体验式习作教学的初探

体验式习作教学的初探（通用8篇）

篇1：体验式习作教学的初探

作者简介：

黄国窍，男，1978年3月生，小学高级教师，大学本科毕业，钦州市“21世纪园丁工程B类培训对象”，现任西岸小学校长。已经在教育教学第一线上工作13年了，凭着对教育事业的强烈责任感，把自己的愿望和抱负都倾注在所热爱的事业上；用自己的实际行动认真践行“科学发展观”。工作中，曾多次荣获“市级优秀教师、县级基础教育先进工作者、县级教育科研先进个人、镇级十佳校长” 的称号。现为灵山县小学语文“学科带头人”，多次主持或参与指导片级、镇级的教学教研活动，有突出的教育科研能力：曾重点参与了钦州市“21世纪园丁工程办公室”举办的重点课题研究；独立主持了灵山县教育科学“十一五”规划课题《小学语文阅读教学“质疑导学”模式的研究》，获结题一等奖； 2010向自治区申报了《农村小学体验式习作教学的实践与研究》并获得了立项批准。近三年有论文获得省级、国家级奖励，如《以学定教 以读为本 质疑释疑》于2009年在全国教育教学“创新杯”比赛中荣获一等奖。有扎实的语文教学基本功：多次承担镇级、片级的公开课、研究课，赢得与课者的好评；

作者所管理的学校教育教学质量稳步提升，已进入镇的前列，09春获全镇教育教学成绩第四名，09秋获全镇教育教学成绩第五名，2010春获全镇教育教学成绩第四名，2010秋又获全镇教育教学成绩第三名，还荣获了2009“继续教育先进单位”。诸多荣誉，他用行动诠释着一名普通教育工作者对教育事业的孜孜追求。

区级C类课题《农村小学体验式习作教学的实践与研究》阶段性成果

农村小学体验式习作教学的初探

广西灵山县那隆镇西岸小学 黄国窍 陈增景 黄全廷 联系电话：***（***）邮编：535414

【内容摘要】当前，小学生的习作现状，令人担忧。普遍存在着空话、假话连篇，习作单调、内容雷同等问题，缺乏独特的思想和个性感受。为了克服这种现象，本论文结合教学实践进行了“体验式习作教学”的探索。主要从以下三个方面作了论述：

一、注意积累素材，丰富情感体验；

二、注重生活实践，抒发真情实感；

三、引导勤于观察，寻找新的发现。总之，做到实话实说，写真人真事，抒真情实感，就是构想“体验式作文”的最终目的。

【关键词】 积累素材 情感体验 生活实践 观察发现

纵观当前小学生的习作现状，令人担忧。普遍存在着这样的问题：空话、假话连篇，习作单调、内容雷同，缺乏独特的思想和个性感受；现实中，背范文、以抄代写仍有市场。究其原因，主要是小学生生活经验不足，认知结构不完整，思维品质不成熟吗？现实不能不促使我们认真反思。面对这样的现状，我结合实际进行了“体验式习作教学”的探索与实践。

一、注意积累素材，丰富情感体验

《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注意语言的感悟、积累和运用，从整体去提高学生语文素养。”①这里的积累包括语言词汇积累和表达方式的积累，也包含生活态度和思想情感的沉淀升华。为了让学生找到作文的入门之路，把自己看到的、听到的、想到的表达得更好，在素材的积累上，我积极创造条件，让学生丰富阅历，增长见识。故人云：读万卷书，行万里路。社会在进步，现在不仅有万卷书，而是有互联网。有条件的要鼓励学生上网，不仅查询与当前学习有关的资料，而且要广泛浏览，天、地、人、物、景，上下五千年，纵横八万里。只在是有的益，读得懂的，都可以看。“秀才不出门，便知天下事。”，何乐而不为。同时，引导学生爱读书，善读书，增加文化和语言储备。唐代著名诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”与书籍的海洋相比，语文教科书中的课文真可谓凤毛麟角。学生要形成较强的读写能力，靠课内学习，更靠课外读写。古今中外的优秀作品，是学生学好语文乃至终身受用的载体。因此，引导学生爱读书，善读书，是教师义不容辞的职责。因而，在作文教学中，要有“大语文”教学观念，注意拓展学生的阅读范围，把学习场所从教室中解放出来，积极地全面地开展丰富学生“人生营养”的系列阅读活动：

（一）提倡读名著、记名句、赏名画、听名曲“四名”活动。

优秀的作品往往具有塑造人格的伟大力量，原国家教委副主任枊斌曾说：“名篇、名句、名画、名曲是一个精美典雅的艺术世界。那里有和谐的韵律，有工整的格律，有抑扬顿挫的声调，有高尚美好的情操，有令人神往和意境。开展“四名”活动，使学生吸取先贤圣人的智慧精华，感知品味名家里手的生活体验，借助文化精品的永恒魅力和厚重的内涵，丰富学生文化底蕴，以提高学生的审美境界和人生追求。

（二）开放图书室，开设阅览课。

每天鼓励学生到图书室借阅图书，让他们从书刊杂志上了解生活，感受人物风情，跨越时间、空间的限制去回味前人的生活境况，去欣赏海外的生活画面，去想象构思未来的生活情景，让学生去广阔的知识背景上，插上想象的翅膀，把语文学“活”起来。

（三）定期进行经典美文诵读。

鼓励学生走近美文，去品味文章的思想美、内容美、意境美、语言美，让学生的情趣在高尚美好的情感中得到熏陶，养成健康的高尚的审美情趣。做法是：从网上粘贴或从一些报到杂志中，选取既贴切学生生活实际又文质兼美的短小精悍的文章给学生诵读；或指定学生推荐好的作品到班上朗诵，一起共赏美文；欣赏经典美文时将其中的好词、好句、名言、警句等摘抄下来，熟读成诵。作文时就能信手拈来，得心应手，好多还可以终身受用。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”书读读得多了，如果再渐渐养成随手摘录，写点儿心得体会的好习惯，势必知识丰富，思维活跃，就有了比较丰富的文化和语言储备。这样，学生写出的习作还会千人一面，千人一腔，缺少个人的思想和个性化的语言吗？

二、注重生活实践，抒发真情实感

生活是作文的源泉。叶圣陶先生说：“文章必须从真实生活里产生出来。把生活中不曾经过的事例勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”②如苏教版小学语文第12册有一次作文是写“记录实验的过程”，多数学生反映不知道怎样记录实验过程，平时也不多大留意积累这方面的素材。因此，在本次习作前几天，我布置了学生一项实践活动：学生组成若干学习小组，就自己喜欢的领域，设计一些小实验做一做，或观察科学课上的实验，并做好条文式的记录。因为是学生亲自动手做的实验，实验中注意了留心观察，所以他们获得了直接的习作素材积累。80%同学能够根据实验的过程把实验步骤以及实验现象，有顺序地记录了下来，更为可喜的是他们把实验中最精彩或者是最关键的部分写得较为生动，具体。③这是一次成功的习作教学指导课。以此为契机，在另一次的习作教学专题培训上，我这样告诉学生：作文的材料来源于生活实践，生活中随时随地都会闪现好的镜头，只要我们善于捕捉，就会获得作文的好材料。希望同学们大胆地走进生活，体验生活，留心观察，用心感悟。“体验式”习作教学也可以从以下的几个方面来引导：

（一）走进社会，认识社会——调查中体验

社区环境是学校小环境的扩展，又是社会大环境的缩影。为用好社区资源，每次活动前要精心设计教学方案，如写家乡日新月异变化题材的文章就带领学生逛集市，进工厂，关注普通老百姓的“菜篮子”，来学生体验家乡的变化；写以人间真情为题材的文章，就带领学生慰问孤寡老人、烈属军属，开展“献爱心”活动，这样既丰富学生习作素材，又培养了学生的爱心。

（二）走进农村，参与劳动——实践中体验

现在，独生子女越来越多，尤其是90后的学生极少接触过劳动工具，多数学生将劳动曲解为扫扫地、洗洗碗、烧烧饭等，缺乏对农村艰苦和繁重农活的真切体验。为此，我充分利春秋两季农忙时节，把学生从课堂带进农村，参加各种劳动实践，如家禽饲养、花卉种植、瓜果采摘、稻谷收获、、、、、在劳动实践中让学生写体验日记，记下真实的感受。这样，学生就有话可写，有感而发了。

（三）走进活动，积累快乐——活动中体验

充分利用每个“主题月”活动的开展来设计教育方案。如：“读书月”中有“改革开放三十年”读后感朗诵比赛；“三八节”开展“妈妈，我想对您说”家书展；“六一儿童节”进行的“我为六一设方案”等等。这样，根据主题活动来设计的教学方案，既让学生在愉快地度过节日的同时，又获得了深刻、真实的体验。同时，也为学生提供了丰富的习作“养料”，改变了学生怕写作文的局面，激发学生想写的情趣。

三、引导勤于观察，寻找新的发现

走进生活，不等于有所发现。要指导学生学会观察，就要调动他们自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获取自己没有过的感受。只要用心观察，总会有新的发现：李强从不迟到今天却迟到了，母鸡孵出小鸡了，今年的桃花开得特别早，学校又多了一对燕子窝„„善于观察，对周围事物总有一种好奇心，有一种敏锐的感觉。有自己的独特的体验，必定会不断地有所发现。这些所见、所闻、所感就是对生活的体验，就是习作材料。总之，不断发现不断积累，作文就有写不完的内容。这样就避免了内容空洞，假话连篇与习作雷同之嫌。正如《新课标》指出的：“求真”“求实”“求活”“求新”，是小学生习作追求的境界。

生活是作文的源泉，体验是作文的关键。学生在生活中学会了作文，弘扬了个性，也从作文中学会了做人，更好也接触了社会，深刻地了解了生活。一句话，让学生在习作中做到“我手写我口，我手写我心。”；做到实话实说，写真人真事，抒真情实感。这就是我构想“体验式作文”的最终目的。

参考文献：

① 《语文课程标准》.中华人民共和国教育部制订.2001.07 ②叶圣陶.《作文论》.商务印书馆.1924.04.③苏教版《语文教学参考用书（六年级下册）》.江苏教育出版社.2008.12

篇2：体验式习作教学的初探

常州市兰陵小学 王辉

作文教学是语文教学中的重要内容。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注意语言的感悟、积累和运用，从整体去提高学生语文素养。”新一轮课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，作文应与学生体验密切相连。生活体验式习作教学能够很好的解决当前小学生写作文时“写什么”和“怎么写”的问题。本论文在深刻领会语文课程标准基本精神的基础上，从理论和实践两方面对体验式作文教学加以阐释，力求为语文习作教学提供一条新思路。

《语文课程标准》中强调教师应当鼓励学生自主写作，写下自己的真情实感，如：见闻、感受和想象，写出自己真实发生的事情。然后，现在的小学生最怕的就是写作文，而教师也怕教作文。纵观学生的写作现状，教学中的习作练习并没有在作文中得以良好的体现，情况不同客观。教学中极少关注学生的生活体验，忽视了学生体验的激活和情感的引领，整个教学过程中缺乏生机活力。本文结合生活体验式教学模式，对小学语文习作教学进行探讨，笔者将从理论和实践中对体验式作文教学进行研究，力求为语文习作教学提供一条新思路。

一、生活体验式习作教学的重要性及新构思

小学语文习作教学运用体验式新学习模式，能使语文教学呈现出生机勃勃的活力。在信息技术发达的当今，教学媒体多元化，资源丰富，网络发达，它能调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主体验探究的能动性，实现教学形式的转变，最大限制地减少了教师的讲授，最大程度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“体验”中增长知识，在“探索”中创新。

体验式作文教学要充分发挥学生的自主性，从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。它是对传统教学只会“讲大课”、“满堂灌”，只重视课堂知识和抽象认识的改造和发展。体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就是意味着习作教学不是一个师生围绕着书本，把知识对象化、目的化的过程，而是一个学生联系自己的生命经验，以自己的理解、想象等去直接地感受、体味、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程，同时这也成为一个确证生命、发展生命的过程。体验式

作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生写自己的话，而且写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西。

二、生活体验式习作教学，引领学生自动参与体验生活

体验式作文教学强调的是学生的亲身体验，虽然学生每天都有自己的生后体验，但是并不是每一件事情都可以作为作文素材，小学生也无法将生活中的元素融入自己的生活。这就需要教师对学生进行指导，教师可以结合语文教材中的知识点，引导学生结合自己的生活实际，观察身边的人和物，喜与乐，怒与哀。长此以往，学生的写作兴趣就被调动起来，不断的积累写作素材，促进学生对生活的热爱。这种指导，既可以个别辅导，也可以集体辅导。

叶圣陶先生说过：“我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中，内心与外界很少发生联系，却要强不知以为知，不能说不该说而偏要说，这譬如一个干涸的源头，哪里会倾流出真实的水来？”这段话精辟而又切中时弊。要让学生作文流淌出“真实”的水来，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，跳出课本小书，跳出课堂小圈，引导学生走出教室，跨出校园，让他们“行万里路，读万卷书”，在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验。

作文教学要打破时空限制，把作文引向生活，让学生关注人生，关注社会，与生活沟通，追求的是真实和实用，讲究人文性、实践性和趣味性。跳出封闭的教学格局，把作文引向生活实际，把学生引进社会大课堂，引导他们多角度地看待身边的事物，鼓励他们把生活感受真实地表达出来。只有体验，才会真实，无论是融入社会还是参与活动，最主要的是让学生主体参与、亲自体验，体验大自然的纯真，体验人与人之间的关怀，体验失败后的自强……大自然是有灵性与秀气，我们带领学生置身于大自然之中，引导他们观察、欣赏、感受春天的事物。每次春游或者秋游之后都会涌现出一些优秀作品，大多数学生笔下的景色都是有情有味的。所以，体验生活能让学生有话可说，有事可写，有情可抒，是解决学生习作千篇一律之顽疾的最有效方法。

三、生活体验式习作教学，及时捕捉并积累生活体验

陶行知先生说过，“生活是教育的中心”。他还说“没有生活做中心的教育是死的教育”。同样，家庭、社会纷繁多彩的场景也会在他们内心世界激起波 2

澜，教师可以有目的地组织学生走进生活，开展参加生活实践活动。如：假期的雏鹰假日小队，参加社区的志愿活动，参观纪念馆等。让学生在不经意间积累活生生的写作资源，教会学生在生活中及时捕捉灵感。生活犹如一座矿藏丰富的“宝山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睁大眼睛，开动脑筋，就会有新的发现，就能捕捉到平凡生活中的“闪光点”。

生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我们要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提供丰富的写作素材，继而使学生自由表达。通过一段时间的训练，学生能更多地关注自身以外的奇闻轶事，并有选择地融入自己的作文，从而形成和加深对社会生活体察和洞悉的能力。

四、生活体验式习作教学，生活体验读写结合相得益彰

生活体验式习作教学必须将读与写两者结合起来。在语文教学中，生活体验式习作教学重在引导学生把阅读融入到写作当中，将阅读作为写作的铺路石，只有将读与写两张配合起来，写作水平一定能够得以提升。

生活体验式写作的源泉来源于生活，但是要将生活中的素材幻化成写作，多读是必不可少的。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，以读促写，做到读写结合。阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用，可以是语文教学中的阅读内容，以此做小学生写作最好的模板，从阅读中可以得到写作很好的延伸，读与写两者相辅相成。

综上所述，作文教学要向生活“开放”，回归到丰富生动、真实可信、令人向往、其乐无穷的生活。这是作文教学获得解放的理想途径。我们要树立“生活本源”的习作教学理念，牢牢抓住“认识生活、丰富生活、感受生活、表现生活”这一切入点，让我们的写作训练像动画片一样吸引小朋友，既有情趣，又有实效。小学语文生活体验式习作教学，可以激发学生的写作兴趣，巩固学生写作能力，3

提高学生写作的想象力。在生活体验式教学中，学生的写作水平得到了潜移默化的提升。同时，让学生们更加热爱生活，热爱写作。研究成果：

1、学生优秀作文集。

2、教师执教作文课。

3、教师论文一篇。

篇3：文学作品的体验式教学初探

一、在读中体验

读是体验的初步, 对于体验的作用是不言而喻的。

1.教师示范朗读带领学生体验

教师带有感情的朗读, 会让学生从中获取信息, 体会文章的意蕴, 进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时教师以充满喜悦和希望的感情基调, 以轻柔、缓慢的语速进行朗读, 学生被老师声情并茂地朗读所感染, 便会忘情地沉浸在文章的优美意境中。

2.指导学生读

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程, 教师在其间应起着桥梁的作用。教师的要务是找准文本的切入点, 引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验。

(1) 找准重音, 着重诵读。

如学习朱自清的《背影》时, 指导学生朗读父亲买橘子的片段, 我们必须着意寻找有关父亲衣着的关键词, 走路姿势的关键词, 爬月台动作的关键词, 以这些关键词为重音有情有声地朗读, 便能慢慢感受领悟到父亲对儿子难以言传的深沉关爱。

(2) 要注意语气。

如朗读《故乡》一课中润土这一人物形象时语气要有所不同:读少年闰土时应该是明快流畅、天真而豪放的语气, 这样使人仿佛看到他滔滔不绝, 话犹未尽的样子, 感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”;读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而含糊的语气, 让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木, 生活的重负给他造成的痛苦, 封建等级观念对他精神上的摧残。

(3) 要注意语速适当。

语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快, 愤怒激情的语速要快, 表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。

(4) 要注意停顿

读《最后一课》结尾:“散学了, ———你们去吧。”其中“散学了”这句话里有许多未尽之意, 如祖国沦陷了, 最后一课结束了等, 有无限的感慨, 有深刻的思考。因此读完这句后要停顿。

二、调动情感, 再现自我

语文课本上的课文可以说都是经典作品。它们是属于全人类的, 同时也是属于每一个读者的, 每一个读者都可以在这些作品里找到自我。

第一, 引导学生联系自己熟悉的生活, 如在学习《从百草园到三味书屋》时引导学生回忆自己的童年生活, 那肯定是多姿多彩的, 是快乐的, 学习的内容是鲜活的。

第二, 引导学生联想与自己相似的情感, 如在讲《春》、《背影》等文章的时候, 就可以让学生思考一下自己在春天来临时候的感受, 思考一下自己与父亲之间的感情。这些是我们每个人都有的, 不用伤筋费神, 教师在上课时, 也只需要做一下引导, 然后再来学习课文, 文中作者的感情就能移植到学生的身体里了。

第三, 引导学生思考自己正经历的时代, 如学习《孔乙己》等文章时, 可以让学生假想一下:如果孔乙己来到我们的身边, 我们怎么办?我想学生都不会像咸亨酒店里的那些看客那样冷漠。

三、引导学生进行创造想象

爱因斯坦说:“想象永远比知识重要。”如果我们接受这个观念, 那么在教学中就应该给学生思维想象的自由。

教材中文学作品大都可以激发学生去想象。都德《最后一课》一文中, 韩麦尔先生发现小弗郎士背不出书时, 讲了两大段话, 把亡国的悲剧与教育的失误联系起来, 在亡国的悲痛中反思自己。在这里, 作者没有写小弗郎士听韩麦尔先生讲话后的神态、动作, 也没有写韩麦尔先生说这席话时的动作、神态和当时教室的气氛。我就在这三个“空白点”上, 让学生作充分合理的想象, 这样就收到了既培养了学生的想象力, 又锻炼了学生语言表达能力的功效。

四、在活动中体验

篇4：小学体验式习作教学研究

一、实践——“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

实践体验是指主体在实践中亲身经历某件事并获得相应的认识和情感。那么，实践体验式习作教学就是在真实的氛围中让学生获得对人、事、物的真实感受，学生自己全神贯注、亲力亲为，因而能够“乐于表达，易于动笔”。全国范围小学内反响较大的“护蛋行动”于今年三月份如火如荼开展起来，笔者简要介绍此次活动的主要目的和活动流程，安排每个学生要准备层层保护好的鸡蛋，安排活动相关事宜，学生兴致勃勃、认认真真地参与此次有趣的活动，最终活动取得了较为圆满的成果。

1.活动开始前

师：同学们，能不能展示一下你的蛋宝宝呢？（期待地看着学生）

学生哗啦啦全都拿出自己精心包装的鸡蛋，都举向老师希望引起注意。

师：给你们的蛋宝宝取名字了吗？没有来得及取名的同学现在可以想想。

师走向每个同学，询问蛋宝宝的名字，并稍作评价。

师：每个名字都很特别，今天它们就要在我们身上待一整天了，你有什么話想要交代呢？

生1：亲爱的宝贝呀，你可一定要争气呀！

生2：我一定会好好保护你的，放心吧！

……

师：看来你们都非常爱护自己的蛋宝宝，谁来说说你接下来会将蛋宝宝放在身上的哪个地方才是最安全的呢？（请生上台演示）

学生活跃生动、热情高涨地介绍自己的金点子。

由此可见，在活动开始前通过一番真挚“告白”，让学生重视本次活动的目的已经达到了，在这种温馨的氛围中学生已在无形中和鸡蛋建立了相互依赖的情感，都想要在接下来的一天中好好表现，保护象征着自己孩子的“蛋宝宝”，这就为接下来的活动中学生所体验到的最直观深刻的感受与情感埋下伏笔。

2.活动结束后

师：今天是光荣的一天，因为我们除了正常上课外，还要承担起保护蛋宝宝的责任，我想这短暂的一天虽然结束了，和蛋宝宝相处一天的你一定会有很多话想要和我们大家分享。无论护蛋成功还是失败，这一天中你印象最深刻的事情是什么呢？

生1：我当时在擦黑板，感觉蛋宝宝好像磕到黑板边缘了，真是心惊胆战呀！

生2：我看到其他人随意丢了鸡蛋，我想蛋宝宝该有多孤单啊！

生3：蛋宝宝陪我上厕所的时候，从我兜里滑落下来。我以为它碎了便把它扔在旁边的垃圾桶里，心里很难过。可是当我第二次路过厕所的时候发现它还完好无损地躺在那里，便开心地把它捡起来，心里长长地舒了一口气。

……

师：看来呀，想保护鸡蛋是很困难的。有同学就因为一些意外失去了自己的蛋宝宝，现在我就来采访一下蛋宝宝已经碎了的主人，是什么原因造成了“惨案”的发生呢？

生1：手上很滑，失手掉了鸡蛋。

生2：在来的公交车上因为人多被挤破了。

……

师：这些都是教训呀，看来护蛋成功的同学不仅能够避免以上问题，而且还有自己精致细心的保护工作，谁来和我们交流一下呢？

护蛋成功的学生很兴奋很自豪地介绍自己的护蛋经验，其他学生都凝神倾听，忽而恍然大悟，忽而唉声叹气，忽而信心满满……经过一整天辛苦的“护蛋”行动，学生大致经历了期待—紧张—开心/难过这几种心情变化，并且每一种细微的情感变化都印在学生的脑海中，记忆犹新、历历在目。所以笔者在让学生进行经验交流总结时，学生都迫不及待地举手发言，叙述各种一波三折的趣事和无可奈何的意外。

最后师生讨论一致认同：父母真的很不容易！通过学生自己体悟并表达出父母养育自己的艰辛，让学生的感情和思想得到升华。经过热烈的交流，学生带着未散去的护蛋热情信心满满地去写本次以护蛋为主题的作文，学生一个个“下笔如有神”，不多时便有很多作品应运而生。笔者亲自批阅了本次作文，无论是护蛋失败还是成功的学生，都写出了相当精彩、富有个性的文章，做到了像叶圣陶老先生说的：“写出诚实的、自己的话”。

不需要传统的说教，不需要太多的指导，而灵动的语言、深刻的道理却都在那一次活动的亲自参与中悄然萌芽，这都是因为“体验”！确切地说，是实践体验！

二、情境——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”

相对于实践体验而言，情境体验是指主体从心理上对他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验。在习作教学中的体现就是教师创设一个具体的情境，将不同时间、不同地点、所见所闻所感融合在同一个时空，组织并引导学生感同身受，真正能体验活动，认识大自然并感悟自我、人生、社会等。心理学持有这样一种观点，特定情境下能够激发人的某种情感。因此，设置特定的情境可引起学生的兴奋感和新鲜感，从而提供想象和思维的空间，使学生在特定的情绪下学习和思考。

以下面教学实录为例：

笔者在关于幼儿园喂药事件思考的习作教学时，一方面为了渗透学讲计划，一方面为了实施体验式习作教学，改变了以往让好学生站起来发言而其他人“洗耳恭听”的形式，利用座位优势展开四人对话讨论。当然这个讨论并不是天马行空、七嘴八舌地聊天，教师在小组讨论活动开始前会安排讨论内容以及相应要求。作为教学参与者，笔者进行了细致的观察和详细的记录。

生1（组长）：近日新闻上曝光了某幼儿园给幼儿违规服用药物ABOB，对此你们怎么看呢？

生2（疑惑）：咦？什么是ABOB呢？

生3（科学小博士）：这都不知道，ABOB又称病毒灵，是一种抗病毒药，对流感病毒等多种病毒增殖期的各个环节都有作用，简单来说就是让那些小孩子不生病感冒。

生2（更加疑惑）：啊？那不是能让小孩子抵抗病毒吗？

生1（法律小能人）：这就孤陋寡闻了吧？病毒灵是处方药，必须由医生开了证明才能使用，不然会对人体造成很大伤害。

生2（好奇）：有哪些危害呢？

生3：我看过报纸，上面说有很多孩子在服用ABOB后出现了头晕、腿疼、肚子疼的症状，严重的还有厌食、身上出红疹等不良反应。

生2（惊吓）：太恐怖啦，我全身上下都在起鸡皮疙瘩！那些人为什么要这么做呀？

生4（点头）：嗯，据新闻报道，目的就是为了提高学校的出勤率，从而能增加幼儿园的收入。

生1（总结）：我相信法律会给予他们应有的处罚，我们要用自己的汗水和头脑挣钱。我们要做一个光明磊落的人！

……

师（总结）：通过交流，看来大家都对幼儿园喂药事件有了自己的了解和观点。虽然这件事并没有发生在我们身上，但是我注意到好多同学说着说着就情不自禁地举起自己的小拳头，就像我们成了受害者一样（全体同学不好意思地轻笑），我相信大家还有很多话想要说，无论你是对那些可怜的小朋友说，还是对喂药的幼儿园负责人说，或者对孩子的爸爸妈妈们说，你都可以結合本次的讨论和我们刚学的提示语写一篇带有你自己感情的新闻报道。

这一段交流的内容作为教师进行体验式习作教学的环节之一，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生自主思考的积极性，同时也培养了学生的合作交流能力，为接下来的习作指导做了一层坚固的铺垫。交流会接近尾声的时候，考虑到此次活动毕竟不是真实发生在学生自己身边的事情，笔者就讨论主题简单进行总结，针对学生的交流情况作谋篇布局的技术指导并形成以下板书：

作文要求：

1.对话形式多样：提示语使用顺序，人物表现突出

2.对话衔接过渡

3.有自己的想法（结尾）

4.试着引用俗语、成语、名言或者口号等

传统课堂的“填鸭式”教学在这堂习作课上不再出现，换之以学生的独立性和主体性。在批阅作文的过程中，笔者明显感觉到主动参与讨论的学生能针对这一社会事件提出自己独到而深刻的见解，表达自己的真实感情，甚至提出了建设性建议，这与教师的情境体验式教学策略是密不可分的。

三、融合——“删繁就简三秋树，领异标新二月花”

生活是写作的源泉，创造是写作的生命，因而创造来源于生活又高于生活。通过这两种类型的有机融合，学生不仅能在体验过程中获得最真实感受，而且有利于培养学生的创造性思维。教师将此思想融合在苏教版小学语文四年级下册习作二的作文教学中，下面是笔者实践观察后梳理的教学环节：

第一部分：情境导入

师：同学们，上次咱们学校举行了热闹的“雏鹰争章”活动，通过定章、争章、考章、颁章、护章，我们班六位小能人在活动中脱颖而出，但是还需要你们为这六位同学的其中一位向省教育厅写一封推荐信。所以，咱们现在请这些同学上台进行事迹介绍，台下的同学也可以以记者的身份向他们提问。

第二部分：事迹介绍

上台的同学按顺序分别介绍了自己在才艺、劳动、科技、阅读、爱心、责任方面的优秀事例，并与其他同学进行了热情互动。

第三部分：回忆总结

老师对以上活动进行总结，为了让学生印象更深刻，指名回忆刚刚六位同学的发言，并进行语言修饰与补充。

第四部分：情境再创造

师：同学们，优秀的文学作品是需要再创造的。比如，你们都熟悉的《鲁滨逊漂流记》，作者笛福从一个苏格兰水手海上遇险的经历中受到启发，对这段属于别人的回忆进行了精细加工和精彩创造，从而写成这样一部广为流传、影响深远的文学名著。而今天我们也来进行一次大胆合理的构思，你看他们刚刚叙述的事情对于他们来说是真实体验过的，但对于其他人来说是比较陌生的，那么我们就可虚构情境，就像鲁迅先生所说的：“不必是曾有的实事，但可能是发生的实情。”比如刚刚同学叙述自己在新华书店捡到钱包找寻失主归还的过程，就可以想象自己在现场目睹这一切，通过细节的刻画和情感的表达让你的作品更加真实自然。懂了吗？

叶圣陶先生说：“文章必须从真实生活中产生出来。把生活中不曾经过的事例勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”因而通过合理虚构，于真事中融入真情，这样学生就获得了这种建立在现实中的心理熏陶，创造力由此凸显。笔者观察到，所有学生都若有所悟，习作灵感像火花一样迸发，笔在纸尖写个不停，每个人脸上不再是完全不知道写什么的表情。在这样一场实践与情境交融的体验式习作教学活动中，学生能够设身处地地感受和领悟，发挥了无穷的想象与创造，并获得了像大文豪一般创作的无穷乐趣，从而树立了习作信心，增强了习作兴趣，开发了习作思维，从而在潜移默化中逐步提高习作水平。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在探索体验式习作教学的道路上，笔者始终不忘初衷，一切为了孩子！为了一切孩子！为了孩子的一切！

参考文献：

[1][美]杜威著.道德教育原理[M].王承旭，译.杭州：浙江教育出版社，2003.

篇5：初中历史体验式教学初探

[内容摘要]初中历史教学中，教师可以利用体验式教学来激发学生学习的积极性，促进学生切实体验，提升历史教学效率。为此，本文从情景体验教学、角色体验教学、辩论体验教学、想象体验教学、实践体验教学这几个方面对初中历史体验式教学进行深入研究，以供参考。

[关键词]初中历史体验式教学情境体验

在初中历史教学中，利用体验式教学可以大大提升教学效率。为此，笔者进行了以下尝试。

一、情境体验教学

情境体验学习法指的是教师依照目标章节的教学内容、目标和特点，通过各种手段精心构建模拟情境，使学生仿若身临其境，让其能够自主进行探究和体验，并在体验学习过程中可以学习和掌握探究、分析与解决问题的方法，同时能够促进学生的情感、态度、知识、能力以及价值观的良性发展。教师通常可以运用以下几种方法来引导学生进行体验和学习：通过故事、小品、诗歌、漫画、案例以及影视视频等形式引导学生进行体验学习；模拟扮演各时代著名历史人物，以所扮演的人物眼光和角度看待当时事物；将历史内容一时下现实生活进行对比联系和对比，摸索出历史发展的基本脉络与局限，一切均按照现行历史教材来体验和探究内容。科学的构建情境，有助于学生更容易以“局中人”的眼光来认识、感知和接受历史。

二、角色体验教学

笼统的说，过去发生的事都可被称为是历史，由此可见历史本身都是由过去多个不同事件或故事串联而成的发展进程，这也是历史教学的独特所在。而学生往往会比较容易受到故事的吸引，稍加引导就极易投入到故事所描述的场景里，所以教师在历史教学中可依据具体历史事件的内容来创建相应的情境，并鼓励和引导学生自主参与到历史事件中的经典人物的扮演。学生在扮演过程中始终以历史人物的视角来感知、了解和理解事件的发展过程，投入到故事情境中去，使原本抽象的历史知识被具体化和形象化，进而提升学生的学习兴趣，让学生们能够在愉悦、轻松的学习氛围里迅速掌握历史知识，从而有效提升历史课程的教学效率。

三、辩论体验教学

辩论环节在体验式教学中极为关键，该环节是学生通过梳理整合所学知识内容，然后条理清晰的发表言论的过程，也是学生之间交流和讨论各自观点的互动过程，把学生的积极性充分的调动起来，提升其对历史科目的学习兴趣，并且还能培养和锻炼其理解能力、表达能力和独立思考能力。

四、想象体验教学

大多数历史事件都与时下现实生活颇为遥远，我们无法亲眼见证那些已发生过的历史进程，对于历史我们通常只能依据史料记载来幻想、推断和理解其发展过程，这实际上也属于体验式学习的一种方式。依托于想象而展开的体验式学习不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，同时也能有效活跃学生的思维，让大家可以不受约束的表达自己对历史的分析、理解和看法。这样的体验式学习方式不但能够不断锻炼学生的自主探究能力，而且也可以有效强化学生对历史的敏感度与感知力。

为了帮助学生更好的理解历史，除了借助“体验”之外，还应给予其充分发挥想象力的空间。历史始终只能用来追忆与怀念的，过去的人和事只能被历史所掩埋，我们无法做到让历史重现和复原，我们只能通过想象和推断去把史料的缺口进行填补，用心无感知历史的进程。

五、实践体验教学

体验式教学方式是一种比较新颖的教学方法，让学生在情境中学习和感受，这样也会使学生的学习更有效果，当然这也离不开教师的引导，所以在进行体验式教学时，教师要注意对这个活?咏谧嗟陌盐眨?使学生在参与的过程中，有一个良好的效果。

教师在教学中要先帮助学生设定一个情境，让学生在已经设定的情境下开始学习体验，这个设定要尽可能的务实，与教材相符。例如，在对“西周的兴亡”进行设定时，可以将《封神榜》这个神话故事讲给学生听，让学生也都熟悉哪吒、二郎神等人物形象，通过将神话故事与教材的内容相结合，会引起学生的学习兴趣，也会加深学生对知识的记忆和理解。

教师也可以让学生对一些历史事件进行情景剧表演。例如在讲“商鞅变法”时，教师可以就这个历史事件让学生进行角色扮演，开始表演前，教师可以把变法的背景陈述一下，让学生将这些背景演绎一下，有的学生演农民，有的演地主，有的代表其他诸侯国等等，同时，在不断的表演过程中，对于商鞅变法的具体措施进行讲解，将每一个措施所带来的积极影响和消极影响都讲出来，这样也会方便学生对这些内容进行理解和记忆，并且在演绎中体会到那个时代的社会环境和经济环境等等。让学生在演绎过程中，从不同角度体会商鞅变法的意义及影响。这种扮演式体验方式。会让学生对历史知识更有兴趣。

篇6：体验式习作课程的设计与实施

体验是儿童接触自然、了解自我、体认社会的重要路径，体验能唤醒儿童经验，帮助构筑儿童的个人世界。因而，体验式习作课程试图通过这一路径实现儿童经验构建、儿童习作能力和儿童精神成长的协同发展。

课程的设计需要考虑作文教学的年段特征。下表以中年级作文教学为例，基于学生各年段习作能力发展，按主题梳理确定体验式习作课程的各学期目标，使之呈现习作能力发展的螺旋上升规律。

确定好单元作文的主题及主题下的系列体验活动以后，就要按计划展开课程的实施。实施大致按以下的三大步骤展开。

一、策划，为学生展开体验提供指导

体验式作文教学的效果有赖于对每次具体活动项目的策划。我先给学生提供策划样表，主要包含：活动主题、活动方式、活动目的、活动准备、活动步骤、活动注意事项等内容，由学生分组展开讨论，并将讨论所得在表内一一填写好。然后展开组际交流，互相补充完善。如在开展“我的拿手菜”体验活动中，形成了如下策划书：

随着学生策划活动能力的不断增强，教师可以逐步放手让他们分组自主策划整个过程，在协同商议中确定活动的各个环节。在一次次的策划中，他们的策划能力、协作能力愈来愈强，逐渐能周全考虑活动的细节。他们的综合发展令人欣喜。

二、实践，让学生全程经历生命体验

在前期策划基础上，每次学生们都充满期待地投入到体验活动中，想方设法将活动过程中每一步做好。他们生命的热情与能量获得了自由释放。以“我的拿手菜”为例。为了使体验活动顺利开展，我通过校讯通向全体家长发送了短信，告知活动的目的和需要家长提供的帮助，因为策划周全，活动获得了家长的大力支持。在他们的精心指导下，学生全程历练，兴致勃勃，全心投入，不少家长还用相机拍下了孩子行动的一个个稚嫩而勇敢的精彩镜头，通过邮箱发送给了我。

每一位学生都是那么快乐与幸福，他们体验着，欢笑着，收获着信心、勇气、友善、团结的向上力量，增长着合作、机智应对、整合信息等能力。和老师、同学一起体验过的每个主题活动都深深镌刻在记忆的年轮里。每一次主题活动刚结束，他们就热切地期待着下一个主题活动的开始。主题实践活动成了我们班学生快乐学习生活的幸福向往。

三、习作，让学生在写赏互动中发展

每次体验活动后，学生都要在我提前设计印制好的专用主题写作纸上进行写作二由于有了全程性的活动体验，他们的言语表现冲动被充分地激活了，他们热衷将自己的活动感受和同伴分享。

精心批阅学生习作也是体验式作文的重要一环。教师将那些构思独特、言语真挚的精彩篇目或片段打印出来，和全班学生一起共享。学生在互动赏析中借鉴、领悟观察与表达的方法与魅力。

比如在“生活技能主题系列”体验活动中，我们率先开展的是“我的拿手菜”的活动。活动后，学生们一起赏评了三位学生的精彩作品。通过赏评，学生直观形象地感受到了要把一项家务劳动写好，就要学会关注过程中的细微变化，把这些变化写出来就是作文的亮点。要把自己的动作及心情变化仔细地刻画出来，真情实感的描写才使作文更富有现场感和感染力。就这样，在一个个主题下连续性的具体体验活动及写作、赏析互动中，学生对生命的体悟也愈渐丰富、灵动与多元。学生的动手能力、写作能力都获得了长足的发展。

课程运行到现在，很受学生欢迎，学生的写作水平也明显提高了 但还有需要深入思考与研究的课题。

1．课程的设计要体现动态性。时代在变化，学生的兴趣和身边可利用的资源也在不断地发生着变化。我们在设计体验式习作课程的时候，要追随儿童的经验，变更课程的设计，适时对课程内容进行调整，使之紧贴儿童的实际情况。

2．实施课程中要注意安全性。体验式习作课程的实施更具开放性，更具团队协作性。其中一些体验活动会使用到某些器具，一些体验活动需要同伴间的协作，一些体验活动要深入社区、街头等开展，还有一些体验活动要提请家长支持与参与。在策划的过程中要尽可能将所有的安全隐患一一排查，保障学生在活动中的安全。

3．活动过程中要防止过度规范。在实施体验活动的过程中，不要拔高要求。否则会使学生的体验受到束缚，体验习作也容易出现雷同的情形。在活动中，要努力激发学生的热情，鼓励学生用自己的方式来参与，以收获独特的生命体验。

篇7：初中体育体验式教学初探论文

一、体验式教学在初中体育教学中的实践应用策略

体验式教学在初中体育教学中的应用，可以通过借助信息技术营造教学情境，激发学生学习兴趣;借助实践活动丰富教学内容，提升学生综合能力等方式，灵活开展初中体育教学活动。

1、借助信息技术营造教学情境，激发学生学习兴趣

传统的“灌输式”教学方法单一而枯燥，学生的体育学习热情度较低，在素质教育理念下，教师可以通过丰富体育教学的内容，激发学生的体育学习兴趣。在初中体育教学的过程当中融入体验式教学方法，可以通过借助信息技术营造教学情境，激发学生的体育学习热情。在初中体育教学活动当中，教师首先要明确体育教学的目标。体验式教学要注意树立三维教学目标，即为知识与能力(Knowledge&skills);过程与方法(Process&steps);情感态度和价值观(emotionalattitude&values)，更加关注学生在体育学习中的情感体验。在此基础上，教师可以借助多媒体等信息技术手段，为学生播放一些学生感兴趣的内容或者视频。比如在指导学生对“运球”这一项篮球技能的学习过程当中，教师可以为学生播放NBA的相关视频或者动画，激发学生的学习兴趣。教师也可以结合一些案例为学生讲解具体的运球技巧等等。在充分吸引学生的注意力，激发学生“运球”技能学习兴趣的基础上，为学生带来更多的体育学习情感体验，使学生能够感受到体育学习的乐趣。

2、借助实践活动丰富教学内容，提升学生综合能力

在传统的体育教学模式中，教学的流程通常为“课前锻炼—课中指导—自由练习”。在这种教学模式下，学生的体育学习兴趣较差，体育学习热情度较低，对于学生体育知识的`学习产生了一定的阻碍性影响。在初中体育教学中，教师可以借助实践活动，丰富体育教学的内容，同时也能够在丰富的体育实践活动当中，提升学生的体育综合能力。在初中体育教学中，教师可以借助小组合作教学法、情境教学法、任务驱动教学法以及游戏教学法等教学方式指导学生进行体育教学实践活动。例如在指导初中学生学习篮球“传球”这一项技能时，教师可以借助游戏教学法，组织学生进行“传球”游戏，将学生分为3—4个小组，在相隔一段距离内，进行两两传球。最快时间内完成全员传球的小组为优胜的小组，可以给予鼓励或者嘉奖。这种游戏的方式能够激发学生的体育学习兴趣，在游戏中，对体育课堂中学习的内容进行巩固和练习，使学生获得更多的体育学习情感体验。

二、体验式教学在初中体育教学中的应用体会

体验式教学在初中体育教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的体育精神，对初中学生身体素质的提升和综合素养的培养具有积极的影响。

1、激发学生的学习兴趣

体验式教学在初中体育教学中的应用，摆脱了传统的体育教学模式中，单一、枯燥的教学氛围，更加关注学生在体育学习中的情感体验，越来越多的学生开始喜欢上体育课。体验式教学在初中体育教学中的应用，提升了初中体育教学的质量和效果，同时满足素质教育理念对初中体育教学的要求，为初中学生体育学习奠定了良好的基础。

2、培养学生的体育精神

篇8：体验式阅读教学策略初探

《语文课程标准》对阅读教学提出了一些重要理念:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“学习多角度多层次地阅读, 对优秀作品能够常读常新, 获得新的体验和发现。”“注重个性化的阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验。”总目标的第七条指出:“具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感……”从这些表述中, 我们可以清晰的感知到阅读教学要注重学生的体验, 要让学生在体验的过程中提高自己、发展自己。

阅读实质上是一种对话活动, 阅读教学就是通过学生、教师、文本之间的对话过程来完成文本意义的建构。体验式语文阅读教学是根据新颁布的《语文课程标准》的精神, 结合汉语的文化特征和语文课程的特点而提出的符合语文学习规律的一种教学方式。因此, 阅读教学应结合学生的实际, 使得学生的原有知识经验能够与文本知识相契合, 让学生在原有知识经验的基础上结合文本建构新的知识系统。体验式阅读教学是一种很好的阅读教学策略。那么, 在我们的阅读课堂中, 开展体验式教学有哪些策略呢?笔者结合当前自己对语文教学的实践和探索, 提出一些粗浅的看法:

一、创设情境, 让学生乐于体验

作为一名语文教师, 我们要想方设法调动学生的积极性。新课程标准也指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境。美国教育家杜威认为:“教学过程中, 学生要有一个真实的经验情境, 在这个情境内部产生一个真实的问题, 作为思维的刺激物。”创设教学情境, 能促进学生感悟和体验。情境能让学生感受性提高, 思维活跃;情境能引发学生联想广阔;情境能激发学生情智;情境能催动学生的灵感等。所以, 我们在教学时要努力创设一种教学情境, 唤醒学生的知觉表象, 使学生乐意去体验。这种情境的创设, 可以用精心设计的导语来激发学生学习的热情;也可以讲一个娓娓动听的故事来唤起学生学习的兴趣;也可以放一段优美动听的音乐来吸引学生学习的注意;也可以创设一个唯美的或感人的画面来激发学生的图景思维等。当然, 情境的创设要恰到好处, 这样才能使学生一下子产生阅读期待。

比如, 教学《鸟的天堂》, 我充分利用学生已有的知识背景和生活经验, 从学生熟悉的社会实际中选取学生关注的话题创设情境, 从学生对“天堂”这一文化现象的了解切入课文。再如《那片绿绿的爬山虎》, 我创设以下问题情境:“这篇课文, 为什么要以植物做标题?”“课文哪几处写了绿绿的爬山虎, 和写叶圣陶爷爷有什么内在的联系?”带着问题读书, 能使对课文的思考、体验逐渐深入。

二、感情朗读, 让学生形成体验

虽然我们阅读的语言文字是静止的、沉默的、黑白的, 但进入我们心灵世界的却是灵动的、火热的、缤纷的, 当我们的目光走过一行行的文字, 其实我们步入的是一个七彩的时空, 就像一个个音符跃入眼帘。同时, 通过个性化的朗读, 读出自己的体验, 培养语感, 感悟到课文的景色美、文字美, 受到美的熏陶。因为, 学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。

例如, 在教学《荔枝》一课时, 我注意引导学生抓住描写细致的句子, 在感情朗读的基础上体验人世间浓浓的亲情。第三自然段中的一段话:“母亲扑哧一声笑了, 筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝, 然后用小拇指甲盖划破荔枝的皮, 小心翼翼的拨开皮又不让皮掉下, 手心托着荔枝, 像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡, 那样怜爱地望着舍不得吞下。”在理解这句话时, 我设计了不同形式的朗读:自由读、指名读、齐读……涌动的亲情表现在孩子的脸上, 融进孩子们的声音里。刹那间, 孩子们头脑中已经浮现出一位母亲的光辉形象……

三、细读文本, 让学生自主体验

“文本”是指文章中所蕴含的意思, 即被阅读者所掌握的内容, 也就是阅读中的意义整体, 也即阅读文章的收获与交流。“细读”就是仔细而认真地阅读。从教师层面来说, 语文文本细读可以有三种理解:一是一种文本研读的方式;二是一种文本阅读的态度;三是一种引导学生阅读的语文教学方式。《语文课程标准》提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教师没有细读文本, 没有自己对文本的正确、细微、深入的感受, 拿什么去跟学生对话?教师要从细读文本开始真正进入文本, 走入学生, 走入课堂。在课堂上要捕捉文本学点, 指导学生细读文本, 让学生在细读文本中获得独特的个性体验。叶圣陶指出, 阅读要“一字不宜忽, 语语悟精神”。阅读时, 要抓住关键词句, 进行文意的探询, 从而获得对文意的心领神会。

比如《小珊迪》一课, 描写了一个穷人的孩子极度贫穷而又心存善良诚实, 文中有个“跑”字出现两次, 犹如两颗璀璨的珍珠, 值得反复玩赏。一处是, “我给了他一先令, 他转身就跑了”, 这个“跑”字把他的极度饥饿表现了出来”;“一处是“我换好零钱往回跑的时候, 被马车撞了”, 此处的“跑”, 表现了他急于还钱的心情。他的诚实善良从这一“跑”去和一“跑”回得到充分体现。教学中引导学生抓住“跑”这个关键词细读体会, 就能深入文本体会到小珊迪贫穷但心存善良的美好形象。

四、加强实践, 让学生完善体验

教学内容源于生活, 学习过程向生活开放, 这已成为当今教学中的一个常识。在教学中学生的学习内容与生活内容相联系, 让学生在生活中实践, 在实践中自主体验, 从而完善了体验的深刻内涵, 加强学生在实践中的自主体验, 开启了学生智慧之门。教学中教师要突破课堂教学的时空, 引领学生走进真实的生活世界, 更好地自主体验生命的价值。

如《争吵》这篇课文讲的是“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵的事。教学本课, 我除了采用指导朗读, 感悟人物美好品质的方式, 还重点就两入主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行讨论。从而使学生认识到现实生活中, 我们在与别人发生矛盾时, 只有多想别人的好处, 反思自己的不足, 才能建立起和谐真诚的友谊。学完课文, 我针对班上部分学生因为一些小事与同学斤斤计较, 经常发生一些小矛盾而向老师告状这一情况进行了一次“如何团结同学”的讨论。学生在讨论中认识到了自己的缺点, 懂得同学之间要真诚相处, 团结友爱, 要将心比心, 学会理解宽容别人, 尽力帮助同学。讨论结束后, 每个学生都在“团结友爱宣言书”上签名。从此, 班上再也没有发生以前随便为小事争吵的现象, 学生的集体向心力更强了。

五、拓展延伸, 让学生升华体验

“教材无非是个例子”, 教师用教材教, 不只是教教材, 学生用教材学, 也并不只是学教材, 要开辟学生学习的渠道, 让学生博览有字书和无字书。即从阅读中去积累, 从生活中去感悟, 从体验中去内化。因此, 我们启发学生去图书馆、阅览室阅读, 指导学生进家庭、工厂、公司参观访问, 组织学生到大自然中去观赏游玩, 鼓励学生多看电影、电视, 引导学生开展班级活动, 让他们在自读自悟的过程中把课内的知识学以致用。在教学《慈母情怀》后, 为了升华学生的情感体验, 感受伟大的母爱, 激发热爱母亲的思想感情, 我在学生中开展“这几天我当妈妈”活动, 让学生在这几天中承担起妈妈的一些工作, 铺床、洗衣、洗碗、拖地、做饭、喂鸡……从而使学生在课外实践中体验到妈妈的辛劳和不易, 对学生进一步文本的理解和体验起到了重要作用。