繁华嫩叶

繁华嫩叶（共3篇）

篇1：繁华嫩叶

繁花嫩叶造句推荐

1. 鸟儿将巢安放在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。

2. 林子里，在繁花嫩叶间，一个花枝招展的少女婉转的歌声飘荡在林间。

3. 春天景色多迷人，到处都是繁花嫩叶，好不使人心旷神怡。

4. 春天来了，山间到处都是繁花嫩叶，真令人流连忘返。

5. 已是暮春时分，可林子里依旧繁华嫩叶，细碎的日光斜切入枝叶间，花影扶疏，错落有致。

6. 繁华嫩叶沐浴在春天的阳光下，小蜜蜂呼朋引伴的`去采蜜，蝴蝶花枝招展的飞来飞去，我欣欣然的看着这幅生机勃勃的景象。

7. 春天，田野里到处是繁花嫩叶，引来了很多蜜蜂蝴蝶，这里到处是蜂围蝶阵。

8. 春天来了，树上繁花嫩叶，生机勃勃，一只只鸟儿似乎在赞赏这棵树的美貌呢。

9. 花园里繁花嫩叶，生机勃勃。

10. 听风雨流转的瞬间，看繁花嫩叶的少年，岁月不能回到从前。

11. 那团团紧蹙的繁花嫩叶还带着雨珠，阳光洒下，光芒四射，煞是夺目。

12. 在长满繁花嫩叶的季节里，我和伙伴们去郊外放风筝。

13. 春天不只是繁花嫩叶，更有新生的希望。

14. 鸟儿将巢安在繁花嫩叶之中，它们卖弄清脆的喉咙，唱出美丽的曲子!

15. 在繁花嫩叶中，我看到了一只美丽的蝴蝶。

篇2：繁华嫩叶

一、面向全体, 进行准确的目标分层

在班级授课制的前提下, 根据不同的学情, 分层次制定教学目标, 提出适合学生个体的教学要求, 采取不同的教学手段, 针对学生的学习情况, 给予不同内容的训练, 达到学生每一个个体的发展, 最终实现教学目标, 并根据不同层次学生学习的可能性水平, 提出适合学生情况的分层学习目标。

二、教学过程的合理分层

教学教法的合理分层, 引起了各位教育者的高度重视。这种教法在教学过程中很有特点, 它提倡教师根据学生的学情, 采取合适的教学策略, 来确定整堂课的教学目标, 选择适合学情的课堂练习试题, 让学生认真完成。然后, 教师在课后给予辅导, 并依据不同层次的学生学习情况, 促进每一个学习个体得到最好的发展。教师还应根据备课要求, 在授课时着眼于B层学生, 同时努力为培优辅差创造条件。

三、作业布置分层

在传统的教育教学活动中, 为了培养学生的共性, 教师布置统一的作业。而在布置作业的同时, 教师却没有注重学生个性的发展。《语文课程标准》指出:“在评价学生时, 要尊重学生的个性差异, 促使学生心灵上得到健康发展。”因此, 教师在布置作业时, 应结合学生的学情分层次布置, 努力使学生在完成作业的过程中, 思维空间得到拓宽。同时, 教师应让学生对作业的自主选择性得到增加, 让不同层次、学习能力有差异的学生各取所需, 从而以完成作业的形式, 促进学生个性的自我发展。比如, 在学习课文《雨后》时, 教师可提出要求: (1) 请你摘抄出课文中你最喜欢的句子或段落, 并标注出你喜欢的理由。 (2) 学习了课文《雨后》, 你还觉得快乐是什么, 写一写吧。 (3) 感受了《雨后》这篇充满快乐的儿歌后, 课下, 你还想做些什么?这样的作业重视了让学生根据自身的实际学习情况, 谈观点, 说理由, 留给了学生充分展示自我的空间, 有利于每一个学生的健康发展。

四、评价形式多元化

教育专家这样说:“教学评价是一门艺术, 如果你想成为一名优秀教师, 首先你要学会给予学生恰当的评价。”新课程标准强调教师应该在评价学生时尊重学生, 激励学生, 保护学生。教师的评价不但要给予学生明确的肯定和否定, 还要有发展性和艺术性。像“你真棒”“很确实好”“掌声给予鼓励”……这样没有针对性的评价, 特别是教师给予学生的随意夸奖, 只会导致学生形成随意应付的学习态度。因此, 教师应针对不同的学生, 具体的情况, 给予不同的评价。比如, 我校的一位教师在教授《做一片美的叶子》时, 他的教学情景深刻地留在了我的脑海中。他新授课时, 最精彩的是要求学生以不同形式三次朗读课文。而且, 在每一次朗读结束后, 教师都给予了学生积极的评价。第一次评价, 教师语言既肯定了学生的朗读水平, 又委婉地对学生提出新的要求。第二次评价, 教师的评价“很认真, 值得我们学习”, 也总是能设法找到学生的过人之处, 给予激励。第三次评价更是满足了学生的内心需要, 促使每个学生都能体会到成功的喜悦, 产生乐于求知、积极向上的情感, 形成主动、健康的学习心理。

可见, 评价学生的改革, 丰富评价的方式, 让评价发挥出它的多重功能, 促进学生主动学习是教育、教学成功与否的重要环节。

(一) 学生对教师的评价

新课改首先要求师生平等。在和谐的课堂教学中, 教师要摒弃居高临下, 让自己和学生之间没有距离。当你读一篇课文后, 从学生学习的表情上, 你还会听到好多真诚的评价:“老师, 您的声音真好听, 读得太有感情了。”“老师, 你读得确实太好了, 我从您的朗读中感受到了快乐!”“老师, 您丢字了。”这样的评价就像一面镜子, 你能看到自己的成功和不足。所以, 在教学活动中, 教师若能以学生为主体, 经常了解学生对自己的评价, 就有助于教与学的同步提高。

(二) 教师的评价

在语文课堂上, 教师要尊重每一位学生, 对学生的缺点要善待, 对学生的个性要宽容, 对学生的苦恼要给以理解, 这样的评价才能真正发挥正确的导向作用。课堂上, 教师脸上一个灿烂的微笑, 一句鼓励的语言, 都能让学生找回自信, 感受到学习的快乐。例如, 学《雨后》时, 学生在课堂上表现十分的出色。看到这种场景, 教师可以这样评价:“你们确实是天才, 为自己的精彩发言鼓掌、喝彩吧!”这样全班性的评价, 让每一个学生感受到教师是关注他的, 今后他们在课堂上的表现会更加努力, 更加出色。此外, 教师对学生在课堂上的评价, 一定要表扬与批评相结合, 对优等生给予鼓励, 对后进生给予表扬, 并指出各自的不足, 让评价恰到好处, 具有艺术性和幽默感。面对那些学习成绩较差的学生时, 教师的评价要重在鼓励, 用“你能行的, 我多想看到你高举的小手啊”来激励学生克服自卑心理。而对于那些优等生, 教师要用“再仔细想想, 相信你还会想出更巧妙的方法”等评价来激励学生的挑战心、创新性, 最终让学生探索学习的信心得到增强。

(三) 学生间的互相评价

学生是一个比较特殊的群体。教师在课堂教学中对学生的评价, 千万不能忽视了学生之间的评价。因为学生站在自己的角度上去看待事物, 他们有自己的看法和见解。在课堂教学中, 教师应根据所学内容, 提出问题, 并要求学生小组探究, 然后推选一名小组代表向全班同学汇报。在推选代表前, 小组成员会很认真进行一下互相评价。经过小组成员之间的互相评价, 再推选出本组最优秀的学生。而且, 在评价过程中, 学生会互相指出对方的不足, 互相学习对方的优点, 这样学生才会共同进步。

篇3：苜蓿的嫩叶草头

上海的市中心区离郊区很远,很少有机会到郊区去,“四体不勤,五谷不分”是城市人的特点。上海人主要是通过小菜场或餐饮店认识蔬菜的,所以,绝大部分上海人只认识苜蓿的“头”,而不认识苜蓿的根、茎、花、籽,甚至许多人也不知道草头是苜蓿的嫩叶。即使是生活在农村里的人,他们认识草头,但大多不知道这种植物的学名叫“苜蓿”,也不知道“苜蓿”二字该怎么念(苜蓿的普通话发音为mu xu,而上海话中并无该词的标准读音)。

据《同治上海县志·物产》中讲,苜蓿除了被叫作“草头”外,还被叫作“草子头”。它的叶片歧生,即由三片小叶组成复叶,所以又被叫作“盘歧头”;它开金色的小花,更多人把它叫作“金花菜”。以前我在上海郊区生活过一段时间,确实听到老农把草头叫作“盘歧头”,然而后来再去郊区,“盘歧头”之名早已不用了,不过,仍有不少人把草头叫作“金花菜”。

苜蓿(alfalfa)又叫紫苜蓿、紫花苜蓿等,原产地在欧洲,欧洲人种植作为牲畜饲料。《史记·大宛列传》中讲:

俗嗜酒,马嗜苜蓿,汉使取其实来,于是始种苜蓿、蒲陶(即葡萄)。

“大宛”是西域古国名,在今俄罗斯境内。当地人喜欢喝酒,而马则吃苜蓿。汉代的使臣到大宛国,就把苜蓿种引入到中原。不过,《史记》并没有记载是哪一位使臣把苜蓿引到中原的。《太平御览》卷九九六引《述异记》讲:

张骞苜蓿园在今洛中,苜蓿本胡中菜,骞始于西国得之。

看来,是张骞出使西域把苜蓿引进中原的,他自己还为此建了一个苜蓿的种植场——苜蓿园,除了把苜蓿当作饲料外,还把它作为蔬菜供人食用。

据记载,大宛国出产一种大宛马,体形高大,体格强壮,古人认为是苜蓿成就了大宛马。在古代,马不仅是主要的畜力,还是作战工具,所以,古代还设立专门种植苜蓿的草场和专门负责种植苜蓿的职官。如《唐史·百官志》中记载:“凡驿马给地四顷,莳以苜蓿。”《元史·百官志》:“苜蓿园,提领三员,掌种苜蓿以饲马、驼、膳牛。”苜蓿是战马的主要饲料,因此,在古代描写战争的诗中也经常会提到苜蓿,如戴高《度关山》诗:

马衔苜蓿叶,剑莹辟鹈青。

曹唐《病马》诗:

平原好牧无人放,嘶向秋风苜蓿花。

苜蓿的嫩叶可以充当蔬菜。初春苜蓿抽芽,采摘之,炒来吃,是尝鲜,味道是不错的,但时间一过,嫩叶变成了老菜皮,只能是马的草料了,只有贫穷而饥寒交迫者才会拿来充粮垫饥。《唐摭言》中讲了一个有关苜蓿的故事:唐朝开元年间,长溪(今福建省霞浦)的薛令之很有才气,官至左庶子,入东宫为太子伴读,但是俸禄很低,生活过得很清苦,经常以苜蓿当菜又当饭。盆子里除了苜蓿还是苜蓿,于是他写了一首《自嘲》诗,还像今人贴“大字报”一样贴在宫里。诗云:

朝旭上团团,照见先生盘。

盘中何所有,苜蓿长阑干。

饭涩匙难绾,羹稀筋易宽。

只可谋朝夕,何由度岁寒。

苜蓿当菜,偶尔为之尚可,如拿苜蓿当饭吃,这日子可怎么过呀?唐玄宗看到《自嘲》诗后,很同情他的处境,就下令给薛令之加工资。这个故事很快就传开了,后来“苜蓿”或“苜蓿盘”就成了比喻或形容教师清贫生活的典故,如唐庚《谢凤州教授》诗:

绛纱谅无有,苜蓿聊可嚼。

《后汉书·马融传》讲:马融“常坐高堂,施绛纱帐,前授生徒,后列女乐”,后来“绛纱”、“绛帐”多作为开课授徒的代词。唐庚诗中的这位教授“绛纱”肯定是不会有的,但苜蓿还可以维持生计。陈,字季常,是苏东坡的老朋友。他是一位出名的“妻管严”,成语“河东狮吼”即出自他的故事。他的《谢两知县送鹅酒羊面》中讲:

不因同里兼同姓,肯念先生苜蓿盘。

古代的欧洲和西域以游牧为主,苜蓿是牲畜上佳的饲料。中国是农业大国,当苜蓿传入中国后,部分地区开辟“苜蓿园”,种植的苜蓿用于喂养战马、驿马,而大部分地区就将苜蓿当作轮种的草料。古代没有化肥,以人畜粪便为主的有机肥料也是严重不足,庄稼缺少肥料是长不好的,所以农民一般采取休耕轮作的方法,即土地第一年种庄稼,第二年就休耕,不种庄稼,到第三年再种庄稼。在休耕期间就种一些草,这些草腐烂后再作肥料。当苜蓿被引进后,许多地区就选用苜蓿作为休耕期间的草料。当初春苜蓿抽芽长叶时,人们就摘其嫩叶为蔬。

“酒香草头”是上海的名菜,选鲜嫩草头若干洗净,入沸水中稍滚即捞起,沥干;炒锅内放入猪油少许,油沸后,再将沥干的草头入锅,加入盐、糖适量,起锅时喷白酒少许。如将“酒香草头”打底,上覆以红烧圈子(即猪大肠),就叫“草头圈子”,是本帮菜中的名牌菜呢!如今的烹饪方法已起了变化,省去了水煮的过程,还是传统农家的做法比较合理。水煮草头含水量高,吃口更嫩。不信的话,你可以试一试。

休耕期种的苜蓿是做肥料的,所以当草头初出时,农家就会大量采摘,将草头入沸水中稍煮捞出后,再经阳光曝晒,脱去部分水分后腌渍,这就是上海颇有点名气的“腌金花菜”,可以充当“咸齑”下饭,在没有零食吃的年代,它也可以解馋。农夫们在农闲时把“腌金花菜”挑到城市里卖,还能得到一些“贴补铜钿”。1910年出版的《图画日报·营业写真》绘有“卖腌金花菜”图,配图文讲:

腌金花菜滋味好,此物乃是太仓到。

不咸不淡制的鲜,生吃熟吃俱佳妙。

近来科举虽罢除,寒士尚具喜谈菜根味。