吴勇小学习作教学讲座

第一篇：吴勇小学习作教学讲座

习作教学知识讲座a

小学习作教学之浅见

紫金县龙窝中心小学 刘伟东

习作教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教习作难，学生写习作也难。于是，“习作难，习作难，一写习作心就烦”成了一部分小学生的口头禅。

为什么学生认为习作难呢?我认为有五个原因：

1、教师没上好习作指导课，是小学生不会习作的根本原因。部分学生在习作时感到困难重重，或是无话可说，或是有话不会说，最后抄一篇或东拼西凑一篇交差了事，以至学生的习作千人一面，千篇一律，完全丧失了自己的思想、感情和个性，丧失了应有的灵气和活力。

2、习作内容与生活脱节，是小学生写不好习作的主要原因。现在的小学生，过的几乎是家庭到学校两点一线的生活，他们很少走向自然、走向生活、走向社会。就连让学生亲近自然的春游、秋游都因安全问题而停止了，劳动课、社会实践课形同虚设。习作与生活脱节，学生只好生编硬造了。

3、教师偏重习作的思想性，让小学生产生了一种“虚伪” 的感觉，这也是部分学生不会习作的重要原因。传统习作教学对习作的“思想性”提出了不切实际的要求。小学生只好编造一些假话、空话、大话来表现“有意义”，绞尽脑汁来拔高习作的思想水平。我并不反对学生习作的思想性，但必须明确什么是学生习作的思想性。试图把成人写作中的思想性硬套在小学生身上，那是不恰当的。习作，作为一种“倾吐”，应是发自内心、无牵无挂、自由自在的。《语文课程标准》已经把小学习作要求中的“有中心”三字删去，强调“内容具体，感情真实”，值得我们深思。

4、习作批改的形式单一，鼓励少，批评多，也是小学生不想习作的另一原因。教师在批改学生习作时用成人的水平去对孩子的文字评头论足，用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生习作，在批

改学生的习作时不尊重他们的劳动成果，用教师的思路去代替学生的思路，大删大改，把学生的一篇习作搞得面目全非。结果，由于教师对他们的习作要求过高过严，打击了他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写习作的心理。在此，我想结合自己的教学实践，谈谈小学习作教学之浅见。

5、学生课外阅读量少，造成遣词造句、谋篇布局困难。 要想让学生写好作文，老师必须解决习作教学的三大问题：

一、说话训练、口头作文与习作要结合起来;

二、老师要帮助学生解决写什么、怎么写的问题(初中才叫作文，小学叫习作);

三、明确第一节习作课是指导课：让学生围绕提纲，以说为主，用嘴书写;第二节习作课让学生静思默想，以写为主，用笔作文，目的是培养学生的书面表达能力。

怎样解决这三大问题呢?

我然为大家必须做到：牢记“一”个道理;开辟“二”条渠道;分清“三”个阶段;上好“四”种课型;采用“五”种方法;实施“六”个步骤。

一、牢记“一”个道理：兴趣是最好的老师。教师要根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的活跃点，激发学生的习作兴趣，在和谐愉快的教学氛围中让学生想写、愿写、敢写，让学生觉得习作并不难，是需要而不是包袱。兴趣是习作积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对习作产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使习作能力逐步得到发展和提高。

二、开辟“二”条渠道：一是在课堂教学中学习习作;二是在课外阅读中学习习作。目前,小学生的写作能力偏低，有的可以说相当低。究其原因，我认为习作教学中“读”的程度不够。长期以来,在我们的习作教学中有一个误区:好像只要多“练”,学生习作水平就

会提高,而结果呢?愈练愈糟，学生一听习作就愁,愁不出来就凑,凑不出来就瞎编。因此，课内、课外多读才能积累素材，学生积累的素材多了，习作时就能有事可写、有感而发，写习作就不再是心烦的事了。

三、分清“三”个阶段：第一阶段对低年级学生进行“说话、写话”训练;第二阶段对中年级学生进行 “说片段、写片段”训练;第三阶段对高年级学生进行“说文、习作”训练。在这三个阶段，都应该培养学生的观察能力，让他们细致地观察、有序地观察、抓住重点观察、用多种感官观察，边观察边联想。同时，我们要结合实际，培养学生的形象思维和抽象思维。在培养表达能力方面，要求学生向书本学习，引导学生多读书，做好读书笔记，让他们明确“读书破万卷，下笔如有神”的道理。我认为，突出进行观察、思维和表达能力的训练，对于提高小学生的习作水平是极为重要的。

四、上好“四”种课型：指导课、练笔课、讲评课、巩固课。 ①指导课(以说为主，老师主导,但仍然要安排10分钟左右的动笔时间，好像想习作提纲);指导课(即习作课的第一课时)做好三件事：

1、看习作要求，然后观察、实践、体验;

2、读范文佳句，想习作提纲;

3、围绕习作提纲进行口头表达能力训练，说一说;

②练笔课即写一写(进行书面表达能力的训练，写好后要认真修改);(以写为主，独立完成，最好是让静思默想写文章。大家知道考试的时候，高年级学生一般安排30分钟写350或者400字左右的文章，所以这节课老师坐在一旁，等大家把文章写好，让他们把文章抄正上交);

批改：学生习作交给老师后，老师在批改中要多发现学生习作的优点，即使最差的习作也要发现几处闪光点，要以商量和建议的口吻指出。对较好的习作，不能赞扬过头;对较差的习作，也不能说得一无是处。作为一名小学语文教师要认识到小学生习作是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。习作批改既要体现一般要求，又要结合重点和本次习作的要求。习作批改的方式一

般有细致批改、简略批改、当面批改、学生集体批改等。评语要简洁、明确、突出重点，切忌面面俱到。通过评语，尊重学生的创造性劳动，发挥老师对习作的评价力量，激励学生上进，让他们乐于习作。总之，教师千万不要因为自己的口味、偏好，误导了学生，牺牲了学生。

③讲评课(以评为主，师生互动，生生互动。让学生在评价中提高写作水平);讲评课重点是评一评(教师通过 “榜上有名”、“自主修改”、“点播习作”、“合作交流”、“拓展延伸”等形式进行)。(老师表扬有进步的学生;老师让学生坐上“评委席”，让学生评一评同学们的优秀习作;

④巩固课(根据老师的评改和同学们的意见，再认真修改，然后自读自悟。这样写出来的文章才不会雷同，而且更有特色，个性化比较强)。这节课主要安排学生自主研读自己的文章，并记牢自己的劳动果实。第三课时可以安排评一评，

五、采用“五”种方法：

1、让学生在多读中感悟;习作需要多读，多读才会有感悟;

2、让学生在模仿吸收中进步;习作需要模仿吸收，模仿吸收才会让习作之路越走越宽广;

3、让学生在积累中创新;习作需要积累和创新，一个人生活和知识积累得丰富了，思想、情感之类也就丰富了，写作的兴趣、内驱力也就有了;

4、让学生在多写中学习技巧。习作需要多写，“好记性不如烂笔头”，在多写中才能掌握技巧，掌握技巧后写出来的文章才叫笔下生辉，我认为这样的学生都会成为写作的能手、高手;方法：在练笔中运用写法(平时小练笔：以读引写，写好片段，如日记=积累素材);在课堂上写好习作(单元大习作：在课堂上写，抄正上交，在老师指导下写=防止抄袭)

5、让学生在他评中提升水平(师生评改，学生品悟，然后记一记=杜绝雷同;有比较就有鉴别;查漏补缺，读读背背)。

五、实施“六”个步骤：优化课堂教学，是我们永恒的教研课题。

我认为课堂教学六步走，学生习作不用愁。

实施“六”个步骤：

第一步看一看：按习作要求观察、实践; 第二步想一想：读范文佳句、想习作提纲;

第三步说一说：围绕习作提纲进行口头表达能力训练; 第四步写一写：进行书面表达能力的训练，写好后要认真修改，抄正上交;

第五步评一评：老师表扬有进步的学生;学生评一评同学的优秀作文，说出作文是按什么顺序来写的，写了什么;

第六步记一记：让学生自主研读自己的文章，再次修改，并记牢自己的劳动果实，这样写出来的文章才不会雷同。

《语文课程课标》指出：在习作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达自己的真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。可见，让小学生在习作中说真话、写真情实感，应是小学习作教学努力实现的目标。我认为，小学习作教学牢记“一”个道理、开辟“二”条渠道、分清“三”个阶段、采用“四”种方法，课堂教学实施“五”个步骤是行之有效的，只要我们上好习作指导课、自主习作课、习作讲评课，做到“听、说、读、写”四柱并重，让学生用自由之笔写自得之见，抒自然之情，显自在之趣，是可以达到让学生勤于习作、乐于习作、善于习作的目的。当然，优化小学习作教学之路是漫长的，如何将这一课题研究推向纵深，是值得我进一步思考和探索的问题。

第二篇：于永正老师习作教学讲座

于永正老师习作教学讲座——《目标意识，过关意识》

一、纪律的保证。

(于老师对纪律的要求重新提出，令人深思，说明纪律问题已成为困扰当代课堂教学的一大难题。有许多人已经不敢再提纪律，似乎一提到这个词便意味着教师为主、意味着压制个性，其实，当代课堂教学面临的挑战，首先就是纪律问题。)

二、规范的意识。

1、该讲的就要讲，否则就是老师失职。(比如于老师自己的课对提示语和标点符号的重视，对开头空两格的提醒。)

2、一个好老师，就是一个好的组织者。要善于组织教学。什么是最好的班级?“要乖，但要乖而不死;要活，但要活而不乱。”

三、什么是目标意识。

就是从教师这个角度，明确语文教什么，从学生的角度，明确学什么。语文老师要有目标意识，备课时想着它，上课时想着它，检测时想着它。语文教学效率低下原因很多，目标意识不强是重要原因之一。

四、语文教学的目标。

1、大目标：识、写、读、背、说、作、习的练习。简而言之，理解和运用祖国的语言文字，要而言之，听读和说写。

2、小目标：每篇课文后面的要求。小学语文教学目标的问题是，有的教师做得越位，有的教师做得不到位。

五、过关意识。

“过关”即“落实”。不满足于“讲过、练过”，要看学生是否学会了，掌握了。

过关，是对学生的终身发展负责，对下任年级的老师负责，对家长负责。过关，就是教会了。

六、阅读教学要过“五关”。

1、过字词关。

(1)认会3500个字，会写2500个字，这是基础的基础。人生是花，语文是根。这一关不过，势必影响今后的读和写，影响其他学科的学习。什么是亮点：学会了就是亮点，不学会就不是亮点。

(2)每课、每单元过关，每册过关。在运用中巩固。 (3)过写规范字关：描、仿、临，持之以恒。

(4)汉字是中国古代的第五大发明，是智慧的文字。每课的生字必默写，单元结束后再默写，错的字写下来，贴在学生课本的扉页，让她(他)天天看。小学生一定要写好字，照着字帖写，天天写，字如其人，练字就是做人。

2、过朗读关。

(1)一切都在“读”中，不要“深挖洞”，要“广积粮”，当一个人把学校学到的东西忘掉之后，剩下的才是素质。学历不值钱，学问不值钱，能力才值钱。正确流利有感情地朗读课文，是各年级阅读教学的首要目标。朗读是深化语言的桥梁，是理解的需要，是培养语感的需要，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读，要以读代讲。 (2)朗读要过正确关、流利关、停顿关、语气自然关、初步读出感情关。 (3)策略：

摒弃繁琐分析，以读代讲，以讲助读，课文不读熟不开讲。老师要敢于说“跟我来”，要示范。把阅读纳入考试。

3、过背诵关。一定要严格要求，严格把关，不过关不放过，老师一定要认真，一认真学生就背过。

4、过课外阅读关。80首古诗词，150万字课外阅读量要过关。语文能力三分来自课内，七分来自课外阅读。

策略： (1)师生共读。 (2)举办读书会。

(3)“强迫”加“引导”。好些好习惯，起初都是“强迫”。

(4)抱着学写作文的目的去阅读课外书——要意文兼得。让学生学会读书，可以明白道理、丰富知识、指导行为、学习写作，最好的作文老师就是课外书。

5、要过阅读方法关。

(1)读书要做笔记、加批注。(有方法才有能力) (2)边读边想。

(3)学会概括文章的主要内容，把厚书读薄。

七、作文教学要过“四关”。

1、

一、二年级要过写话关。读写结合、听写结合，天天练习。

2、

三、四年级要过“部件关”。

(1)六个部件关是：动物关、植物关、人物外貌关、人物对话关、景物关、小事关。 (2)过基本格式关。

(3)初步懂得一些基本段式和修辞方法关。

3、

五、六年级过篇章关。

如：文章结构、段落过渡、开头结尾方法、上下文呼应、如何围绕中心写、必要的修辞方法等。

其中最重要的是过“三关”：字数关、具体关、通顺关。

4、过修改关。

好文章是改出来的。叶圣陶先生说得好：“再念，再念，再念。”

总之，老师要明确目标，落实目标，为学生负责，手把手地教，实打实地教，为学生的成长奠基。

银高小学 刘明霞 20

11、

4、28

第三篇：习作讲座(李亮)

李亮博士的《习作教学忧思》

讲座分“四大”板块：

一、习作教学的过往实践;

二、习作教学的理论悬疑;

三、习作教学的现实问题;

四、习作教学的难题破解。

一、习作教学的过往实践;

江苏省习作教学改革的“先行者”—— 袁

浩——《小学作文教学心理研究与实践》 于永正——《口语交际作文》

(举例：让学生想象描写猪八戒的弟弟——“猪九戒”的会是什么样儿?)陈秉章——《小学作文教学艺术论》

管建刚——《作文教学革命》(列举了其中的“九大主张”、“十大意识”) 九大主张：

十大意识：

1. 兴趣重于技能;

1. 真话意识; 2. 生活重于生成;

2. 发表意识 3. 发现重于观察;

3. 读者意识 4. 讲评重于指导;

4. 作品意识 5. 多改重于多写;

5. 动力意识 6. 真实重于虚构;

6. 发现意识 7. 文心重于文字;

7. 个性意识 8. 课外重于课内;

8. 诗外意识 9. 写作重于阅读。

9. 差异意识

10 .作文价值观意识。 高子阳——《让100%学生喜欢上习作》

基本观点：

1. 把习作要求降到课标要求上来; 2. 让学生知道每次习作的读者是谁; 3. 善待学生的习作。

吴 勇——《童化作文》(浸润儿童心灵的作文教学)

基本主张：

梦想——最丰富的写作资源;

(文字)交往——最真实的写作动力;

文心——最持久的写作指导

(自然心、自由心、自我心、丰富心、诚恳心、开阔心、思辨心、细腻心。)这些习作教学改革的“先行者”，他们的身上有什么? 1. 有境界(人格境界、意志境界); 2. 有思想(高地); 3. 有风格(个性)

二、习作教学的理论悬疑

(历史)

(一)、作文与阅读

(孰先孰后) 写作的根，是阅读——叶圣陶

写作高于阅读——黎锦熙

(二)、作文与生活 (孰重孰轻)

生活是写作的源泉——叶圣陶

生活是客观存在，无须贴近。需要贴近的是自我，是经验。——孙绍振

(三)、作文与模仿 (孰巧孰拙)

模仿不是好办法——叶圣陶

模仿是起步必须的——张志公 (给一个“脚手架”，但要谨慎!)

(四)、作文与日记、读书笔记 (孰优孰劣)

日札优于作文——黎锦熙

读书笔记强于日记——章学诚

三、习作教学的现实问题

几位专家的直觉判断：

崔 峦

(人教版教材主编，全国小语会会长)

1.作文性质不清;(要求不宜过高，否则学生会有畏难情绪)

2.对象不明;(学生不懂习作为了自我表达、与人交流，所以欲望不高) 3.练得少，不足以形成能力; 4.指导缺乏办法;

5.教师很少动笔，(写下水文)只动口，不动手。 赵镜中

(台湾小语会会长)

1.没有固定习作课程，而是放在课中进行; 2.会要求写日记，但不是硬性规定; 3.习作教学没特别的教法;

4.花在批改上的时间多，但效果并不好。 (他个人在台湾正在推动过程模式的习作教学。) 张 庆

当前作文教学的主要问题是：

对作文教材“照本宣科”的较多，未能在激发的写作欲望上下功夫，学生写作平庸、敷衍的居多，没明显提高。 于永正 (著名特级教师) 1.不会表达。

(即使刚从公园里回来，也写不出东西来。半天憋出几句“公园里的景色真美呀，花儿真多呀，湖水真清呀”的人不少。) 2.用词不当，句子不通，层次混乱; 3.基本格式不过关; 4.错别字多; 5.书写不入体，潦草。 孙双金

(著名特级教师)

1.学生写的不是他想说的话，用自己的嘴说别人的话、成人的话，特别是一些命题作文;

2.作前指导过多，效率不高，在“我”看来，现在许多作前指导，，就是在教孩子怎么模仿，使得孩子的习作失去了应有的趣味;

3.学生不会把文章写具体，小学生作文应当切实在如何把文章写具体上下功夫; 4.作文教学要过“文从字顺”关。

四、习作教学的难题破解

(10大方面)

(一)习作教学须放慢脚步;

“老师教给我，要学骆驼，那是沉住气的动物。看他从不着急，慢慢地走、慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的!”——林海音

“我，坐在斜阳浅照的台阶上，望着这个眼睛清亮的小孩，专心地做一件事。是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子，慢慢来，慢慢来。”——龙应台

(二)让学生爱上写作;

1.写作告诉你：你是谁?(认识自我和世界)

2.写作帮助你：建立自信、自尊;(成就感、自豪感) 3.写作让你 倾听到自己独到的声音; 4.写作使你认识到：你能给予世界什么; 5.写作的过程是寻找答案，提出新问题的过程; 6.写作提高你的创造力;

7.你可以通过写作，让他人了解你;

8.写作给你释放愤怒、恐惧、悲伤，和其他痛苦的感情的空间; 9.你可以通过写作，治愈创伤;

10.写作给你带来欢乐，并教你表达欢乐; 11.写作使你更觉生机与活力; 12.你可以通过写作发现梦想。

——美国

卡伦.米里亚姆.戈德堡《12个写作的理由》 (以上这“12个写作的理由”，对我们教师的写作，尤其是写教学博客，同样是很有启发、很受鼓舞呀!)

(三)辨证地看待 习作教材; 从功能来看——“引子” 从目标来看——“保底工程” 从内容来看——“例子” 从方法来看——“假定的系统”

(四)改革习作命题;

(五)警惕作前指导的负面效应; “作前指导”要不要

“作前指导”功能有哪些?(审题、释题、唤醒生活经验、打开思路、榜样示范、模仿、交流促进、情境创设、指导体验、唤起表达欲。) “作前指导”有何负作用?

(不当、过度——吞噬时间、让学生失去自我、千人一面)

(六)把讲评请到台前来; 赏识：发现孩子的文字“亮点”; 纠错：有错一定要纠正; 引领：可以怎么改?怎么提炼?

(经常读读孩子的作文，尤其要指出其中的“亮点”。)

(七)帮学生确立读者意识;

作者创作过程中始终存在着“隐在读者”;

从写作教学角度看，读者意识是一种作文教学观，它是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式。

这个“读者”，按国际写作组织的倡导，包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。

(八)从精批细改中突围;

“我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功”

——叶圣陶

作文教学是语文老师最头疼的问题。家长、校长、乃至社会舆论，都要求教师——“精批细改”，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够“精”，不够“细”。在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。

——吕叔湘 习作修改建议：——改是为了用不着改;

—— 修改孩子的作文：请手下留情;

——培养孩子自我修改能力。

(九)不妨试试日记与读书笔记; “能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢?或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢?凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记。这样的习惯假如能够养成，命题作文的办法似乎就可以废止了。”

——叶圣陶

“在我的中学时代，什么东西真正提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷?我发现是两样东西：一是读课外书的爱好;二是写日记的习惯。” ——周国平《如果我是语文老师》

(十)修订版课标中“习作部分”的发展。 《课程标准》作文部分的几个取向：

1.坚持“保本护基”;(兴趣、自信心、良好的写作习惯) 2.坚持“三结合”;(说写结合、读写结合、写实与想象结合) 3.强调教师在习作教学过程中的组织和引导作用; 4.倡导“真实表达”、“自由表达”、“个性表达”; 5.将汉字书写纳入到习作教学的过程之中;

(要使学生把作文的书写也当作练字的过程。)

6.提倡合理利用信息技术和网络资源，丰富写作形式，增加儿童创造性表达、展示交流、互相评改的机会。

第四篇：小学语文习作教学反思

提到作文，孩子们都怕，不知如何下笔，总觉得无话可说。也许是因为如此，作文教学是我一直思考得比较多的问题。在基础教育新课程改革进程中，如何打破学生对作文的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣、培养学生作文能力等方面我进行了初步探索。我在作文教学坚持以 “看”、“说”、“写”、“评”四步进行。如今，学生作文还有点起色。

看，即观察事物(含阅读)，获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣。根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面有意识地启发、引导。

说，即写作前指导学生构思文章、口头表述。进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读中学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。

写，即书面作文(指起草文章)。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点，仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。

评，即评改作文。评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。群批群改主要是集中解决值得注意的共性问题。其做法是：打印或手抄出有代表性的文章，让学生阅读后自行修改，之后谈谈修改意见。互评互改是指同桌学生交换习作进行评改。集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求;讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。评改后，学生整理，誊抄好，珍藏起来，以后欣赏，提高。

开学初，我几次作文教学都按照这四步来做，效果很不错。我在指导学生写《校园变化》时，首先讲明写作要求，选材，然后讲明观察范围，最后带着孩子们观察。观察中，我始终围绕题目中的“变化”，作适时的引导、讲解。观察时带一个记录本，把看到的记录下来，回到教室整理记录，然后四人一小组展开说的训练，说自己的选材，说自己的立意，说自己的感悟，每人都说，说后互评，指出优点与不足。热炒热卖，说了就写，写完后先自改，逐字逐句修改，进行添、删，再小组内互评互改，最后全班一起评改，评出优秀文章张贴出来，供大家欣赏。这次作文时间虽然较长，但完成了教学目标，连我班最差的学生黄荣华所写的作文也有一定的质量，学生对这次作文有成功感。鉴于此，我就顺势要求学生如何写作文，怎样写好作文，根本一点，应做好：看、说、写、评四步。

总而言之，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，同时，要培养学生勤于动笔的习惯，用笔书写自己的心情，用笔书写自己的见闻，用笔书写自己的感悟。这样，学生就不会再视写作为难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，用词干巴可以变成行文流畅。相信我们的孩子一定会爱上作文，能用笔书写属于自己的东西，在广阔的生活中放飞心灵。

第五篇：浅析小学语文习作教学

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，也是当前进行语文教改的重点和难点之一，是整个语史教学的一大薄弱环节，小学作文作为小学语文教学的重难点，不但是学生不愿意完成的板块，也是小学语文教师感到十分头疼棘手的问题。那么，如何进行小学语文作文的教学?

关键词：小学语文;作文;教学;方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578(2017)04-0057-01

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生掌握知识的标志，也是全面贯彻素质教育中的一项重要工作，但也是小学语文教学的一个难点。然而目前许多小学生的写作状况是：一提到作文就害怕，作文时无话可说，写不出来的同学不在少数，即使写作文也是敷衍了事，写作兴趣更是无从谈起。到了毕业学生的作文能力不但没有提高多少，而且语文综合素养也很差。因此，搞好作文教学是语文教师必须认真面对的课题。经过多年的教学积累，笔者对作文教学也摸索出一些方法，下面谈一些做法，望与大家共同探讨。

1.激发学生写作兴趣

情感和兴趣是教学中最重要的一个方面，是作文最重要的内驱力。小学语文作文教学首先要激发小学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣，就能始终以积极的心态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，进而从写作中感受快乐，优秀的作文便应运而生了。要激发学生的写作兴趣，首先，要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上尽量贴近他们熟悉的、易于理解的、感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目。

2.要重视学生写作过程的分析

作文是一个复杂的认知过程，是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的一种综合训练。因此，在作文时，教师应重视指导学生分析写作的过程。

作文过程，可以概括为以下四步：第一步，准备--包括审题、立意、选材和启用积累等;第二步，构思--包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等;第三步，起草--包括遣词造句、构成篇章等;第四步，定稿--包括内容的增删、结构的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。综观上述，学生的写作过程，是由"准备""构思""起草"和"定稿"等活动交互进行的循环过程。教师要引导学生作详细分析，使学生弄明白写作的整个过程，与此同时，还要让学生懂得使上述活动能顺利地交互进行的关键因素是写作的认知策略。

3.要重视创设情景，使学生会写

教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。这时，必须得想方设法融化"冰点"。因此，教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。在创设情景的过程中，教师可以围绕着"准备""构思""起草"和"定稿"等活动向学生布置各种学习任务，让学生通过完成学习任务来完成写作练习。如在一次写"第一次___"的写作练习中，我发现学生在作文中没能准确地把握住自己"第一次"的真实感受，没能具体、生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞、不真实。

4.坚持训练

写是学生语文综合能力的体现，涉及的问题是方方面面的，诸如材料的运用，布局谋篇，思想的表达，情感的抒发，等等。因此，写的训练是小学语文作文教学的重中之重。模仿是一种有效的作文练习形式，对于初步提高小学生的写作能力有积极的作用，特别是小学低段的起步作文。这里的模仿练习并不是要求学生对原文照抄全搬，而是运用"范文"作者的思考、观察以及表现手法、表达方式等去引导学生，让学生在模仿中学习以得到进步。其次，可以通过加强作文片段训练来提高学生的写作能力。片段训练是降低作文难度的一种方法，对于写作技巧的训练很有帮助。因此，在作文训练中，可以截取自然中的一个小景观，生活中一个小场景，或者人物的语言、表情等等进行观察，然后用简练的话描述出来，从而提高学生写作能力。最后是加强作文篇章训练。这是作文训练的重点，也是难点。篇章训练在片段训练的基础上加大了难度，涉及的问题较多，综合性较强，因此对于学生的写作能力有一定要求，需要教师对小学生进行有效而耐心的指导。

5.评改结合

作文的评改，是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量，应引起小学语文教师的高度重视。在作文讲评课上，教??要特别注意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点，一个词、一句话，都要及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心，这也符合小学生喜欢表现、热爱被表扬的心里特点。但作文仅评不改是不会有多大成效的，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为激发学生修改作文的积极性，教师可采用"附加分"的作文评分方法。根据学生作文进步的程度，酌情予以加分。

总而言之，在重视学生写作过程分析的基础上，要注意增强学生写作的自信心，激发起他们写作的兴趣，并有意识的创设写作情景，让学生"海阔天空"地创造性地发挥自己的写作能力，学生就能自觉、尽情地投入到写作中去了。