autocad教学

autocad教学（共6篇）

篇1：autocad教学

第一章 二维图形

1.1直线类图形

1.利用“直线”工具绘制以下图形，在绘图过程中注意极轴追踪、对象捕捉、偏置、镜像功能的运用。

图1-1

图1-3

图1-5

图1-7

图1-2

图1-4

图1-6

图1-8

1.2 圆弧类图形

1.利用圆、圆弧以及圆弧相切功能绘制以下所示的图形，在绘图过程中注意极轴追踪、对象捕捉、阵列功能的综合运用。

图1-9

图1-10

图1-11

图1-12

图1-13

图1-14

图1-15

图1-16

图1-17 3

图1-18

1.3 直线、圆弧混合的图形

1.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-19所示的图形，注意“修剪”工具和“镜像”工具的使用。

图1-19 2.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-20所示的图形，在绘图的过程中R15、R20、R24圆弧可以考虑采用相切-相切-半径方式绘制。

图1-20

3.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-21所示的图形，注意“修剪”工具和“镜像”工具的使用，同时在绘图的过程中合理使用“倒圆角”工具。

图1-21

4.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-22所示的图形，注意直线绘制时角度线的使用，同时在绘图的过程中合理使用“倒圆角”工具。

图1-22

5.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-

23、1-24所示的图形，在绘图的过程中合理使用“倒圆角”工具和“镜像”工具。

图1-23

图1-24 6.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-25所示的图形，注意直线绘制时角度线的使用，同时在绘图的过程中合理使用“倒圆角”工具。

图1-25

7.利用“圆弧”工具绘制如图1-26所示的图形，注意直线绘制时角度线的使用，同时在绘图的过程中合理使用“倒圆角”工具。

图1-26 8.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-27所示的图形，注意直线绘制时极轴追踪的使用，同时在绘图的过程中合理使用“倒圆角”工具。

图

1-27 9.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-28所示的图形，注意直线绘制时极轴追踪的使用，同时在绘图的过程中合理使用“倒圆角”工具。

图1-28 10.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-29所示的图形，注意圆弧绘制时R7圆心的确定，同时在绘图的过程中合理使用“倒圆角”工具。

图1-29

1.4 较复杂的单视图图形

1.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-30所示的图形，注意“镜像”工具以及“阵列”工具的使用。

图1-30 8 2.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-31所示的图形，注意“偏距”工具以及“修剪”工具的使用。

图1-31 3.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-32所示的图形，注意“图案填充”工具以及“修剪”工具的使用。

图1-32 4.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-33所示的图形，注意“图案填充”工具以及“阵列”工具的使用，同时建立四个图层分别为粗实线层、点划线层、图案填充层、尺寸标注层，绘图时分别对应相应的图层。

图1-33

5.利用“圆”和“直线”工具绘制如图1-34所示的图形，要求建立一个图层用于尺寸标注，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-34 6.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-35所示的图形，注意尺寸标注以及“修剪”工具的使用。

图1-35

7.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-

36、1-37所示的图形，注意尺寸标注以及“修剪”工具的使用。

图1-36 11

图1-37 8.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-38所示的图形，注意“阵列”工具以及“极轴追踪”工具的使用。

图1-38 9.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-39所示的图形，注意尺寸标注以及“镜像”工具的使用，要求建立一个图层用于尺寸标注，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-39 10.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-40所示的图形，注意尺寸标注以及“极轴追踪”、“对象捕捉”工具的使用，要求建立三个图层，分别用于粗实线、中心线、尺寸标注，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-40

1.5多视图图形

1.按照图1-41所示绘制图形，建立一个图层用于尺寸标注，尺寸文字大小和箭头与图形相 匹配；绘图过程中注意长对正，高平齐，宽相等。

图1-41 2.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-42所示的图形，注意尺寸标注以及“镜像”工具的使用，要求建立4个图层分别用于粗实线、中心线、虚线、尺寸标注，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-42

3.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-43所示的图形，注意尺寸标注与样条曲线的绘制。

图1-43 4.利用“圆弧”、“直线”、“倒圆角”工具绘制如图1-44所示的图形，绘图时“对象捕捉”、“极轴追踪”功能综合运用，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-44

5.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-45所示的图形，注意尺寸标注以及“镜像”工具的使用，要求建立一个图层用于尺寸标注，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-45 6.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-46所示的图形，注意尺寸标注以及“镜像”工具的使用，要求建立图层用于尺寸标注、粗实线、图案填充、细实线、中心线，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-46 7.利用“圆弧”、“直线”“阵列”工具绘制如图1-47所示的图形，注意 极轴追踪、“阵列”工具使用以及剖切符号绘制。

图1-47 8.利用“圆弧”、“直线”和“样条曲线”工具绘制如图1-48所示的图形，注意相贯线的绘制方法，要求尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-48

9.利用“圆弧”、“直线”、“阵列”和“倒圆角”工具绘制如图1-

49、1-50所示的图形，绘图时注意全剖、半剖、局部剖视图、向视图以及局部放大视图的绘制，尺寸文字大小和箭头与 17 图形相匹配。

图1-49

图1-50

1.6 轴类零件图 1.利用“圆弧”、“直线”和“倒角”工具绘制如图1-51所示的图形，注意尺寸标注以及“镜像”工具的使用，要求建立一个图层用于尺寸标注，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-51 2.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-52所示的图形，注意尺寸标注以及“镜像”工具的使用，要求建立图层用于尺寸标注，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配，同时注意尺寸标注类型的选择。

图1-52

3.利用“圆弧”、“直线”、“倒角”工具绘制如图1-53所示的图形，注意剖视图、局部放大视图的绘制，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-53 4.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-54所示的图形，注意剖视图、向视图、局部剖视图的绘制，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-54

5.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-55所示的图形，注意尺寸标注以及“镜像”工具的使用，要求建立图层用于尺寸标注、粗实线、图案填充、细实线、中心线，注意尺寸文 20 字大小和箭头与图形相匹配。

图1-55 5.利用“圆弧”和“直线”工具绘制如图1-56所示的图形，注意尺寸标注以及“镜像”工具的使用，要求建立图层用于尺寸标注、粗实线、图案填充、细实线、中心线，注意尺寸文字大小和箭头与图形相匹配。

图1-56

1.7 由三视图画轴测图

1.根据图1-57所示，绘制正二等轴测图。

图1-57 2.根据图1-58所示，绘制正二等轴测图。

图1-58

3.根据图1-59所示，绘制正二等轴测图。

图1-59

4.根据图1-60所示，绘制正二等轴测图。

图1-60

1.8轴测图 1.运用Auto CAD的等轴测捕捉功能和F5等轴测平面变换快捷键功能绘制如图1-61、1-62、1-63所示的图形。

图1-61

图1-62

图1-63

1.9箱体类零件图 1.绘制箱体类零件图，注意绘图时虚线的绘制如图1-64所示。

图1-64 2.掌握箱体类零件的绘制方法，注意全剖视图的绘制方法如图1-65所示。

图1-65 3.掌握箱体类零件的绘制方法，注意全剖视图以及局部剖视图的绘制方法如图1-66所示。

图1-66 4.掌握箱体类零件的绘制方法，注意半剖视图的绘制方法如图1-67所示。

图1-67

5.掌握箱体类零件的绘制方法，巩固组合体绘图和尺寸标注规范如图1-68所示。

1.10标准件零件图

1-68

图1.符号标准如图1-69所示。

图1-69 2.螺栓标准件如图1-70所示。

图1-70

3.螺母标准件如图1-71所示。H = 16R830°D = 31.2S = 27R30R20 = d

图1-71 4.螺栓标准件如图1-72所示。

30°2.5×45°R8135065?30M20-6HR30

图1-72 5.垫片标准件如图1-73所示。

图1-73

6.销钉标准件如图1-74所示。

8其余：1×45°11X45°1L=50L=50d = 141d = 10d = 10

图1-74

7.螺栓连接画法如图1-75所示。

图1-75

第二章 三维实体图形 2.1 基本体素绘制

1.利用基本体素特征或“拉伸”工具绘制如图2-1所示的图形。

图2-1 2.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-2所示的图形。

图2-2

3.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-3所示的图形。

图2-3 4.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-4所示的图形，注意绘图过程中草图平面的选择以及布尔运算的运用。

图2-4

5.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-5所示的图形，注意绘图过程中草图平面的

选择。

图2-5 6.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-6所示的图形，注意绘图时基准平面的选择。

图2-6

7.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-7所示的图形，注意绘图时筋板的绘制方法。

图2-7

8.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-8所示的图形。

图2-8

9.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-9所示的图形,绘图过程中注意基准平面的建

立。

图2-9 10.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-10所示的图形,绘图过程中注意基准平面的建立。

图2-10 11.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-11所示的图形,绘图过程中注意基准平面的

建立。

图2-11

12.利用“草图”工具和“旋转”工具绘制如图2-12所示的图形,绘图过程中注意基准轴的选择。

图2-12

13.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-13所示的图形,绘图过程中注意筋板的绘制。

图2-13 14.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-14所示的图形,绘图过程中注意基准平面的建立。

图2-14

2.2 由三视图绘制简单组合体

1.利用“草图”工具和“拉伸”、“举升”工具绘制如图2-15所示的图形,绘图过程中注意基准平面的建立。

图2-15 2.利用“草图”工具和“旋转”工具绘制如图2-16所示的图形,绘图过程中注意基准轴的选择。

图2-16 3.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-17所示的图形。

图2-17 4.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-18所示的图形。

图2-18 5.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-19所示的图形。

图2-19

6.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-20所示的图形，绘图时注意基准平面的建

立。

图2-20 7.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-21所示的图形，绘图时注意基准平面的建立。

图2-21 8.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-22所示的图形，绘图时注意基准平面的建

立。

图2-22 9.利用“草图”工具和“拉伸”工具绘制如图2-23所示的图形。

图2-23 10.利用 “扫描”工具绘制如图2-24所示的图形，绘图时注意基准平面的建立。

图2-24 11.利用“拉伸”工具绘制如图2-25所示的图形，绘图时注意基准平面的建立。

图2-25 12.利用“拉伸”工具绘制如图2-26所示的图形，同时建立该图形的二维工程图，绘图时注

意基准平面的建立。

图2-26

2.3 轮系列零件

1.直齿轮轴如图2-27所示。

图2-27

2.轴承如图2-28所示。

图2-28 3.齿条如图2-29所示

图2-29

4.涡轮如图2-30所示。

图2-30 5.斜齿轮如图2-31所示。

图2-31 6.伞齿轮如图2-32所示。

图2-32 7.滚珠球轴承如图2-33所示。

图2-33

2.4 支架系列零件

1.绘制支架零件图如图2-34所示。

图2-34 2.绘制支架零件图如图2-35所示。

图2-35

3.绘制支架零件图如图2-36所示。

图2-36

4.绘制支架零件图如图2-37所示。

篇2：autocad教学

2008年下学期我担任了数控一班和数控二班的AutoCAD课程教学工作,由于计算机取代手工绘制图样已是必然趋势。所以目前中专学校中《计算机绘图》课程首选软件AutoCAD。学生学习中遇到的主要困难是如何综合运用各种命令来进行实际绘图，这就需要教师在教学中不断分析和总结各种命令的适用范围及其关系，引导学生掌握其中的技巧。AutoCAD的实验教学环节是本门课程的重要组成部分，只有通过适当的实际操作练习，才能深入了解该软件的操作方法正确使用绘图、编辑、尺寸标注等命令进行图形的绘制。

一、教学中存在的问题

（一）教材问题

“重应用与实践，理论以必需够用为度”已成为高职教学的重要原则。大多数从事AutoCAD教学的教师都会遇到一个难题，即如何选用一本合适的AutoCAD教材。目前，市场上能购到的正式出版的CAD教材都有两点共性：一是系统性。即面面俱到。二是理论性。诸如图形变换、样条曲线曲面等占据较多的篇幅，缺少实例。在没有合适教材的情况下，我精选AutoCAD的实例，加强实验教学环节的练习，选材不当而直接导致教学效果不佳的情况。

（二）教学方法及手段问题

说起教学手段，由于AutoCAD自身的特点，能用多媒体投影仪自然是最好的，能为学生提供足够的教学信息，便于学生理解和记忆。所以，这里主要讨论教学方法问题。在AutoCAD实践教学中，一个问题的讲解方法是非常重要的。在联系实际举例中，例子要恰当、精简，不能只强调命令的操作步骤。

比如在讲解图层时，把图层比喻成透明的纸，多个图层叠加起来，就得到最终的图形。把同一类型的实体画在同一图层上，如中心线、尺寸标注线、外轮廓线、剖面线分别画在不同图层。在修改复杂的图形时，关闭不需修改的层，这样使用图层显示更清晰、易操作。再结合“图纸空间”这一功能，我们便可以在一张图纸上同时呈现多个图形，而这多个图形却表现对同一实体不同视图，上图为总图，左下图为墙体，右下图为柱子的布置图。利用图层在图纸空间的特性，我们若只需一个总图，就可以十分快捷地通过“冻结”当前视窗的某些图层来达到此目的，而不影响当前视窗。

二、提高教学效率的措施

（一）边讲边练

AutoCAD课程是一门实践性很强的课程，必须有足够的上机时间。在多媒体教室上课，边讲边练，练中学、练中记。在教学过程中要充分发挥学生特长，采取技能训练为主，理论讲解为辅的教学方法，忌占用过多课时讲解或要求学生死背屏幕界面、基本操作、绘图指令、编辑指令等等，鼓励学生互相取长补短。多想操作道理，多总结操作经验及多练操作步骤，让学生在画图过程中逐渐掌握计算机绘图的步骤和方法，掌握绘图软件的使用方法。教学中多采用快捷键使学生会提高绘图速度。

（二）由简到繁，由易到难

学生掌握知识的过程是循序渐进的，尤其是计算机操作较差的学生，学习计算机绘图之前就有畏惧情绪，因此首先要打消他们的学习顾虑。我们自编了上机实习习题，让学生从练习画简单的平面图形开始，由易到难，逐渐掌握零件图、装配图的画法。由练习使用常驻菜单、应用主菜单中的常用命令，逐渐掌握绘图软件中其他命令的使用。

（三）合理组织教学内容

在组织教学内容要把握好绘图要点，一开始要注意让学生掌握好图形界限的大小的设置，单位、小数点等的系统设置、文件的存储方式。图形的编辑和对象属性、块的灵活运用，可提高绘图速度，这里我详细讲。绘制二维图形的命令重点在圆、圆弧、多边形、多段线等中的命令选项上。线、线型、颜色、图层以及文字重点在怎样设置上。尺寸标注是AutoCAD课程的难点这里要多花时间多练重点在怎样设置尺寸标注样式。

（四）既严格要求，又要充分调动学生的潜能

教学大纲虽然规定了学生必须掌握的内容，但是每个班学生的差异都很大。有的学生计算机操作基础好，开始学习基本操作时，掌握很快；有的学生制图基础好，只要掌握了计算机和绘图软件的基本操作，再难的图形都能画出。所以每班刚开课时，应重点辅导计算机操作基础差的学生；计算机和绘图软件的基本操作掌握后，重点辅导制图基础差的学生；计算机和制图基础都较好的学生，计算机绘图学得特别快，为防止这部分学生“吃不饱”，我编了—套《计算机绘图习题集》，学生可以充分利用上课时间和业余时间，画大量的图，更熟练地掌握计算机绘图技术。我们从计算机绘图的第一课堂起就让学生练习画正规图，不瞎画乱画，而且从画第一张图开始，就要求学生先设图层后画图，特殊情况再改图层，以提高绘图效率。

三、课程综合练习问题

篇3：AutoCAD项目教学初探

AutoCAD的教学在过去都是以教师为主导, 学生被动地完成任务, 学生缺乏主动性, 培训也只能提高熟练操作软件的能力, 但这并不意味着真正掌握这项技术。在过去的几年中, 笔者积累了具体的教学经验, 结合项目教学方法, 在具体的AutoCAD教学中, 深切地感受到项目教学法对培养学生的能力具有深刻的意义和良好的效果。

通过项目教学, 可以大大提高学生学习的积极性和主动性, 不仅能够克服传统教学方法的弊端, 而且能大大提高学生解决实际问题的能力, 使其具备扎实的理论功底, 能灵活地完成项目, 同时可使学生了解学习的艰巨性, 体验成功的幸福感, 自信心也能得到极大的满足, 促使学生的学习兴趣大幅提升。

项目教学法的概念

项目教学法是一种新的教学方法。它改变了过去单一概念式的教学方法, 以一个完整的项目为主线引导学生学习。每个项目分为几个模块, 每个模块包括需要掌握的隐性知识, 通过项目完成过程, 使学生不仅可以理解应用绘画命令的方法, 也可以具体了解每个模块的完成方式。学生可以在模块任务的完成过程中掌握绘画命令的综合应用, 对自己有一个全面的了解。该方法可使教师和学生共同实施一个项目, 完成教学和学习活动。学生参与分析问题和解决问题的过程不仅体现了教师的主导作用, 也反映了学生的主体作用。通过这一教学方法, 不仅能使学生掌握一门专业技能, 而且能激发学生学习和使用软件的欲望, 使学生的自主学习能力和创新能力大幅提升。

CAD项目教学的具体运作

AutoCAD可用于工程实践教学项目。首先由教师提出项目需求分析, 再具体设计示范, 对一个项目任务进行知识解释, 然后让学生讨论, 最后完善项目评估, 检测学生是否达到了教学目标。根据项目教学的需要, 实施项目教学的方法如下。

(一) 演示引导, 激发兴趣

要想使学生学好一门课程, 必须在这门课程中激发他们对知识的渴求和兴趣。教师的教学首先要收集与本课程相关的知识信息, 通过网络或课件的形式展现给学生, 使学生感觉CAD强劲的魅力和软件强大的功能, 通过CAD软件的演示, 使学生切身体会到CAD设计相比传统手工绘图的优势, 从而激发他们对知识的渴求, 建立学习信心, 激发学习愿望。

给学生上好第一课是必要的, 有经验的教师都是这样做的。学习该课程的学生需要有强烈的兴趣, 所以, 教师需要做充分的准备, 通过各种信息渠道获得大量的相关信息, 使课堂教学内容更加充实。同时要让学生了解软件的应用, 使学生有主动性。理论教学是在多媒体教室中通过教师的演示完成的, 笔者会让学生在课堂上与自己形成互动, 这样有利于把握学生的学习。

(二) 项目驱动, 强化动机

通过长期CAD教学实践, 笔者得到了一些具体感受:刚接触CAD时, 由于新鲜感的存在, 学生产生了较大的兴趣, 但是过不了多久, 学习内容和学习难度的增加, 致使学生的学习动机减退。究其原因, 是学生不喜欢现有学习材料结构的存在形式。传统教学材料的结构是提出一个命令, 然后实践操作这个命令, 使学生感到在学习中缺乏真实感, 学生只是机械地记录了命令, 但在实践中欠缺使用命令的环境, 不具备相应的应用程序的能力。如果教师能更好地利用任务驱动式教学方法, 就可以促进和维持学生的学习动机。

“项目驱动”教学方法的依据是建构主义教学理论, 其知识要点不是通过教师传授掌握的, 而是学习者在某些情况下, 与他人 (包括教师和学习伙伴) 通过完成项目的方式获得的。项目的启动最重要的一步是分析项目的需求, 它直接影响项目的成败。要让学生花一段时间对项目进行详细研究, 根据个人所需, 掌握自己的项目目标。研究方法是多种多样的:可以模拟客户的需要, 或通过网络查询相关的信息, 或根据项目需求寻求教师的指导和帮助。根据有关知识进一步了解项目的具体要求, 详细分析必要的步骤, 确定完成各个子项目所需的时间和计划, 从而确保项目计划顺利完成。

(三) 加强训练, 重视反馈

要选择适当数量的同类型题目巩固理论知识和技能训练, 根据学生的具体掌握情况选择让学生去做什么。重点培养学生分析问题的能力及灵活运用知识和技能的能力, 更快更好地学会使用绘图方法完成任务。

AutoCAD制图是一门集知识和技能于一体的实践性课程。学生除了课内的练习外, 还应重视课堂以外的操作培训。因为CAD课程的独特性, 学生的操作训练必须基于硬件 (计算机) 和软件 (AutoCAD软件) 的工作基础, 在学习中需要触类旁通, 掌握一题多解的窍门, 一步一步地进行学习和培训, 根据学习能力的不同, 制定不同的学习方法。最终掌握学习方法, 学会分析问题, 掌握解决问题的主动权, 真正掌握技能的应用, 并在各方面激发出好奇心和兴趣, 调动自己学习的主动性。项目完成的过程应是学生学习、探索、研究、实际操作的过程, 最后需要对学习思路和技巧进行总结, 完成项目任务可以帮助学生理清学习的最佳途径。

教师不仅要重视研究计算机辅助设计 (CAD) 课内实践, 也要加强学生的课外练习。首先, 教师必须有明确的作业要求, 教师可以通过网络发送和接收学生的作业, 对于不能完成作业的学生, 教师必须给予充分的重视, 对他们进行个别辅导。其次, 学校必须创造条件, 让学生在课外时间进行练习, 因为大多数学生没有自己的电脑和相应的软件。学校可以在中午或晚上对学生开放机房。再次, 可以让学生将作品通过电子邮件上传至教师的E-mail, 确保学生能够跟上教学进度, 开展有针对性的教学。

CAD项目教学中教师的作用

职业学校的学生组织知识的水平、能力和学习兴趣以及接受性水平参差不齐, 如果仍然使用相同的教学目标、统一的内容安排、一贯的检测标准, 将会导致一些学生“不消化”而一些学生“吃不饱”的现象。AutoCAD是对动手能力要求较高的课程, 即使学生具有一定的理论基础, 但在实际操作过程中仍然还是存在很大的差别, 这势必影响教学效果和秩序, 需要教师在课堂上进行以下几个方面的转变:

统一教学, 但对练习进行分层课堂练习准备两个一般的做法, 必须要求所有学生完成, 其他作为备份, 给进步更好更快的学生完成。这样可以有效地控制教学秩序, 也可使不同程度的学生在实践过程中得到不同层次的练习, 使他们能够“吃饱、吃好”。

同样的作业, 分级的要求根据学生的学习程度, 可将学生分成A、B、C三组, A组学生为成绩高于平均水平的学生, B组C组为学习较困难的学生。教师在统一讲授以后, 让A组学生自己实践, 如有困难先思考, 努力从书中寻找答案, 培养他们的学习方法和能力。对于B组、C组的学生, 教师需要利用电子教室, 一步一步地在机器上给学生演示, 使他们能够具体地实践。最后, 教师侧重对C组学习有困难的学生进行个别辅导。

重视教材, 但不局限于教材教师要讲授书本上每一个重要知识点, 但不能让教学局限于书本。任何教材都有其优点, 但也有其缺点, 如书上讲述测直线的时候, 坐标的形式得到使用, 就造成了很多麻烦, 事实上该法是可以改进的, 即指定出发点, 然后直接进入段的长度或相对坐标, 绘制一个矩形的方法也是如此, 教材在讲画矩形的时候, 先是形成域直线, 然后偏移、修剪、改善, 直接连接成矩形。另一个例子, 图纸的标题栏, 根据教材讲解也是很复杂的, 尤其是当输入文本时。实际上可以在Excel上写好, 然后使用复制、粘贴就可以了。诸如此类的例子不胜枚举, 对于一些教学例子, 我让学生用至少两个或两个以上的方法做, 学生受益匪浅, 在理论方面的书籍是有限的, 要给学生“一碗水”, 教师必须有“一桶水”, 作为一名教师, 就应该继续“充电”, 挖掘深钻其他材料, 或到网上访问更前沿的知识, 并且向机械厂教师和专业工作人员学习实际中绘制图形的方法和技巧, 为学生配备最新的软件和应用新领域的最新知识, 也可让学生学会自主学习。

计算机课是一门实践性非常强的课程, 我经常告诫自己的学生:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 增强能力应是研究的重点。笔者安排了每周一次的理论课和一次上机课, 通过“极域软件”控制学生机, 再次展示给学生。每堂课上都要检查学生的工作。要在检查学生上机完成的任务之后, 通过上机情况确定学生的平时成绩。

CAD项目教学中的注意事项

要充分发展学生的个性, 使学生提高学习能力, 接受完成更多的任务。对学生成绩的两极分化应给予足够重视, 尤其是对于个别后进生, 他们的学习能力和自我控制能力薄弱, 容易产生依赖性。因此, 可以采取“一帮一”的方法, 让学习好的学生对后进生的学习进行帮助。好学生可以再此过程中深化对知识的熟悉程度, 也可锻炼实际操作能力, 同时提高分析和解决问题的能力, 培养团队合作精神和能力, 为他们走向社会奠定良好的基础。

根据现有的AutoCAD系统学科知识的准备, 教学中教师要实施的项目不完全是教科书中的基本材料。要求教师在教学设计中, 根据具体的专业和具体的课程, 适当选择题材, 使项目任务在课堂教学中得到更好的贯彻。对于AutoCAD的专业教学, 教学重点应在机械制图培训方面, 项目任务应紧紧围绕教材, 在学习中可以将教材当成“字典”。

AutoCAD中的项目教学法能够强化学生的实践环节。应结合职业技能培训, 使学生通过培训提高技能, 通过评估考试, 取得相应的职业资格证书。基本技能培训、职业技能培训、综合能力培训要一步一步从简单到复杂, 使学生通过岗前培训获得技能证书, 毕业后可以独立操作CAD, 做到“零距离”上岗。项目教学有其独特的优势, 可以反映技工教育的特点。项目教学在AutoCAD课程中的具体应用, 可在很大程度上激发学生的学习兴趣, 使学生在学习、训练过程中充满激情, 收到良好的教学效果, 对实践教学改革具有深远的意义。

AutoCAD是一门实践性很强的应用程序软件课程, 以项目教学的方法进行, 教师和学生都集中在如何完成具体项目上, 能够使教学的重点和难点突出, 整个教学过程具有良好的组织, 层次分明, 逻辑性强, 很容易让教师教好, 让学生学好, 更为重要的是符合学生的认识规律。在我所教的班级, 学生对项目教学过程给予一致的好评。通过这种教学方法, 可使学生熟练地掌握CAD制图技术, 同时可激发学生应用知识的热情, 能够使学生较好地适应社会工作。

摘要：项目教学是在教学过程中以项目为主线、以学生为主体、以教师为引导的一整套教学模式。在AutoCAD项目教学中, 探讨具体教学过程以及在项目教学实施过程中的难点, 并提出解决方案。

关键词：AutoCAD,项目教学,教学过程

参考文献

[1]由路.项目教学法在AutoCAD教学中的应用及使用技巧[J].烟台职业学院学报, 2007 (4) .

[2]徐爱春.项目案例教学法在程序设计语言教学中的研究与思考[J].科技信息, 2007 (35) .

[3]张晶, 孙劲光, 崔彩峰.基于任务驱动的编译原理教学研究[J].中国科技信息, 2008 (10) .

篇4：AutoCAD任务驱动教学

关键词：AutoCAD 任务驱动教学

【中图分类号】G712

AutoCAD是一种通用计算机辅助绘图软件，能够为企业模具设计、机械装配、加工及工艺等工程技术岗位提供概念设计、工程绘图、三维设计、优化设计、数控加工、计算机仿真、产品数据管理等服务。在机械类专业中，《AutoCAD》课程是一门专业基础课。针对该课实践性强的特点，在校期间，我们主要培养学生软件学习和应用的能力。为了让学生快速扎实掌握这门技术， 在AutoCAD教学中需要每位教师寻求一种既符合学生认知规律又能切实提高学生的学习和应用能力的教学方法。依据机械类专业及其课程特点，在《AutoCAD》的教学中，我将机械制图或实际需要与其相结合，采取 “任务驱动教学法”进行教学。

一、任务驱动教学法的内涵及意义

职业教育培养的是技术应用型、技能型或操作型的技能人才，它要求学生具有系统的应用知识和持续发展的能力。职业教育的任务驱动教学法是围绕职业体系中的典型工作任务而展开教学的一种教学模式。其任务应该具有实际意义又涵盖学校教育培养目标中所要求的知识、能力及素质要求，能够使学生自主设计任务实施计划、自主学习和操作，以培养其学习能力、方法能力和社会实践能力。主要特点是贴近企业工作体系、生产实际，始终围绕着典型工作任务而进行，对知识结构的要求本着“够用”的原则进行。

任务驱动教学法是师生共同参与实施一个完整的工作“任务”而进行的一种教学活动。教师在《AutoCAD》教学中使用任务驱动教学法，不仅能够提高课堂效率及教学质量,还完全体现出了学习内容的优化综合性、学生在学习过程的自主参与性、学习成果的多样性及学习评价的多元性等特点，有助于培养学生的联系观、结构观、能力观、综合观、结果观等。

二、AutoCAD任务驱动教学的培养目标。

1．与实际问题紧密相联。在教学上与实际生产紧密相结合，达到学以致用的教学目的。任务可以由学生独立完成，或分组合作完成，也可在教师的指导下来完成。对于一些知识面小，处理简单的任务，让学生独立完成；而对于知识面广、难度较大的项目，可在教师指导下分组合作完成。

2．培养学生的综合能力：采用任务驱动教学法，能够培养学生的观察能力、分析能力、自学能力、动手能力、团队协作能力、语言表达能力，以及对社会的适应能力。同时充分挖掘学生的创新潜能，培养具有创新精神的学生，提高学生的综合素养。

三、AutoCAD任务驱动教学的教学实施

教学内容设计主要体现在以下两方面：

1、将理论知识点融入典型工作任务。结合学生的基本情况以及教学的知识点来确定项目。根据职业类学校学生调皮、好动、且思维灵活、动手能力较强的特点。学生在已掌握了一些基本的二维绘图等命令，且能绘制一些平面图形, 还需要进一步学习编辑命令提高作图效率，如学习阵列、镜像等命令时，可以选定 “陆战棋棋盘的绘制” 的任务进行教学。

把游戏类棋盘设计制作引入课堂教学，将棋盘实物、教师作品、往届学生作品三件实物展示给学生，充分激起学生的好奇心和好胜心，激发学生的积极性和求知欲。教师生动并尽量真实地描述学习情境，在布置任务时，讲清楚任务名称和任务要求，将实物尺寸绘制好的含部分尺寸要求的陆战棋棋盘图纸，用PPT呈现给学生，让学生明确任务。

2、在实际操作过程中理解理论知识。

1）探究分析。师生共同探讨并寻找任务实施的技术关键与实施方法。学生小组讨论、分析绘图方案过程中，教师引导学生分析图形结构特点，在电脑工作界面上和学生共同讨论应用的工具和工作步骤。分小组选学生代表陈述其绘图思路或创新设计思想。在这个过程中，教师要及时纠正和引导学生的方案思路，渗入相关专业理论知识的学习，还应示范关键技术，这样的互动方式既能调动学生学习情趣，又能收到较好的学习效果。

2）自主完成。学生按照所探讨的方案思路，在规定时间内完成图形并美化。老师的作用主要是巡回辅导，重点指导学生作图的规范及命令使用技巧，及时解决学生在实操过程中的疑难。

3）成果展示，任务评价。该环节非常关键而且必要，学生完成任务后，非常希望老师能对自己的成果进行肯定。学生从中获得满足感、成就感。所以，在每一节课里，都应安排一定的时间对学生的任务完成情况进行总结、评价，对“任务”完成得好的同学，要当场进行表扬，并通过投影来展示、欣赏，或让做得好的学生给其它同学讲解他（她）是如何完成这幅优秀作品的，当然也可以鼓励学生将其作品上传到百度图库资源共享，还可以将部分优秀作品打印出来展示在学生园地。这样会大大提高学生的学习兴趣，以至于每一次上课他们都想尽快尽好地完成老师布置的任务，争取让老师把他们的作品作为成功的范例展示给其它同学学习。在激发他们求知欲的同时，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个又一个的成就感，学生在不知不觉中就储备了很多的知识和技能。

4）任务拓展。在绘制了陆战棋棋盘图后，引发学生思考能否绘制象棋的棋盘、围棋的棋盘，引导学生举一反三，灵活应用知识。之后与机械制图知识相串连结合布置任务：绘制法兰盘。通过加强训练，开发学生的创新思维，使学生灵活掌握、灵活应用知识。

四、AutoCAD任务驱动教学法的教学效果

在AutoCAD教学中，采用任务驱动教学法能够以情促境，激发学生学习兴趣，提高其主动对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，让学生参与到任务教学的全过程，并把知识转化为操作技能。在教学上，能够突出重点知识，优化教学内容，让学生掌握常用的知识点，能够学以致用。此外，通过成果展示与评价环节，能够锻炼提升学生的表达能力。通过任务驱动教学法的实施，学生的绘图能力、自学能力、团队意识均有明显的提高。

教师必须要有足够的教学经验和企业实践经历。如果教学任务选择不当，直接会影响到教学效果，所以，教师不仅要加强教学基本功训练，还应结合生产实际，提炼出一些典型任务进行理论教学与实践应用，让学生明确学习目标。在学中用，在用中学，学生的学习积极性会极大地激发和提高，并自觉学习，高质量地完成所学课程。学生在校就能参与一定的社会实践活动，承担一些实际绘图任务，让学生在校就具备一些参与社会实践的能力，为毕业打下一个非常好的就业基础。

参考文献：

篇5：《AutoCAD》课程教学探讨

摘要：教学过程是教师和学生相互影响相互作用的过程，教师应该对教学过程及时总结和反思，才能提高教学能力，实现教学相长。本文以本人2016年下学期授课班级的实际情况为例，对该课程在教学过程中发现的问题进行了总结和分析，并提出了相应的改进方法和策略，以达到更好的教学效果。

关键词：AutoCAD；教学；反思；改进方法引言

《AutoCAD》是汽车检测与维修专业的一门实践性很强的专业基础必修课程，同时也是一门应用性很强的“职业岗位核心课程”。通过本课程的学习，要求学生不仅能够掌握AutoCAD二维平面设计基本知识和基本技能，还能独立地绘制中等及以上复杂程度的工程图样。教学存在的不足及原因

2.1 教学存在的不足

（1）教师引导不足

由于本人深知高职学生的理论基础和水平都比较差，所以在教学过程中尽量将进度放慢，以保证学生能够充分掌握知识点。由于每次绘图都是我带着学生一步一步进行操作，貌似每次课学习效果还不错。但是最后几次课我只对绘图任务做一些简单说明，对绘图顺序和方法做简单提示后让大家独立绘制，结果发现大多数学生竟无从下手。这说明教师在教学过程中的引导不够，并没有启发学生的思维，没有培养学生独立思考的意识。

（2）学生主动性差

教学过程中发现大多数学生学习主动性比较差，只会一步一步跟着老师绘图，而不会自己独立地参照任务工单上的图纸绘制，依懒性重。课堂上学生问的最多的问题就是“偏移多少？”“中心线长度多少？”“直径多少？”等等。绘制一个倒角或一条直线，都在等着老师报尺寸数据，按照老师报的数据进行尺寸偏移之后也不去思考为什么偏移这个尺寸。学生主动性差跟教师的过度指导也有一定关系，在一定程度上助长了学生的惰性，应该纠正。

（3）整体布局意识弱，看不懂图纸

教学过程中发现绝大多数学生不注重图纸布局，绘图过程中没有整体意识。大部分学生在绘图过程中没有坚持“从整体到细节”的原则，不重视图形轮廓的绘制，想画哪里就先画哪里，毫无章法。另外，教学过程中发现学生绘图最大的困难不是不会运用CAD操作命令，而是看不懂图纸，特别是三视图，这严重影响了教学进度和效果。软件只是工具，跟传统的铅笔、直尺和三角板在本质上是一样的，看懂图纸才是CAD绘图的基础，所以学生们应该加强识图能力的培训。

2.2 原因分析

（1）学生畏难、懒惰心理

教学过程中发现大部分学生学习还是很认真，课堂上会跟着老师的节奏把图形绘制完成。但仍然有少部分同学不愿意动手，对课程学习不感兴趣，认为这门课程对以后的工作没有作用，学习目标不明确。还有部分学生对于常用的命令（如“修剪”、“偏移”等）掌握不熟练，主要是没有及时进行总结和练习，学会之后就忘记的原因。另外，还有少部分同学反映这门课程很难，学不会，各种操作步骤记不住等等。但实际上这类操作软件的学习不存在理论难度，重在操作方法的掌握，学生学不会主要还是畏难情绪影响。

（2）机械制图基础弱，办公软件操作差

CAD绘图中让学生最头痛的还是看不懂图纸，多数学生对图纸尺寸不敏感，不擅于根据图纸尺寸利用中心线偏移实现定位绘制图形框架。对于图层的使用不规范，轮廓线应该用粗实线，但部分同学依然使用中心线或者虚线。特别是对于三视图的识图感觉更加棘手，没有深刻领会三个视图及某些重要尺寸的位置关系，空间想象能力差，不能用立体的思维去识别三视图。再次，多数学生对计算机操作不熟悉，比如新建文件、文件另存及文件重命名等。对常用办公软件（如office等）操作不熟悉，也在一定程度上影响了学习效果。

（3）学习效果与班级管理正相关

通过比较9个班级的?W习情况发现，学习效果与班级管理直接相关。班级管理效果较好的在课堂纪律、学习主动性、课堂配合以及绘图技能等各方面都要优于管理较差的班级。辅导员（或班主任）不负责任，班级管理效果必然不佳，课程学习效果也差，考核成绩也跟其他班级有很大差距。所以，学工管理是教学效果的有力保障，只有学工和教学互相配合，才能起到事倍功半的教学效果。改进措施与建议

（1）引导为主，让学生自主绘图

由于教师过分担忧学生基础差学不会，在教学中过度指导也造成了学生过度的依赖心理。绘图有一定的技巧性，在把握大原则的前提下可以发挥个人的创造性。所以，在教学过程中要充分激发学生自主绘图的热情和兴趣，发挥学生的积极性，让学生把课堂上布置的教学任务当做是自己的真实任务一样认真对待，从观念上摆脱对教师的依赖。教师要充分相信学生，并积极引导学生自主完成任务。

（2）循序渐进，提升识图绘图技能

在教学初期可以详细讲解图纸识别，引导学生学习图纸中每一个尺寸的读取，然后逐渐让学生自己识图，自己根据图纸尺寸绘图，逐渐让学生看得懂图纸，不断提高识图能力，也逐渐将以老师为中心的课堂转换为以学生为中心，改变教师讲解演示学生跟学的教学模式。另外，本课程的教学进度与《机械制图》、《机械设计基础》等相关课程的进度不一致，对教学也有一定的影响。

（3）优化课程设置

大一学生对电脑的操作能力较差，但《AutoCAD》又需要直接用电脑操作，这在一定程度上增加了学生的心理负担，一旦开始的内容没掌握好，学习会越来越被动，越来越没有自信。另外，这门课程要以机械制图课程为基础，只有学好了制图识图，然后再学习CAD绘图就会觉得轻松很多。所以在课程设置和安排上要进行优化。另外，前期应该开设计算机课程，让学生熟悉计算机系统及常用办公软件的基本操作，对后期课程的学习会有促进作用。结语

CAD软件只是一个工具，其基础依然是机械制图基本知识。识图是制图的基础，识图的过程就是绘制思路形成的过程，识图能力的提高需要学生在学习过程中重视制图规范和标准的理解与掌握，能正确地选用线型、图框及适当比例完成图纸的规划与布局。另外，在学习中要逐渐培养学生的整体意识，不断提高制图效率和质量，真正实现技能的提升。

参考文献：

[1]刘锁娣.高职院校教学质量提高的现状和对策[J].职教通讯，2012（6）：121-122

[2]梁晨.高职系级教学管理存在的问题[J].河北师范大学，2011，36（22）：121-123

[3]齐晓宇，姚洁.高校教学管理改革探析[J].黑龙江高等教育研究，2002（4）：67-69

篇6：autocad教学

随着计算机科技的飞速发展,计算机辅助绘图已经取代了传统的手工绘图模式。目前各技工学校机电、数控、模具类专业相继开设了《AutoCAD》课程,而《AutoCAD》是一门集知识、技能于一体,操作性、实践性较强的课程,并且命令繁多,不容易掌握。如果老师按照传统的教学方法一个个命令地讲解,学生就会囫囵吞枣地接受所学命令,时间一长就忘记所学命令,且会产生厌学的情绪,难以取得较好的教学效果,更别说培养学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力了。笔者结合近几年的教学经验,听取其他专家、教师的教学指导意见,并根据《AutoCAD》课程的特点,在课堂上采用了“任务驱动”教学法,取得了显著的效果。下面就对任务驱动法的理念以及实施过程进行简单的介绍:

一、任务驱动教学法的理念

“任务驱动”教学模式比较适合在计算机、《AutoCAD》等类课程中应用。“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“任务驱动法”把整个教学内容以及学习过程设计成一个个的具体任务,把所学内容紧密融入到任务中,按照设计的任务指导学生查阅资料分析任务,使学生带着真实的任务在探索中学习,并指导学生以小组讨论的方式设法解决问题。通过任务的完成来系统掌握所学的基本知识与技能,不仅能传授给学生理论知识和操作技能,还可以培养学生的自主学习、分析问题、解决问题的能力以及团队合作意识。这种以教师为主导、以学生为主体的教学模式改变了传统的教师为主体的填鸭式的教学模式,充分发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,能够更好地调动学生主动参与到教学中,激发学生的好奇心以及求知欲。

二、任务驱动教学法实施五部曲

任务的实施过程是课堂教学的组织、引导过程,是学生获得知识与技能以及综合能力培养的过程。在教学过程中,教师的“教”与学生的“学”要达到紧密而有效的组合,以确保任务的顺利开展与完成。

1.分组

根据08机电2班的人数将其分为8组,每5人组成一组,小组数和每组人数不宜太多,否则不利于任务的实施。每组成员的学习水平都要均衡分配,避免因分组不平衡而导致学生的两极分化,并且要选一名学习、组织管理能力都较强,且认真负责的学生担任小组长,以便组织组内成员的相互学习;采取“一帮一”形式,安排优等生帮助后进生,以实现任务的顺利完成。

2.设计确定任务

在设计任务时,教师应根据教学计划及大纲,针对具体的学习目标来设计任务。首先应确定每堂课的学习内容,明确学习目标;还要注意分散重点、难点。另外,在“任务”设计时要注意知识点的前后联系等因素,注意由点到面,逐步介绍各知识点;并结合技工学校学生的现状,根据学生接受能力的差异性状况,每节课的任务难易程度由浅到深逐渐递增,这样可以更好地照顾学生的能力差异。这种递进式的教学模式,能使基础较差的学生学起来不感到吃力,又使学习好的学生明确方向,从中体会到成功的喜悦。经过精心的分析准备,提出深度适当且可行性强的任务及具体要求,并将枯燥的知识隐含于生动有趣的任务之中, 将学到的知识用于实际生活中,使大部分学生都能自主或是在老师的指导下完成任务,充分调动学生的求知欲和好奇心。这样不但使学生情绪饱满,而且还可以激发学生的学习兴趣,产生学习动力,有利于学生对新知识的理解、掌握和熟练运用。

例如,在讲解图案填充、复制、剪切、移动、直线、多边形等命令时,如果单独讲解会让学生感到乏味。在设计任务时,可以把这些命令融入到“五角星”的制作中,每个同学都熟悉五角星。这样贴近学生日常生活的认识,能够提高学生的学习兴趣,使任务能够顺利地完成。

3.分析展示任务

“任务驱动”教学法的实质是“以学生为主体,教师为主导”,但是教师给学生展示任务是必须的过程。任务展示过程中要突出任务的重点、难点和趣味性、实践性,调动学生的学习兴趣,确保每一个任务中都包含着新、旧知识。学生接受任务后,首先通过教材及教师的引导启发,对该任务进行分析,找到完成任务的突破口,思考如何去完成任务,从而明确学习目标,充分发挥自己的主动性和创造性。

例如,在讲解“五角星”的制作时,教师不要直接示范,而是引导学生分析需要什么命令才能够绘制图形,让学生通过查教材寻找命令的操作方法;然后在组内讨论、分析任务,确定需要做哪些事才能完成任务。从而激发学生学习新知识的积极性。《Auto CAD》课程中命令繁多,随着进度、深度的逐步推进,在后面的抄画零件图时,可以指导学生自己探索和研究完成任务的思路和方法,从而培养学生的自主学习意识和分析问题、解决问题的能力。

4.实施完成任务

任务驱动实施是核心过程,由学生个人或者小组内带着任务进行独立探索、亲自完成任务。在此过程中,要充分发挥小组长的督促、协调以及指挥作用,并充分发挥教师的指导和辅助作用,同时充分发挥学生的主观能动性,促进任务的顺利完成。在任务实施过程中,如果学生遇到的新知识点经过讨论也不能够解决时,教师可以在较短的时间内进行简单的讲解,并指导学生查教材找到解决办法。在此过程中,学生在机房完成相应的任务时,教师应根据学生的需要进行必要的辅导和点拨。

例如,在绘制“五角星”的过程中,在规定完成任务的时间内,由学生自行选用有关命令完成相应任务,并分析用什么技巧可以提高绘图速度。在各小组完成任务后,找一两个优秀代表在教师机上进行操作练习,教师分析绘图技巧,进一步理顺操作命令,使得任务前后衔接,突出任务的连贯性、过程性和整体性,使学生查找自己的不足,提高绘图速度。同时,学生在动手实践的过程中能够及时强化训练所学的知识,面对自己的绘图结果又获得了一种成就感。这样不仅巩固了所学知识,也培养了学生用探索式学习方法获取知识与技能的能力,以及与他人合作协调的能力。

5.交流评价任务

交流评价是任务完成以后及时进行总结、反思与巩固的重要阶段。评价可以采用学生自评、组内互评、组间互评、教师点评等多种评价方式相结合的方法,根据教师的授课情况,以及学生的实际水平确定采用哪种或哪几种方法。笔者在上课时由于时间、场地的限制,在各小组完成任务后,在每个小组内找一名代表进行演示绘图过程,由大家一起来评论其优劣。对于不足之处学生可以指出并提出又好又快捷的绘图技巧,供大家学习。但需要注意的是,教师在点评学生的绘图时,哪怕是点滴的成绩也要给予肯定和表扬,使学生获得一定的成就感,增强学生的自信心,让学生在良好的心理状态下不断学习、进步。最后,通过讲评要总结出绘图的规律和技巧,突出教学任务中的重点内容。

综上所述,“任务驱动”教学法很好地体现了“以学生为主体,教师为主导”的教学模式,能够培养学生的自主参与意识,提高学习兴趣,使他们积极参与到课堂教学中来。同时还能够培养学生分析问题、解决问题以及综合处理问题的能力。另外,通过小组协作学习,还能够培养学生的团队合作能力。