cad三维建模基础教程

第一篇：cad三维建模基础教程

CAD建模教程(图解)

发现大家都在用3d建模，用cad建模的人很少，在此发个CAD建模小教程，给爱好cad室内设计及建模的朋友们以参考，愿大家早日成为建模高手，也欢迎大家给予意见和参考，谢谢

一、首先让我们学习cad实体建模的相关知识和命令：

ext

闭合图形挤压命令

rev

闭合图形放样命令

3f

绘制单面物体(可用于ls中植物贴图载体)

(一)ext

闭合图形挤压命令

01 绘制三个矩形和圆，可用于比较ext命令后三种不同结果

02 切换到三维视图显示

03 这个是ext标准(默认90)挤压命令后生成的模型(圆柱和方体)

04 这个是ext挤压命令后，输入正角度后生成的模型(圆椎和棱锥)

05 这个是ext挤压命令后，输入负角度后生成的模型(倒圆椎反棱锥)

06

三种不同角度挤压的结果比较

07 下面介绍通过路径挤压(用这种方法可以放样出类似天花线条的复杂模型)

08

注意ext命令后，空格后，按提示输入p后，空格后点取挤压或放样的路

径即可

09

挤压后的简单渲染

(二)rev

闭合图形放样命令

绘制剖面图形和一条放样轴线(该轴线距离剖面图形的大小，直接影响放样后模型的大小和形状)，该轴线可以任意角度绘制，这样生成的模型结果都不一样，本图只以一条竖轴线作为参考。

11 方便观看，切换到轴侧图显示

12 这是rev默认(360度)旋转放样生成的环行体，记得rev命令后先选择剖面图形后，再依次点取放样轴线的两个端点。

渲染后的模型

这是rev命令后，输入270度旋转放样生成的缺环行体

渲染后的模型

(三)3f 绘制单面物体(可用于ls中植物贴图载体)

用这种方法建的模，可以导到ls中作为植物通道贴图的载体模型

这样的模型是单面的，到ls中记得把它变为双面，这样才能正反面都能显示植物贴图

二、其次介绍下用边界曲面创建的模型，也可算是单面建模

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第二篇：浩辰CAD教程：三维转二维

最新版平台软件——浩辰CAD2011。浩辰CAD主要应用在二维设计领域，但专业版集成了三维模块，支持三维实体的创建、编辑。如果要创建三维模型，浩辰CAD当然不是最佳选择，但如果有三维模型，要生成此模型的二维轴侧图或剖面图，浩辰CAD 2011却是一个不错的选择。

浩辰CAD2011新增了三个与三维转二维相关的功能：Solprof/solview/soldraw，下面简单给大家介绍一下。

一 SOLPROF Solprof命令可生成布局视口中三维实体的轮廓线。

SOLPROF用与原实体同样的线型绘制轮廓线，并且不改变原三维实体及图层的显示。因此创建完轮廓线，从图上看是和原来的三维实体完全重合的，如果仅要查看已经创建的轮廓线，可关闭包含原实体的图层。除此之外SOLPROF还可以把每个选定实体的所有轮廓线都当做可见线，不管它是否被遮挡。为了处理方便，软件将创建两个新的图层：PV-358(可见线所在图层)和PH-358(隐藏线所在图层)，该命令有三

个步骤，分别为：

a)是否在单独的图层中显示隐藏的轮廓线?

b)是否将轮廓线投影到平面?

c)是否删除相切的边? 进行Solprof处理后是否显示隐藏线的效果如下图所示。

图1.关闭和打开隐藏线图层的效果 是否保留相切的边如下图所示。

图2.是否删除相切边效果

二、SOLVIEW Solview是使用正交投影法在布局创建视口，生成三维实体的多向视图与剖视图，soldraw功能以这些视口

为基础生成三维实体的二维投影图或剖切图。

SOLVIEW创建布局视口的方法有多种，可以生成新的UCS视口、正交视口、辅助线视口和剖切视口。 SOLVIEW 将视口对象放置在 VPORTS 图层上，如果该图层不存在，将创建此图层，此外还会根据视口生成可见线图层(视图名-VIS)、隐藏线图层(视图名-HID)、放置尺寸标注的图层(视图名-DIM)和剖面线图层(视图名-HAT)(仅在剖切时生成此图层)。

注意：请勿在这可见线、隐藏线和剖切线图层中放置永久图形信息，运行 SOLDRAW 时将删除和更新存

储在这些图层上的信息。 例图，有布局空间视口如下图所示：

图3. 三维模型及定义新视口的参照点

输入solview命令，选择“剖切(S)”选项，设置第一点为A，第二点为B，从C点一侧看，然后按提示确定视口中心、角点、名字得到后如下图所示视口。

图4. 生成新视口的效果

使用solview可以以现有视口为基础创建一系列视口，如常规的正交视口、UCS视口等，此时视口内的三维实体并没有任何变化，需要后续使用soldraw才能进行转换。

三、SOLDRAW SOLVIEW创建的视口经过SOLDRAW处理后，会生成表示实体轮廓和边的可见线和隐藏线，被投影到垂直视图方向的平面上，这些线被分别放置在相应的图层上。

如果是截面图，则还会生成关于由我们指定的面和保留侧的剖切实体。不与剪切平面相交的实体生成完全

投影。

每次执行SOLDRAW时，选定视口中的所有轮廓图和剖视图都将被删除，然后生成新的轮廓图和剖视图，除了需要显示轮廓图和剖视图外的所有图层均被冻结。

下图为前面例子中的视口经过SOLDRAW处理后的效果(黑色封闭区域为剖切面)：

图5.剖切视图SOLDRAW后的效果

从上图可以看到，实体的一部分已经被切除了(其实是保留了指定的C的另一侧)。

SOLVIEW+SOLDRAW与SOLPROF功能类似，都是生成三维实体的二维轮廓线，SOLVIEW+SOLDRAW选项更多、操作更复杂，当然也更灵活、更强大，可以方便地生成三维模型的三视图、轴测试图及剖视图，

如下图所示。

图6. 利用SOLVIEW+SOLDRAW生成的各种二维图形

第三篇：三维CAD教程：钣金件设计实例

中望3D是一款功能非常全面的三维CAD软件，包含了造型设计、模具、钣金、CAM加工等完备的功能模块。其钣金模块集成在实体模块中，命令包括材料拉伸、凸缘、钣金展开、折叠创建凹陷、百叶窗等特征。今天我们就用一个电脑侧盖钣金设计的实例，来和大家进行分享。

钣金类零件是一种很常用的结构件，在各种通信、电子、开关、电器、控制柜等行业或设备中更是得到了普遍的应用。同时与普通机械零件相比，钣金零件的主要结构特征和加工工艺决定了其是一种比较特殊的零件，一般都是通过对厚度均匀的金属板材进行成型、折弯、冲压等方法获得。

一、使用菜单命令 “文件-新建”选择“零件/装配”，名称框输入：电脑侧盖

二、点击钣金标签，激活钣金工具条。

三、在视图区单击鼠标右键选择“插入草图”，选择XY平面为基准面，进入草图。

四、绘制“宽度：180，高度：120的矩形”

五、单击鼠标右键选择“退出草图”，返回零件层。

六、单击钣金拉伸命令按钮，选择草图拉伸，开始=0，结束=1。

七、单击“添加全凸缘”命令按钮，选择长度为120的上边作为折弯内边;角度：90;长度：20，半径：1，生成折弯。

八、以钣金件顶部为基准面，进入草图，在远离弯边处绘制一条轮廓线。

九、退出草图，点击“创建百叶窗”命令，绘制百叶窗。参数如图所示。

十、在“工具”中点击“基准面”，在原坐标偏移50处插入“YZ”面。

十一、点击“工具”中的“镜像”命令，选择刚创建的百叶窗特征，进行镜像操作。

十二、点击“工具”中的“陈列”命令，进行线性陈列，参数如图所示。

十三、以钣金件顶部为基准面，进入草图，在靠进弯边处一侧绘制一个直径为5的圆。

十四、“拉伸”(减运算)该圆，通过“工具”工具栏中的“基准面”“对齐到几何坐标的XY面”偏移：-60，-30，0，并插入“局部坐标系”生成局部坐标系1。

十五、通过“工具”中的“镜像功能”以原坐标系中的XZ面为镜像面对孔和局部坐标系1进行镜像。

十六、通过“工具”中的“陈列”功能分别以上下两个孔为基体，局部坐标系1及镜像后的坐标系的Z轴为陈列方向，生成陈列。

十七、单击钣金的弯边内侧，进入草图模式，通过矩形和圆角功能，绘制出图中所示的圆角矩形并通过草图模式下“工具”中的“镜像实体”来镜像该矩形。

返回钣金模式下，进行凹陷的创建。

十八、点击确定，完成电脑盖板的钣金设计。

第四篇：基于AutoCAD三维建模的机械设计基础教学方法研究

摘要：近些年随着教育部门对职业教育改革的不断推进，教学目标力求提高学生的实践应用能力，因此在教学中教师需改变传统的教学方法、教学目标和教学模式，大胆尝试新的教学方法。机械类专业基础课程一《机械设计基础》的教学方法也随之发展和创新。本文以AutoCAD三维建模为载体，在教学上采用边设计零件边做零件三维模型的方法激发学生的学习兴趣，以提升学生的设计能力及实践应用能力，从而提高机械设计的专业教学效果。

关键词：AutoCAD;三维建模;机械设计;教学方法

中图分类号：TH12 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)004-000438-01

一、前言

由于教育部门对职业教育的不断改革，对教学方法、教学目标和教学模式提出了新的目标和要求。这对原来机械设计基础课程内容固定、计算复杂的教学模式提出了新方法、新思路，所以我们教育工作者应该大胆尝试新的教学方法。本文以提高学生的知识水平、实践能力和兴趣爱好为目的，根据多次从事机械设计基础教学的感受，在教学方法上做一些初步研究。

二、提高学生学习机械设计基础兴趣的教学方法

机械设计基础课程具有内容繁杂、理论复杂、设计公式多、应用性强等特点。如今的高职学生学习基础参差不齐，采用原来传统的教学方法极易使学生产生厌学甚至弃学的情绪。如以学生的为主体，采用“项目教学法加边设计零件边对零件进行AutoCAD三维建模”的教学方法，让每一位学生参与到教学中去。这样不仅不会影响教学进度，还能激发学生的学习热情和动手欲望，而且可以扩大学生的知识面，提高其学习能力，更重要是可以使学生的学习带有探索性。

三、机械设计基础项目教学法的应用

如在机械设计基础课程中把“斜齿轮的设计”作为该课程的项目课题，采用任务驱动的方式让学生为了完成该任务去学习本课程。在采用项目教学法的同时，把传统的教学法也紧密结合、灵活运用起来，使整个课程的教学活动和谐统

一、结构合理。

教师讲授部分采用：提出斜齿轮的设计实例、对斜齿轮的设计进行任务分析、教师提出本设计涉及到的相关知识点、对相关知识点进行导入、有针对性地讲解知识点等环节进行。

教师指导部分采用：小组讨论交流的方式，将学生分成几个小组，让学生围绕“斜齿轮的设计”问题进行讨论，研究确定本项目设计方法，这样既有利于学生团队意识和人际交往能力的培养，也能充分调动大多数学生，尤其是学习成绩较差的学生的积极性。学生分组进行“斜齿轮的设计”讨论、计算，教师进行巡回指导，指出其中的不足。设计计算完成后每一组选派一名学生汇报设计计算数据，最后教师对设计计算数据进行评议。

四、根据设计计算的数据进行AutoCAD三维建模

以教师和学生平时熟悉的AutoCAD软件为载体，教师在计算机房教学生一步步根据“斜齿轮的设计”计算的尺寸数据，采用AutoCAD对斜齿轮进行三维建模，做出三维模型，如图1。通此方法，可把“斜齿轮”的各种具体尺寸含义等参数真实的展现出来，使教学内容和知识点形象，加深学生的印象，提高学生对该门课程的学习兴趣。同时还可让学习充分发挥学习的自主性，提高学生的创造思维能力。

五、对AutoCAD三维建模与机械设计课程设计教学联系的思考

在机械设计课程设计中如把“减速器的设计”作为该课程的设计课题，先按设计步骤对减速器的主要零部件进行设计计算，然后根据设计计算的数据画出零件图等二维工程图。这样做即使设计计算的数据正确，但通常学生不理解设计数据是零部件图的那个部分的参数，不能形象思维。如设计减速器箱体时，对设计的箱体各部分尺寸，很多学生不完全知道每一个设计尺寸表示箱体那个部分的尺寸。我们在教学中如能引导学生根据设计的箱体各部分尺寸数据用AutoCAD对减速器箱体进行三维建模(如图2)，根据所建的三维模型再修改设计时选定的不合理参数，最后再根据三维模型用AutoCAD转换或手工绘制形成二维工程图。这样做不仅可提高学生的形象思维能力，还可以使学生提高零部件设计能力，并养成科学、严谨的工作态度，也对学习其它专业绘图软件打下坚实基础。

六、对AutoCAD三维建模与机械设计中零部件装配关系的思考

在机械设计基础课程中通常对装配体的设计需考虑零部件间的装配关系。如千斤顶设计时，学生根据所设计的装配体零件参数来设计装配体，并画出相应的二维装配图。学生如能根据所设计的装配体零件参数以AutoCAD为载体，对设计的零件进行三维建模，并对零件进行模拟装配一遍，如图3。这样学生不但可以了解每个零件在装配体重的关系与作用，还可使学生探索、研究并修改设计时选定的不合理参数。通过这一过程，学生的设计能力、探索能力、实践能力都会有所提高，最终此能力将转换成严谨的工作态度、终身学习的精神和可持续发展的能力。

但上述思考存在着设计时对学生要求高，设计耗费时间长等不足之处。

七、结束语

机械设计基础课程在教学中，通过采用“项目教学法加边设计零件边对零件进行AutoCAD三维建模”法授课，对培养学生的知识水平、实践能力和兴趣爱好等都起到重要的作用。此方法将理论教学与实践教学紧密地联系起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本上的理论知识，而且使学生懂得怎样灵活应用所学的知识去设计、制作实际零部件。

第五篇：基于三维CAD的《机械设计基础》课程教学改革探索论文

《机械设计基础》课程是高职机械类专业的核心课程之一，该课程知识涉及面广，实用性强，也是学生今后在工作单位从事制造、装配、检测和维护机械设备等工作所必需具备的基本知识。我们通过与天地(唐山)矿业科技有限公司的校企合作，依托企业资源，和现场专家共同开发该课程，将牛头刨床、插床和减速器等机器设备融入课程项目，并通过ProE软件的应用将三维CAD技术与机械设计基础课程相结合，对课程内容进行了重组与整合，实现了该课程教学模式向能力本位的转换。

一、课程目标的确定

本专业工作领域多为产品加工、机械设备的装配、调试、检测、维护和维修，以及简单机构和工装零部件的设计等，这些工作首先需要认识机械零部件及各种运动机构，在此基础上根据零件结构及特性调配组装，对于机械设计方面的技能，像零件承载能力计算、校核等，在工作中逐渐被计算机辅助设计软件所替代，因此我们将课程定位为“以机械传动和零部件分析及其参数化的三维造型设计为主，以设计计算为辅”，注重学生对机器的认识和对实际问题的分析和解决能力的培养。

二、课程整体设计思路

本课程以服务社会，对接岗位技能为目标，课程设计以能力培养为核心环节，将能力培养目标任务化、项目化，任务设置尽量以达到教学目标为基本原则，同时选择合适的载体承载教学目标。因此，本课程按照由简单至复杂的认知过程，依托机器实物载入教学项目，让学生在真实的情境中去学和做，学生通过具体任务的完成可以逐步认识和建立产品质量意识、安全意识、经济意识和社会意识，并认识到完成工程任务中非技术因素(意志品质、团队精神)的重要性。这样，课程的设计不但使学生达到既定的知识、技能的培养目标，也有助于学生工程实践能力的培养。所以，为了让学生尽快进入职业角色，我们构建以实践为导向、项目引领、任务驱动课程教学模式。

三、课程项目开发与设计

从课程整体内容来看，本课程既有系统的机械设计基础理论知识、又有较强三维CAD实践技能。在机械设计中主要研究机械传动和通用机械零部件设计，在三维CAD课程中不仅可以研究各类机械零部件建模的方法，而且还能进行相关的分析、运动仿真。那么如何将这两门课程有机的融合到一起，是我们在项目设计时重点考虑的内容。因此，根据本课程培养目标的要求及我院现有条件，利用和天地(唐山)矿业科技有限公司的校企合作，课程组成员根据现场职业岗位需求，反复推敲、不断比较，最终根据本课程所包含的教学内容制定出3个通用性好、操作性强、趣味性高、难易适中的教学项目，并依托牛头刨床、插床和减速器3台完整的典型机器，将多种机构和零部件的零散知识有机地联系在一起，通过ProE软件参数化的造型展示出不同的三维模型。在3个项目的基础上设置了15个学习情境，制定了36个学习任务，其中项目一和项目二为并行项目，每个工作任务紧密联系，共同服务于整个项目，当任务逐一完成时，工作项目也就得以完成。

四、课程教学组织与实施

在教学过程中，学生依据任务单进行学习，每个学习内容都是以“学生工作任务单”的方式接受，按照任务单的指导要求，学生分小组完成工作任务，每4～6人为一组，学生在工作过程中学习操作技能和必需的理论知识，学生是行动的主体，教师是学习过程的组织者和协调人，起到答疑解惑的作用。学生以任务书为指导完成工作任务，并按检查评价办法进行自我评价和互相评价，然后教师按照“检查评估评价表”的内容对学生工作过程进行过程考核和量化考核。课程具体实施环节如下:

(一)任务布置，建立感性的认识

机械设计内容比较抽象，因此在实施任务前应先使学生建立感性的认识，布置任务时首先展示三维CAD的效果图，通过视觉刺激来激发学生的求知欲，再进一步到实训车间拆装机械零部件，观察认识其结构和作用，促使学生在探究中学习，锻炼学生的动手能力和实际操作能力，通过实践的感性认识，奠定理论学习的基础，有助于专业知识的更好掌握。

(二)通过资讯获得任务知识点

学生接受任务后，带着实践的认知和任务的问题去接受教师的课堂理论讲授，进而能更有效的获取完成任务相关的知识点。比如在“传动轴结构的设计计算及三维CAD造型设计”任务中，如果直接讲阶梯轴的结构设计和参数计算，学生们会感到很枯燥，可能会出现上课注意力不集中等现象，如果有了第一个环节的认知情况，明白了轴上零件的装配顺序、轴及轴上零件需要定位与固定等，很快就会分析该轴系结构的特点，他们的学习兴趣和积极性被调动起来后，会很快地投入到完成任务的自主学习中去。

(三)根据任务要求制定计划

当学生们获得任务相关知识点后，以小组为单位制定完成本次任务的实施计划，并通过组内成员充分讨论与论证后确定可行方案。

(四)按计划进行任务实施

由于本课程融合了机械设计基础和三维CAD的内容，所以在本环节中学生们除了需要完成设计相关的任务外，还需要完成该设计的三维造型，所以本环节的工作量比较大，同时还会出现许多不可预知的问题，因此教师要控制好进度，并及时指导学生们分析问题、解决问题，监控学生们按规定时间完成任务。

(五)检查展示

学生们按照老师提供的评分标准，对自己完成的任务进行自检、互检，检查完毕以小组为单位进行任务成果的汇报展示。

(六)评估反馈

根据汇报展示结果及任务实施过程中学生们的综合表现，教师对学生们完成任务情况进行点评，并对其进行综合能力评估。对于学有余力的同学，启发他们课后运用CAD技术构造一些课堂内未作演示的机构模型，这样既启发学生的学习本课程的兴趣，又能保持正常的课程进度。

教学过程中，每个步骤所采用的教学方法，因情况、因学习项目、因需完成的任务的具体情况而定。现以任务3-3-2传动齿轮的设计计算及三维CAD造型说明课程具体实施环节。

五、总结

这几年课改后，我们经常组织和指导学生参加比赛，在参加的全国三维数字化创新设计大赛和河北省电子信息技能大赛计算机辅助设计项目中，我们多次取得省级一等奖和二等奖的好成绩，并有多名学生获得“河北省电子信息行业技术能手”的称号，取得的这些成绩，见证了我们课改的历程，也给予了我们继续前进的动力和奋斗的目标，同时，我们深深的体会到培养与训练学生的工程实践能力是高职重要任务。可见，本次课程的改革，是适应社会需求的，不仅促进了课程理论与实践的结合，提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力，充分调动了学生求知的主动性，培养了学生的团队精神和职业能力。