体验式教学中的计算机设计论文

[摘要]随着时代的发展和社会的进步，信息化成为社会发展的趋势，各种高科技产品随着互联网的兴起而诞生。互联网在教育领域也发挥了重要的作用，推动了高职教育的不断发展。下面是小编整理的《体验式教学中的计算机设计论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

体验式教学中的计算机设计论文 篇1：

体验式教学在中职计算机设计类课程中的运用

摘要：面对国内教育系统的发展、改革、建设与深度推进，各种新奇的教育方法层出不穷。在这样的背景下，教师需要做好教学形式和教学资源的选择与处理，实现教育的价值与作用。本文以中职计算机设计类课程为例，分析了体验式教学模式的运用思路，希望能够更好地发挥这种教学模式的作用，体现该教学模式的价值。

关键词：体验式教学   中职教育   计算机设计类课程

为了迎合时代发展的需求，教师必须改良教学思路、教学方法与教学对策。中职教师要立足实际，为学生提供展示自我的舞台，让学生自主学习。在中职计算机设计类课程教学中，教师要运用体验式教学，发挥体验式教学的作用，让体验式教学模式的价值得到充分体现。

一、中职计算机设计类课程体验式教学类型

1.情感体验

情感体验模式是指在学习知识前，学生会先入为主，用自己的方式感受和理解知识。教师应引导学生深入了解知识的形成过程，帮助学生创作出更富有感情的设计作品。

2.思维体验

体验教学模式能引导学生拓展思维意识，所以在教学中，教师要用思维体验导出自己的思维，并利用这种思维引导学生，训练学生的思维意识，培养学生的学习素养，帮助学生形成主动思考的习惯。

3.形象体验

中职学生文化基础较弱，学习能力水平较低。面对这种情况，中职计算机教师在设计课程教学中要做好理论讲解，用形象体验教学模式帮助学生加深知识点的形象记忆。通过学习，学生能够对知识点建立深入印象，提高学生的思维意识与印象。

二、中职计算机设计类课程体验式教学的具体应用

1.课外体验

為了保障教学质量，提高学生的学习热情，中职计算机教师要为学生提供体验的机会，让学生在自由、开放的环境中理解文化、了解民俗，让学生在体验中加深对地域文化、历史文化、地方特色的理解。如在教学计算机平面设计时，教师可以带领学生参观本地景点，拍摄相关照片，该过程既为学生留下了美好的回忆，又丰富了学生的素材资源和创作灵感。

2.课堂体验

每个中职学生都能通过不同的活动、不同的实践收集不同的素材，这些素材可以帮助学生获得更好的体验。在教学中，教师应合理利用多媒体技术，让学生一边展示图片一边谈感想。其他学生在观赏的过程中，也可以表达自己的理解与感触，让学生在交流中互相帮助、互相进步，更加深入地理解地域文化和作品设计的特色。

3.知识构建

在中职计算机教学中，教师需要为学生构建完整的知识结构和知识体系，帮助学生学习知识与解决问题。在使用素材前，教师可以让学生运用软件修改和剪辑这些素材，做好学生设计素材处理与选择的引导工作，让学生自主发掘素材中的不足，然后运用Adobe illustrator、Photoshop等软件完善和修改素材。素材的剪辑与修改能提高学生对软件的熟练程度，使学生能按照自己的想法来剪辑和修改素材，这很好地调动了学生的学习主动性和学习热情。在教学时，教师要先提出实践点，再让学生自主探究，完成素材的处理。这样既锻炼了学生的操作能力，又锻炼了学生的动脑能力。

4.课后设计

在计算机平面设计教学中，体验式教学发挥的作用非常突出，尤其在课后设计部分。在此过程中，教师要将计算机平面设计知识准确无误地融入其中，结合当地特色景点、特色节日设计旅游地图与文化产品。同时在教学过程中，教师要引导学生主动理解设计的内涵，丰富设计本身的灵动性，并将产品转化为商品，推广当地文化。

三、结语

体验式教学的优势决定了它具有很高的运用价值。中职院校应创新教学方法，采取有针对性的教学举措，运用现代化的教育思想和创新性的教学理念，持续性地研究新时期的教学模式，打造更合理、更科学的教学模式，发挥体验式教育的价值，为中职计算机设计类课程保驾护航。

参考文献：

[1]陈琳琳.体验式教学模式在计算机教学中的应用探讨[J].电脑迷，2017，（12）.

[2]陈容珍.体验式教学模式在中职计算机专业实践课中的应用探析[J].通讯世界，2017，（4）.

[3]吴霖如.借助体验式教学推进德育课职业素养的渗透[J].文教资料，2016，（2）.

（作者单位：江苏省盐城交通技师学院）

作者：宋婧婧

体验式教学中的计算机设计论文 篇2：

“互联网+”背景下高职教育之沉浸式教学模式研究

[摘           要]  随着时代的发展和社会的进步，信息化成为社会发展的趋势，各种高科技产品随着互联网的兴起而诞生。互联网在教育领域也发挥了重要的作用，推动了高职教育的不断发展。常见的信息化课堂包括微课、慕课和反转课堂，与此同时，沉浸式教学模式也受到了“互联网+”产品的影响，产生了丰富多彩的教学方法。沉浸式教学在提高学生兴趣，提升课堂质量方面有着重要的作用，对高职的各个专业都有积极的影响。

[关    键   词]  “互联网+”;高职教育;沉浸式教学;教学方法

职业教育在我国城市化的进程当中起着关键性的作用，为我国各行各业提供了现代化的全面人才，为保障就业发挥了重要作用。高职教学的目的就是要为社会培养合格优秀的人才，而合格优秀的人才就需要具备专业的实践技能、丰富的理论知识，能够适应企业的发展要求。沉浸式教学就是基于这一理念而提出来的，在“互联网+”的背景之下沉浸式教学成为推进职业教育的重要方式。笔者根据多年的教学经验总结了几点关于沉浸式教学的方法。

一、沉浸式教学模式的概念

在了解沉浸式教学模式之前，首先要了解“教学模式”的概念。教学模式指的是在某种教学理念的指导下形成的某种教学框架，也可以理解为按照一定的顺序和方法将教学内容讲授出来。教学模式包括教学内容、教学目标、教学方式以及教学评价，每一种教学模式都是某种教学理念的高度概括，因此指导理念直接影响教学模式。沉浸式教学模式起源于美国，最初应用在语言学习方面，后来随着“互联网+”的崛起，被应用到了教学的各种领域。沉浸式教学是指将学习对象完全投入教学情境当中，让教学对象感受浓厚的教学氛围，从而提升教学品质的一种教学方法。沉浸式教学需要一定的条件，即：学习者的投入状况、学习的设备和环境、教学的目的和目标等。这种教学模式对面向职业的高职教学有着十分有利的作用。

二、“互联网+”背景之下沉浸式教学在高职教学当中的优势

（一）连续性

沉浸式教学的最大特点就是将学习者投入某种教学氛围当中，而传统高职教学只能保证课堂教学的氛围，而无法保证课下的学习氛围。“互联网+”得到推广以后很多移动通信设备和互联网结合在了一起，教师和学生在课下也可以通过移动设备如手机、平板等相互联系，可以让学习氛围得到延续。例如在高职平面设计专业的教学当中，教师通过课堂教学之后，可以布置相关的任务，学生下课回到宿舍之后，仍然可以利用笔记本电脑进行创作，遇到不明白的可以继续咨询教师，这就扩大了课堂的范围，将课堂搬进了宿舍，发挥了沉浸式教学的连续性这一优點。

（二）针对性

这里的针对性也可以理解为沉浸式教学模式当中的个性化教学。随着“互联网+”和移动设备的推广，高职学生除了在课堂学习知识以外，还可以通过这些设备和途径丰富自身的知识体系，提升自己的学习能力。如今很多高职都在扩招，但是师资和设备却难以跟上教学的需求，这时“互联网+”就可以发挥出巨大的教学优势，学生可以根据自身存在的问题和疑惑有针对性地通过移动设备寻找解决答案。例如在高职计算机C语言的教学当中，学生出现了某种困惑，就可以通过笔记本电脑或者手机等设备，查看网络课程，有条件的学生可以报名付费精品课程，来提高自身的C语言编程能力。沉浸式的教学模式在“互联网+”当中极大地提升了学生选择知识的可能性，满足了学生的个性化需求。

（三）真实性

想要保证沉浸式教学模式的氛围，就离不开一定的环境和设备。高职教学当中由于专业众多，除了学习理论课程以外，更重要的是让学生掌握实践能力，毕竟高职教学的目的不是为了高校选拔，而是为了学生就业。高职学生的实践课程需要耗费很多的人力、物力，需要高职购买各种实验器材，以提升教学质量。但是随着“互联网+”的推广，多仿真软件应运而生，这种软件在一定程度上节省了实验成本，提高了高职学生的实践效率，在另一方面也保证了沉浸式教学的氛围。对现实当中价格昂贵、结构精密且容易损坏的零部件，仿真软件可以对此进行模拟，让所有学生都可以通过手机或者电脑进行操作。现实的实验教学或许无法满足所有学生的实验要求，只能让一部分学生进行实验，而仿真软件则可以兼顾所有学生，这就保证了沉浸式教学的真实性。

三、“互联网+”背景下沉浸式教学模式与高职教学的结合

（一）自主学习

不管是沉浸式教学还是高职传统教学方法，都需要学生进行自主学习，只不过在“互联网+”背景之下，沉浸式的自主学习发生了很大的变化，在学习质量和学习效率方面得到了很大的提高。随着“互联网+”的发展，慕课和微课得到了普及，它是按照高职学生的认知规律，呈现碎片化的学习内容、过程及扩展素材的机构化数字资源，其核心为课堂教学片段，根据教学需要设计5分钟左右的重点教学视频。慕课是一种在线课程开发模式，具有规模大、开放和实时在线的特点。因此，高职教学可以借鉴沉浸式自主学习的优点，提升教学质量。

（二）课堂学习

课堂学习依然是高职教学的主要方式，是高职学生获取专业知识的主要途径，但是传统的课堂教学方法死板老套，不能与时俱进，很显然无法满足当前高职教学的需要。因此，高职课堂教学必须结合“互联网+”背景下的沉浸式课堂教学方法。VR虚拟现实技术是当前沉浸式课堂教学一种较为先进的教学方式，它能够通过虚拟现实技术，将学习者代入VR建立的虚拟世界当中，领悟一些认知性的内容，尤其是一些难以理解的并且很抽象的理论，都可以通过这项技术得到解决。虚拟系统还会根据学生对理论的理解形成个性化的成绩报告，向学生和教师进行实时反馈。将VR技术融入高职课堂教学当中，会让学生的沉浸式教学体验更佳，对知识的理解更为深刻。

（三）课下练习

传统的高职教学模式课下练习大多为枯燥的习题练习，只可以起到加深学生知识记忆的功能，对知识的活学活用效果一般，可以说整体练习效果并不理想。“互联网+”的沉浸式教学可以通过大数据对学生的学习情况进行分析，根据学生的薄弱环节和历史成绩来进行针对性的设置，让课下练习更具有目的性。例如高职当中的旅游专业，会涉及旅游知识、自然环境、文化产品、景点文化知识以及人文旅游资源等，学生的整体知识情况都会通过大数据反映出来，沉浸式课下习题的练习，可以让学生身临其境，在具体的环境当中让学生做出正确的选择，更能体现出知识的实用价值。

（四）学习反馈

学习反馈是教师和学生了解自身学习情况的必要环节，传统的学习反馈很模糊、很主观，仅仅通过学生的学习成绩或者主观喜好来获得，甚至部分学生对自身的知识掌握情况并不理解，不能准确地说出自身的优势和不足。沉浸式教学模式是通过设备进行检测，根据每一个知识点对学生进行考查，将学生的理解和标准答案进行对比从而做出智能的判断。这种判断更加客观，更能反映学生的真实情况，因此在教学当中可以結合沉浸式的教学反馈指导接下来的教学。

四、“互联网+”背景下沉浸式教学模式在高职教学当中的应用

（一）创设良好的教学情景和营造良好的学习氛围

教学情境和学习氛围是实现沉浸式教学的关键，决定着沉浸式教学的成败。因此，高职教师必须重视教学情境，营造良好的教学氛围。在“互联网+”的背景之下，教师必须坚持以学生为中心，实现学生的自主学习和主动构建，摆脱传统“填鸭式”的教育方式，实现知识理解的进一步升华。另外，结合多媒体和移动设备，根据教学需要创设情境，让高职课堂教学声情并茂，提升学生的学习兴趣，发挥教师的指导作用。

（二）资源建设

教学设备在一定程度上也影响着沉浸式教学的效果，高职学校要扩大课堂教学的现代化设备，扩大教学资源的来源渠道。在课堂教学当中实行立体化课堂教学，根据教学需要在教材当中插入二维码，学生通过扫描二维码可以获得该知识的慕课或者微课内容，以此来丰富高职课堂教学。另外，资源建设也体现在互助论坛方面，通过互助论坛学生可以对自己不了解的知识进行提问，也可以对自己了解的知识进行讲解，这就扩大了学生的交流范围，分享了自身的知识经验。

（三）应用多样化的教学方法

沉浸式教学打破了常规教学的教学形式，可以充分利用一切能够促进教学的环境和设备，从而让学生更快地进入沉浸学习的状态，保证学习过程的完整性和丰富多样性。互动反馈式教学和任务微型教学是当前较为常见的沉浸式教学方法。在沉浸式的课堂教学当中教师要注意课程的进度，保证学生学习到的知识不会太慢也不会太快，在教学当中也要注意师生互动，了解学生的学习情况。

（四）加强校企合作，注重沉浸式的实践教学

虽然高职教学以职业为导向，但是教学内容却不能得到社会的实时反馈，也就是说，在高职教学当中教学内容很容易脱离社会实际。企业则不相同，为了获取最大的效益，能够敏感地感受到市场的变化，包括知识理论和设备等。因此，学校要加强与企业之间的联系，获取市场的反馈，从而调整教学方向。沉浸式的教学除了可以利用在课堂教学阶段之外，还可以根据不同的专业，来开展沉浸式的实践教学。例如，高职汽修专业在实践教学当中可以首先通过仿真软件进行模拟教学，在学生都掌握了这一知识之后，再开展实际的汽修工作，这样可以避免学生在实际操作当中由于操作不当造成的意外问题，从而提升实践教学的成本。

综上所述，随着“互联网+”的发展，沉浸式教学的优势越来越明显，为了提高高职教学的效率，提升高职学生的就业率，需要将沉浸式教学应用到高职的理论和实践课程当中。在“互联网+”的背景之下，沉浸式教学具有连续性的教学优点，可以打破课堂的空间限制，随时随地进行学习;还可以根据学生的特点满足学生的个性化需求;通过仿真软件的应用可以让所有学生全面地了解知识。因此，高职教学必须在自主学习、课堂学习、课下练习和学习反馈方面与沉浸式教学相结合。另外，为了更好地发挥沉浸式教学的价值，还要创设良好的教学情境和营造学习氛围，加大沉浸式教学的资源建设，应用多样化的教学方法和加强校企合作，注重沉浸式的实践教学。

参考文献：

[1]林龙.VR环境下高职汽修专业沉浸式混合教学模式研究[J].汽车维护与修理，2018（22）：22-24.

[2]吴旻倩，蔡方旻.基于“互联网+”视角的沉浸式教学模式应用探究[J].南京广播电视大学学报，2017（3）：29-32.

[3]陶婷婷.多投影沉浸式教学系统的无缝拼接技术研究[D].昆明：云南师范大学，2014.

[4]余璐，周超飞.论我国高等教育中的沉浸教学模式与实践[J].河南社会科学，2012，20（6）：78-80.

◎编辑 马燕萍

作者：谭新兰

体验式教学中的计算机设计论文 篇3：

论反转式教学在高校教学改革中的应用

[摘要]反转式教学发源于美国的一个山区学校，后作为一种新型教学模式在教育学界产生了巨大的反响，它颠覆了传统的教学流程，使得深度学习发生在课堂以外，而课堂则成为师生互动的场所，并“以学生为中心”和“因材施教”的目标实现了个性化学习。这种教学创新模式在高校教学中有一定的适用性，能有效地解决目前高校教学中存在的问题。当然，我们要正确、全面、客观地认识反转式教学，克服认识误区，将课前的视频设计和课堂上的教学活动有机地结合起来，完善信息技术的支持，提高课程学习的交流程度，提高教师的教学能力，推动教学模式和教学策略的多样化，从而保证反转式教学的有效实施。

[关键词]反转式教学  高校教学  新路径

[作者简介]穆建亚（1980- ），女，河南邓州人，南阳师范学院，讲师，研究方向为教育学。（河南  南阳  473061）

反转式教学近几年来在教育学界产生了巨大的反响，它颠覆了传统的教学程序，以掌握学习理论和最近发展区理论为基础，以每一个学生的学习进度为着眼点，强调学生的自主、高效学习和教师的因材施教，是师生一种全新的生存方式。相对于传统的教学模式，反转式教学体现了计算机和网络技术在教育领域的运用，凸显了有效教学的本质，具有蓬勃的生命力和深入的探究空间，对于当前的高校教学改革也有重要的参考价值。

一、反转式教学的内涵阐释及其特征

（一）反转式教学的含义及其来源

反转式教学来源于英文“Flipped ClassModel”的翻译，也有专家称之为“翻转课堂”或“反转式课堂教学模式”。传统的教学模式是教师首先在课堂上进行知识的讲授，课下布置作业，让学生自主复习，查缺补漏。与传统的教学模式相反，在反转式教学中，学生课前在家通过教师的教学视频独立完成知识的学习，第二天回到教室就之前学习中遇到问题向教师和同学们请教。教师在课堂上的任务就是针对学生提出的问题答疑解惑，并与学生进行充分讨论、实验和互动。

反转式教学模式最早来源于美国科罗拉多州的一个山区学校——林地公园高中，教师乔纳森·伯尔曼（Jonbergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）为了解决学生居住远以及家庭事务多，时常错过正常的教学活动这样的难题，把他们的讲课视频和解说传到网络上，帮助缺席的学生补课，收到了良好的教育效果，引起了一些人的关注。后来，孟加拉裔美国人萨尔曼·可罕（Salman Khan）在自己创办的可汗学院（Khan Academy）重点推广了该种模式。他们录制了众多的教学视频放到网上，同时编写了自动练习软件帮助学习者掌握课程内容，提高了许多学生的学习效果。后来可汗学院又得到比尔盖茨150万美元和谷歌200万美元的支持，以及某基金会的500万美元的捐款，来进行教学工具和模式的研发，目前已经有3000多门网络课程。有人称“一群全世界最聪明的人开始研究怎么教书，是件让人兴奋的事”。加拿大的《环球邮报》把其评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，也有人称其为第三次工业革命需要的教育模式。在获得教育界认可的同时，反转式教学得到各地学校和教师的效仿，尤其在美国，艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学、克林顿戴尔（Clintondale）高中、河畔联合（Riverside Unified）学区都进行了典型的实验。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学也进行了相关的教学实验。

（二）反转式教学的特征

1.反转式教学使得深度教学发生在课堂以外。流程的变化也能带来教育效果的巨大变革。反转式教学让学生课前观看录好的视频讲座课程，按自己的学习节奏来完成课堂知识的学习，并能够接受教师事先设计好的相关测验来测评自主学习的效果，找到自主学习中的缺陷。它有一个“满十分过关”的学习原则，即学生在完成一个系列学习后，进行测验，如果在测验中没有得满分，学生必须“退出评估”，重新学习自己理解错误的概念、命题，并再次参加测试，直到满分为止。

这种学习模式的优点在于创造了学生自主学习的环境，降低了课堂教学给学生所带来的压力，并让学生自己摸索适宜自己的学习习惯和特点，掌握自身的学习进度。这种方式能够调动学生学习的主动性和积极性，因此，深度学习发生在课外，能够为课堂学习的高效开展提供坚实的基础。

2.反转式教学使得课堂成为师生互动的场所。传统的课堂是“教师的一言堂”，尽管传统教学流程也包括了课堂提问和讨论环节，但是这些环节都是围绕教师的讲授内容开展的，并没有针对学生对课程的理解程度，对所授知识的疑问来开展，其学习中的问题不能得到有效解决。反转式教学改变了课堂知识传授的单一功能，使得课堂变成了知识内化的过程，推动师生之间、学生之间的互动，就学习过程的疑问进行深度交流。教师也能根据每个学生的学习状况进行评估，指导其选择下一个环节的课程内容，实现了真正的因材施教。这种教学模式使得课堂成为师生交流、互动的场域，师生不存在“主体—客体”的关系，而是“你—我”相遇的关系，通过对话，双方进行心灵沟通、思想碰撞和情感交流，实现对知识的内化，整个过程是动态的、发展的、生成的，能够有效地提高课堂的教学效果。

3.“以学生为中心”和“教师的因材施教”实现了学生的个性化学习。在中外教育发展史上，教育学家们的最大理想便是“学生成为学习的中心”、教师做到“因材施教”。但在传统的教学模式下，这一梦想往往被流于形式，而反转式教学以其内涵从根本上实现了这一理想，实现了革命性的突破。一方面，学生成为学习的主人，自己掌握学习的时间、地点、进度，自己进行相关的测验，掌握学习的效果。另一方面，“学生成为学习的主人”不表示教师作用的削弱，反而教师的职责更大、更为重要。反转式教学使教师从“传道、授业”的过程中解放出来，变成了学生学习的指导者和推动者，集中于对不同学生进行“解惑”，实现因材施教的目标。因而，反转式教学对教师的角色提出了更高的要求，需要对学生学习的文本视频进行合理设计，掌握学生的学习动态与指导需求，在课堂中实行分层次教学、个体教学，做到“因材施教”。

作者：穆建亚