高效4原则的读后感

第一篇：高效4原则的读后感

高效教学的原则与策略 王敏勤

王敏勤——高效教学的原则与策略

构建和谐高效课堂的五大方略

2009年11月，《中国教师报》的“深度访谈”栏目记者曾就“提高课堂教学效率的五大方略”对我作过访谈。我提出的五大方略是，一个设想：通过提高课堂教学效率减轻学生的课后负担;两个支点：教师把握课程标准和教材的能力，学生自主、合作学习的能力;三个途径：通过“说教材”活动引导教师把握课程标准和教材，通过“教改大课堂”和“同课异构”活动探讨高效的课堂模式，通过写“课例分析”深化对课堂教学的反思;四个回答：高效课堂要回答的四个问题;五大环节：高效课堂的五大教学环节。而张广利校长在构建和谐高效课堂教学方面，也提出了一个中心、两个载体、三大主题、四大原则、五大环节，不妨也称为构建和谐高效课堂的五大方略。两者虽然提法不完全一样，但其基本观点是一致的。下边我想重点解读一下张广利校长的五大方略。

一、关于一个中心：让学习真正成为学生自主的行为 如何让学习成为学生自主的行为，张校长提出要把握两点：一是学习的动力问题，二是学习的效率问题。为什么要提倡自主学习?因为学习是一个自觉内化的过程，如果学生不愿意学习，即使教师想办法灌给学生一些知识，也不容易理解和记忆，就如同把水浇在青石板上，没有渗透下去，从表面又流走了。所以能否激发学生的学习兴趣和责任感，是提高课堂教学效率的关键。学生愿意学了，就会从学习中体验到成功的乐趣，就能想办法学好。所以教学首先要解决学生的动力问题。在课堂上学生能够自觉主动的学，就会提高课堂教学的效率，二者是相辅相成的。

二、关于两个载体：“小组学习”与“导学提纲” 提倡学生自主学习并不否认和弱化教师的主导作用。毕竟教师要钻研课程标准和教材，要落实国家的教育方针。教师的主导作用可以从显形和隐形两个方面来体现。显形如教师在课堂上直接讲授，但学生是被动的。隐形如教师设计“学案”或“导学提纲”，在导学提纲中体现了教师对课程标准和教材的理解，体现了教师对学生学习方法的引导。但它又不同于教师的直接讲解，因为在“导学提纲”中教师更多的是提出问题而不是答案，是引导学生学习而不是灌输给学生现成的知识。我们提倡学生自学并不是让学生漫无目标的学习，而是在教师的引领下学习，就像到一个陌生的地方，向导的作用并不是代替你走路，而是给你指引方向，这样就会少走许多弯路，提高走路的效率。教学也是如此。这是设计“导学提纲”的目的。

学生在自学中遇到问题怎么办?教师不要急于回答，而是通过合作小组的形式让学生相互帮助，这是提倡“小组学习”的目的。在课堂教学中要掌握一个基本原则：只要学生能够自学的先让学生自学，学生自己不能解决的问题通过小组相互帮助来解决，小组不能解决的通过全班讨论来解决。从理论上讲，全班有一个学生会老师也不要急于解答，先让学生讲。学生讲错了不要紧，老师可以来补充和纠正。其目的是培养学生主动思考和解决问题的能力和习惯，不要遇到问题就依赖教师，那样走向社会后难以独立。在小组的划分上要本着“组间同质、组内异质”的原则，那样方便于小组之间的竞争和小组内的相互帮助。另外，合作小组的作用首先是相互检查，然后才是相互帮助。只有通过相互检查才能发现问题，才能有针对性的帮助别人。

三、关于三大主题：自主、互助、交流

这三大主题可以看作是课堂教学的三种状态。自主学习是一种状态，学生或静或动，或思或写，都是在独立自主的研究文本，思考问题。有些老师一开始就讲是基于这样一种假设：今天是新授课，对这一部分知识学生是一无所知的，必须从最基本的概念公式开始讲。这是一种错误的假设：你没有让学生自己看书，怎么知道学生不能自学?你没有提问学生这方面的问题，怎么知道学生对这一类知识一无所知?所以洋思中学提出的“先学后教”很有道理，“先学后教”包括先问后教，先考后教，先学后讲等等。所以，首先要把学习的主动权交给学生，学生不会的问题教师再引导和点拨。

课堂上学生的自学不同于在家的自学，班级授课制的一个主要优点就是为每个学生创造一种比学赶帮的学习氛围和相互帮助的平台。自己不会的问题可以通过相互帮助来解决。在课堂上让学生互助要采取一些激励措施，如小组捆绑式评价。有的学生特别是成绩好的学生不愿帮助别人，怕耽误自己的学习时间，有的家长也有这种想法。要告诉学生一个道理：帮助别人实际上是在帮助自己。自己看懂了不一定真会，只有给别人讲明白了才是真会。给别人讲解实际上是让别人免费当你的听众，帮助你提高能力和巩固知识。所以，小组互助很重要的是组织教学的问题。“三分教学，七分管理”，什么先进的教学方法也离不开管理的艺术。

在课堂上的“交流”实际是“互助”的延续，也有多种形式，如师生之间的交流、同学之间的交流。交流的目的是相互学习和借鉴，正如大家常说的：你有一个思想，我有一个思想，两人交换就是两个思想。但在课堂上的交流要适度，一是在问题上不要在同一个层面上简单的重复，二是在时间上不要用的时间太多，因为效率是指在单位时间取得最大的效益。如果在“交流”环节用的时间太多，会影响课堂教学的进度和效率。

四、关于四大原则

1、聚零为整、模块推进的原则。这一原则符合新课标下教材的编排特点。因为新课标下的教材编排都是模块式的，一个单元就是主题，一个整体，一个模块，所以教师要把握整个学段的教材体系和一册教材的体系。每个单元要提倡单元备课，整体构建，不要把完整的知识搞得支离破碎，只见树木不见森林。

2、自主学习与精讲点拨相结合的原则。张校长在解读这一原则时特别强调“不要硬性规定教师只讲几分钟，我们倡导精讲点拨要贯穿于课堂的始终，但必须掌握恰当的时机，恰当的方式。”这种提法是科学的、辨证的。有些学校在改革的初期为了转变教师的教学观念，硬性规定每堂课教师只能讲几分钟是可以理解的，但长期这么要求是不合理的。正如前边所说的，从理论上讲，只要学生能够自学的或通过相互讨论能够解决的，老师就不要讲，但学生不会的还是需要教师点拨，这种点拨不能硬性规定多少时间和在哪一环节，要根据教学的内容和学生的情况而定。

3、预设与生成相结合的原则。教师的备课就是预设，“导学提纲”就是预设。教师没有预设不行。前段时间有的老师提出要完全取消备课和写教案，让学生在课堂上自然生成，这是一种绝对化的做法，是不科学的，也是教师不负责任的表现。就像盖楼一样，没有图纸想到哪盖到哪不行，要有基本的设计。与盖楼不同的是：在课堂上学生是灵动的，有些问题是预先想不到的，所以把预设与课堂生成结合起来是科学的，也是符合实际的。完全的靠预设和完全的靠生成都是不科学的。

4、知识学习与能力培养相结合的原则。这一原则实际是在落实课程标准的要求。三维目标包括知识目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。落实三维目标的过程就是把学习知识、培养能力与培养学生健康的价值观、人生观等有机结合的过程。在这里强调培养学生的能力是指：能力和方法比知识本身更重要，因为学生一旦掌握了科学的学习方法，具备了自学的能力和习惯，他自己会学习书本知识的。

五、关于五大教学环节 实际上前边所讲的“一二三四”在落实时都要靠具体的教学模式，这就是“五大教学环节”。任何一种教学思想和观念都要靠教学模式来实现，因为教学模式具有可操作性。这五大环节是：认定目标——自主学习——交流释疑——训练巩固——检测拓展。五大环节的逻辑思路是这样的：

高效课堂必须目标明确，没有目标也就无所谓效率，所以一上课让学生明确一堂课的目标是很重要的。目标要明确具体，具有可操作性和可检测性。明确目标后老师不要急于讲解，而是通过“导学提纲”引导学生自学。一开始老师不要急于讲，也不要让学生讨论，学生只有通过自己的独立思考后才能交流和讨论。有的老师提出一个问题就让学生讨论，没有经过学生独立思考的问题往往是在浅层次上讨论，效率不高。在学生自学后“交流释疑”的目的有多方面：一方面自己不会的问题可以通过相互讨论来解决;二是同一个问题虽然自己也会了，但别人有不同的见解或有另一种解题的思路，也值得自己学习和借鉴。在这个环节注意的是不要在一个层次上交流太多，更不要轻易的让学生表演，课堂的时间是珍贵的，要力求每一分钟都要有效率和效果才行。前边两个环节是新授环节。“训练巩固”是巩固新知环节。在这一环节要注意变式练习，在不同层次、不同类型、不同难度上练习，避免过多的简单重复。“检测拓展”是反馈和拓展环节。每堂课的基本知识、基本技能、核心概念要力求堂堂清、人人清，这是落实课程标准的要求，也体现了教育过程的公平。现在全国“一标多本”，虽然各地用的教材不统一，但课程标准全国是统一的。课程标准是最低要求，不管学校的条件如何，学生的基础如何，都要完成和达到课程标准的最低要求，对于这些要求要做到堂堂清、人人清。这不是增加学生的负担，是落实国家的质量标准。而对于能力的问题、价值观的问题，是不可能清的，也没有必要清。在完成课堂基本任务的情况下可引导学生进行拓展。

以上五环节的教学模式具体体现了张校长的教学思想和理念。

当然，这本书的内容和内涵还很丰富，我仅仅是对“五大方略”部分谈了个人的见解。也希望张广利校长带领他的团队继续把这项研究和实验继续下去，另外对以上“五大方略”的每一方面也有必要继续提炼和升华，使其提法更科学、更简洁，更便于推广。

(王敏勤先生系天津市教科院基础教育研究所所长、教授、国内著名教学流派“和谐教学法”创立者)

第二篇：个性化高效课堂教学的评价原则

一、尊重学生个性，培养学习兴趣是有效课堂的前提。

兴趣是一种探求某种事物的心理倾向，这种倾向是个性活动的源泉，是与愉快的情感体验相联系的。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣是探求知识的动力，只有喜欢、爱好，学生才会自觉投身于学习活动。因此，课堂中要求教师根据学生不同的个性特点，采用不同的教学方式来培养他们的兴趣。有的学生喜欢听，有的善于看，有的喜欢讲，有的善于想，有的喜欢做，一堂课要想做到面面俱到，这就要求教师必须进行课堂模式的切换，一般7～13 分钟要换一种形式。老师的精讲，适合喜欢听的学生;板书，阅读教材适合善于看的学生;讨论，辩论，叙述概念、阐述解题思路适合喜欢讲的学生;提出有效的、富有挑战性的问题适合善于想的学生;制作学习卡、课堂练习适合喜欢做的学生。这样，我们就自然认识到了一讲到底，满堂灌的弊端，因为那只照顾到了喜欢听的学生，那么，这怎么能说得上尊重学生个性，培养多数学生的学习兴趣呢?课堂提倡讲练结合，注重知识过手是必要的。苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”因此，课堂教学应从一讲到底向少讲多练转变，向精讲精练转变。课堂实施启发式、探究式、合作式等教学方式是有效的。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种潜在的需求，那就是希望自己成为发现者、研究者和探索者。”因此，课堂教学可以尝试让学生提问题，编习题，悟疑难，寻方法，辨错误，得结论，充分调动学生学习的积极性、主动性，以此来激发和培养学生的学习兴趣。

二、还主动权给学生是有效课堂的关键

从现代教育学、现代心理学的角度来看，学习者并不是一般意义的受众，而是一位能够主动地对信息进行筛选、加工、改造的生命主体，他们所掌握的知识，不是由教师或书籍直接给予的，而是在学习者与环境、与他人、与各种学习资源在一定意义上的相互作用中，通过学习者本人的转变实现的。现代教学理念，强调学习者在学习活动中的主体地位与根本作用，强调每个学习者对同样的信息会有不同的理解，不同的认识方式与认识速度，强调认识过程、学习过程首先是一种具有个人特点的行为活动过程，是一种必须在主体积极参与下才能完成的过程。正如泰勒所说，教学的成败，归根结底在于学生做了些什么，而不是教师做了些什么，现代教学要求教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，让学生真正实践和体验学习的活动过程。因此，孟照彬提出，课堂的主动权交与不交给学生，是新旧课堂的分水岭。如何理解交出主动权呢?比如：教师能有效地提出问题，引领学生进入一种思考、琢磨的状态，这时的主动权就在于学生;课堂组织学生讨论、辩论，主动权也在于学生;组织学生阅读、交换学习卡、做课堂练习，主动权更在于学生。有效课堂要求教师一定要交出主动权，但交多少合适应根据每堂课的教学目标与学生实际来定。总之，还主动权给学生是现代课堂评价的关键指标。

三、静中有动、动中有静是有效课堂的基本方式

提倡切换课堂模式，动静转换，目的是尊重学生个性，鼓励有效参与，培养学习兴趣，消除感官疲劳。与此同时，教师需要冷静，不要走另一极端。每节课都组织讨论、辩论、探究、小组合作等，热热闹闹，而忽视接受学习，这将极大地浪费时间。目前，很多课堂看似热热闹闹、生机勃勃的交流互动，其实是一种浮躁学风，是一种低效教学。不要误以为课堂上活动越多越好，这往往是许多课堂“静”不下来的根本原因。在这些课堂上，学生忙忙碌碌，或动手操作，或合作交流，或画或跳，非常活跃，而唯独缺少“独立思考”与“静心思考”的时间和机会。在课堂教学中，我们当然需要学生主动，但动只是手段，动的目的在于引导学生进入思考，进入研究，从而达到对知识真正意义上的理解和掌握。教师上课不要总让反应快的学生牵着鼻子走，其实他们不是最优秀的，最优秀的是那些善于思考，反应却较慢的孩子，事实上他们最容易受到歧视。因此，教学方式的选择一定要结合教材内容和学生实际。课堂中各种活动的组织需要教师的引领，需要学生理性地参与。静中有动，动中有静，只有这样，我们才能营造真正意义上的有效课堂。

四、宽松、容错的学习环境是有效课堂的心理保障

当一个学生反复遭遇失败的打击后，便成了“差生”，那么，让“差生”成为优生的道理就很简单，那就是让他们反复享受成功的喜悦，并产生积极学习的愿望，“差生”便可以成为优生。处在成长和发展中的孩子，犯错误是他们的权利。孩子犯错误时，最想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断地从错误中汲取教训而逐步成长、成熟起来的。真诚地容忍、巧妙地善待学生学习中的错误，他们才可能敢想、敢说、敢为，才会毫无顾忌地发表自己的见解，实践自己的设想，才能催生和萌发他们的想像与创造。在课堂中，他们收获的就不仅仅是知识和技能，也收获了师生认识的沟通、情感的交流、思想的碰撞和心灵的对话，更收获了智慧、积极、主动和创新。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞”。有效课堂应建立在民主、平等、扎实、朴实、真实的基础上。提倡师生、生生之间真诚地、平等地互动、交流。有效课堂需要教师的亲和力与耐心，教师要爱学生，要将一碗水端平，对学生发展负责。我们主张教师要有规范的课堂用语，如：“请你回答问题”，“请坐下”，对没有回答好问题的学生说没关系等等，绝对不要有歧视学生的语言。课堂上要鼓励学生提出问题，老师尽量回答，面对日益博学的学生，要敢于对学生说“我不知道”。往往老师都不知道的问题反而更能激发学生的探究兴趣。中国的家长总是问孩子“今天 老师给你提了什么问题”，而美国家长却总这样问“你今天给老师提了什么问题”。对学生多一些鼓励，少一些批评，多一些宽容，少一些责难。只有这样，才能营造宽松和谐的学习环境，才可能建立起今天的有效课堂。

五、合理、恰当地激励学生是有效课堂的有用方法

课堂对学生的评价要合理、恰当，评价的目的是为了学生的发展。我们经常在课堂上听到“棒!棒!你真棒!”、“表扬他，顶呱呱!”、“你真聪明!”之类的赞赏和表扬，教师给予学生的肯定无可厚非。但是，只要学生一发言就说这些千篇一律的话，长此以往，被夸奖的学生就会逐渐“迷失自我”。再如，在小学课堂中，老师喜欢用卡片、笔、小红花等物质奖励学生，刚开始，学生精力集中，积极回答问题，等拿到两、三朵小红花后，老师的小红花也发完了，这时候，孩子的注意力就有些分散了，当你

问他为什么不集中精力听课时，他会告诉你因为没有小红花了。其实，只要老师善于发现学生的闪光点，很多时候，一句肯定的话语，一个鼓励的眼神，作业中一句能打动学生的评语，对学生的赞许和激励反而来得更直接，更有效。因此，恰当地运用语言评价是非常重要的。鼓励和赞赏必须建立在客观评价的基础上，成功只有在失败的映衬下才显得更光彩夺目，表扬也只有在客观评价的前提下才更具有魅力。否则，鼓励和赞赏就失去了它应有的价值和意义。

六、以学论教

没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。学是教的目的，教要为学服务。小平同志曾说：“只有教师教得好，学生才能学得好。”我们把能否让大多数甚至让每个学生在相当程度上实现有效学习，作为课堂教学评价的客观标准。当然，一堂好课没有绝对的标准，只能有一些基本要求。就叶澜倡导的“新基础教育”而言，大致表现在以下五个方面。

1.有意义。学生上课前上课后是否有变化，如果没有变化就没有意义。教师讲的东西学生都知道了，那又何必再上这节课呢?

2.有效率。其主要表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的;二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

3.有生成。在课堂中要有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛较活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

4.常态化。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，叶澜告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’”。而常态课是普通老师上的平常课，常态课上好了，具有更大的实用性和推广价值。

5.待完善。课堂教学的环节设计得越紧密，儿童发展的空间就越小。课不能十全十美，否则有造假的可能。只要是真实的就会有不足。公开课、观摩课要是上成没有一点点问题，那么这个预设的目标本身就是错误的。好的教学，不应该终止于所提问题的解决，而应该引发新的更深、更广的问题，应该引导学习者把课堂的学习与社会生活、科技发展联系起来，一节没有完成预定教学任务却引出学习者深层问题的课，可能是一节好课，不仅不应受到批评，而应受到表扬。一位教师在课堂上暂时无法回答学生的提问，也不一定是基础不牢，准备不好，或许这正是互相质疑问难、切磋琢磨、教学相长的开始，是营造新型师生关系的机会。仅仅解决了教师提出的问题的课不一定是好课，没有解决教师提出的问题的课也不一定不是好课，如果把问题解决、课堂效益与新问题(实际问题)的提出这三项要求综合起来评价，或许可以为一节课成功与否找到更合理的标准。教无定法，我们要提倡和鼓励高度个性化的教学，多姿多彩的教学。一所名校所言：教育的本质在于引导人，变“苦学”为“乐学”，诱导学生的学习兴趣;变“死学”为“活学”，倡导学生的探索精神;变“难学”为“易学”，指导学生的学习方法;变“面向少数”为“面向全体”，辅导各类学生，做到“因人施教”;变“学会”为“会学”，教会学生终身学习的本领，解开学生的心灵之惑。

第三篇：4.民事诉讼法的基本原则

第四章民事诉讼法的基本原则

单项选择题

1.民事诉讼法规定，人民检察院有权对民事审判活动进行法律监督。下列哪一种情形属于人民检察院进行民事检察监督的范围?()(司考)

A.陪审员丁某审理合同纠纷案件的过程中接受当事人礼金1 000元

B.证人马某接受当事人礼金2 000元并提出了对该当事人有利的证言

C.法官周某就某仲裁案件向仲裁员提供了对该案件当事人红星公司有利的咨询意见，红星公司以咨询费名义付给周法官6 000元

D.法官陈某长期为某公司免费做法律顾问

2.某省甲市检察院根据某当事人的申诉，发现甲市中级法院作出的二审判决适用法律确有错误。在此情况下，甲市检察院应如何处理?()(司考)

A.只能告知当事人向法院申请再审

B.向甲市中级法院提出抗诉

C.向一审法院提出抗诉

D.提请上一级检察院提出抗诉

3.郑某诉刘某离婚一案，一审法院判决不准离婚。郑某不服提出上诉。二审法院审理后认为当事人双方感情确已破裂，应当判决离婚。二审法院采取以下何种做法是正确的?()(司考)

A.直接改判离婚，子女抚养和财产问题另案解决

B.直接改判离婚，子女抚养和财产问题一并解决

C.在当事人自愿的情况下，通过调解解决离婚、子女抚养和财产分割问题，调解不成的，发回重审

D.只对离婚事项作出判决，子女抚养和财产分割问题发回重审

4.根据我国民事诉讼法关于人民检察院对民事审判活动实行法律监督的原则，人民检察院在民事诉讼活动中有权进行哪方面的监督?()

A.只对人民法院的审判活动进行监督

B.既对当事人的诉讼活动进行监督，也对人民法院的审判活动进行监督

C.对人民法院的审判活动、当事人及其他诉讼参与人的诉讼活动进行全面监督

D.只对当事人的诉讼活动进行监督

5.有关我国民事诉讼中的处分原则，正确的是()。

A.民事诉讼中的处分，是指当事人对实体权利的支配

B.我国处分原则是建立在“私法自治”基础上的诉讼原则，当事人完全可以自由处分

C.当事人处分应该受人民法院依法监督

D.不同当事人的处分权是完全相同的

6.当事人诉讼权利平等指的是()。

A.当事人诉讼权利相同

B.当事人诉讼地位相同

C.当事人诉讼义务相同

D.诉讼地位平等以及诉讼权利的对等性

7.根据检察监督原则，对人民法院发生法律效力的判决、裁定，依据法定的事实和理由实行监督的方式是()。

A.向法院提出检察建议

B.向法院提出质询

C.由人民检察院提出抗诉

D.由人民检察院改判

8.甲向法院起诉，要求判决乙返还借款本金2万元。在案件审理中，借款事实得以认定，同时，法院还查明乙逾期履行还款义务近一年，法院遂根据银行同期定期存款利息，判决乙还甲借款本金2万元，利息520元。关于法院对该案判决的评论，下列哪一选项是正确的?()(司考)

A.该判决符合法律规定，实事求是，全面保护了权利人的合法权益

B.该判决不符合法律规定，违反了民事诉讼的处分原则

C.该判决不符合法律规定，违反了民事诉讼的辩论原则

D.该判决不符合法律规定，违反了民事诉讼的平等原则

多项选择题

1.下列哪些选项正确地体现了我国民事诉讼法的辩论原则?()(司考)

A.辩论权的行使，不仅仅在法庭辩论阶段，而且贯穿于诉讼的全过程

B.未经法庭辩论和质证的证据，通常情况下不得作为法庭裁判的根据

C.当事人可以就案件的实体问题进行辩论，也可以就案件的程序问题进行辩论

D.当事人提交的书面答辩状也属辩论的一种形式

2.在民事诉讼中，下列哪些程序不适用法院调解?()(司考)

A.公示催告程序

B.发回重审后的诉讼程序

C.由人民检察院提起抗诉引起的再审程序

D.执行程序

3.下列哪些程序中可以适用辩论原则?()

A.第二审程序

B.审判监督程序

C.督促程序

D.选民资格案件

4.下列哪些体现了民事诉讼法的处分原则?()

A.案件审理过程中，原告撤回诉讼

B.被告在一审中败诉，却没有依法提出上诉

C.判决发生法律效力后，被告不执行判决，原告向法院申请强制执行

D.法院依照审判监督程序对生效民事判决提起再审

5.下列对当事人诉讼权利平等的认识，哪些是正确的?()

A.法律赋予当事人双方的权利可以是对等的，不必完全相同

B.对某外国给予最惠国待遇，是对诉讼权利平等原则的践踏

C.法院只强调当事人诉讼权利平等，而没有措施保障，这样违背平等原则

D.法院对国有企业与个人之间的经济纠纷，给国有资产更多的保护，防止国有资产流失，这种做法违反了民事诉讼法的平等原则。

6.检察监督的内容包括()。

A.对法院审理民事案件的过程和审判结果实施监督

B.对民事审判活动中的其他违法犯罪行为实行监督

C.对审判人员在民事诉讼中的违法犯罪行为进行监督

D.对法官的违纪行为进行监督

7.民事诉讼中的诚信原则适用主体包括()。

A.法院

B.当事人

C.其他诉讼参与人

D.案外人员

不定项选择题

1.在民事诉讼中享有处分权的主体包括：()。

A.法院B.当事人C.证人D.鉴定人

2. A区人民法院为了提高法院的案件受理总数，让法院民警主动下乡动员乡镇企业起诉债务人，这种做法违反了民事诉讼法的()原则。

A.当事人诉讼权利平等原则

B.支持起诉原则

C.处分原则

D.法院调解原则

3.下列对于民事诉讼法的基本原则理解正确的是()。

A.调解原则是民事诉讼法的基本原则，但是在民事执行中不能进行调解

B.当事人在民事诉讼中可以处分自己的民事诉讼权利，也可以处分自己的民事实体权利

C.当事人提交书面的答辩状并不是辩论的形式

D.对等原则是指在民事诉讼中双方当事人享有的诉讼权利不完全一致，但却是相对应的

4.某甲和某乙因为房屋买卖合同发生民事纠纷，后诉至法院，下列哪些诉讼行为是行使辩论权的体现?()

A.某甲聘请律师丙作为其代理人参加法庭调查

B.某乙提交书面答辩状

C.某乙和某甲在法庭上展开激烈争论

D.丙代表某甲请求陪审员丁回避

5.甲乙二厂因购销合同纠纷诉至法院，在审理过程中，双方均同意以调解方式解决纠纷，达成协议，并制作了调解书，但在送达前，一方反悔，此时，人民法院应()。

A.不予理睬

B.根据另一方当事人的申请，予以强制执行

C.及时判决

D.重新进行调解

简答题

检察监督的内容和方式。

案例分析题

案情：甲系某大学三年级女生。2003年5月5日，甲到国际知名连锁店乙超市购物，付款结账后取回自带的手袋，正要走出超市大门时，被超市保安阻拦。保安怀疑甲携带了未结账的商品，欲将甲带到超市值班经理办公室处理。甲予以否认，争执过程中引来众多顾客围观。后在经理办公室，甲应值班经理要求出示了所买商品及结账单据。值班经理将甲自带的手袋打开检查，并叫来女工作人员对甲进行了全身搜查，均未查出未结账的商品，遂将甲放走。事后，甲在超市被搜身的消息在本校乃至其他高校传开，甲成了备受关注的“新闻人物”，对甲形成了巨大的精神压力，出现了失眠、头晕等症状，无法继续学业，医生建议其做心理治疗。甲认为乙超市侵害了自己的人格权，遂提起诉讼，请求判决乙超市赔偿精神损害10万元。

一审法院认为乙超市不能提出没有强令甲脱去内衣进行搜查的证据，故对脱衣搜查的事实予以认定;认为乙超市的搜查行为侵犯了甲的人格权，且侵权情节恶劣，后果较为严重，同时考虑到当地经济发展水平较高，判决被告赔偿精神损害11万元。乙超市不服，提出上诉。

问题：请问本案一审判决违反了民事诉讼的什么基本原则?(司考)

练习题与深度思考题

1.试述我国民事诉讼法规定的辩论原则与大陆法系国家辩论原则的关系。

2.试论诚实信用原则在民事诉讼中的体现。

第四篇：销售4原则，让你业绩翻倍

一位老总曾说：找对的客户，可以让你事半功倍，轻松赚钱，享受生活!找错的客户会带给你无穷无尽的烦恼，疲惫不堪。

20%的客户，为你贡献了80%的利润，如何寻找金质的客户，快速签单?如何对客户进行管理，从而快速提高利润?

一、 观点：

1. 改变你的思维模式：“我有多少能力干多少事!是没受过教育的农夫思想”。 2. 正确的观念是：“我干这个事情能挣更多的钱，我就做”。你的价值观的体系要以客户为导向!不要从自己出发，要从客户出发! 3. 中国未来十年中产阶级的容量会越来越大!未来的中高端市场会有无数的品牌产生。

二、 客户定位：

1. 一切以利润为导向，锁定中商端顾客,腹部减肥。

2. 任何一个企业持续成功一定是依靠中端或中高端或高端客户的。除非是你成为制造大王。拥有极为庞大的OEM体系。

3. 但是，有更好的选择为什么要选择更差的?在市场上，20%的顾客创造了80%的营业额。 4. 不要看生意好不好，要看利润好不好!你是利润大还是营业额大?

三、 依靠高端客户背后的原理：

1. 高端客户对价格不敏感，对价值很敏感。

2. 低端顾客对价格超敏感，对价值不敏感。如果你的公司95%是低端顾客，你能力再好也要倒闭。

3. 宇宙间是有能量的。高端客户转介绍也是高端客户，低端客户转介绍也是低端客户。 4. 你跟什么样的人一起就会吸引什么人的能量!你就会变成什么样的人! 5. 你的生意为什么累?因为你公司80%的低端客户太多了!依靠低端客户久了，品牌形象是很难改变的。这就是依靠低端客户付出的代价。

6. 不同的客户才会有不同的利润。挣老板的钱才最容易。对于高端客户，只要提升一点，价格就可以溢价。

四、 客户如何管理? 1. 客户只有被区别对待才会有不同的利润。如果公司缺少了对顾客区别对待的措施，就会失去高端客户。

2. 操作：把客户分为四个级别，

① 铂金客户：留下。 ② 钻石客户：留下。 ③ 黄金客户：提升。 ④ 木头客户：砍掉。

第五篇：给男孩起名字大全 4个注意原则

一、完整引用而不能断章取意

完整地引用诗文中的一个词。例如：谢冰心，我国现代著名作家，“冰心”出自唐王昌龄诗名句：“一片冰心在玉壶。” 再比如：王朝闻，我国著名美学家，“朝闻”出自《论语》：“朝闻道，夕死可矣!” 给宝宝起名确实是非常麻烦的事情，我在给宝宝起名的时候也是找了很多的名字感觉都不满意，从网上查了一些也不是太好，关键是网上用的很多软件根本就不准确。之后还是听朋友的介绍找了起名专家给宝宝起的名字，毕竟名字是伴随宝宝一辈子的事情，不能儿戏。好几个朋友都说找温雅居士起的，所以也推荐给了我，可以在百度搜索美名天下起名网或者在淘宝搜索温雅居士找到的老师的店铺，价格也实惠，现在想想给宝宝取个名字还斤斤计较真没意思，随便买个好些的玩具都好几百块钱，宝宝才能玩几天啊，名字可是用一辈子的。老师为宝宝做了详细的八字分析，在考虑问题的时候也比较全面，除了八字之外还考虑了五格数理、读音、寓意等因素，不仅命理符合，而且读音和寓意也非常好，总之非常满意。

二、灵活运用而不是随意采用

灵活运用而不是随意采用，就是从某一诗文的两句话或两个词中各取一字，凑成一个名字。如：纪鹏飞，“鹏飞”引用《庄子-逍遥游》：“大鹏展翅飞万里”句。

再如：马三立，我国著名相声员，“三立”语出《左传-襄公二十四年》：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不衰，此之谓不朽。”

三、不拘泥于原文延伸引用

不拘泥于原文延伸引用，就是将原文的意义浓缩成两字词语构成一个名字。例如：徐竹心，“竹心”出自郑板桥诗句。“徐”与“虚”谐音，徐竹心即虚竹心。

由上可见，名字是一个人的代号，它跟随人一辈子，甚至名垂千古，所以中国人对于取名十分讲究。名字只一两个字，却要突出其理想、情操、气度，卖非易事.古往今来，人们为了取一个高雅的芳名，往往借助于用典辞格。

特别提醒：

1、名字引用典故或名言警句等是位理学的取名原则之一。

2、我国上下五千年文化宝库中的璀璨明珠，利用典故取名，可以以极其精练的两三个字，使所要寄托的宏伟抱负、贤良品质，处世之道等丰富内容，极其含蓄隽永地表达出来，使人名、公司名和品牌名字显得高尚文雅。

3、取名引用要注意分寸，用典意在含蓄，所以不宜用得太显露，也不能不能断章取意、随意采用。