cdio理念论文

下面小编整理了一些《cdio理念论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：为了提升工程训练的办学层次和育人质量，建设基于CDIO理念的工程训练课程是必要且可行的。课程建设以教学设计和教学组织为核心内容，以师资力量、学生学识基础和教学案例与物料供应为基础支撑条件，以竞赛和项目联合为扩展和延伸。

第一篇：cdio理念论文

基于CDIO教学理念的数据库系统

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.118

摘 要：为了培养适应时代需求，具有创新精神、团队合作精神、和工程实践应用能力的高素质工程技术人才，该文结合课程实际教学情况，提出了基于CDIO教学理念的创新实践教学模式，以CDIO教学理念为基础，采用项目驱动的方式，论述了数据库系统实现课程实践教学改革的方法和具体实现过程。实践证明，该教学方法促进了理论知识向实践技能的转化以及实践技能向综合素质的转化，激发了学生主动学习的兴趣，提高了学生的实践技能以及独立思考问题的能力，增强了学生的创新能力，取得了良好的实践教学效果。

关键词：CDIO 实践教学 软件工程

近些年来国内一些高校积极开展了工程教育改革探索和实践，其中最重要的实践之一是引入了國际上先进的工程教育改革成果——CDIO工程教育理念。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，它以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验[1，2]。CDIO教学理念是将工程实际的项目内容引入教学，并通过完整的实际案例贯穿于教学目标和教学方法当中，将理论与实践有机结合，培养学生创新能力和解决实际问题的能力。

学生能力的培养如何在本科教学中得到体现，即如何将学生能力培养过程具体化并确定可操作的培养实施方案，是在专业建设中难以把握的难点。该校电信学院软件工程专业在数据库系统实现课程实践教学的改革中采用了基于CDIO工程教学理念的思想，根据人才培养方案的具体要求，建立课程理论和实践教学体系，通过项目教学法建立理论课程知识体系，通过实践加强学生理论和实践应用技能，通过各种教学方法和手段提高学生综合素质和能力。

1 教学模式的改革

CDIO工程教育模式强调工程实践教学的重要性，强调培养学生主动学习、动手实践以及分析问题和解决问题的能力，强调培养学生职业技能和道德，以及团队合作能力和交流能力，这些也充分体现到了数据库系统实现课程实践的教学改革中[3]。

软件工程专业教育缺乏完整、真实的软件工程实践过程一直是个问题，也是一个薄弱环节。教育部软件工程本科专业规范中软件工程专业人才培养目标包括：培养具备应用知识，具有软件开发能力，具有软件开发实践和项目组织的初步经验，具有竞争和团队精神的高素质软件工程专门人才[4]。

在数据库系统实现实践教学的改革中，CDIO教学理念贯穿于整个课程教学实施过程当中，通过项目教学法将项目内容分解到教学环节当中，将理论与实践结合，培养学生综合素质能力。

2 基于CDIO的课程实践教学改革

《数据库系统实现》课程是计算机科学与技术专业、软件工程专业的核心专业课程。设置该课程的目的是培养学生在学习与掌握数据库基本原理与相关概念的基础上，按照《软件工程》要求規范进行数据库应用系统的分析、设计、强化学生对数据库开发工具的使用。通过课程的学习使学生具备数据库设计及应用的基本技能和进行数据库应用开发的基本能力，并使学生对数据库前沿技术有一定的了解。该课程涉及到的内容较多，包含数据库系统原理、软件工程、JAVA语言程序设计等多方面课程的内容，因此该课程是前续课程的综合应用课，对学生实践动手能力的提高有很大的帮助。

根据课程大纲的设置，将理论教学、实验教学和课程设计三者相互结合，设立三维教学模式，确保教学模式的先进性和可操作性。

2.1 理论教学内容选取

理论教学是实践教学的基础，它决定着学生的知识和能力结构，决定着向社会输出的人才质量。该课程在总结数据库原理、软件工程的基础上，要求学生掌握基于数据库应用系统架构的概念及其原理，严格按照软件工程方法进行数据库设计与建模，了解数据库系统实现的过程与步骤。理解数据库应用技术主要包括存储过程、触发器的基本概念及其创建与使用、ORACLE数据库中大对象等特殊数据类型、应用系统事务处理技术、应用系统安全性的概念及其主要实现技术等。通过1～2个较完整的实际数据库应用系统案例，详细讨论数据库应用系统实现的主要过程、方法与难点，通过案例介绍、案例分析、难点讨论让学生基本掌握数据库应用系统实现的主要方法。

2.2 实验教学环节的改革

该课程涉及数据库新技术概念较多且比较抽象、难于理解，学生仅通过理论教学很难对课程内容进行消化和吸收，因此在理论课程教学环节中穿插安排了相应的实验教学环节，力求帮助学生理解数据库基本原理、概念，掌握数据库应用系统的实现技术，实验教学内容的选择显得尤为重要。《数据库系统实现》课程主要介绍基于J2EE平台的数据库系统开发技术，实验内容涉及3个方面。

(1)数据库应用高级编程技术。涉及PL/SQL编程知识(数据类型、程序结构)、存储过程(包括存储函数)、触发器和包以及Oracle的事务处理与并发控制等内容。

(2)数据库中间件应用技术。涉及Oracle的JDBC编程，包括驱动类型选择、驱动运行环境配置、驱动应用编程步骤、LOB处理、事务处理、存储过程调用等内容。

(3)数据库应用系统架构。涉及C/S架构、B/S架构和数据库系统综合应用等内容。

CDIO倡导“基于项目的教育与学习”。项目设计与实现是培养学生应用能力、工程能力和素质的有效途径，因此实验内容设计应充分体现出项目设计的思想。在实验项目内容设计当中，将一个完整的项目作为案例，通过该案例项目将实验的主要内容联系起来，使得实验成为一个有机的整体。在具体的实施中，将案例项目进行分解，将分解后的项目模块分布到整个实验中。这些项目模块紧密相连，让学生充分体会到系统开发的连续性[5]。

笔者根据理论教学内容，结合CDIO工程教育理念，参考CDIO工程教育能力大纲的内容，将实验内容分为三个层次：第一层次是专业基础性实验，对ORACLE数据库中存储过程、触发器的使用进行基础理论的验证，同时在JAVA应用程序中实现存储过程的调用;第二层次是在专业基础性实验上进行的小项目综合实验，是学生从基础到综合的一个过渡阶段，主要涉及到C/S和B/S架构应用程序设计。通过实验，使学生对C/S和B/S架构有一个初步的认识，掌握C/S和B/S架构应用系统的基本开发过程;第三层次是由前阶段项目组合的数据库应用实现综合实验。进一步培养学生的综合和设计能力，体现了不同专业知识的交叉与渗透，是实验教学的创新教育阶段，主要培养学生融合多专业知识、自主思考并进行创新性研究的能力。

2.3 课程设计强化实践应用技能

CDIO提倡“做中学”，强调学生主动学习[6]。在完成理论教学和实践教学后，学期末安排学生进行课程设计环节的训练。

课程设计安排1周时间集中进行训练，课程设计提供16个题目供学生自主选择，例如：图书管理系统、学籍管理系统、学生管理系统、教学管理系统、银行储蓄管理系统、网上书店、仓库管理系统、房屋出租系统等，题目范围涉及工程领域各方面的业务需求。由于课程设计是以案例项目为线索进行的，因此在工程实践的氛圍中，项目的成就感鼓励学生自主学习[7]。

教师在理论课程结束后提前下达课程设计任务，要求学生分团队进行合作，一般3人一组，团队成员自由组合，实施过程按照软件工程的项目管理和开发模式进行，重点放在软件需求、软件设计和软件测试以及软件开发工具的使用上，强调团队之间的交流和合作能力。团队成员之间应有明确的分工，项目的实施进度，注重开发文档的书写规范。

课程设计项目结束后，教师组织学生以PPT讲解及答辩的形式进行项目集中验收。验收环节不仅锻炼了学生的实际动手能力和团队合作能力，而且加强了学生的语言組织和表达能力，为今后的毕业设计答辩打下坚实的实践基础。

3 结语

数据库系统实现课程实践教学采用CDIO工程教育模式进行改革，通过以上教学模式的建立，使学生熟悉并了解了工程项目开发的基本流程，掌握了软件开发的基本能力，锻炼了学生团队合作的意识等多方面的能力，促进理论知识向实践技能的转化和实践技能向综合素质的转化，激发了学生主动学习的兴趣，提高了学生的实践技能以及独立思考问题的能力，增强了学生的创新能力。

参考文献

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[6] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008(3)：1-9.

[7] 郭皎，鄢沛，应宏，等.基于CDIO的计算机专业实验教学改革[J].实验技术与管理，2011(2)：155-157.

作者：齐心 徐洪胜 彭彬

第二篇：基于CDIO理念的工程训练课程建设

摘 要：为了提升工程训练的办学层次和育人质量，建设基于CDIO理念的工程训练课程是必要且可行的。课程建设以教学设计和教学组织为核心内容，以师资力量、学生学识基础和教学案例与物料供应为基础支撑条件，以竞赛和项目联合为扩展和延伸。在以CDIO理念为指导思想的工程训练中，教师成为导师与技术顾问，以工程师的工作模式培养学生的工程素养;学生在做中学，以合作分工的形式完成以工业产品的设计和制造为主要内容的综合性学习和训练，实现理论知识与实践技能的有机结合。

关键词：工程训练;课程建设;CDIO;工程教育

0 引言

工程训练是工程教育的重要实践环节，它担负着培养学生工程素养，启发学生创新意识的重要职能。工程训练涵盖的知识面广泛，系统性与综合性较强，其理论与实践相结合的鲜明特点决定了它在工程教育体系中发挥着其他理论与实验课程无法替代的独特作用。工程训练脱胎于金工实习，长期以来，工程训练一直延续着“师傅教，徒弟学”的教学模式，学生学习的过程主要是重复教师的操作方法和步骤，缺乏自主思考和创造。这种教学模式注重对学生进行技能训练，其弊端显而易见，教师的劳动强度大且精神高度紧张，学生进行被动学习而非主动解决问题，收获十分有限。这种教学模式适合于培养技术工人而非工程师，这与本科工程教育的人才培养目标存在着较大的差距。

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式对工程进行系统学习。CDIO理念以培养学生的工程技术基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力为主要目标，它强调“在做中学”，这与工程训练的理论与实践相结合的特点高度契合。CDIO理念为工程训练教学模式的改革和新的课程建设带来了思想启迪，以CDIO理念为指导实施工程训练课程建设及其教学的改革和创新，以工程师的标准培养学生，使学生在设计创新、解决实际工程问题、合作分工及沟通协调等方面得到全面系统的训练和提升，这是完全必要而且可行的。目前，CDIO理念已经被越来越多地植入和运用于一些工科理论与实验课程中，但是在工程训练中的运用尚处于探索试验阶段。

1 课程建设的目标

以CDIO理念建设工程训练课程，目的在于提升工程训练的办学层次和育人质量，把育人目标从培养技术工人提升为培养工程师，将教学的重点定位于设计创新、解决实际工程问题，强调工程设计与制造的有机结合。要把学生培养成能够全面思考问题，综合运用已有理论知识解决实际工程问题，或者能够为某个工程问题提供综合性解决方案的工程师型的人才。

2 课程的教学设计

基于CDIO理念的工程训练课程要体现理论与实践相结合的教学要求，突出“在做中学”的教学特点，实现工程设计与制造的有机结合。要以简单工业产品为载体，要求学生以合作分工的形式完成从产品功能分析、构件拆分、加工方案选择、零件设计与加工工艺制定、零件的加工制造、产品装配调试与功能实现、产品设计文件的整理到答辩陈述等环节组成的完整训练过程，每个训练环节都要贴近工程师的实际工作要求。训练流程如图1所示。

依据训练流程，以一种实用小台灯为具体案例来说明基于CDIO理念的工程训练课程建设的教学设计。

2.1 小台灯的功能分析

台灯的照明功能由电路实现和控制，实体的安全性和稳定性则由组成台灯的零部件决定，因此，小台灯的设计与制造分为电路与实体零部件两大部分。这里着重对实体零部件进行分析。

2.2 小台灯的构件拆分

构成小台灯的实体零部件应该实现遮光、支撑、连接、稳定放置和美观等功能，一般包括灯罩、灯口、支撑架、连接柱体（灯身）、底座和连接螺钉等，其简单模型如图2所示，构件拆分如图3所示。

2.3 加工方案选择

选择加工方案要考虑零件的材料属性、外形特点和尺寸精度等要求。对于灯口、灯身圆柱筒和螺钉等零件，其外形都具有回转表面的特征，主要起连接作用，以螺纹连接即可，这些零件的尺寸不大，但对尺寸精度有一定要求，可以采取车削加工。底座要有一定的重量以起到稳定灯身的作用，尺寸稍大，可考虑选取金属材料为加工原料，采用线切割方法下料并加工轮廓外形。底座上表面可以有装饰性的凸起花纹，由于形状较复杂，可以考虑采用数控铣削加工。支架尺寸小，其上有連接孔，可以采用钳工加工。灯罩也为薄壁零件，尺寸大，如采用切削加工方法则材料浪费较多，可以考虑采用3D打印的方法加工。

2.4 零件设计与加工工艺制定

零件设计与加工工艺制定是训练的重点内容，考查学生联系和运用理论知识的能力。零件设计时要综合考虑被加工材料的特性、以何种机械结构实现零件的功能、加工精度、美观性、零件之间的配合等问题。制定加工工艺时要综合考虑如何安排工序、如何选取切削用量、使用什么样的机床、刀具与夹具，机床的实际情况以及机床操作者的操作技能和熟练程度等因素。总的原则是零件设计要简单实用可靠，加工工艺要简单合理可行，另外还要考虑加工手段的多样性和经济性。以最适合的加工方法加工每一种零件，最终要以零件图和工艺卡片或数控程序来表达设计和加工意图。各零件的造型设计如图4、5、6、7、8、9所示。各零件图纸如图10、11、12、13所示。

2.5 零件的加工制造

零件的加工制造是训练的重点内容，考查学生的安全意识和操作技能。在零件图与加工工艺得到工程训练教师认可之后，学生按照选定的加工方案分工种完成零件的加工。学生要严格遵守安全守则，按照加工工艺完成加工流程。教师要全程监控学生的加工情况，及时处理机床、刀具等安全问题，保证人与设备的安全，确保零件的加工质量。

2.6 产品的装配调试

将加工好的零件按照设计图纸进行装配，保证零件之间正确的连接关系，如出现零件加工质量问题则返工处理。对于小台灯的照明电路这里不做详细讨论，小台灯的装配效果如图15所示。

2.7 产品设计文件的整理

在前述环节完成之后，学生要将所有设计文件归纳整理，包括零件设计图纸、加工工艺卡片、数控加工程序、加工现场照片及零件实物照片，电路原理图等文件。撰写产品设计说明书，可参照有关规范文件，要求内容简明严谨规范。

2.8 答辩陈述

在答辩环节，学生除了要阐述产品设计制造等关键问题之外，还要着重说明在整个训练过程中团队合作与个人分工情况，对产品设计的改进方案等内容。答辩环节是对学生理论知识、实践技能和团队协作与分工情况的全面了解，评分标准如表1所示。

3 课程的教学组织

如果把教学设计比喻为零件图纸，那么教学组织就是工艺卡片，充分的教学组织可以促进教学设计产生良好的教学效果。为了突出CDIO工程教育理念的“做中学”的特点，学生要成为整个教学和训练过程的主角，在教学组织工作中要着重做好师生的角色转变、师生互动和教学形式的多样性等三方面的工作。

3.1 教师与学生角色的转变

以CDIO理念建设工程训练课程，教师与学生的角色要发生转变。教师将不再是师傅，而是导师加技术顾问，除了保证学生使用加工设备的安全之外，更要在学生进行选型设计、加工方案选择和加工工艺制定等方面提供理论指导和技术支持，辅导学生“试着做一名工程师”。学生将不再是学徒，不再亦步亦趋地模仿和重复老师的操作，学生要通过分工合作的方式自主完成产品的选型设计、加工方案和工艺制定、加工制造以及装配调试等内容，要真正地尝试着做一名工程师，用团队的力量解决问题。

3.2 师生互动的要求

为了达成良好的教学效果，学生与教师要形成良性互动。对于学生的总体要求是要以团队的形式参与并完成训练，保持充分的沟通，所有人既要群策群力，共同讨论决策，达成一致意见，又要有明确的个人分工，每个人对于总体目标的达成要有自己的贡献度。对于教师的总体要求是做好学生的导师和顾问，做到把握正确方向，纠正思路偏差，提供可行建议，保证人机安全。训练过程中学生与教师的互动要求如表2所示。

3.3 教学形式

教学形式可以采取线上与线下相结合的混合式教学，将讨论环节放在线上完成，设计与加工制造放在线下完成。另外，在教学组织中应注意融入课程思政的内容，例如责任与使命、工匠精神、安全意识、质量意识、合作意识、综合性思维和工程素养等，实现对学生潜移默化的影响，在提高学生专业素质的同时提升其人文素养。

4 课程建设的其他方面

建设基于CDIO理念的工程训练课程是一项系统工作，教学设计和教学组织是核心建设内容，其他方面的支持条件也必不可少。

4.1 师资保障

授课教师应是“一专多能”型的复合人才，即精通一种加工工艺，同时熟悉其他多种加工方法，能够承担多个工种的教学任务。参与教学的教师人数不应过多，以3-5人为宜，要求教师具有系统扎实的理论知识，丰富的工程训练教学经验或一定年限的制造类企业技术岗位从业经历，教师组合最好以讲师加工程师的搭配为宜，教师队伍要具备解决实际工程问题的能力。

4.2 学生应具备的条件

基于CDIO理念的工程训练课程综合性较强，办学层次较高，因此对学生的基础条件提出了更高的要求。学生应具备一定的机械专业基础知识和查找资料的能力，能够识图制图，进行简单设计，接触过机床设备并可进行简单操作，具有良好的表达和沟通协调能力，要求学生在个体能力和团队意识上都具有一定的基础。因此，学生群体应以本科三年级及以上的机械类相关专业学生为主。目前，此课程适宜以选修课的形式对部分学生开放，学生在完成所有训练环节并答辩之后，取得学分，设计文件存档。

4.3 教学案例及物料

教学案例以生活用品或实验器具等简单工业产品为原型，其来源以学生提供为主，工程训练教学部门提供为辅，工程训练教学部门应准备一套案例库，并且案例库应不断丰富完善。另外，加工用原材料应以教学单位提供为主，学生自购为辅，材料的经济成本要控制在合理范围内。

4.4 与其他项目及竞赛的关系

此课程可以与一些包含设计与制造内容的教学项目联合开展，互为补充，促进提升。具备条件的学校甚至可以与企业合作，开展联合办学，将企业案例引入课堂或者把部分教学环节放到企业完成。此课程可以作为学生参加各类竞赛的培训课程，可以在学习此课程的学生团队中择优推荐其参加校内外的高水平竞赛。

5 结论与展望

基于CDIO理念的工程训练课程定位于理论与实践相结合的工程师型的人才培养模式。建设基于CDIO理念的工程训练课程是一项系统性工作，教学设计与教学组织是核心建设内容，师资力量、学生基础条件、教学案例与物料是必备物质条件，竞赛与项目联合则是对此课程的引申发展。

工程训练课程的建设和改革任重而道远，基于CDIO理念的工程训练课程建设是对传统工程训练教学的改革和提升，是实行工程师教育的大胆且有益的探索和尝试。这种探索和尝试对于全面培养学生的工程素养、提升工程训练教师队伍水平、提高工程训练教学质量和推动高校工程教育的深入发展都将起到积极而重大的促进作用。

参考文献

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作者：王景磊 王清华 臧琛

第三篇：基于CDIO理念的会展营销课程改革研究

摘要：会展营销作为会展专业的骨干专业，也是其专业的重要构成内容，在会展学科中占据不可替代的地位。近年来，我国对会展行业重视度逐渐增加，但会展营销课程教学中仍面临着部分难题。因此，对其教学模式进行改革和创新具有实际意义。本文对会展营销传统与CDIO教学模式对比以及实施CDIO理念的会展营销课程存在问题进行探究，最终提出相关对策，以期为我国会展营销教学改革提供参考。

关键词：CDIO理念；会展营销；课程改革

引言

近几年，伴随我国会展行业的快速发展，其在服务业的价值以及地位逐渐提升。据研究结果表明，我国目前的展览面积以及总数逐渐增加。同时，国家以及政府出台相关政策支持会展产业的发展，并且逐渐增加扶持力度，为推进我国会展行业国际化。因此，针对会展行业的发展，社会需要很多的会展营销专业人才。而各所高校以及职业院校是培育会展营销复合型人才的主要场所，对会会展营销课程进行改革以及创新，对培养会展营销人才具有积极意义。CDIO工程教育模式，是近几年工程教育研究革新的最新成果。其代表着构思、设计、实现以及运作。CDIO将产品的研制开发至运行的周期作为媒介，使学生实践性、主动性在学习中可以充分发挥。

一、会展营销传统与CDIO教学模式对比

（一）会展营销课堂核心

传统的会展营销教学中，教师一直作为课堂的核心。教师在讲台上讲解会展营销知识，学生在下面被动性的接受，学生无法自行选择营销学习方式和内容。传统灌输式会展营销教学手段弊端逐渐呈现，所有学生的学习以及发展均是一个方向，学习能力以及基础较好的学生无法满足会展营销教师传授的知识，而学习能力相對薄弱与基础相对较差的学生无法消化课堂知识，产生了多数学生对会展营销的学习缺乏合理性的现状。这一教学方法，不但对学生对学习会展营销的积极性降低，还限制了学生实践能力的发展。但相对CDIO教学理念，重视学生的自主性以及实践能力。这一教学观念，不仅能增加学生的实践机会，依据个体实践能力来最大程度的实现学习任务，还能通过分组探讨，提升学生的协作意识、团队精神。

（二）会展营销课堂收获

传统的会展营销教育方法，学生对教师教授的知识没有深入理解，只是通过自身的记忆力进行死板的背诵。虽然收获了会展营销相关知识，但是在实际操作中无法熟练运用所学会展营销知识。这一教学方式，脱离了培育技能型人才的教学任务，导致学生在日后对会展策划时，无法充分体现自身的能力，也限制了学生的发展。CDIO教学观念，对学生系统的构思、设计以及实践实施和运营作为教学环境，重视学生能力及思维的全方位发展，对教学内容具有精细的要求。通过CDIO教学模式的学习，学生在会展营销课堂中收获的不单是知识，更多的是学生的团队协作意识及能力，还是对信息收集整合、发现、分析及处理问题能力的强化，对学生未来的会展策划及营销工作牢固坚实的基础。

（三）会展营销教学设施

传统的会展营销教学课堂，大多在小教室或阶梯教室中，教师通过对会展营销专业教材中蕴含的知识，对学生进行讲解以及分析，教室和教材是传统教学的主要设施。然而CDIO教学模式，对教学场所以及设施等提出较高的要求。其针对会展营销教学建设了学习资源网络教室，提升学生实际操作能力的实训基地。同时，要求专业教师在营销课前准备完善的教学资料以及辅助的教学资源。通过对教学设施的完善，最大程度的充实了会展营销的课堂教学。学生对会展营销不再是听教师讲解知识，而是看会展营销的实际操作、查看相关文献、自己做营销项目、自己思考会展营销的策划以及自行练习等多样化能力的相互配合。同时，也培育了学生的自主学习意识、实践能力、分析问题能力、处理问题能力以及学生的观察力，还强化了学生的合作意识以及人际交往能力。这一教学体系，推进了学生在日后工作中的发展以及适应社会的能力，也符合了社会对会展营销人才的要求。

二、实施CDIO理念的会展营销课程存在问题

（一）会展营销教学内容脱离学生需求

近几年，我国多所院校创办的会展营销专业学科，基本是根据片面的会展观念以及展览展开教学，时常忽视会展广义理念中包含的相关活动。导致会展营销教学内容出现偏差。据研究结果表明，当今院校会展营销教学内容呈现出，教学内容宽泛并且浅显的现状，学生了解的会展营销本质存在局限性，对实际会展营销业务理解也较为浅显。这一教学内容，对学生精细、深入了解会展营销具有消极影响。因此，学生在会展营销学习中，渐渐感知到迷惑，对教师讲解的营销知识也无法及时消化。导致学生逐渐失去对会展营销的学习动力，对院校的会展营销专业教学成果也产生了不利影响。

（二）会展营销实践教学与理论知识失衡

据研究结果表明，近年来我国多所院校针对会展学科专业，在进行课程结构设计时，均开设相关实训课程以及会展营销实习。多数会展营销实训是依赖于院校中的实训教室，或者校外的实训基地。但在实训教学中也面临着部分问题。首先，是受到学校安排的会展营销实训课时较少的影响，导致学生在会展营销实践机会不足。其次，学生学习会展营销的实践时间较短，并且多数企业，不愿接受仍在学业中的会展营销专业学生到企业中短期的实习。同时，教师对学生的会展营销实践教学深入度不足。这一教学模式的长期发展，对会展行业实习职位的持续性以及稳定性具有反向影响。除此之外，会展营销准的理论课程无法落实与实践教学的紧密联系，部分教学内容只在会展营销教学结束后开设，导致会展营销实践教学与理论知识失衡。

（三）会展营销课程考核方法相对单一

目前，多所院校仍受传统考核理念的束缚，在会展营销课程方面，考核方法单一，没有充分体现出会展营销课程的特征。学校的教务处针对会展营销考试设计时，要求期末考核为笔试。而学生会展营销学科的总体成绩分为，百分之三十的平时成绩以及百分之七十的期末笔试考核成绩两方面组成。其中，会展营销实训教学中的成绩占据百分之十五，日常出勤、作业完成度、学习态度以及随堂检测共占据百分之十五。这是目前多数会展营销专业的考核标准。会展营销的实践操作以及理论知识均具有重要地位，在学科考核中，只是通过笔试答题，无法检测和评价学生对会展营销整体知识掌握程度以及学生的实践能力。单一的考核方法，无法全面了解学生的学习现状，也无法呈现会展营销的教学特点以及专业人才培养的教学任务。

三、基于CDIO理念的会展营销课程改革有效策略

（一）丰富会展营销教学内容

基于CDIO教学理念，在设计会展营销教学内容时，应使学生进行窄化的学习，在会展营销专业教学中合理缩减与专业核心关联薄弱、延伸性的内容。保留会展营销核心内容，同时强化教学内容深度，重视学生学习的基础，呈现出会展营销学习的精深性。并且，针对教学进度，应进行合理的设计。针对学生学习的差异性，设计针对性教学计划，在会展营销中充分贯彻因材施教的准则。使学生先理解会展营销相对简单的知识，随后逐渐加深教学内容难度，强化学生对会展营销实务的认知。让学生更好的了解会展营销中难度较大的内容，并且需要较高的专业技能才能实现的内容加深了解。会展营销的教学内容可以呈现出多样化的特征。教师可以根据会展营销专业的不同专业知识，构建多样化的教学内容，满足学生个体未来发展的要求。在加深学生对营销理论理解的同时，强化学生的会展营销专业技能。进而优化课堂教学成效，推进会展营销教学中CIDO理念的发展。

（二）全面评定的考核方法革新

在CIDO理念的教育背景下，会展营销的考核方法应从学生知识方面的考核转型为学生专业能力的考核。将传统将教师和会展營销教学作为核心的评价方法，转变为向会展行业管理工作者以及时实训教学内容为核心的评价体系。首先，利用全面评定的考核手段，学生实训会展营销策划占据整体成绩分值的百分之五十，策划由文字稿件、讲演汇报以及实践演练等构成，评定的标准是根据策划的创新、完善、讲演成效、小组协作状况、方案可行性以及实践演练成果等。其中小组协作状况由组内成员互相评分，并保证公正、透明的评定。其次，会展营销理论知识占据学生整体成绩分值的百分之三十。融合相关部门对会展营销的考试大纲中的标准，重视考核学生针对会展营销活动的相应专业理论知识的了解程度。最后，学生在会展营销课堂中，日常出勤、作业完成度、学习态度以及随堂检测占据成绩整体分值的百分之二十。

（三）创新会展营销教学模式

在会展营销教学中，改革传统的灌输式教学模式，发扬学生主观能动性。首先，在会展营销教学中，基于会展行业的特征，引导学生自行分组。同时，确立小组组长及组内任务。在会展营销专业理论知识、实训课程、会展策划等过程中共同学习。并且共同处理营销学习中面临的难题。在会展策划方案及实施中，利用CDIO的理念，强化学生营销知识、专业能力及职业素质的全面发展。教师在营销教育课堂中，应将学生作为教学中心，正确认知自身的引导地位，调动学生对会展营销的学习兴趣。其次，改善会展营销的实践形式，强化学生职业能力。院校以及教师可以举办会展营销策划竞赛，在指导教师的辅助下，呼吁学生主动参与创新实训、创业培训等活动，促进学生会展营销的学习效果，优化学生会展营销专业能力，为日后的发展牢固基础。

结语

综上所述，在CIDO理念指导下，会展营销专业教学有利于将实训教学与理论知识的传授相互融合，实现理论实践同步的教学目标。对学生的未来发展以及院校的会展营销专业的进步具有积极作用。本文对基于CDIO理念的会展营销课程改革有效策略进行探究，探讨了丰富会展营销教学内容，全面评定的考核方法革新，创新会展营销教学模式的发展路径。

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项目基金：本文系2016年安徽国际商务职业学院院级重大教学改革研究项目“基于CDIO教育理念的会展营销课程教学改革”（项目编号：2016ZD01）阶段性成果之一 。

作者简介：杜妍妍（1986.01-），女，汉，安徽亳州人，合肥工业大学管理学院2013届硕士研究生，安徽国际商务职业学院文化旅游学院，讲师，主要研究方向为会展旅游教育。

作者：杜妍妍