三顾茅庐第一课时板书

第一篇：三顾茅庐第一课时板书

《三顾茅庐》（第一课时）教学设计

王国军

[课题(学科和年级)]

《三顾茅庐》(苏教版小学语文四年级下册)

[教材简解]

本文改编至著名古典小说罗贯中的《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容。课文是按事情发展的顺序来写的，第一自然段略写了刘备两次去隆中拜访诸葛亮的经过，二至四自然段是课文的重点，具体写刘备第三次拜访诸葛亮，最后一自然段写了刘备与诸葛亮的亲密的友情。文章反映了刘备的胸怀大志，同时体现出诸葛亮的雄才大略。

“人物是小说的灵魂”，本文在刻画人物上沿袭了小说的特点：一是细节描写，通过刻画刘备的动作、语言、神态等，表现出刘备访求贤才的虔诚;二是借助环境描写来表现诸葛亮等待机会实现自己远大志想。另外对比、比喻等修辞手法的巧妙使用也是本文亮点。

[教学目标]

1.学会本课的生字，能正确、流利地朗读课文。

2.边研字边学文，初步理解课文内容，并借助层次分解，学会概括课文，。

3.依托文体特征，多层次品读环境描写，体会诸葛亮志存高远的品质。

[重点、难点]

重点：在研字学文中初步理解课文内容。

难点：从环境描写中体会诸葛亮的志存高远的品质。

[教学过程]

一、简介出处，导入新课。

1.今天我们学习一篇新的课文，这篇课文时根据我国著名古典小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容改编的。

2.板书课题《三顾茅庐》。

3.指名读课题。视机纠正“顾”和“茅”两个生字的读音。

二、分析“字源”，整体感知。

1.从字源入手，理解“顾”。

①板书篆书：

边板书边讲解：在古代，这个字是这样写的，左边的部分像什么?这个部分就叫做“雇”，是一只鸟，一只候鸟。右边的“页”在古代表示人，你看他的头很大。古时候，农民们看到了候鸟回来后，就开始农耕。这个字的本意是“雇”回头看的意思。所以，“顾”字一直包含着“看”的意思。

2.你接触过哪些含有“顾”的词语当中的“顾”是表示“看”的?

3.提问：写好这个字需要注意些什么?示范写“顾”字。

4.出示“顾”字的三种解释：①看;②照顾;③拜访。

浏览课文，思考：“三顾茅庐”中的“顾”应该选择哪个解释?

三、偱“理”读文，引导概括。

1.自由读课文，.读准生字，读通句子，试着用上“拜访”这个词语概括课文讲了一件什么事?

2.紧扣“拜访”，评价引导中学会概括，交流对话中学会“词”、“文”。

(1)要讲明谁拜访谁。

①肯定学生学会了“诸葛”二字。

②讲解“诸葛”为复姓。补充复姓：欧阳、太史、端木、上官、司马、东方、独孤……

(2)要讲明刘备为什么要去拜访诸葛亮。

①怎样做才能称之为“拜访”?

②读准词组，体验“拜访”之礼：下马步行 轻轻敲门 恭恭敬敬 半晌工夫 一个时辰

(3)要讲明刘备到哪里拜访诸葛亮。

①简介“隆中”：隆中也称古隆中，位于中国历史文化名城湖北省襄阳市，距襄阳城西约20里西山环拱之中(襄城区、南漳县、谷城县)三区县交界处隆中风景名胜区内。

②读一组词组，品味“隆中”的独特风景。

秀丽宜人

蜿蜒起伏的山冈 疏疏朗朗的松林

清澈见底的溪流 青翠欲滴的竹林

③读一段文字，把对词组的品味放到文字中赏读。

出示语句：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

(4)要讲明刘备拜访诸葛亮的结果如何。

①读到“我得到诸葛亮，就像鱼儿得到了水一样。”你想到那个词语?

②读一组词语，体会“如鱼得水”般的快乐。

讨论 策略 三分天下 群雄纷争 最后取胜 茅塞顿开

3.让学生再次完整的概括课文。

四、依“字”入境，初识孔明。

1.品味“茅”。

①诸葛亮居住于隆中的茅庐之中，何为“茅庐”?找一找文中和“茅庐”意思相近的词。

②试着想一想“草堂”是怎样的?

③补充解释：草堂，常指隐者所居的简陋茅屋.。

2.这简陋的“草堂”处在一个怎样的环境中呢?读课文第三段，划下相关句子。

出示语句：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

3.细读“环境”，逐层领悟。

(1)一读：品味“秀丽”。

①理解“宜”。交流中梳理出“宜”就是适合的意思。

②在能体现秀丽宜人的词语下面做上记号。

③交流：疏疏朗朗;清澈见底;青翠欲滴

④引导交流对词语的理解。重点交流：“疏疏朗朗”和“欲”

(2)二读：品味结构

①教师引读：松林——(疏疏朗朗)，溪流——(清澈见底)，竹林——(青翠欲滴)，还有那山冈——(蜿蜒起伏)

②通过跟老师的诵读，你发现什么了?这样写给你怎样的感受?

③将你的感受带到语句中再次品味。

(3)三读：品味安静

①品读这疏朗的松林，这潺潺的流水，这翠色的竹林，你读出了一种怎样的感觉?

②指导学生朗读出安静的感觉。

(4)四读：品味“志远”

①出示：“宁静致远”和“非淡泊无以明志， 非宁静无以致远。”

“宁静致远”这个词就出自于诸葛亮的《诫子书》。全句是“非淡泊无以明志， 非宁静无以致远。”意思是说：不把眼前的名利看得轻淡就不会有明确的志向，不能平静安详全神贯注地学习就不能实现远大的目标。

②读读这段话，你能发现暗藏的表现诸葛亮的志向句子吗?

③引导讨论为什么叫等待腾飞的“卧龙”?

4.写“字”明文，静默品味。

①同学们，小说中的环境描写往往是点睛之笔，在不经意间便渲染了人物的内心世界，拿出我们钢笔，让我们在静静的书写中，品味这段文字的精妙所在。

②出示书写要求：行款整齐 大小匀称 字放中间 四边留空

③教师按照书要求进行点评，并引导学生按要求进行检查。

五、顺“字”而行，留下话题。

通过字词的赏析，对环境的品读，我们对诸葛亮有了了解，如此一个志存高远的人，终于等到了识才之人的“拜访”，终被刘备的诚心感动，课文又是如何去写出刘备的那种爱才，惜才，诚心诚意的呢?下节课，我们将在小说中了解刘备其人，并进一步认识诸葛亮。

[设计意图]

这一教学设计是基于三个方面的思考形成的

第一，科学整合课时任务。阅读教学第一课时需要界定清楚，这则设计中突出了第一课时需要学习生字新词，学会朗读课文，把握课文主要内容，理解课文的部分内容，形成一个阅读话题。教学内容繁多，容易造成散乱的格局。第一课时中字词教学的特征最为明显，因此，我构建了“顺字学文”的框架，对教学内容进行有机整合。

第二，合理把握文章内容。概括能力形成是一个比较复杂的过程。教师依托文章特点，把握文章脉络，形成步步深究的探索过程，这是帮助学生把握文章主要内容的有效手段。本设计中的一个训练重点如何把握文章主要内容，我将引导概括文本的过程进行的分解，帮助学生建构概括的框架，在这个训练中掌握概括课文的一般方法。

第三，有效突出文体特点。这篇课文是小说改编的从本质上说依然保留着小说的特征。而这篇文章从细节刻画人物是重要内容，我将其纳入的第二课时的主要教学任务。小说的环境描写，往往被沦为第二课时教学的“鸡肋”，因此我将此内容作为了第一课时的阅读话题。通过多层次的品读环境描写，引导学生从环境处初步读懂诸葛亮，同时感悟小说的写作特点。

(发表于《教育视界》2016年第1期)

第二篇：三顾茅庐(第一课时)教学设计

三顾茅庐

沙河中心小学 王龙江

教材简析：

《三顾茅庐》节选自著名历史小说《三国演义》。讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。 目标预设：

1、正确、流利的朗读课文，初步感知课文内容。

2、自学课文生字词，理解由生字组成的词语。 教学重难点：

读通读顺课文，感知课文内容。 设计理念：

依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的未来开放”的教学理念，尝试运用学生已有的知识和能力，自主讨论问题，解决问题。加深学生对课文的理解，让学生的个性在学习中得到张扬。 设计思路：

赠物读句，揭示课题→检查预习，初读课文→再读课文，理清脉络→思考自得，合作交流 教学过程：

一、赠物读句，揭示课题

1、师：今天，我特地为朋友们带来了几个小礼物，可是带得少了点。没办法，只好采取“抛礼物”的方式了。

师：不过，我有个条件，拿到礼物的朋友必须把礼物的内容告诉大家。 (教师拿出四个精致的彩纸盒抛向学生。学生挤在一起争看礼物的内容。) 师：谁先来说一说?指名说，师相机出示

(出示投影)：请大家认真读一读这几句话，看看能读出点什么?

张飞穿针————粗中有细 关羽走麦城————骄兵必败 刘备摔孩子————收买人心 张飞战关羽————忘了旧情 诸葛亮大摆空城计————化险为夷

2、指名说，其他同学可补充。

3、师：这几个人物就在我们今天要学习的课文中，师相机板书课题：三顾茅庐。生齐读课题。通过课前预习谁来说说“三顾茅庐”是什么意思? 【设计意图：把课文主要人物的歇后语当作礼物送给学生，无形中强化了学生对课文内容的熟悉与理解。用礼物来诱导学生从课外走向课内，体现出一种开放的教学理念。】

二、检查预习，初读课文

1、昨天我让大家预习了课文，现在谁来读读这些词语?师相机出示：

三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开 恭恭敬敬 拨开云雾 潺潺溪流

(1)指名读词语，师生相机纠正字音，相机指导学生书写：茅、恭。齐读词

语。 (2)上面的这些词语你理解了吗?是通过什么方式理解的?指名说，其他同学可补充，师相机指导。

(3)把你的理解带到词语中再读一读，指名读，读出其中的意思。

2、课文也读得这么好吗?同桌相互检查朗读课文，发现错误及时纠正。

3、指名朗读课文，师生共同评价。 【设计意图：本环节安排了学生尝试自读——同桌之间互读——教师检查读，其目的是让学生有足够的时间实实在在的去接触课文、朗读课文，并在此过程中自主认读生字，感知字形，使识字有语言环境的依托。】

三、再读课文，理清脉络

1、请同学们默读课文，边读边思考：刘备一共几次拜访诸葛亮?课文着重写了他第几次拜访?文中哪几个自然段写了他这次拜访?

独立思考后，指名说，其他同学可补充。

2、你能用自己的话说说课文讲了一个什么故事吗?指名概括，其他同学可补充。

【设计意图：巧妙地设问唤起学生探求的乐趣，促使学生进入所需要的学习情境。激发起学生了解课文的兴趣，并训练了学生的概括能力。】

四、思考自得，合作交流

1、请同学中在自己研读课文的基础上，进行小组合作学习，汇总提出不懂的问题，进行小组内的自问自答。

2、弄懂了、解决了的问题就划去。

3、每组选择一个值得研究的问题写在题板上。

老师给每个小组发一块小黑板，组长将自己小组讨论出的最值得研究的问题写在上面。

4、小组合作学习交流，教师巡视，及时了解学生的研讨情况。

5、请八个小组把小黑板贴在大黑板上。师生共同看看有没有重复的，相机对每个小组的问题进行评议。

6、师小结：这节课，同学们不但读通了课文，知道课文讲了一个什么故事，而且提出了许多有价值的问题。下节课，我们就围绕着这些问题继续学习课文。 【设计意图：“学贵善思，善思则得。”学生在读书的过程中提出问题，就会引发学生的思考，无形中提高了学生发现问题，解决问题的能力。】

五、写字指导

1、出示课文中的生字，引导学生仔细观察，找出难写的字，并说说难写在哪儿?

2、指名说书写要点，其他同学可补充，师相机板书。

3、学生练写，师巡视个别指导学困生。注意纠正学生的坐姿和执笔姿势。

4、小组相互评议，指出存在的优缺点，学生再次练写。 【注重汉字的音、形、义的结合，踏踏实实进行写字训练，培养良好的书写习惯，努力提高学生的写字水平。】

六、作业设计

1、继续完成《硬笔习字册》。

2、思考小组提出的问题，把你的想法记在积累本上。

第三篇：《三顾茅庐》第一课时教学设计

尊敬的各位评委老师：

大家下午好!今天我说课的题目是《三顾茅庐》，下面我将从教材、教法与学法、教学流程、板书设计等四个方面对本课进行具体的阐述。 教学内容

苏教版小学语文四年级下册第四单元第一篇课文《三顾茅庐》。 教材分析

《三顾茅庐》是苏教版小学语文四年级下册第三单元第一篇课文 ，本单元围绕“历史英才”的主题编排了三篇课文，旨在让学生通过历史故事的学习感悟人物的优秀品质。《三顾茅庐》是小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文，讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。

本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。 学情分析

四年级学生，有了一定的自学能力和阅读感悟能力。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对历史人物故事兴趣浓厚，尤其是对故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，孩子们热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。但学生对于历史故事及背景了解较少，在感悟人物特点及形象、环境烘托的作用时，还需要老师点拨引导。 教学目标

根据新课标的阶段目标要求，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：

知识与技能：

1、能正确、流利、有感情朗读课文。学会本课生字 ，理解重点词语：三顾茅庐、蜿蜒起伏等。

2、初步感知课文内容，理解文中环境描写的作用，用上“来到……，只见……”的句式写一处景色。

3、初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 过程与方法：借助具体的语言文字，在教师的引导下感知课文内容，理解环境烘托的作用。

情感态度价值观：初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

在深入研读教材的基础上，我将本课的教学重、难点定为： 初步感知课文内容，理解环境描写的作用。 教法与学法： 《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者和引导者。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。基于这一理念，根据教材的特点和学生的学情，我准备采用以下教法：

1、以读促讲法。课表指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 。通过学生多种形式的读，抓住重点词句隆中景色的优美。

2、启发引导法。“在课堂教学中教师应当起主导作用。”在多种读的基础上，通过教师的启发引导，感悟各种景物与诸葛亮之间的联系。

3、情境创设法：“学生是学习的主人。在语文教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”

通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，抓住关键词语理解，想象，让学生读一读，想一想，说一说，将听、说、读、思有机的结合起来，调动学生的积极性，使学生乐学勤思，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

教学准备“PPT 教学流程：

根据教学内容的需要，本课需要三课时完成。本节课，我要执教的是第一课时。围绕以上教学目标，教学重点和难点，我将以四个环节设计本课的教学过程。

一、揭示课题、导入新课。

1、揭题。中国历史上曾有一个叫做“三国”的时代，那是一个战火纷飞、英雄辈出的年代。今天我们就一起来学习《三国演义》中的一个经典故事：三顾茅庐

2、板题。提醒学生注意顾、茅的写法。生齐读课题。师：你能理解三顾茅庐的意思吗?(预设1：不能。没关系，别着急，读完课文后你一定会知道。预设2：能。指名回答。你是怎么知道的?)

【设计意图】良好的开端是成功的一半，有趣的谈话可以很好的激发学生的学习兴趣。师生同写课题，揭示课题，既能拉近学生与课文之间的距离，又能培养学生良好的书写习惯。随后复习旧知，引导学生整体回顾课文内容，顺势进入第二个环节。

二、初读课文，整体感知

1、提出要求、自由读文。

2、出示词语，检查效果。相机教学生字：恭。

3、出示填空，概括大意。

【设计意图】引导学生按要求读文后，集中出示词语，是为了检查初读的效果，指名读词语后，让学生 自主强调易错字，培养学生自主识字的能力。相机范写生字，是为了培养学生良好的书写习惯。本环节的最后，让学生再读课文，目的是概括文章大意，教会学生概括的方法，初步培养学生语言表达能力和概括能力。

三、感受环境，体会作用。

1、师：我们常说人杰地灵，诸葛亮是一位旷世奇才，那他的住处也一定独具特色，请同学们读读文中描写隆中景色的句子，想一想，这段描写了哪些景物?用横线画出来并圈出描写这些景物特点的词。

出示：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 (1)交流(山冈、松林、溪流、竹林)

(2)怎样的山冈?怎样的松林?怎样的竹林?怎样的小溪? (3)这里的景色秀丽宜人，谁来读好这句话?

(4)这段话仅仅是描写景色吗?你们看作者把山冈比作什么?(卧龙)看到“卧龙”一词你想到了什么?其实真正等待时机腾飞的是——(诸葛亮)，人们称诸葛亮为——(卧龙先生)，松林：坚定、贞洁、长寿的象征。 溪流：奋勇向前、不怕困难。竹林：正直、坚韧、万古长青，生长速度极快(竹根在地下生长3——5年才会破土而出。)诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。

师：这就是我们写作中常用到的环境描写的烘托作用。 (3)隆中的景物写得如诗如画，让我们身临其境，下面我们也来模仿这种写法，用“来到……只见……”的句式写一处景物。(指名说1-2名)

【设计意图：新课标中明确指出：“阅读使学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所收获。引导学生体会环境描写的烘托作用时，抓住景物山冈、松树、竹林、溪水及它们的特点，在反复朗读中感受诸葛亮的性格特点。景色片段的练写，切实注重了学生听说读写能力的培养，强化了学生的写作技巧。让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，最终达到突出重点、突破难点的目的。】

四、推荐阅读、作业设计。

1、收集刘备和诸葛亮的资料。

2、阅读三国故事。

【设计意图：叶圣陶曾说：“语文教学的目的就是让学生自觉读书。”这样的课外阅读既开阔了学生的视野，又加深了学生对课文的印象，培养了学生处理信息的能力，将课内学习和课外活动有机结合，实现课内向课外的延伸。】

板书设计：

8、三顾茅庐

【设计意图：好的板书是师生双边活动情况的缩影，能更好的激发学生的学习兴趣。本着板书为教学服务的目的，我的板书力求简洁精练。根据课文内容，我抓住关键词

进行板书，既突出了本节课的学习重点，又凸显了课文的中心，加深了学生的印象，进而辅助了教学，提高了教学效率。】

以上只是我的教学预设，最终采用的方法，可能会根据课堂上学生的生成稍作调整，以达到最佳的教学效果。我的说课到此结束，不足之处还望各位评委老师批评指正，谢谢大家!

第四篇：三顾茅庐 (第一课时)教学设计

教学设计

三顾茅庐(第一课时)

教学目标：

1、能正确、流利的朗读课文。

2、初读课文，了解课文大意。

3、读准生字新词，理解“三顾茅庐”“蜿蜒起伏”“茅塞顿开”等词语。

教学重难点：学会本课生字，理解生字组成的词语。

教学过程

一、 谈话导入

1、课件出示《三国演义》：老师这里有一本书，谁能读出它的名字?同学们看过这本书吗?谁能说一说有关《三国演义》的知识?这节课我们一起走进《三国演义》，一起走进《三国演义》里一个有名的故事——《三顾茅庐》(课件出示)

2、揭示课题：同学们伸出右手来和老师一起写课题：“茅”的横钩要比草字头长一些，这样才好看。齐读课题。

二、 词语认读

课前大家对本文进行了预习,预习的情况怎么样?我来检查一下： 课件出示词语：诸葛亮、刘备、张飞、关羽、结拜

三顾茅庐、群雄纷争、三分天下、茅塞顿开

蜿蜒起伏、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人

(1) 指名每组1号示范读 (2)领读 (3)小组内互相读(1号指导4号，

2、3号互相读)(4)检查每组4号，做到人人读正确。

三、 词语理解

第一组词语：诸葛亮、刘备、张飞、关羽、结拜 (1) 诸葛亮，字孔明，上知天文，下知地理，诸葛是复姓，你还知道哪些复姓?同学们真不简单，知道这么多。

(2) 张飞、关羽、刘备，他们是什么关系?结拜兄弟。看到这几个词语，我想起了他们之间还有一个故事呢?叫什么?桃园三结义。 第二组词语：三顾茅庐、群雄纷争、三分天下、茅塞顿开 (1)“三顾茅庐”中的“顾”是什么意思?“茅庐”指什么?谁住的?

(2)你能根据自己对《三国演义》的了解来说说“群雄纷争”的意思吗?“雄”是乱世英雄，两汉末年，你还知道那些乱世英雄吗?(刘备、曹操、孙权、关羽) (3)正是因为英雄的争夺，使得当时的天下分为三部分(课件出示地图)曹操的魏国，刘备的蜀国，孙权的吴国，这就是“三分天下”。 (4)“塞”是多音字，在这里读se,是什么意思?被什么堵住了? 第三组词语：蜿蜒起伏、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人 (1) 这些词语你读懂了那些?学生交流，师出示课件，看到这个图片，你想到了那个词语?

(2) 这组词语有什么特点?(都是描写隆中景色的) (3)你能把这些词语恰当的填空吗?

课件出示：冈前几片松林 ，潺潺的溪流 ，茂密的竹林 ，景色 。

(4)同学们，听着潺潺的溪水声，欣赏着青翠欲滴的竹林，真是一种享受啊!应该怎样读好这段文字呢?先自己读一读，再指名读。

四、了解大意

生词大家都会读了，也都理解了，课文读得怎么样?我来检查一下。

(1) 每组2号读(2)小组内互读(3)抽取每组4号轮流读课文

2、3段 (2) 俗话说“书读百遍，其义自见”课文都读通顺了，看课文的大意你了解了吗? 出示课件：(

)三次拜访(

)邀请他(

)辅助自己( )。

五、写字指导

1、出示汉字“顾”，先分析字的结构，再观察占格，思考如何写好这个字?

注意的地方：左窄右宽，页的竖在竖中线上，最后一笔是长点。

2、出示汉字“恭”：上下结构，部首是心字底，心的变形，表示发自内心的恭恭敬敬。

需要注意：心字底的竖钩在竖中线的左侧，紧贴着竖中线，右边两个点是并排的。

六、作业：

1、重温《三国演义》，了解故事发生的背景。

2、熟读《三顾茅庐》，说说刘备、诸葛亮给你留下什么印象?

第五篇：三顾茅庐第一课时教学设计

《三顾茅庐》(第一课时)教学设计

王国军

[课题(学科和年级)]

《三顾茅庐》(苏教版小学语文四年级下册)

[教材简解]

本文改编至著名古典小说罗贯中的《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容。课文是按事情发展的顺序来写的，第一自然段略写了刘备两次去隆中拜访诸葛亮的经过，二至四自然段是课文的重点，具体写刘备第三次拜访诸葛亮，最后一自然段写了刘备与诸葛亮的亲密的友情。文章反映了刘备的胸怀大志，同时体现出诸葛亮的雄才大略。

“人物是小说的灵魂”，本文在刻画人物上沿袭了小说的特点：一是细节描写，通过刻画刘备的动作、语言、神态等，表现出刘备访求贤才的虔诚;二是借助环境描写来表现诸葛亮等待机会实现自己远大志想。另外对比、比喻等修辞手法的巧妙使用也是本文亮点。

[教学目标]

1.学会本课的生字，能正确、流利地朗读课文。

2.边研字边学文，初步理解课文内容，并借助层次分解，学会概括课文，。

3.依托文体特征，多层次品读环境描写，体会诸葛亮志存高远的品质。

[重点、难点]

重点：在研字学文中初步理解课文内容。

难点：从环境描写中体会诸葛亮的志存高远的品质。

[教学过程]

一、简介出处，导入新课。

1.今天我们学习一篇新的课文，

这篇课文时根据我国著名古典小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容改编的。

2.板书课题《三顾茅庐》。

3.指名读课题。视机纠正“顾”和“茅”两个生字的读音。

二、分析“字源”，整体感知。

1.从字源入手，理解“顾”。

①板书篆书：

边板书边讲解：在古代，这个字是这样写的，左边的部分像什么?这个部分就叫做“雇”，是一只鸟，一只候鸟。右边的“页”在古代表示人，你看他的头很大。古时候，农民们看到了候鸟回来后，就开始农耕。这个字的本意是“雇”回头看的意思。所以，“顾”字一直包含着“看”的意思。

2.你接触过哪些含有“顾”的词语当中的“顾”是表示“看”的?

3.提问：写好这个字需要注意些什么?示范写“顾”字。

4.出示“顾”字的三种解释：①看;

②照顾;③拜访。

浏览课文，思考：“三顾茅庐”中的“顾”应该选择哪个解释?

三、偱“理”读文，引导概括。

1.自由读课文，.读准生字，读通句子，试着用上“拜访”这个词语概括课文讲了一件什么事?

2.紧扣“拜访”，评价引导中学会概括，交流对话中学会“词”、“文”。

(1)要讲明谁拜访谁。

①肯定学生学会了“诸葛”二字。

②讲解“诸葛”为复姓。补充复姓：欧阳、太史、端木、上官、司马、东方、独孤……

(2)要讲明刘备为什么要去拜访诸葛亮。

①怎样做才能称之为“拜访”?

②读准词组，体验“拜访”之礼：下马步行 轻轻敲门 恭恭敬敬 半晌工夫 一个时辰

(3)要讲明刘备到哪里拜访诸葛亮。

①简介“隆中”：隆中也称古隆中，位于中国历史文化名城湖北省襄阳市，距襄阳城西约20里西山环拱之中(襄城区、南漳县、谷城县)三区县交界处隆中风景名胜区内。

②读一组词组，品味“隆中”的独特风景。

秀丽宜人

蜿蜒起伏的山冈 疏疏朗朗的松林

清澈见底的溪流 青翠欲滴的竹林

③读一段文字，把对词组的品味放到文字中赏读。

出示语句：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

(4)要讲明刘备拜访诸葛亮的结果如何。

①读到“我得到诸葛亮，就像鱼儿

得到了水一样。”你想到那个词语?

②读一组词语，体会“如鱼得水”般的快乐。

讨论 策略 三分天下 群雄纷争 最后取胜 茅塞顿开

3.让学生再次完整的概括课文。

四、依“字”入境，初识孔明。

1.品味“茅”。

①诸葛亮居住于隆中的茅庐之中，何为“茅庐”?找一找文中和“茅庐”意思相近的词。

②试着想一想“草堂”是怎样的?

③补充解释：草堂，常指隐者所居的简陋茅屋.。

2.这简陋的“草堂”处在一个怎样的环境中呢?读课文第三段，划下相关句子。

出示语句：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

3.细读“环境”，逐层领悟。

(1)一读：品味“秀丽”。

①理解“宜”。交流中梳理出“宜”就是适合的意思。

②在能体现秀丽宜人的词语下面做上记号。

③交流：疏疏朗朗;清澈见底;青翠欲滴

④引导交流对词语的理解。重点交流：“疏疏朗朗”和“欲”

(2)二读：品味结构

①教师引读：松林——(疏疏朗朗)，溪流——(清澈见底)，竹林——(青翠欲滴)，还有那山冈——(蜿蜒起伏)

②通过跟老师的诵读，你发现什么了?这样写给你怎样的感受?

③将你的感受带到语句中再次品味。

(3)三读：品味安静

①品读这疏朗的松林，这潺潺的流水，这翠色的竹林，你读出了一种怎样

的感觉?

②指导学生朗读出安静的感觉。

(4)四读：品味“志远”

①出示：“宁静致远”和“非淡泊无以明志， 非宁静无以致远。”

“宁静致远”这个词就出自于诸葛亮的《诫子书》。全句是“非淡泊无以明志， 非宁静无以致远。”意思是说：不把眼前的名利看得轻淡就不会有明确的志向，不能平静安详全神贯注地学习就不能实现远大的目标。

②读读这段话，你能发现暗藏的表现诸葛亮的志向句子吗?

③引导讨论为什么叫等待腾飞的“卧龙”?

4.写“字”明文，静默品味。

①同学们，小说中的环境描写往往是点睛之笔，在不经意间便渲染了人物的内心世界，拿出我们钢笔，让我们在静静的书写中，品味这段文字的精妙所在。

②出示书写要求：行款整齐 大小

匀称 字放中间 四边留空

③教师按照书要求进行点评，并引导学生按要求进行检查。

五、顺“字”而行，留下话题。

通过字词的赏析，对环境的品读，我们对诸葛亮有了了解，如此一个志存高远的人，终于等到了识才之人的“拜访”，终被刘备的诚心感动，课文又是如何去写出刘备的那种爱才，惜才，诚心诚意的呢?下节课，我们将在小说中了解刘备其人，并进一步认识诸葛亮。

[设计意图]

这一教学设计是基于三个方面的思考形成的

第一，科学整合课时任务。阅读教学第一课时需要界定清楚，这则设计中突出了第一课时需要学习生字新词，学会朗读课文，把握课文主要内容，理解课文的部分内容，形成一个阅读话题。教学内容繁多，容易造成散乱的格局。第一课时中字词教学的特征最为明显，因此，我构建了“顺字学文”的框架，对

教学内容进行有机整合。

第二，合理把握文章内容。概括能力形成是一个比较复杂的过程。教师依托文章特点，把握文章脉络，形成步步深究的探索过程，这是帮助学生把握文章主要内容的有效手段。本设计中的一个训练重点如何把握文章主要内容，我将引导概括文本的过程进行的分解，帮助学生建构概括的框架，在这个训练中掌握概括课文的一般方法。

第三，有效突出文体特点。这篇课文是小说改编的从本质上说依然保留着小说的特征。而这篇文章从细节刻画人物是重要内容，我将其纳入的第二课时的主要教学任务。小说的环境描写，往往被沦为第二课时教学的“鸡肋”，因此我将此内容作为了第一课时的阅读话题。通过多层次的品读环境描写，引导学生从环境处初步读懂诸葛亮，同时感悟小说的写作特点。

(发表于《教育视界》2016年第1期)