游戏中幼儿教育的策略

第一篇：游戏中幼儿教育的策略

浅谈幼儿教育中情境游戏的应用策略

本篇文章针对幼儿教育中的情境游戏应用一题展开了较为深入的研究，同时结合在幼儿教育中应用情境游戏的作用与笔者自身经验提出了几点可行性较高的教学策略，其中包括合理化设计情境游戏步骤、合理化控制情境游戏的难易程度以及保证情境游戏内容贴近幼儿生活等等。

由于幼儿的生理与心理都与成年人有着非常大的差异性，因此他们更加青睐于富有创造力与趣味性的学习活动，幼儿教师不能够运用规范成人的社会规则来教育幼儿，而是要选择令他们感兴趣的教学内容与教学方法。经过大量的教学实践证明，通过在幼儿教育中科学化应用情境游戏，不仅可以促进幼儿身心的良好发展，而且还能够全面提高幼儿的综合素质水平。

1 幼儿教育中应用情境游戏的作用

1.1 促进幼儿的身心发展

在最近几年来，随着我国教育水平的不断提高，有越来越多的幼儿教育者都开始认识到了开展情境游戏活动的重要性。经过反复多次的教学实践证明，利用游戏活动来替代规范式教学方法，不仅可以让幼儿更加热爱学习、找到适合自己的发展道路，而且还能够让他们的童年生活变得更加快乐，十分有利于幼儿的身心健康成长。

1.2 丰富幼儿的知识内涵

在情境游戏当中包含了多元化的知识内容，幼儿的想象能力、逻辑思维能力、??造能力、创新能力以及表达能力均会得到不同程度上的提高。在情境游戏活动中，幼儿经常需要扮演不同的角色，因此他们能够在教育者的引导之下自行处理一些问题，从而在动手操作的过程当中验证很多想法，从中充分感受到学习的乐趣和惊喜。例如在进行吹泡泡的游戏时，孩子们就会提出各种各样的问题：为什么我吹出的泡泡没有其他小朋友大呢?为什么用肥皂水能吹出泡泡呢?如果我换上一个更加粗一些的管子，会怎么样呢?为什么泡泡是透明的呢?等等，在这些形形色色的问题中，幼儿的思维能力得到了全方位的开发，从而在潜移默化的过程当中养成主动思考、主动学习的良好习惯。

2 幼儿教育中情境游戏的应用策略

2.1 合理化设计情境游戏步骤

纵观我国当前的幼儿教育现状来看，绝大多数的幼儿教育者所采用的均为自由游戏与定向游戏两种，孩子们只能够被动的听取老师的安排，在很多时候并不喜欢由老师所设计的游戏活动，从而在参与的过程中也表现的兴趣平平。而通过在幼儿教育中应用情境游戏则可以有效改变这一现状，幼儿教师要充分发挥出幼儿在课堂中的主体地位，根据他们的兴趣爱好和学习能力来有针对性的选择游戏内容，并将幼儿的优势和特点充分发挥出来，培养幼儿学习自信的同时激发出他们的参与积极性。

例如在开展名为“美食大世界”的情情境游戏时，教育者要预先准备出带有不同角色的名牌卡片，让幼儿分别扮演出餐厅老板、厨师、服务员、迎宾员以及食客等等，而后将角色名牌贴到幼儿的胸前。当客人进入到餐厅以后，迎宾员需要将客人带到空位上，服务员要立即上前帮助客人点餐，将点餐卡片交给厨师，厨师负责将菜肴做好以后再由服务员端给食客，当食客用餐完毕后，餐厅老板要出面结账，最后客人离开美食大世界。通过这个十分完整的情境游戏，幼儿不仅掌握了在餐厅中所要应用到的礼貌和交际用语，而且还可以提高他们随机应变的能力，增强幼儿教育的交互性。

2.2 合理化控制情境游戏的难易程度

当幼儿教育者在设计情境游戏时，需要根据幼儿的学习现状来把握好情境游戏的难易程度，如果游戏内容被设置的过于简单，那么幼儿就比较容易在参与游戏时产生骄傲心理，如果游戏内容过于困难，那么又会打消掉幼儿的参与积极性，认为自己能力不足，从而产生挫败感。为此，幼儿教师要经常性的深入到幼儿身边来了解他们的真实状态，以朋友的角度入手来聆听孩子们的真实想法。

例如在开展手工制作课程时，幼儿需要利用软纸来制作出装饰花，教育者首先要为学生设置情境：小明家中来了很多小伙伴，他想要送给每个小伙伴一朵美丽的装饰花，请各位小朋友帮助他吧。由于装饰花的制作比较繁琐，因此教育者可以先向幼儿演示1-2两次折叠方法，而后将他们分成多个学习小组，在集体的氛围中来互相帮助。

2.3 保证情境游戏内容贴近幼儿生活

由于幼儿的生活经验十分匮乏，因此他们的理解能力相对较差，教育者要尽可能的选择一些贴近幼儿日常生活的情境游戏，避免让他们对游戏内容产生陌生感和距离感。

例如，绝大多数的幼儿都非常喜爱《爱探险朵拉》这部动画片，教育者就可以以此为切入点来为孩子们设计游戏场景。让孩子们根据自己的喜好来选择“朵拉商店”中的人物角色，当朵拉商店中的售货员确定好后，其他幼儿就可以以顾客的身份进入商店来购买物品。此外，教育者还要挑选一名学生扮演捣蛋鬼的角色，不停的打乱售货员与顾客之间的交流思路，以此来让整个情境游戏活动变得更加灵活、生动。

(作者单位：赤峰市新城蒙古族幼儿园)

第二篇：浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略

摘要：游戏是儿童早期特有的一种学习方式，它作为幼儿一种特殊的活动，内容丰富多彩，而角色游戏是幼儿最典型、最具有特色的游戏。要真正实现角色游戏的教育功能，就要在教师的引导下发展幼儿的个性。本文笔者从教师在角色游戏中指导时机的选择、指导策略的选择来探讨在角色游戏中教师如何进行合理的介入指导。

关键词：角色游戏

指导策略

游戏是幼儿园的基本活动也是幼儿的基本生活方式，由于其固有的游戏特点，使其成为最适合儿童和最受儿童喜爱、在儿童阶段又是不可缺少和替代的活动。幼儿通过游戏不断地体验成功与失败、不断的认识自我、认识世界，不断的丰富和完善人格的内涵，获得身心和谐健康发展。本笔者研究探讨教师对游戏的介入时机的把握及影响教师选择介入时机的因素，宗旨在为提高教师在角色游戏中引导发展幼儿的个性。

一、角色游戏的含义

角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的对象是教师、成人、伙伴等;强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。如，在“小工厂”游戏中有包糖果、做饼干、裁衣服、照相和洗照片等情节，幼儿不喜欢。因为角色没有表现得经验和机会，没有扮演角色，没有角色的语言，体验等只是一种手工制作而已。

二、角色游戏的结构

角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，全面反映了游戏的一种游戏。角色游戏，一般由主题、角色、材料、情景、规则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假象、游戏动作、情景的假设、游戏的规则和主题。本人通过以下三个方面来进行描述：

1、角色的扮演

幼儿在游戏中，扮演假装的角色，而不是他自己，儿童扮演角色对发展想象力和自我意识幼很大作用。在游戏中，角色是游戏的中心，幼儿常扮演他们认为重要的人物。如：幼儿喜欢扮演成人的角色—妈妈、爸爸、警察、司机、医生、老师、营业员、理发师等。

2、游戏中物品的假象

对物品的选择、假象，是由儿童的思维发展水平决定的，“以物代物”即受具体形象性思维的影响、制约。游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不在眼前的东西在外形上有一定的相似性决定了幼儿以物代物过程中建构象征的方式的共同性，构成了集体象征的心理基础。然后借助言语的固有作用，促进交流。如：(沙想象成米、瓶盖想象成锅、一块积木不同孩子想象的也不同可能四饼干、砖头、面包、枕头等)

3、对游戏动作和情景的假象

角色是幼儿以动作、语言来扮演的。幼儿在游戏中不是单纯地玩玩具，在角色游戏中，幼儿通过使用玩具的动作来表现假象的游戏情节，如，医生看病、司机运乘客、做饭、买菜，以表达自己的思想、情感和体验。

总合看来，角色游戏的要义有两点：一是通过扮演角色模仿现实生活，二是通过扮演角色想象现实生活。因此，从这个意义上说，角色游戏既是现实的，又是超越现实的。幼儿的角色扮演过程既有对现实的模拟，又有对现实的想象，而且主要是想象。我们可以从两个方面来加以说明：一是从幼儿在游戏中扮演的角色入手，二是从幼儿在游戏中对角色的变形和夸张入手。

三、幼儿角色游戏的意义

1、幼儿园活动是以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏是儿童早期特色的一种学习方式，在游戏过程中幼儿的言语、情感、想象等心理活动都频繁发生，身心也由此得到发展。因此，游戏在幼儿发展中具有十分重要、不可替代的作用。

2、游戏作为幼儿一种特殊的活动内容是丰富多彩的，形式也是多种多样的，而角色游戏是幼儿最典型的、最有特色的游戏。角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性反映现实生活的活动。如：玩娃娃家、开商店，当小老师等。

3、角色游戏给幼儿带来极大的快乐个满足，它不仅对幼儿主动性和创造性的培养幼积极的意义，还有助于巩固和加深经验，练习手脑共同活动，发展语言和认识能力，提高社会合作性有积极作用。所以说角色游戏是最适合幼儿身心发展的游戏之一。

因此，教师必须要加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。教师对角色游戏的指导主要体现现在帮助幼儿按自己的愿望和想象展开游戏，充分发挥他们的积极性、主动性、和创造性，使幼儿有兴致、毫不勉强地、努力地在游戏过程中学习，而不是将教师自己的意图或设计强加于幼儿。

四、教师介入幼儿游戏的重要性

游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。当然教师介入幼儿游戏能提高幼儿游戏的安全性。由于游戏是幼儿自发的活动，有着较大的不可预知性，游戏的内容是否适合幼儿?游戏的材料是否安全?游戏过程中会突发哪些问题?这些都是幼儿无法预知的，同时由于幼儿身心发展不完善，使其缺乏应对安全隐患的知识经验和能力，因此教师对游戏的及时介入就显得尤为重要。

教师介入幼儿游戏可以提高幼儿游戏的水平，尤其是幼儿的角色意识，社会行为规范和积极情感。在教师有目的、有意识的环境创设、材料投放和指导下，能提高儿童游戏的能力。

教师指导要把握时机，在幼儿需要的时候介入才是最佳时候。我们知道在幼儿游戏过程中并不是教师指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，更不是教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。如何把握这关键的瞬间，在孩子需要帮助或不需要干扰时作出正确的判断满足孩子的发展需要?这个介入时机的适宜性问题就是老师最难把握的。

五、教师如何正确的指导角色游戏

教师对角色游戏的指导应体现在以下几个方面：

1、让幼儿生活经验丰富起来，教会幼儿分配和扮演角色游戏

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，幼儿的生活经验丰富，那么就体现了游戏内容的充实新颖，否则游戏将会变得枯燥无味，也不能持久。幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的生活和学习，教师要在日常生活学习中拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活的知识和经验，这就需要幼儿园每日的游戏活动都应有新的内容，使幼儿感到新奇有趣。教师在幼儿进行角色游戏前，

先应让幼儿熟悉所要扮演的角色，教师应当多引导和组织幼儿走入社会环境中，去考察去了解。幼儿观察得越认真越仔细，内心的体验就越丰富，在游戏中扮演的角色也就会越形象越逼真。幼儿玩游戏最关心的是自己扮演什么角色，模仿什么角色活动最为满足。在进行角色分配时，可由教师建议或有幼儿自己报名推选，轮换担当角色;启发幼儿明确自己角色的身份，理解角色，富有创造性地扮演角色。如在玩医院的游戏时，可以让爸妈在医院工作的孩子来扮演医生，因为这个孩子可能比较熟悉医生的工作，在游戏中可以把自己所扮演的角色做得更好，而其他扮演“护士”和“病人”的角色，经过教师的启发懂得一些技术，更学会做人的道理，从而丰富角色行为的内容，达到了“寓教于乐”的目的。

2、创造良好的游戏条件，建立必要的游戏规则

教师必须给幼儿充足的游戏时间，除了每天规定的教学活动时间，其余时间都可以组织幼儿玩各种游戏，一般而言，角色游戏需要的时间长一些。游戏地点是幼儿做好游戏必备的空间条件。只要充分地利用环境，改造环境，利用已有的设施条件，可以为幼儿提供既安全卫生又美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。玩具和游戏材料是游戏的必备的物质，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想，引起游戏的愿望，如用小椅子当做公交车，男孩子们边争先恐后的抢着当司机，并鼓励其他小朋友坐车当做乘客。丰富的玩具材料在一定程度上影响着游戏的内容，教师为幼儿提供玩具材料时，还要注意不同年龄特色的孩子的生理特点，从安全角度出发，使每个玩具都发挥其作用，拓展孩子的想象力。教师除了给幼儿提供游戏场地和玩具外，还要在游戏前讲讲必要的游戏规则，这些规则不是束缚幼儿而定，而是在保证卫生与安全的前提下，让幼儿更自由，更充分地参加游戏，从而达到在游戏中进行素质教育的目的，使孩子从小养成讲文明礼貌，遵守规则的良好品质。

3、鼓励幼儿按照自己的意愿提出主题游戏

要根据幼儿不同的特点对他们进行个别指导。幼儿按自己的意愿提出游戏的主题，反映了幼儿活动的有意义，教师可以利用玩具及富有感情的语言，启发幼儿有玩游戏的愿望，帮助他们确定主题，并去实现它。如教师看到几个孩子在点心店做点心，便可以问你们在做什么点心啊?点心怎么卖啊?问一些问题可以引出一些列问题可以产生一个主题，并进行游戏。

六、教师在角色游戏中指导的策略

皮亚杰曾说：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”所以并不是教师每次的指导和介入都是有效、可行的。研究表明：教师的指导行为与幼儿的游戏发展、幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是说，教师在游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高;教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。众所周知，角色游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，也是幼儿非常乐于参与的一种自主性游戏。

盲目地引导会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题，以及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依赖，甚至反感。所以，选择引导的时机是相当重要的。

(一)细致的观察，判断引导需求

观察是教师判断是否需要介入游戏的基础和依据。教师首先必须了解掌握各年龄段的幼儿所能表现得游戏特征。如在小班阶段，重点在认知方面，要求幼儿产生游戏的兴趣;在中班阶段幼儿要学会理解角色，表现角色;而在大班阶段，重点是教师能否创设游戏情景，使幼儿创造性地表现丰富多彩的生活情节。苏联心理学家维果茨基指出：游戏创造了儿童最近发展区。在游戏中，儿童的表现总是超过了他得实际年龄，高于他日常的行为表现。教师要通过仔细的观察，了解幼儿是否能够通过自我调节来解决游戏中出现的问题，准确判断幼儿的游戏需要，不要过早地引导游戏。幼儿在游戏中难免出现停滞不前的现象，即遇到“认知结” 教师要注意这些结，并适时介入幼儿的游戏活动，使这些结成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题幼更深层次的理解。

(二)根据游戏内容，选择适当的引导方式

1、语言的提示

当幼儿在游戏中出现了问题，或者遇到问题而无法顺利进行时，教师的一两句简单的建设性提示能帮助幼儿顺利的进行游戏。幼儿在游戏中停滞不前的另一个原因是游戏兴趣处于低潮。游戏与幼儿的兴趣密切相关，兴趣又受经验和好奇心得制约，而幼儿兴趣与好奇心都是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一游戏从热到冷是正常的。因此，教师通过重组游戏材料，以重新唤起幼儿游戏的兴趣。如：在精灵城堡中，强强、乐乐都对里面的汽车比较感兴趣，所以一直在玩小汽车。

这是教师就以建筑工地的老板的身份进入游戏，理由是这里有没有停车场，目的是把幼儿引导在搭建停车场上，并需要语言提示“我们这里的停车场可以停多少车啊?停一次多少钱啊?在停车场边上有什么好玩的公园啊?”幼儿一听，边马上开始分工合作，强强开始搭停车场，乐乐开始搭建大公园。这样，幼儿就进入了自己的角色，保证了游戏的正常进行。

2、材料的引导

材料指引是通过教师为儿童提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升的方法。材料可以是实物(半成品、成品和废旧品)和图片、图书等。如中班的温馨书吧已经很多次无人光顾，即使有光顾的也只逗留几分钟便离开了，桌面上的塑料小动物和一些画幼故事背景的图板被冷落在一旁。这一天教师在这里投放了一盒橡皮泥。媛媛来到这里。用橡皮泥造了一座小山，山洞里面躲着一个小动物，加上原来的背景图板，媛媛津津有味地玩了半天。乐乐则用橡皮泥捏一个大恐龙，肚子里装了一只小恐龙，说是恐龙妈妈要生小恐龙了，结果引出了一场争论：恐龙宝宝是从蛋里出来的?还是从妈妈的肚子里出来的?后来孩子们围着这个话题展开讨论。这个例子中说明，一个橡皮泥的投入，无需教师更多的言语，就给了幼儿一个可开拓的空间。

3、环境的隐性引导

对幼儿来说，符合幼儿经验、幼儿看得懂得，他们就会朝指示的方向前进，然后通过与环境的互动不断丰富自己的原有经验。在角色游戏中，教师应通过观察创设游戏环境，并不断改进游戏的环境，促进幼儿在与环境的互动中得到发展。这样不需要过多的语言与行动，就能在潜移默化中使幼儿规范自己的游戏行为。

4、直接干预

当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则、攻击性等危险行为，教师就必须以指导者的身份直接介入到游戏中区，对幼儿的行为进行直接干预，否则会影响游戏 的正常进行。如在玩警察游戏时，壮壮来当警察，在他管理人的时候动作幅度较大，出现一些攻击性行为，好几位幼儿来告状说警察打人，这是教师就必须进行直接干预，与壮壮谈谈如何做好一个警察，跟他讲讲警察应该做什么工作，告诉他警察应该为人民服务的不是一直去管别人的。

(三)观察幼儿情况，及时退出游戏

当教师通过游戏介入使得游戏主题得以深化，能够顺利的完成游戏时，教师就应该退出。过多的介入可能会适得其反，可能会阻碍幼儿的自由发展。教师只是起到一个点拨作用，而不是帮助幼儿更好地完成游戏。游戏的主体是幼儿，幼儿游戏是幼儿自愿性地活动，游戏的开展为幼儿提供了自主自由活动的机会。所以在幼儿的游戏时间里应该尊重幼儿意愿，支持幼儿游戏行为的意念，避免不必要的无效干预。

七、小结

幼儿的心理特点和年龄特征决定了游戏和玩具是幼儿阶段认知世界、实现身心发展的主要途径和学习方式，是幼儿自发的自然状态下的主要学习资源，也是实施幼儿教育最基本的途径和手段。利用玩具进行活动和游戏是幼儿的天性，玩教具和活动反映了幼儿特定年龄阶段特有的兴趣、需要和学习特点。让幼儿在活动中学习、探索、发现，不仅能丰富知识经验，有助于认知能力的发展，还有利于意志品质和个性的形成，有助于爱学习、会探究的良好动力的特征的形成，有助于促进每个幼儿在原有的水平上富有个性地发展。 参考文献

【1】 曹中平：童游戏论，川宁夏人民出版社，1999年版 【2】 周桂华：重视幼儿良好个性的培养，西教育，2001(11) 【3】 华爱华：《幼儿游戏理论》，上海教育出版社，199

8、12 【4】 许政涛：《幼儿园游戏与玩具》，北京师范大学出版社，200

3、01 【5】 邱学青：《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，2003 【6】 幼教中国网——曹怡萍：《让幼儿在角色游戏中快乐的成长》 【7】 丁海东著：《学前游戏论》，山东人民出版社，2001

第三篇：自主性游戏中幼儿生成活动的策略探讨

自主性游戏中幼儿生成活动策略，是指教师在进行游戏活动设计时，将幼儿的需要、兴趣、能力作为活动内容基础，同时在游戏开展过程中密切注意幼儿的动向、观察其反应;发现其新的兴趣点，通过有意义的互动、协商与合作，采取适当的措施，及时更新、改进自己的游戏活动内容和方法，与幼儿共同“衍生”出新思路或新方案的技巧和策略。

生成无所不在，自主性游戏中更加注重幼儿的生成，能够让幼儿更逼近于事物的本质，是生成的核心和关键。自主性游戏生成策略包括游戏初期的价值判断和矛盾解决策略、游戏中期的游戏内容的拓展与延伸策略、游戏后期的反思研讨和总结。

一、游戏初期——价值判断和矛盾解决策略

1、价值判断

自主性游戏中幼儿生成的内容都来源于幼儿的兴趣和需要，教师要做的最重要的事情就是判定其是否蕴含着内在的教育价值，是否有利于幼儿的发展，是否是大部分幼儿所感兴趣的。一般来讲，自主性游戏活动中判定幼儿生成活动的标准是：是否能够帮助解决幼儿学习、活动中亟待解决的问题或遇到的困难;是否有利于拓宽幼儿的见识，增长其对周围生活的经验，让幼儿从这些生成中获得快乐和真理;是否有利于发展幼儿对某一事物的好奇，增进其对探究过程和方法的了解和运用。

案例:我们家里没电视

我们班的娃娃家总是很热闹，因为里面有很多和幼儿生活经验相关的游戏材料供幼儿操作。因此，不同游戏区域的幼儿都喜欢到娃娃家去做客，娃娃家的客人逐渐多了起来。可是娃娃家的“妈妈”却发现了问题：客人来了没什么事情做。“客人”们也跑过来抱怨说，为什么自己想看电视娃娃家却没有?我们及时抓住了游戏中幼儿这一生成的问题，在区角讲评时，大家都纷纷表示娃娃家应该要有一台电视。随后的游戏中，幼儿自己动手操作制作出一台电视机，幼儿的需要得到满足，游戏内容也更加丰富。这一案例就说明，教师在设计游戏活动时，要善于发现幼儿感兴趣的事物，把握时机，积极引导帮助幼儿有效主动的学习。

2、矛盾解决

游戏中的生成具有个性化的色彩，是个别化的、特殊化的问题。因此，自主性游戏中幼儿的生成常常会给我们带来一些困惑或矛盾，究竟谁先谁后，谁主谁次都时时在考验着教师。游戏中，我们可以将游戏和区域、游戏和主题相结合来解决幼儿生成的问题。

自主性游戏中幼儿的生成和主题活动、区域活动的相互补充体现在，可以把主题活动中集体教学的内容在游戏中呈现，使游戏中有主题的影子，主题中有游戏的成分;可以把游戏中幼儿生成的内容和区域融合起来，在区域中游戏，两者有机结合起来。

案例1：我们如何不生病?

我们在开展小医院的游戏时，一些“病人”问“医生”，我该怎么不让自己感冒?面对“病人”的询问，有的“医生”跑过来询问教师，教师及时抓住小医院这一生成的内容，在游戏中丰富游戏环境，在“医院”的墙面上贴上感冒的症状和各种预防感冒的方法，并及时和正在开展的主题“我们的身体”结合起来，让幼儿掌握一些简单的自我保护的方法。

案例2：如何吸引顾客?

小吃店的“厨师”和“服务员”常常会为生意冷清而着急，总是会来求助于老师，没有“客人”该怎么办?教师及时给以提醒，想想用什么办法让别人知道小吃店做的点心?孩子们茅塞顿开，立刻想到可以画广告纸来进行宣传。于是游戏中的生成又和美工区域有机整合起来，小吃点每天会派专人来美工区域画各种小吃的广告纸，小吃店的生意也兴旺起来。

二、游戏中期——游戏内容的拓展与延伸策略

伴随着幼儿兴趣的增长，教师应在游戏活动中期，运用情境生发策略，对幼儿游戏的内容进行拓展和延伸，和幼儿共同探讨、协商出新的游戏内容。

教师要根据幼儿游戏时即时的情境进行捕捉，引发幼儿认知的冲突和思维的碰撞，在活动中直接生成新的活动内容。因此，对教师来讲可以做到以下几点：

1、闻其声，顺其趣：

教师在组织游戏活动时，要善于倾听孩子们相互之间的对话、讨论或对某一件事情的争论、辩解、质疑，发现孩子们的兴趣点，从而捕捉到契机，调整游戏方案或生成新的游戏活动。

一天早上游戏时间，小吃店里非常热闹，孩子们围在一起大声说着什么。我凑上去听个明白。“厨师”说：“小吃店里被盗了，做好的点心都不见了。”“服务员”应和道：“就是，好多点心呢，怎么会不见了?”旁边娃娃家的“妈妈”说：“肯定是被小偷偷走了。”“厨师”无奈地说：“要是有个保安就好了。”这时，一个孩子急忙说道，我来做保安吧，我来做保安吧，这样就不会有人来偷东西了。这时，我及时接过话头：“是呀，小吃店是需要一个保安的，那你们给保安选个工作地点吧，还有怎么样才能让人家知道你是保安呢?”教师及时发现孩子们在游戏中生成的需要，并及时追问，调动了幼儿的生活经验，帮助幼儿生成了一个新的幼儿内容，创设了一个新的游戏角色。

2、追其行，延其趣

教师在参与幼儿的游戏时，要追踪幼儿的行为，发现幼儿的兴趣所在，并延展幼儿的兴趣而生成新的游戏活动的一种行为策略。教师应该对孩子的一些行为保持谨慎的态度，注意对他们先前和后继的行为进行追踪，这是捕捉游戏中幼儿生成的一种有效方法。

一天早上游戏时，一一小朋友在做着保安的游戏，他模仿起保安的样子，站的笔直笔直的，一动也不动，还时不时地指挥着旁边的行人，提醒他们进出小吃店和娃娃家要刷卡和按门铃。孩子们也都听从着这位负责的保安的指挥。游戏进行的很顺利。过了一会，我再转过头来时，发现保安房间里的桌上放着“拼拼搭搭”里的一块大三角积木。我心想，一定是保安调皮，乱拿玩具玩不放回正确的地方。正当我想“批评”他，让他把积木放回“拼拼搭搭”时，忽然发现一一拿起桌上的积木对着嘴巴说：“娃娃家娃娃家，外面一切正常;小吃点小吃点，现在外面没有坏人。”我这才知道原来保安把积木当成了一个对讲机，他没有请求老师的帮助自己解决了“工作”中的一个问题。这正是孩子在游戏中的生成，正是因为教师追随了孩子的行为，才发现了一块积木生成的秘密。

3、解其道，助其趣

这是指教师在游戏活动中，为了保证幼儿思维的流畅性，引导幼儿拓展其兴趣，丰富其生活经验，并使他们能够从中获益而生成游戏的一种策略。强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。

例如，小超市的游戏活动中，教师通过观察，发现营业员给客人拿东西时要找很长的时间，原来他们不知道要把蔬菜和水果分开来摆放。教师及时抓住一个顾客买东西的机会，问营业员，你知道为什么你找起来这么慢吗?营业员马上低头寻找答案，又抬起头来看着老师，眼中充满了疑惑。于是老师通过示范，将水果和蔬菜分开摆放，随后又问营业员，这回看上去怎么样?这次再来找找感觉如何?在老师的语言提示和游戏情境观察中，营业员马上意识到可以将东西“归类”摆放的道理。

三、游戏后期——游戏的研讨和总结

在游戏的总结和研讨中，幼儿能够结合自己游戏活动中遇到的问题进行表述，生成许多新的问题。游戏点评中，教师需要助幼儿一臂之力，在让幼儿自由表达、自我宣泄中进行及时的提升和梳理，在适当的时候进行点拨，借助游戏中的情境、材料提出问题，支持幼儿生成的问题，把幼儿的兴趣推向高潮。教师可以通过“情景讲述”、“点面结合”、“绘画辅助”等方法来帮助儿童解决问题、分享经验。

1、“布白艺术”的生成策略

布白指教师的提问要留有“余地”。因此，教师在进行游戏讲评和研讨时，可以设计适当的空白，让幼儿能够根据教师的提问，利用想象来填补空白，从而不遗余力地“生成”和创造。

2、“点面结合”式的生成策略

在游戏研讨和讲评时，先请幼儿自发交流，在幼儿的交流过程中教师及时捕捉闪光点，顺着幼儿的兴趣延伸下去，请幼儿重回游戏情境，在真实的情境中自然生成和游戏相关的答案。一般来讲，这种方式主要包括几个步骤：基于真实的情境创设——拓宽问题——引起讨论——快速联想和终止评价——自主性操作探究等。

3、“电影回放”式的生成策略

这要求教师要有做好游戏记录的准备，这里的游戏记录可以是文字的、图片的，更方便有效的是采用“录像”的方式。通过游戏时的记录，在游戏研讨环节，教师可以将自己的记录以直观形象的方式呈现，一方面能够引起幼儿的兴趣，同时也能让幼儿在观看记录的过程中生发兴趣点，生成许多“意想不到”的问题。 总之，自主性游戏中幼儿生成活动需要教师具有丰富的教育教学经验和对幼儿年龄特征、生理、心理特点和教育规律的把握，需要教师根据特定的情境，灵活运用和选择自己的策略，对它们进行重组连接并果断行动;需要教师具有捕捉幼儿心理变化的敏锐感受，对教育时机进行及时把握，并及时对活动中的矛盾和冲突采取巧妙的化解。

第四篇：户外体育活动中,利用游戏情境促进幼儿主动活动实施策略研究报告

20XX 报 告 汇 编 Compilation of reports

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户外体育活动中，利用游戏情境促进幼儿主动活动的实施策略研究报告

一、问题提出：

德国教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是奉送真理，好的教师则教人去发现真理。”并形象地指出：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他们建筑。”我国的老教育家叶圣陶也指出：“教师教任何功课，‘讲’是为了达到‘不讲’，‘教’是为了达到‘不教’，强调教师要引导学生入知识之门，带领学生走上科学之路。”《纲要》也再三强调要让幼儿主动活动，而皮亚杰也曾说过，教育的第一条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主题。只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动。体育活动是教师有目的、有计划、有组织地教授幼儿一些身体动作的基本形式，是增强幼儿体质以及促进幼儿情绪成熟与社会性发展是最基本途径。它不是单纯的传授技能，也不同于一般的身体锻炼，而是全方位的教育。然而，综观目前幼儿园的体育教学，仍存在步调一致的“强压式”“灌入式”的教学现象。这种“齐步走”“一刀切”的教学方法，大大压抑了幼儿学习的积极性。其实，幼儿是否愿意参加并坚持体育活动，主要动力源是在内部，即能否发挥其自身的主体性。

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游戏情境就是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境。一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力;可以使被动学习转化为主动学习;可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣。情境教学是把幼儿带到特定的活动环境中，让幼儿入境动情、明理知味，使幼儿产生优势兴奋中心，从而获得最佳的有意注意，引导幼儿将兴趣指向学习内容，调动学习、锻炼的积极性，以提高体育教学的质量与效果。

二、研究的意义 让幼儿主动学习、主动锻炼、主动发展。让教师用最有效的方法发挥其主导作用，帮助促进幼儿的发展，更好地实现动的目标与任务。

三、研究的目标 (一)通过本课题的研究，探索出各种有效的教育途径和方法，促进幼儿主动参与户外体育活动，从而使幼儿喜爱体育活动，能自主、自愿的参加体育锻炼，为他们拥有健康的体魄和活泼开朗的性格打下良好的基础。

(二)通过研究提高户外体育游戏的时效性，促进幼儿身体素质均衡发展。

(三)以“案例+反思+分析+研究 ”为模式，促进教师专业化成长。

报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 四、研究的方法 本课题的研究以行动研究法为主，辅以文献研究法及个案分析法。

五、研究成果 (一)改善游戏情境的基本组织结构，促进幼儿主动活动 依据人体生理机能能力变化规律体育教学活动基本组织结构一般包括：准备活动、基本活动及放松活动。基本活动是教学的重点环节，在此环节中我们把它细化为自由活动，示范指导和有目的活动三个环节，以达到幼儿主动学习、主动锻炼、主动发展目的。

1、自由活动 自由是为调动幼儿的主观能动性。让幼儿在教师所创设的环境条件下自由练习，可自由选择活动项目，可以自己的方式试作练习，从而获得积极的情感体验、动作体验，并获取经验。在自由练习时，幼儿的活动特点及发展水平尽情表现，为教师的指导提供依据。此环节教师指导主要表现为观察、了解。观察幼儿运动方式、个性表现、运动强度等，了解幼儿的困难与需求。

2、示范、指导 示范。是根据幼儿形象思维，好模仿的心理特点，为幼儿提供观察模仿的榜样，是指导幼儿有效活动的教学方法。示范是手段，其真正的用意是让幼儿通过模仿来学习，模仿榜样的运动方式和运动精神，有助于幼儿更好地锻炼身体。示范可以是幼儿示范，

报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 也可以是教师示范。我们发现，来自于同龄伙伴的示范更能激励幼儿主动模仿学习。

指导。运动的指导，不能只是教动作技能没，而应站在帮助幼儿的立场， 启发引导幼儿更好地自我锻炼、自我教育、自我发展。运动指导要全、活、明、简。全，是指针对幼儿体、智、德，个性等各方面发展全面指导;活，是指指导要有的放矢，灵活多变，生动形象，不同的人有不同的指导方式，不同的活动内容有不同的指导要点;明，是指教师的指导要突出重点;简，是指教师指导时语言简练，时间要短。此环节教师指导主要表现为集体指导，随机指导。

3、有目的活动 这是幼儿在教师指导下，为达到教学目标而进行的活动。对不同层次幼儿应提出不同的练习要求，创设不平衡的练习条件，引导幼儿通过自身的努力去达到各自的练习目标。此环节教师指导主要表现为分层指导，个别指导。

基本活动中的自由活动和有目的活动这两个环节的先后位置要视活动的需要而定，有时，它们相互渗透。自由是有目的练习的基础，有目的练习是为了幼儿更好地自由。因此，在设计活动时，要考虑的是如何有利于活动开展，有利于幼儿主动学习，有利于发挥有效的指导的原则，有利于满足幼儿身心，而不是机械地执行模式。

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(二)创设多种游戏情境，促进幼儿的主动发展 游戏情境能把幼儿带到特定的活动环境中，让幼儿入境动情，明理知味，使幼儿产生优势兴奋中心，从而获得最佳的有意注意，引导幼儿将兴趣指向学习内容，调动幼儿主动积极的参与学习锻炼，以提高体育活动的质量与效果，在实践中我们不断研究探索，创设了多种户外体育游戏情境，促进了幼儿的主动发展。

1、以故事为来源创设户外体育游戏的情境，促进幼儿主动发展。

每个幼儿对故事都有浓厚的兴趣，无论任何年龄任何时间任何地点幼儿都喜欢听故事，模仿故事中的人物，从他人的讲述中幼儿可以了解故事内容，人物及情节。用自己的情感体验故事的内容。在户外体育活动中，我们以幼儿熟悉和喜爱的故事为源泉把故事情节赋予户外体育游戏中，让故事情节在户外体育游戏中再现，引起幼儿浓厚的兴趣，从而使幼儿乐于在游戏中扮演故事中的角色，满足其心理的需求。如户外体育游戏《小兔拔萝卜》就是以幼儿所熟悉并喜爱的《小兔拔萝卜》故事为源泉创设的。其中我们把情境设成小兔从家里出发，去萝卜地拔萝卜，然后把大萝卜送回家。在去萝卜地的途中我们设置了左右行进跳的器材(荷叶板)，当教师说：“小朋友们都听过拔萝卜的故事，你愿不愿意去拔大萝卜?”时，幼儿已经跃跃欲试，争着说：“愿意!愿意!”，为了拔到萝卜幼儿认真的照老师的引导兴致勃勃的进行左右行进跳的练习，跳过小路拔完萝卜送回家。在游戏过程中幼儿乐此

报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 不疲，以自己对拔萝卜故事的理解积极参与活动，从而促进了幼儿的主动发展。

2、通过场地器械创设户外体育游戏的情境，促进幼儿主动发展。

《纲要》中指出：环境是人赖以生存和发展的物质社会，心理条件的综合因素是学前儿童发展的资源，教师要提供丰富多样的有利于引发和支持儿童主动获得有益经验的物质环境。在户外体育活动中我们运用不同的场地器材创设了幼儿喜欢的情境，促进了幼儿的主动发展。如在户外体育游戏《勇敢的小兵》中教师利用了我园前操场设置了不同高度，不同宽度的 pvc 管插成的“铁丝网”，利用塑料树叶装饰成的“葫芦架”，用小旗串拉成的“旗网”，垫子作为小兵爬行的障碍网，用轮胎、梯子、荷叶墩作为通过敌人阵地的两条险道，用纸盒作为敌堡，引起幼儿的注意和兴趣，当幼儿看到如此漂亮有趣的场景时都兴奋的跳起来，争着做小兵，去打敌堡，范小凡，张德治已经按耐不住了，先爬上垫子准备为大家做示范动作了，孩子们勇敢的用双臂协调的左右摆动向前匍匐前进，走过险峻的小路去炸敌堡。孩子们已经融入整个情境之中，情绪高涨。另外，材料器械的不同高度不同宽度不同难度，为不同层次能力水平的幼儿提供了取得成功获得满足的条件，使每个幼儿主动性充分发挥，促进了起主动性的发展。

3、利用适宜的音乐创设户外体育游戏情境，促进幼儿主动发展 。

音乐是一种语言，从音乐中我们可以感受到各种情境、情绪、情

报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 感，选择不同节奏、不同类型的音乐融入户外体育游戏中，可以营造出不同的游戏情境，幼儿可以通过音乐所表达的不同内容轻松愉悦的参与活动，并伴随音乐所表达的意义进行各种动作的练习。如：在户外体育游戏“我是环保小卫士”中在开始部分我们选择了四二拍节奏，比较热烈的音乐。幼儿扮演成各种动物在大森林里随音乐做欢快的准备活动。在活动过程中，也就是小动物们去收拾垃圾保护环境时，运用了比较紧张快速的音乐，表现出小动物们看到环境被破坏非常焦急忙碌的劳动场景，最后整理活动时，运用了四三拍节奏，圆舞曲形式的音乐，表达了小动物们把环境改造得美如画后的高兴心情，翩翩起舞，优美自如。在整个的活动中，幼儿随音乐的快慢、舒缓做各种动作，走过独木桥、钻过山洞、跳过小河、飞过草地，仿佛自己就在大森林里，自己就是小马、就是小兔、小青蛙、小蜜蜂，就是环保小卫士。每个幼儿都在积极的游戏，扮演角色，做角色应该完成的任务，每个幼儿的主动性从而得到发展。

4、运用生动的语言创设户外体育游戏的情境，促进幼儿主动发展。

语言是一门艺术，教师生动形象的语言描述可以使幼儿产生丰富的联想，充分发挥幼儿的想象力，生动形象的语言描述可以使幼儿进入教师描述的游戏情境中促进幼儿主动发展。如：在户外体育游戏《勇敢的小兵》中，教师对幼儿说：“小朋友们都喜欢作勇敢的解放军，今天就请你们来作小士兵，去炸敌堡。”幼儿听

报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 了很兴奋，有的跳了起来。教师又说：“那老师来作指挥员，前面就是阵地，去阵地之前我们要先做一次军事演习。”幼儿欢呼起来，这样一来，通过生动的语言把幼儿带入了一个小士兵在战场准备作战的情境。演习过后，教师说：“请小士兵和指挥员一起去前沿阵地吧!”把幼儿带到器械前， 说：“我们在去炸敌堡之前要先去探察一下敌情，观察一下敌人的情况，然后再去炸敌人的碉堡。”这样又把幼儿带入前沿阵地，幼儿通过教师的描述扮演成士兵兴致高涨的去做第一次游戏、第二次游戏、第三次游戏。在每一次的游戏中，幼儿都充满活力，钻爬过铁丝网，走过险峻的小路去炸敌人的碉堡，再从猫耳洞中钻回，勇敢的完成任务。

5、创设户外体育游戏的竞赛情境，促进幼儿主动发展。

随着幼儿年龄的增长，幼儿的竞赛意识逐渐增强，到了大班幼儿的竞争意识就更强。他们做各种游戏都争先恐后，对各种事物都有了更深的认识，比较好胜，喜欢竞争，总爱争夺第一。因此，在户外体育游戏中创设竞赛情境是必要的，它可以促进幼儿的主动发展。如：在户外 游戏《套圈比赛》中，在游戏中运用了比赛的形式，使情境具有竞赛性。孩子们为了争夺第一名，加快了跑的速度和套圈的速度，有的幼儿甚至忘了拍小朋友的手。看到自己队的小朋友比别的队的慢了，就使劲的为他加油，每个幼儿都融入到竞赛中，其中刘瑞小朋友还因为自己的队没有获胜哭起

报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 来，这说明幼儿已入境、动情，产生了兴奋中心，能够主动积极的投入体育活动之中，达到了练习快跑的目的。

(三)积累相关指导策略，促进教师专业化成长 1、创设游戏情境，激发幼儿运动兴趣的策略 只有培养幼儿对体育运动的兴趣，才能激发幼儿的活动激情，才能充分发挥幼儿的潜能，使其健康茁壮的成长，从而达到体育教育的目的。研究中，我们通过反复的实践、反思，得出以下经验：

1).情境创设要以满足幼儿身心活动需要为基础。

传统的游戏强调先教后练，教多练少。在教师的示范下，幼儿在同一练习条件下，用同一方式练习，达到同一种活动要求。通过教研我们强调先练后教，多练少教。让幼儿用各自不同的运动方式在教师所创设的不同条件下自由探索，自由选择，达到自己的发展水平。如：小班幼儿在练习立定跳远的活动中，我们设计 4种不同宽度、不同颜色、内含有不同水生动物的四条小河，让幼儿选择自己的喜欢的小河进行尝试，使不同水平的幼儿得以最大程度的发展。同时根据小班幼儿自控力差，不能对某一事物维持长时间的兴趣，即使是一个生动的游戏，时间一长便会厌倦，同样的一个游戏，设计时不断增加难度和内容，那么一个游戏可以反复的多次地进行，而使幼儿保持较高的兴趣性。如:练习在平行线中走，在设计 4 种不同宽度、不同颜色的小路的同时，第一次练习，请幼儿选择自己喜欢的小路走。第二次练习，在小路上放一些积木，当作小石头，请幼儿走小路时迈过石头走。第三次

报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 练习，在小路边放一些萝卜和蘑菇，请幼儿走小路时捡萝卜和蘑菇。这样在活动中幼儿一直保持较高的兴趣，让他们以自己的方式在运动中探索、体验，获得经验，得到满足感，则有利于幼儿个性的培养。

2).情境创设要根据实际情况不断地进行调整。

在产生了最初的兴趣以后，使幼儿得到了满足。但是皮亚杰的发展学理论告诉我们，幼儿只有在不断地经历不平衡——平衡——不平衡，这一过程才能发展、完善。当我们通过观察知道幼儿已经对某些体育活动产生了兴趣之后，便要了解幼儿新的需要，善于捕捉幼儿新的玩法，编排新的游戏，激发新的兴趣。如：在《小兔拔萝卜》游戏中，发现幼儿落地较重速度较慢，就临时增加了大灰狼的这个角色，对幼儿说拔萝卜时，双脚落地要轻，速度要快，要不会惊动大灰狼，这样幼儿马上进入状态，收到较好的效果。

3).情境创设要新颖，富有创造力。

教师创设或引入情境只有新颖、奇特才能引起幼儿的注意和探索愿望，才能发挥游戏情境的效果。并且要求教师用启发语言来配合，教师的启发语言可以引导深入情境，进入角色，或展开联想，细致观察达到开拓幼儿思维的作用。如：在《小马运粮食》的游戏情境，教师用启发性的语言：今天，请小朋友当小马，帮助老马运粮食，看那匹小马能想出好方法帮助老马粮食(引导幼儿想出不同运粮食的方法)。有的幼儿两手抱着粮食，有的幼儿把粮

报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 食抗在肩上，有的幼儿把粮食顶在头上，有的幼儿把粮食夹在胳膊下面，有的幼儿还想出用小推车运粮食，有的幼儿和同伴抬着粮食过河等各种不同的方法，在游戏中幼儿积极思考、尝试、交流，激发幼儿探究欲望。

4).情境创设需要教师全身心的投入。

教师本人的真情实感也是很重要的，因为教师有时就是情境的一个重要组成部分。一般而言，间接情境的建立主要是通过形象的语言事实来实现的，当教师的真情实感首先进入情境中，幼儿才可能在言语直观和情境感染的双重作用下建立起间接情境。

2、根据游戏情境结构，进行重点观察指导的策略 一个完整的游戏活动，主要有准备活动、基本活动、放松活动这三个环节构成。

准备活动观察重点：教师观察幼儿的表情、精神状态，了解幼儿对今天的活动是否感兴趣，通过观察获取信息，了解幼儿是否在状态之中，并通过游戏情境的创设、生动的语言、丰富的器械等手段来进一步激发幼儿，使其进入积极的活动状态。

基本活动观察重点：当幼儿自由活动时，教师应站在最便于观察到全体幼儿的位置上，重点观察幼儿在活动中运动能力、身体素质、心理素质的表现，为示范指导提供依据，否则会弄巧成拙。在有目的活动时，教师应重点观察不同能力层次的幼儿在活动中的情况，便于用不同的指导方法去帮助幼儿达到各自的活动目

报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 标。

放松活动观察重点：观察幼儿的身体恢复情况，若在几分钟后，幼儿的心率、呼吸都能恢复到正常状态，说明活动量适当。

3、对不同能力的幼儿进行针对性的指导策略 对不同能力的幼儿进行针对性的指导，使每一个幼儿都有自己的成功目标，因材施教，促进每个幼儿的发展，使每个幼儿都能体验到成功的乐趣。指导策略如下：

1)、对于不敢玩的幼儿：教师应积极鼓励胆小的幼儿，用亲切温和的语言、表情和动作引导他们。指导语：老师相信你一定行。

2)、对于不会玩的幼儿：教师给幼儿做示范动作，或让喜欢模仿的幼儿观察同班的动作，进行初步模仿，必要时可手把手示范。指导语：你也会像他一样。

3)、对于能力差的幼儿：教师可以同他一起作动作，给他示范，鼓励他连续动作。指导语：你也会这样做的。

4)、对于能力中等的幼儿，鼓励他加快速度。指导语：你还可以做的再快一些。

5)、对于能力较强的幼儿，鼓励他的要快一些，轻一些，并尝试其它不同玩法。指导语：你去别的小路再去试一试。

(四)构建情境性体育活动课程，成为我园园本课程 1、目录 第一章、情境性体育活动课程的基本理论 第二章、情境性体育活动课程的原则

报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 第三章、情境性体育活动课程的基本结构 第四章、课程的目标、内容、组织策略与评价 第一节、课程的目标 一、身体健康总目标 1、各年龄段基本动作目标 2、各年龄段的月目标 二、心理健康总目标 1、各年龄段心理健康目标 第二节、课程内容 1、基本动作的要求 2、基本动作的练习分布表 3、基本动作的练习方法 4、情境性体育活动案例及反思 第三节、课程组织策略 一、创设情境性体育活动的基本方式及策略 二、情境性体育活动中重点观察要点 三、不同能力的幼儿进行针对性的指导策略 第四节、课程评价 一、幼儿基本动作评价标准 二、情境性体育活动评价标准 2、内容(略)

总之，在两年多的实践和研究中，我们利用有效的多样的教育途

报告文档·借鉴学习 word 可编辑·实用文档 径与策略, 激发了幼儿户外体育活动的兴趣，保证了幼儿体育活动时间， 提高幼儿的身体素质, 让幼儿在运动中感受快乐，在主动参中健康成长。同时，在具体、实在、鲜活、有实际意义的教研活动中，提高了教研活动的有效性，促进教师的专业成长(我园教师撰写的几十篇论文分别荣获市区一二三等级奖，设计的体育活动案例获市一等奖乃至全国幼儿园优秀活动案例一等奖)，使园本教研真正成为教师成长的摇篮和教师专业发展的助推器。

参考资料：

《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读 教育部基础教育司组织编写 《幼儿体育教学法》 1986 年幼儿师范学校课本 《体育》 1982 年全国幼儿园教材编写 《幼儿园体育创新》 黄世勋编著 教育科学出版社 《健康教育课程》 邱慧主编

第五篇：角色游戏中游戏材料使用策略探析

摘 要 游戏被看做幼儿日常活动中主要的学习方式，在游戏活动中成长是学龄前儿童教育的关键原则。不仅如此，这也是学龄前儿童区别于其他年龄儿童的明显标志。角色游戏是一种演绎类的展现生活情景的游戏是学龄前儿童最常见的游戏类型。游戏的物质基础是游戏材料，推动着角色游戏的开展。在游戏中，游戏材料的种类、数量、高低结构、动态性等因素都对角色游戏的价值产生了一定影响，那么，如何有效地利用这些因素让角色游戏的教育价值发挥到最大化是值得深入探析的。

本文主要通过文献调查法、案例分析法和访谈法发现，游戏材料的种类、数量、高低结构、动态性影响着角色游戏中游戏材料的价值;其次，通过分析典型案例、游戏材料的价值和影响因素，发现角色游戏中游戏材料使用方面的现存问题以及分析相对的原因;再次，以问题和原因为依据浅析游戏材料在幼儿角色游戏中的具体使用策略。

关键词:游戏;角色游戏;游戏材料 abstract The game is regarded as the main way of learning in children"s daily activities, and the growth of the game is the key principle of preschool children"s education.Not only that, it is a clear sign that preschool children differ from other ages.Role game is a kind of deductive class to show the life scene of the game is the most common type of preschool children.The material base of the game is the game material, which promotes the development of the role game.In the game, the game material kind, the quantity, the high and low structure, the dynamics and so on factors have had certain influence to the role game value, then, how to utilize these factors

effectively let the role game educates the value to play to maximize is worth the thorough analysis.This article mainly through the literature investigation, case analysis and interviews, the game material types, quantities, high-low structure, dynamic influence the role of game material value; Secondly, through analyzing the typical cases, the value of game material and influencing factors, discovering the existing problems in the use of game materials and the relative reasons for the analysis of the game material.Thirdly, on the basis of problems and reasons, the concrete use tactics of game material in the children"s role game.Key words: Games;role games;game materials 引言 “角色扮演”是幼儿角色游戏的主要体现形式，是幼儿自主地表现和抒发自身对现实生活和环境的意识和感情、想法与心愿的一种象征性游戏活动。游戏材料为角色的形成提供了标志性，如白大褂、听诊器代表了医生，吹风机、染发膏象征着理发师。同时，为角色的扮演提供了可操作性，幼儿只有通过对游戏材料的具体使用，才能真正体验角色工作生活，掌握相关知识。因此，在角色游戏过程中，游戏材料是必不可少的部分。游戏材料的种类、材质、功能等方面都会对角色游戏产生不同的影响。本文对游戏材料的价值、现存问题及原因和使用策略进行探析，有助于教师更有效的投放游戏材料，促进角色游戏更深入的开展，从而促进幼儿获得更高层次的发展。

1.研究目的 幼儿的身心发展规律表明了游戏是幼儿获得经验和发展的重要途径。角色游戏作为创造性游戏中的一种，对于发展幼儿的创造力、社会交往等方面起着不可小觑的积极作用。角色游戏的情感支撑和物质根源是游戏材料。因此，本

文通过分析问题及原因，促进游戏材料使用价值的提高。其中，本文第一部分在于研究游戏材料的类型与价值，第二部分在于挖掘现下与游戏材料的选用有关的问题及原因，第三部分在于总结出能够凸显游戏材料在角色游戏中价值的使用策略。

2.研究意义 (1)有利于教师更好的了解游戏材料的类型与价值 教师作为幼儿游戏的设计者、组织者以及引导者，对于幼儿角色游戏起重要作用。游戏材料的选择、投放等方面都由教师设计并实施，所以教师了解游戏材料的类型和价值对于幼儿角色游戏起着促进和升华的作用。本研究就致力于浅析幼儿角色游戏中游戏材料的使用策略，因此，对于教师进一步了解游戏材料的类型以及价值有着指导意义。

(2)有利于游戏材料在角色游戏中发挥更大的教育作用 游戏材料是幼儿角色游戏需要的支持，游戏材料的类型、功能、结构、材质等等各个方面对于幼儿的角色游戏都有一定的影响。怎样投放和运用游戏材料才能够发挥角色游戏的教育意义、促进幼儿各方面发展是探究的重中之重。因此，探析角色游戏中的游戏材料使用策略有利于游戏材料在角色游戏中发挥更大的教育作用。因此，探析角色游戏中的游戏材料使用策略有利于游戏材料在角色游戏中发挥更大的教育作用，并为为角色游戏中游戏材料的正确使用提供理论依据。

(3)有利于幼儿在角色游戏中获得更高层次的发展 游戏被当做是学龄前儿童基础的学习方式，他们在游戏过程中学习和发展。游戏材料作为幼儿角色游戏的物质基础，在角色游戏中的地位举足轻重。应当根据不同年龄阶段的幼儿选择相应的游戏材料。大班幼儿适合结构层次低，能够充分发挥想象力的额游戏材料;中小班适合外形逼真的表征性材料，只有选择适合孩子的游戏材料，才能促进其更好地发展。

(二)研究现状

1、有关角色游戏的研究 在本研究之前，已有不少有关角色游戏与游戏材料的学术研究。其中，根据幼儿在角色游戏中的表现，把合作行为分为意向阶段、自发性协同阶段、适应性协同阶段和组织化协作四个阶段，小班幼儿基本处于意向阶段，幼儿仅有合作意向和愿望，但无具体的合作行为;中班幼儿主要处于自发性协同阶段，幼儿有简单的语言交流和行为协凋，但缺乏计划性和组织性;大班幼儿会出现较多的适应性协同行为，幼儿的语言交流和行为已具有明显的针对性和计划性，能相互配合协调。[0]通过对中班幼儿角色游戏中合作能力的观察研究发现角色游戏为幼儿表现合作行为和发展合作能力提供了很大的支持和帮助。[1] .学前教育研究，1994, 02:43-46.] 2、有关游戏材料的研究 在游戏材料方面，学者们对于角色游戏的意义价值探究很多，多采用观察或者实验的方式探究，对于幼儿的认知、情感、技能各方面和角色游戏的联系有深入地研究，同时对游戏材料类型和投放策略有很深刻地见解。游戏材料的种类对儿童游戏的具体选择确实有着某种定向的功能，有的材料更多引发非社会性的游戏，如瓢土、颜料等，有的材料更多引发建构性游戏，如积木和插塑，模拟实物材料更多引发想象性游戏，同时游戏材料的特征会对幼儿的游戏行为产生影响，模拟物和抽象材料都能引起幼儿的装扮游戏，两者的区别在于前者装扮的主题和动作追随材料暗示的内容，后者则不限于固定的主题，游戏具有更多的变化和创造。[2]另一方面，完全陌生和比较复杂的玩具材料容易引起儿童的好奇，而中等熟悉和复杂程度的材料更容易导致儿童的象征性游戏和练习性游戏行为的产生。[3]不仅如此，玩具的种类、性质、数量搭配关系影响着儿童的游戏。[4]观察研究发现，当缺乏玩具时，儿童常常出现争抢玩具及无所事事的行为。[5] .上海:上海教育出版社，2000，第 192-194 页.]

通过以上的分析发现，现有研究调查中对于游戏材料在角色游戏中的使用策略探析较少，因此，本问通过分析探究角色游戏以及游戏材料的相关内容，目的在于提出有利于角色游戏的开展以及游戏材料的具体使用策略。

(三)研究方法 1、文献综述法 把相关文献资料进行搜集、整理、分析，探究现存的不合理现状和原因，为本文提供基础的理论支撑。

2、案例分析法 通过具体的案例对幼儿角色游戏中关于游戏材料的有关内容进行说明。在研究游戏材料在幼儿角色游戏的价值探析中，不仅对游戏材料的价值进行分析，还会通过具体的案例对游戏材料的现存问题和原因进行探究。

3、访谈法 通过与教师及幼儿进行有关角色游戏中游戏材料的功能、投放原则等方面问题的交流，通过访谈内容分析教师对游戏材料的认识和使用过程中存在的问题，并提出相应的游戏材料使用策略。

一、概念界定 (一)角色游戏 角色游戏是学前儿童以模仿和通过想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。[6]姜浩认为，作为儿童游戏的一种形式，角色游戏除了具有游戏的基本特征，还有自身的独特性:①社会性，角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再创活动，现实生活是角色游戏的源泉;②自主性，在角色游戏中，幼儿可以自由的选择角色，自由地发展游戏主题和情节;③角色扮演，幼儿在角色游戏中总要扮演一个角色，而不是他自己，在角色扮演的过程中，幼儿就会表现出不同的状况;④想象活动，角色游戏的过程是创造性想象活动的过程，在角色游戏中，幼儿就需要发挥想象，如何运用材料、语言、动作和表情来扮演游戏中的角色。[7]角色游戏的三大要素分别是游戏角色、游戏情节

和游戏材料，游戏材料的作用是不可小觑的。

.北京:人民教育出版社,1989:254.] .兰州:西北师范大学,2014.] (二)游戏材料 游戏材料是幼儿进行游戏活动时所用玩具和物品的总称，可以激发幼儿的游戏动机、游戏构思，引起幼儿的联想和行动。[8]邱学青认为，材料的投放对情节发展和替代行为有一定影响，当给儿童提供不同的游戏材料时，儿童会以自己的经验和能力玩出不同的游戏情节。[9]幼儿通过对游戏材料的经常性操作，使大小肌肉得到锻炼、活动能力不断提高、手眼协调性进一步增强;与同伴之间形成合作、分享、互助与谦让的良好行为习惯，建立起理解沟通的同伴关系;可以尽情地抒发情感、建立自信心，体验成就感;可以使观察力、想象力、表达能力以及解决问题的能力得到进一步的锻炼，掌握初步的学习技能。[10]游戏材料的种类繁多，多以下列维度进行分类：

.南京:江苏教育出版社,2008.] .内蒙古师范大学学报,2006,19[10]:61-63.] 1、按照游戏材料的结构完整程度划分可以成品游戏材料和半成品游戏材料。成品游戏材料即功能固定、用法单一，结构层次完整的游戏材料，多为表征性游戏材料。根据学龄前儿童的年龄特点，小班的角色游戏多使用此类游戏材料。半成品游戏材料，即相对于成品游戏材料功能多样、用途广泛，结构层次比较低，多为生活化材料。根据幼儿的身心发展特点，中班特别是大班用此类游戏材料较多。

2、按照游戏材料的来源划分可以分为生活化游戏材料和专门化游戏材料。生活化游戏材料是指来源于生活的物质材料，如废旧纸盒、饮料瓶等。专门化游戏材料，是指除来自日常生活以外的、专门为了某种游戏或游戏情节提供的游戏材料，如购买的游戏材料、自制游戏材料等。

3、按照游戏材料的功能划分可以分为表征性游戏材料和智力性游戏材料。表征性游戏材料，是以社会生活情境中的真实事物作为参照，形状、质地等特

征与真实事物无异的游戏材料。智力性游戏材料是指为有效促进幼儿学习动作技能以及不同概念的游戏材料。

二、游戏材料在角色游戏中的价值及价值影响因素 (一)游戏材料在角色游戏中的价值 1、游戏材料促进幼儿社会化的发展 游戏材料促进幼儿社会化的发展主要表现为以下两种情况。一种情况是在幼儿游戏的过程中，由于幼儿的分工不同，同一个游戏材料在不同的环节中反复出现。这说明游戏材料在幼儿之间发生着传递。这种传递让幼儿可以建构对社会生活的了解。另一种情况是活动里游戏材料投放的数量有限，幼儿必须合作使用同个材料，此类情况会促进幼儿社会性的发展，而且幼儿也感知着相应的社会交往规则。

案例一 幼儿园大班正在进行《小小蛋糕师》的游戏。露露是做蛋糕坯的蛋糕师，她此刻正纠结着到底什么形状的蛋糕坯做第一层。接着，她拿了一个圆形的蛋糕坯放在最下面，又拿了爱心形状的放在第二层，对旁边的希希说：“快点给蛋糕裱花吧，顾客等着要呢”，希希精挑细选了多朵五颜六色的花，插在蛋糕坯的小孔里。又将蛋糕传给了隔壁的小小：“小小，做好啦，快装在蛋糕盒里。”小小将传送过来的蛋糕小心翼翼的放进早已准备好的盒子里，还用粉色的带子绑了一个蝴蝶结，交到客人的手里：“您好，您的蛋糕做好了，请下次光临。”…… 案例中的幼儿通过游戏角色的不同分工对蛋糕进行不同的操作，同时体验着做蛋糕的过程，理解做蛋糕的具体程序。在游戏过程中，通过语言交流共同完成做蛋糕的任务。

2、游戏材料丰富了角色游戏的内容与情节 幼儿游戏的进行时以游戏材料为基础的，它的选择和运用确定了角色游戏的内容和进展。当一个小木棒被当做是一个竹蜻蜓的时候，幼儿会扮演着哆啦

A 梦和大雄的角色。而当小木棒在游戏的进展过程中，又被当做是魔法棒，便可以产生的新的仙女角色。这说明游戏材料不断的充实着角色游戏的内容和情节，推动着游戏进行。幼儿更加专注的投入角色之中凭借着游戏材料的运用，幼儿不断对日常生活进行模仿重现也是利用了游戏材料。通过不断发挥游戏材料的价值，游戏活动也在不断地深入。

3、游戏材料激发了幼儿的想象力与创造力 部分的游戏材料来自于生活的废旧品，没有固定的功能和作用。幼儿会通过想象和创造让其成为游戏中的一部分。教师在幼儿的角色游戏中投放了若干大小不同的纸箱。幼儿将大纸箱放在下面，小纸箱放在上面，充当着坦克的角色，开始了坦克大战的游戏。这说明幼儿是在游戏中促进想象力和创造力的发展的。

4、游戏材料为角色游戏的开展奠定了生活基础 游戏材料是生活中各种实物的仿真版或者替代品，角色游戏是仿造现实情境建构，依靠游戏材料推动内容进行的扮演游戏，幼儿在游戏中是通过材料的使用来模仿现实生活中的相应工作内容的。所以，游戏材料是游戏开展的基础。

(二)价值影响因素 1、游戏材料的种类因素 游戏材料的种类丰富与否，会影响角色内容的丰富性。游戏材料的种类多样，意味着幼儿有很多不同的操作方式，操作方式的不同势必会影响幼儿扮演角色的丰富性。而当游戏材料种类过于单一，操作方式也就相对较少，幼儿长时间游戏的兴趣也会降低，幼儿的角色丰富性不高。

2、游戏材料的数量因素 游戏材料的数量在不同年龄阶段、不同游戏类型是需要区别对待的。小班的幼儿多是独立游戏，需要的游戏材料数量比较多，一般是人手一套，幼儿各自操作进行游戏。中、大班的幼儿大都是合作游戏，需要的游戏材料数量适中或偏少，幼儿可以通过互相交流、沟通的方式轮流或共同使用游戏材料。

3、游戏材料的高低结构因素 高结构层次的游戏材料功能单一，有具体的操作方法且不易改变，但是具有专门的角色代表性，如吹风机、染发剂的使用者应该是理发师。这类游戏材料是小班幼儿的主要游戏材料。在游戏中，只要幼儿拥有这类材料，就代表了该幼儿的角色身份。低结构层次的游戏材料功能多变，没有具体操作办法，比较灵活。当幼儿的年龄增长，幼儿不满足于对高结构层次游戏材料的操作时，就应该适量选择低结构层次的游戏材料，发展幼儿的想象力进行以物代物，实现角色游戏的丰富化。

4、游戏材料的动态性因素 游戏材料的动态性主要体现在一些可以在空间上发生位置改变的游戏材料上。游戏材料的动态性能够丰富游戏的内容，同时，游戏材料动态性的发生也意味着游戏过程中角色对于游戏材料进行了相关操作。发展活动是个体不断与外界相互作用的过程，在角色游戏中也是如此。幼儿扮演一名护士，只有拿起针管给患者注射药物、通过使用体温计给患者量体温才能真正感知护士的角色内容。

三、角色游戏中游戏材料的使用问题及原因分析 (一)游戏材料的难度不符合幼儿生活经验 角色游戏是幼儿通过角色扮演的方式模仿再现生活中的场景或者自己认知结构中已有的操作经验。所以，游戏材料必须是幼儿能够接受和操作的，换而言之，游戏材料是幼儿在日常生活中直接或间接感知过的。但在现实生活中，教师的素养还有待提高，没有正确处理日常生活和游戏材料之间的关系。

案例二 中一班的教师设计了《我是小厨师》的角色游戏活动。在游戏的组织过程中，教师投放了一些关于烹饪的器材，包括小刀，炒锅，锅铲等，外加一个面包机。教师在游戏开始之前，向幼儿们一一介绍了游戏材料的名称和用途。游戏正式开始后，豆豆在洗菜和洗肉，把洗好的蔬菜和肉送到切菜的萌萌那儿去。

萌萌拿着小刀切着蔬菜和肉类，并把切好的蔬菜和肉放进盘子里装好。乐乐是一名厨师正在炒菜，将萌萌切好的蔬菜和肉倒进锅里用锅铲来回铲着。厨师游戏进行的井然有序，小朋友们像流水线似的传递着游戏材料。但是面包机放在游戏区里始终无人问津。

经过老师的观察与分析，案例中的幼儿们从未接触过面包机，认知结构中就没有与之对应的操作技能。尽管教师告诉幼儿们那个游戏材料是面包机，是用来做面包的，幼儿却无从下手，不知道面包机该怎么操作，因此没有幼儿使用面包机。案例中的教师在活动中选择了面包机，但是班上幼儿对面包机都一无所知，说明教师在选择材料的过程中没有考虑幼儿的日常生活情况或者对幼儿日常生活了解不够，导致面包机在游戏过程中并没有发挥教育价值。

在中班的游戏活动过程中，与组织活动的老师对话：

问题：老师，面包机在刚刚的游戏活动中完全被小朋友忽略了，请问你投放面包机的原因是什么呢? 老师：我在设计这次的角色游戏时，认为面包机也属于烹饪器材。刚刚在游戏过程中，面包机却无人问津，我在设计时没有考虑到小朋友们没有见过面包机这个事实，以后选择游戏材料时要把生活经验这个问题考虑进去。

该教师选择游戏材料仅仅依靠了是否与游戏活动的主题相符，却忽视了幼儿的日常生活经验，幼儿的发展是在自身基础上得到促进的。而该教师仅按照自己设计的主题选择与主题相符的游戏材料，这样选择游戏材料是欠妥的。

(二)游戏材料的难度不符合幼儿年龄特征 游戏是幼儿发展的关键手段，角色游戏更是游戏中“备受瞩目”的一种游戏类型。游戏材料在角色游戏中的投放目的在于帮助幼儿获得某一方面的知识与技能。若幼儿年龄特征和游戏材料难度不符，游戏材料无法取得幼儿兴趣或者幼儿不会使用游戏材料，那么游戏材料就将失去本身在角色游戏中存在的意义。

案例三

小二班正在进行着名为《动物珠宝店》的角色游戏活动。在游戏开始的时候，教师投放了相关的游戏材料，包括一部分的成品珠宝项链，可供直接购买和一部分是半成品，需要幼儿用线穿过动物形状的珠宝，制作珠宝项链再售卖。欣欣扮演买珠宝的顾客，小琪扮演着卖珠宝的幼儿，游戏刚开始，她两就开始进行珠宝的买卖交易了，甚至还有讨价还价的现象。小明是制作珠宝的店员，他试了很多次怎么串也串不过去。小明很沮丧，放下了材料，失去了游戏的兴趣。

经过老师的观察和分析，案例三中的小明正处于小班，小肌肉发展尚未成熟，对于动作的精细程度还没有达到游戏材料需要的标准，他无法将线穿过动物项链的孔里，长时间的尝试未果让他丧失了对游戏材料的兴趣。

案例四 大三班正在进行《卖烤串》的角色游戏活动，圆圆和芬芬是烤串店的店员，圆圆的任务是将蔬菜串在木棍上，芬芬是负责烤串的，芬芬大声吆喝着：“快来吃烤串了，我们的烤串又香又好吃。”顾客来来往往，生意很不错。一会儿，看着店里的圆圆兴致不高。

老师：圆圆，你怎么啦?怎么不开心啊 圆圆：哼!就一直让我串烤串，真没意思。不想玩了。

通过老师观察分析，案例中投放的蔬菜的孔都比较大，木棍也比较粗。对于大班的幼儿来说，这样的游戏材料太简单和单一了，玩一会儿就失去了兴趣。

角色游戏的游戏材料必须符合幼儿的年龄特征。案例三中投放的游戏材料难度太大，幼儿无法使用，产生了习得无力感，便失去了游戏的兴趣。案例四中投放的游戏材料难度较小，大班幼儿认为游戏材料没有挑战性和新意，缺乏趣味。案例三和案例四中的教师在游戏材料难度这方面考虑欠妥，没有充分考虑幼儿的身心发展规律。幼儿更喜欢有一定难度却在他人的指导和自己的练习下能够操作的游戏材料。

问题：老师，请问您考虑过游戏材料的难度和幼儿的发展规律之间的关系吗? 老师：我选择游戏材料时主要考虑了游戏材料是否符合游戏活动的情节，在游戏难度这方面确实欠考虑。

该教师的游戏材料选择原则没错但不够全面。游戏材料不仅是要选择符合游戏活动情节的，更重要的一点游戏材料的难度要符合幼儿的发展规律。

(三)游戏材料没有考虑幼儿的兴趣 幼儿在游戏过程中占有主动权，游戏材料也是促进幼儿游戏的工具。游戏材料应建立在幼儿的兴趣和需要的基础之上。许多教师是依靠自己的想法为幼儿挑选游戏材料和规定游戏的内容，忽视了幼儿的主体性地位。

案例五 中四班的教师设计进行《理发师》的角色游戏活动。教师投放了很多和理发店有关的游戏材料，方方和薇姿是理发店的理发师，游戏开始好一会儿了，他们两不像旁边的店员都吆喝着、宣传着自己店的特色，时不时进去一个顾客要求吹头发、做造型，他们也你推我桑没有人想去给顾客做造型。

老师：来顾客啦，为什么不帮顾客做造型呢? 他们两也不说话还是站在那儿。

老师：你们怎么啦?不想玩这个吗? 方方：我想和童童做蛋糕。

薇姿：我想像奇奇一样当个美甲师。

案例中的方方和薇姿都对理发师这个职业以及理发店的工作不感兴趣，游戏开始也没有激情，顾客要求吹头发做造型他们也不想去。案例中的教师没有考虑幼儿的兴趣和需要，理发师不是幼儿感兴趣的内容，所以幼儿游戏的兴致不高。幼儿是游戏的主体，教师应该建立“以幼儿为中心”的教学观。在游戏活动的组织和开展过程中，应该尊重幼儿的意愿。

问题：老师，请问您设计角色游戏活动内容和选择材料时，考虑过幼儿的兴趣吗? 老师：一般是根据活动教案的顺序组织进行的，考虑较多的是这个阶段幼儿应该在游戏中获得哪些发展?如何获得发展?的确是经常忽视了幼儿的兴趣，游戏活动进行过程中，幼儿的游戏兴趣不高。

该教师说的现象是普遍存在的，但是并不能因此就直接忽视了幼儿的兴趣和需要，不听取幼儿的意见。教师作为幼儿发展的引导者，应当适当的遵从孩子们的想法，与幼儿共同建构游戏活动。

(四)游戏材料功能固定，缺乏材料更替和统筹 现在许多幼儿园的游戏材料结构完整，功能固定，用途也相对单一，在一定程度上已经无法适应幼儿的发展需要，从而也无法实现游戏活动的预期教育目标。

案例六 大五班正在进行《幸福一家人》的角色游戏。蔻蔻是妈妈，正在厨房忙碌着。蔻蔻先把菜都倒进锅里，用锅铲翻炒几下又盛到盘子里，又把另一盘菜倒进去炒。反反复复的重复着炒菜的动作。兵兵是爸爸，拿着吸尘器在这儿吸吸那儿吸吸，涵涵是小宝宝，在厨房帮助妈妈把盛好的饭端到桌上，一会儿从厨房端到桌上，一会儿又端回去。游戏开始了一阵后，三名幼儿都失去了兴趣，参入旁边的小游戏中了。

老师：兵兵，不当爸爸了? 蔻蔻：爸爸就拿着吸尘器打扫卫生，一点也不好玩，我想和萌萌她们一起玩。

案例六中的幼儿游戏材料都是有明确功能的，但是它的功能相对单一。大班的幼儿已经不再适合功能简单明确的游戏此材料了。三名幼儿始终重复着自己的动作，没过多久就会失去兴趣。

各幼儿园通常是在玩具生产商或售卖商处批发购买大量游戏材料，然后再按照比例分发给各个班级。而购买的游戏材料通常结构层次完整，功能相对固定(除雪花片等建构材料)，幼儿从小班到大班使用的游戏材料在种类上的变化微乎其微，根据幼儿的身心发展，幼儿更喜欢有适当难度且能激发想象力和创造力的游戏材料。

案例七 大五班正在进行《装扮我的家》的角色游戏，教师在游戏开始之前投放了若干废旧纸盒和半个皮球等。游戏刚一开始，幼儿们就在一大堆游戏中选择着自己需要的游戏材料。妞妞选择了半个皮球，她将皮球放在自己的头上，当做是自己的一顶帽子，高兴地让大家欣赏她的新帽子。君君也选了半个皮球，他拿着皮球放在厨房的桌子上当做是一口锅，在里面放满了食物。奇奇选择了一个纸盒子，她放在柜子的上面，她告诉大家这是娃娃家的电视机，还邀请其他的幼儿一起看电视。幼儿们拿着废旧的材料装扮着娃娃家，玩得不亦乐乎。

案例中的半个皮球和废旧纸盒来源于生活，没有固定的功能，可以通过幼儿的想象作为不同的物品，对幼儿的吸引力很大。幼儿通过模仿再现生活中的场景、体验不同的职业来进行角色游戏，会对生活化的游戏材料有熟悉感、亲切感，就会把游戏材料的功能发挥到最大化 现在大部分的幼儿园都是直接购入游戏材料，来源于手工、生活等方面的游戏材料很少，使孩子们是在一个固定的框架中成长的，幼儿园应当充分利用各种资源，让幼儿感受不同性质、种类的游戏材料。这样不仅游戏材料的类型多样，还可以帮助幼儿园减少部分开支。

(五)游戏材料投放不及时、数量不当 通常情况下都是在游戏开始之前投放了一定数量的材料，之后就不会再考虑游戏材料的问题。这样的行为是不对的。应当依据游戏活动的环节分时适量投放，不仅有助于活动的深入展开，同时促进幼儿社交等方面的发展。足够数量的游戏材料能满足幼儿开展游戏的欲望，有助于游戏教育意目标的实现。如

果过多的投放材料，许多游戏材料会被搁置在旁，毫无意义;如果过少的投放材料，幼儿会争抢材料，安全问题令人担忧，不利于孩子的发展。

案例八 中一班教师组织进行《买东西》的角色游戏。在游戏区有一个百货超市和一个换购超市。只有在百货超市买了物品才能去换购超市换购自己更想要的物品。教师先在百货超市投放了若干日用品，包括梳子、镜子、洗头膏等等，在换购超市投放了薯片、冰淇淋等食物。游戏的第一环节开始后，可可在百货超市买了一面镜子，又跑到换购超市用刚买来的镜子换购了她很爱吃的巧克力。小朋友有序的额进行着游戏，各自换购自己喜欢的食物。教师的原本设计是在百货超市的日用品和换购超市的食物都没有时再增添新的物品并宣布新的规则。但是她在百货超市日用品还没卖完时又投放了芭比公主和奥特蛋等游戏物品。可可看到百货超市有她最爱的芭比公主，她赶紧拿着一个去付钱。可是，按照游戏规则必须要用在百货超市买到的物品才能换购食物。可可站在那儿，望一望换购超市的巧克力，又看了看手里的芭比娃娃，她决定不去换购了，拿着自己的心爱的芭比娃娃去别的地方玩了。由于芭比公主和奥特蛋等游戏玩具的出现，很多幼儿都和可可一样拿着玩具自己玩去了，导致游戏没办法再进行下去。

案例九 小班正在进行《小魔仙》的游戏，老师投放了三支魔法棒，但是却有五个小魔仙。奇奇在左边拿着魔法棒说自己在大战巫婆，蜜蜜在旁边挥动着胳膊说自己变成蝴蝶在采蜜，可是突然她说有妖怪，她很着急，她就跑来抢奇奇的魔法棒，奇奇不愿意给蜜蜜，两人就争抢了起来。

案例十 大一班开展了《美甲店》的角色游戏。爱爱和悠悠都是美甲师，分别开了一家美甲店，爱爱和悠悠都有一台美甲机和六瓶指甲油。她们两都吆喝着自己做的指甲很漂亮。两家店紧挨着，顾客们不知道如何选择，有的顾客选择了奇奇有的选择了爱爱，有的甚至都不选。悠悠和爱爱的生意都不是很好。这时，

悠悠若有所思，对爱爱说：“爱爱，我们两只开一个店把，你染指甲，我用美甲机给顾客烤指甲，怎么样?”，爱爱想了想说：“好”。她们使用一个美甲机和所有的指甲油，喊着：“快来做指甲啦，我们做的指甲最漂亮，有很多颜色。”只有一家美甲店了，爱美的顾客都到这儿来，爱爱和悠悠分工合作，生意异常火爆。

从以上案例分析发现了三点问题：

1、“喜新厌旧”现象 在案例八的活动开始过程中，幼儿按照规则有秩序的进行游戏，当教师投放新玩具后，规则就被打乱了。比起食物更喜欢游戏玩具，而不愿意用自己从日货超市买来的玩具去换购超市换购零食。

2、争抢现象 从案例九中可以发现，老师投放的魔法棒数量有限，孩子们属于小班，以单独游戏为主，不懂得分享和合作，所以发生了奇奇和蜜蜜争抢魔法棒的现象。

3、“无人问津”现象 在案例十中，爱爱和悠悠是大班的幼儿，大班以合作游戏为主，爱爱和悠悠认为开两家店不但生意不好而且也没有乐趣，索性开了一家店，但是有一台美甲 机却失去了价值。如果教师仅投放一台美甲机，不仅不会出现美甲机被搁置的现象，还促进了幼儿的交往能力。

同时反映出教师的游戏材料投放策略不当。案例八中由于教师投放游戏材料的时间过早，导致游戏没有按照原本计划的再进行下去。案例八和案例九的老师投放游戏材料数量过少或过多，都不能有效的组织游戏的展开，同时不能促进幼儿的发展。丰富的经验可以让游戏活动展开的更加游刃有余，教师虽不直接干预幼儿的游戏活动，却对游戏活动进行的各个环节都应有把控能力，选择合适的游戏策略有利于提高游戏活动的质量，保证游戏活动的教育效果。案例中的三位教师的投放策略都不完全妥当，对于游戏材料的投放时间、数量没能准确把控。

四、提高游戏材料在角色游戏中的使用策略 (一)根据幼儿已有知识经验选择来源广泛的游戏材料 根据材料一中出现的问题，不难看出游戏材料的选择与幼儿的生活经验有着密切的联系。角色游戏中的材料选择使用应结合幼儿的生活经验，选择幼儿日常生活中见过的、有一定知识经验的游戏材料。幼儿对游戏材料有一定的认知，在角色游戏的进行过程中能够更好的促进游戏情节的发展，增添更为真实的生活体验。同时也能让别的没有类似体验的幼儿进行模仿，也获得有关的生活体验。

同时，游戏材料不仅可以是幼儿园购置的成品游戏材料，也可以利用各种能够使用的资源。生活中的废旧物品有很多，例如纸盒、冰棍棒、不穿的衣服布料等等。这些物品在幼儿的角色游戏中可以发挥不小的作用。纸盒可以当做电视机、坦克。绿色的衣服布料可以缝制成小黄瓜，橙色的可以缝制成南瓜，这些都可以放进幼儿的角色游戏中。

(二)根据幼儿年龄特征提供不同结构的游戏材料 游戏材料在一定程度上帮助幼儿学习知识技能，还促进幼儿认知发展。结构层次低的材料相对功能多样，可以根据不同的想象当做是别的材料，在游戏的各个环节可以循环使用，并承担着各异的角色和功能。

1、小班以表征性游戏材料为主，适当投放半成品游戏材料 小班角色游戏中应多投放表征性游戏材料，例如烧烤店里逼真的串串，医院里逼真的仪器等等。这类游戏材料本身包含着一定的概念知识或游戏的规则，可以帮助小班幼儿建立一定的规则意识，有目的的训练小班幼儿的某项技能或获得与游戏材料有关的概念、内容等。在小班角色游戏《魔法城堡》的游戏中，由于魔法棒的使用，使幼儿更加投入魔法仙子的游戏之中，使幼儿的游戏活动水平更高。

2、中、大班以半成品游戏材料为主，尽量少的使用表征性游戏材料

中、大班角色游戏可适当减少表征性材料的投放，尽可能多使用结构层次较低的半成品材料。这类游戏材料多来源于生活，如木棍、纸盒、皮球等等，为幼儿留下的个人想象的空间较大，促进幼儿在游戏中的想象和发散性思维。中、大班的幼儿想象发展较快，半成品材料的用途广泛、用法多样，让幼儿能体验到一种材料多种玩法的新奇，并从中发展想象力，获得愉悦的心情。而成品玩具由于玩法固定，中、大班的幼儿已经不能满足于仅仅玩一件材料的一种玩法。在大班《我是小医生》的角色游戏活动中，投放一支小木棒，在医生看病的时候充当了温度计，在治疗期间又发挥着针管的作用。

(三)根据幼儿兴趣与需要选择游戏材料 游戏的物质根本是游戏材料，幼儿作为游戏的主体以及直接参与者，他们有选择材料的权利。因此，在一定程度上应当遵从于幼儿的意见和想法来挑选游戏材料。

1、幼儿的性别差异决定了兴趣爱好的不同 幼儿的性别差异决定了兴趣爱好的不同。在游戏材料的选择使用过程中。男生多的角色游戏比如坦克大战，就应该投放一些建构类的材料，可以自己搭建坦克;女生多的角色游戏比如小小美甲师就应该投放美甲机、指甲油等相关行业需求的材料。

2、幼儿的个性特征也体现出兴趣爱好上的差异 幼儿的个性特征也体现出兴趣爱好上的差异。有些幼儿对于画画特别有天赋，在《魔法屋》的游戏中，就应投放一些美术用品，让这部分幼儿扮演魔法师，将当地村民不喜欢的物品进行美化改造，让村民可以循环使用，同时还发展了幼儿废物再利用的意识。有些幼儿对于搭配有自己的见解，在《服装设计师》的游戏过程中，投放美工区制作的服装和饰品，让这部分幼儿充当服装设计师，对其他幼儿制作的服装进行搭配修饰，让模特穿上走秀。

同时，可以根据幼儿喜爱的动画角色和内容情节投放材料，比如女生喜欢的巴拉拉魔棒和男生喜欢的奥特蛋等等。这些都遵从了幼儿的需要和兴趣，使幼儿能够在游戏中将游戏材料的价值发挥的更大更充分。

(四)根据情节发展投放适量游戏材料 1、及时投放游戏材料 游戏材料的适时投放不仅丰富游戏情节更能推进游戏深入展开。让幼儿不会因为游戏单一而失去兴趣也不会因为规则复杂而没有兴趣。

(1)在角色游戏出现新契机时投放新的材料 虽然游戏材料的过程环节一般是由教师在一开始设计的，但是经常会出现不按照剧本发展的情况。当出现这样的状况时，教师应当随机应变，发现新的契机，投放新的材料让游戏可以继续进行。在《美发店》的角色游戏活动中，东东因为每次和妈妈去理发店做头发都会叫一杯咖啡，所以在扮演顾客的过程中，他同样要求要一杯咖啡。可是在原定的游戏计划中并没有做咖啡一方面的设定。随机，教师决定在美发店设咖啡角，并设两名制作咖啡的角色。后来其他的顾客纷纷要求要咖啡，需要等待的顾客也会去咖啡角坐坐。因为教师抓住了游戏中的新契机，游戏变得更加丰富。

(2)在角色游戏一个环节即将结束时投放新的材料 当角色游戏不止一个环节并逐层递进时，教师应当在一个环节即将结束时投放新的游戏材料并宣布新的游戏规则，让幼儿能够在游戏的不断深入中建构一定的知识结构。同时不会因为游戏的时间长而失去兴趣。

2、适量投放游戏材料 不能盲目的将所有有关的游戏材料都选择运用，不仅幼儿兴趣不高，游戏材料的运用量也很少，浪费资源。当然，也不能将游戏材料投入的过少，不能满足参与游戏的幼儿，幼儿会出现争抢的现象，提高了意外危险发生的可能性，同时游戏的价值意义也不能充分体现。

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