文言文教学的一点体会

第一篇：文言文教学的一点体会

文言文教学的一点反思

文则炊而为饭

——文言文教学的一点反思

文言文，是学生最不爱学的，却是老师最爱教的。何也?学来难，教来易：披荆斩棘的去学，轻车熟路的去教。知识占有的不平等，使得文言文教学最容易出现一边倒、满堂灌的现象。文言文教学一定要这样吗?我不禁思考，文言文，取“文”还是取“言”?自然是二者兼顾最好，但很多时候，我们的选择是很无奈的，处于鱼与熊掌不可兼得的矛盾困惑之中。如何在“文”和“言”之间找到一个相对切入点和平衡点?真可谓：学，然后知不足，教，然后知困。

这不由让我想起自己的文言文学习经历，一个分水岭耸立在那里：《郑伯克段于鄢》，在此之前，是山重水复疑无路，在此之后，是柳暗花明又一村。偏心的母亲武姜被腹黑的儿子庄公软禁，经聪明人颖考叔一劝，“遂为母子如初”。被老师一点拨，细细品味这个“初”字，才知春秋笔法之毒辣，才明白五柳先生“每有会意，欣然忘食”的况味。从此，文言文活起来了，“以言带文”，于细微处见真义，读书也多了一层乐趣。能不能把自己读书思考带来的快乐传递给学生呢?对于学生而言，发现问题，主动思考，才能走近文章;对于教师而言，放下外科手术般的理性，视文章为一鲜活整体，才能带学生读出真味。带着这种想法，我开始了《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的设计。当课堂上同学们提出一个个与 “哂”、“喟然”、“与”有关的问题，并且联系课内外的学习积累畅所欲言、各抒己见，特别是大家说出对孔子的全新认识的时候，我心中的喜悦真是无以言表。当90后与孔子相遇，我骄傲，我做了一次合格的引路人。

公开课是一个展示自身业务能力的平台，也是一个提高教育教学能力水平的好机会，更是青年教师成长的助推器。一直以来，我都比较崇尚原生态的课堂，反复打磨的课堂，让人有作秀的感觉。但在这一次的磨课中，我感觉到了这个过程对老师本身来说是有提高的。每一个细节都仔细推敲，每一个问题都清晰到位，每一个生成都精准捕捉。老教师悉心指导，一丝不苟，精益求精，更让我认识到自身的很多欠缺，感受到每一节课的庄严。“知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”

《围炉诗话》中曾说：“意思，犹五谷也。文，则炊而为饭;诗，则酿而为酒也。”虽则吴乔本意是想说诗之令人沉醉，我今天想说的却是文之让人饱食。文言文教学若能让学生于平淡中品出一点真淳，也算是有所收获吧。文言文教学若能让学生于平淡中品出一点真淳，也算是有所收获吧。

第二篇：对文言文教学的一点反思

《普通初中语文课程标准(实验)》中明确规定：要“学习中国古代优秀作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”还要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”由此可见，文言文教学的地位越来越突出。

在当前新课程改革背景之下, 文言文教学改革却要滞后得多。传统文言文教学长时期来形成了一个特定的模式：老师逐字逐句串讲，学生们忙于记词义、记用法、记译文。教学目的是应对考试，追求现成的、确定的知识，以字词句意义的读解为终极目标。这种“字字落实，句句清楚”的教法使得文言文教学课堂枯燥沉闷。它既束缚了学生的思维，又窒息了学生学习文言文的生气与活力。这样文言名篇虽成了一种营养价值极高，但学生却不愿吃并且不易消化的营养品。

一、重讲授，轻诵读

许多教师在文言文教学中以“讲”贯穿整个教学活动，讲字词，讲句子，讲写作特点，真正做到了“字字落实，句句清楚”，整篇课文分解得支离破碎，使其美感丧失，结果是教师教得累，学生学得苦。 众所周知，诵读是我国古代文言文教学的重要方法。从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。学生在反复诵读之中潜心涵咏，认知文字，感受声律，疏通文脉，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境。久之，就会积累大量的语言材料获得丰富的感性认识，形成灵敏的文言语感。在实际的教学中，教师可根据学生的实际情况，采取多种形式朗读，激发学生的朗读兴趣。故事性强又有人物对话的，可让学生分角色朗读，如《唐雎不辱使命》、《孙权劝学》等;抒情色彩浓而蕴意深刻的散文，可让学生反复朗读，如《小石潭记》。处理好全班或小组齐声朗读与学生个别朗读的关系，齐声朗读声音洪亮、气势盛大，但要克服节奏失调、语速过快或过慢、语调不明、个别学生滥竽充数等缺点。要在读准字音、节奏的基础上，读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的韵味，进而读出文言文的意思，读出文言文的美。1

二、重翻译，轻欣赏

在文言文教学活动中，教师只注重对作品的翻译。有的教师甚至以试题为依据，解释重点字词，并不引导学生对作品进行鉴赏评价，对学生的文化熏陶更是谈不上。而学生也对文言文学习缺乏兴趣，为了应付考试，依靠翻译参考书，看着译文学习文言，实际上是在变相地学习现代文。

众所周知，选入课文的文言文都是文质兼美的名篇佳作，其深刻的思想、精妙的构思需细细品味才能有所领悟，才能有助于学生审美能力、创新精神和健全人格的培养。让学生品味作品中的人文情怀，汲取祖国传统文化的精华，在欣赏品味中培养审美能力，提高语文素养。如学习范仲淹的《岳阳楼记》，重点要引导学生理解文中作者情感，探究作者的感情是怎样由迁客骚人悲与喜引发出来的。

三、重课内，轻课外

初中文言文教学相对现代文教学来说，课内课外严重分离，必须改变这种重课内，轻课外的做法。教师应将课内外结合，有计划、有步骤地向课外延伸，在“大语文”框架下学好文言文。在课外阅读中学习文言文就是一种很好的途径。教师有计划地找一些符合学生阅读心理的、与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料要求学生阅读，使学生在不知不觉中迷上文言文。教师可推荐给学生一些书目：如《古文观止》、《聊斋志异》、《三国演义》等。教师还须在关键的地方给以点拨，使学生把在课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，这样文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。

四、重积累、轻迁移

积累知识是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统知识，而且也能转化为能力，提高文言文的阅读水平。可是，现行文言文教学走向积累的极端，课堂上从不放过或忽略一个知识点。教师把大量精力用在积累上，而忽视了知识的迁移，让文言文沦为了“第二外语”。

“课文无非是一个例子”，叶圣陶先生的这句话揭示了课文的本质属性，我们的课内阅读教学是为学生的课外自主阅读服务的。学生的课堂所学的知识得到巩固、得以延伸、拓展，并形成能力，才算是学会了学习。因此，注重课后的迁移拓展尤为重要。结合以前所学的课文，及时归纳总结有规律性的东西，温故而知新，使学生获得一些学习文言文的方法。 例如，文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词的解释，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象，虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法(词性)。教师精挑细选出名篇配合课文使用，使学生在比较阅读中受益。如《三国演义》中的“刘玄德三顾茅庐”“定三分隆中决策”与陈寿的《隆中对》比较，柳宗元的《小石潭记》与朱自清的《荷塘月色》比较，这种方式不但可以加深学生对课文内容、主题或写作方法的理解、掌握，而且同时贯穿了名篇赏析，有一举两得之效。

以上只笔者在文言文教学实践中的一些反思。相信在新课程改革下，只要我们用心探索，大胆创新，初中文言文教学定能走出“ 山重水复疑无路”的困境，达到“柳暗花明又一村”的新境界。

第三篇：关于小学高年段文言文教学的一点尝试

让中年段学生较多地接触经典诗文，高年段较多地学习一些文言文，再运用适当的教学方法，可以大大提高学生学习语文的积极性，丰富学生的文化底蕴，提升学生的语感，培养学生感性细腻的心。这就像在学生面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，一边走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，一边在现实世界里触景生情，对这个世界充满了爱怜。崔峦老师在一次学术会议上也讲道：“小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”可见，高年段适度的文言文教学真的意义非凡。

那么，小学阶段文言文教学应如何把握?又有哪些具体可操作的做法呢?本文结合笔者多年的教学实际，简单谈谈。

1.与经典诗文联系，对比阅读，提升思辨能力

学生们接触的经典诗文有些就是文言文的一种表现形式。

教学《古今贤文》时，我重点引导学生们在记忆时融会贯通。如读到“读书篇”中的“读书全在自用心，老师不过引路人”时，引导学生想到“劝学篇”中的“师父领进门，修行在自身”;读到“冰生于水而寒于水，青出于蓝而胜于蓝”时，补充韩愈《师说》中的名句“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”;背诵“闻过则喜，知过必改”时，补充“子曰：‘三人行，必有我师焉：择其善者而从之，其不善者而改之。’”同时让学生们联系生活事例，说说有没有做到“闻过则喜，知过必改”。这种做法仿佛有奇效，很多学生能坦诚地说起自己没做作业还编谎言掩饰，做错事不敢承认的事实，而且在别人指出自己的不足、缺点时，原先会条件反射说“我没有”的现象明显少了，因为他们明白了“有则改之，无则加勉”的道理。

2.与已学课文链接，温故知新，学而不厌

苏教版第七册的课文《但愿人长久》主要写了苏轼创作《水调歌头》的经过。教学时我鼓励学生将整篇《水调歌头》熟读成诵，并且带着他们唱王菲的《明月几时有》，学生学得兴致盎然。

学到《春联》时，我进行了趣联的教学，如析字联“妙人儿倪家少女，大言者诸葛一人”，颠倒联“上海自来水来自海上，山东落叶松叶落东山”等。也补充阅读了《笠翁对韵》，师生用不同形式朗读。学生们惊异于还有这样的文学样式，闪亮的眼神告诉我，他们很感兴趣。

学完《开天辟地》后，学生们很乐意读读文言文《盘古开天辟地》。于是我又推荐了《幼学琼林》卷一“混沌初开，乾坤始奠。气之轻清上浮者为天，气之重浊下凝者为地……”一段，学生们觉得原来很多文章里既有共同之处，又有不同之处，对比阅读，就像“找不同”，感觉特别好。之后我又出示《千字文》开头一段“天地玄黄，宇宙洪荒……露结为霜”这段，学生们惊叹，决定买这两本书来读读。在对比感知了现代文和文言文这两种表达形式后，学生们表示原来古文不难理解，而且越读越觉得美!

其实只要有古文教学意识，许多内容都可以相机渗透有关的古文片段，如《三顾茅庐》《公仪休拒收礼物》《鸟语》《金蝉脱壳》《林冲棒打洪教头》《司马迁发愤写<史记>》《螳螂捕蝉》等。

3.与生情、时令结合，趣味盎然，好学乐学

有人做事急躁可读《性急》，有人做事迟缓读《性缓》，有人脾气太过刚烈读读《性刚》，有人做事不经观察思考读读《北人不识菱》……经常读着读着，学生们就“偷笑”了，目光不由集中到某些人身上，教育目的就不露痕迹地达到了。

春天东风吹来读《放风筝》《杨柳》，夏天阵雨来临读《大雨》《荷》，秋天万木凋零读《芦荻》《菊花》，冬日白雪飘飞读《雪》《冬》……窗外的景和窗内的文交相辉映，学生们就“微笑”了。

这些篇目大都出自《小古文100篇》，百度上也能搜到，分类整理的100篇小古文有四季景物、神话寓言、读书意志等，可供教师随时根据学情和时令进行选择，是一本不错的教材。

4.与课外阅读相联系，拓展延伸，升华提高

加大文言文阅读量对积累文言文词语，培养学生文言文的语感很有帮助，我鼓励学生利用课余时间多背诵一些文言文名篇。我们按照各朝代名人名篇的顺序选择了一些经典篇目集体学习，并要求背诵，很多学生已背诵了《关雎》《硕鼠》《桃夭》、“四书”名段、《短歌行》《桃花源记》《将进酒》《陋室铭》《西厢记》片段、“四大名著”片段等。学生们通过实践证明了《古今贤文》读书篇中的名句――“欲知天下事，须读古今书。好书不厌百回读”。学习过程中教师可以鼓励学生们多阅读一些相关的历史故事、历史小说，如《列国志》《史记故事》《三国演义》《明朝那些事儿》等，了解丰富的历史背景，因为文言文大多记录的是历史事件，知道故事内容再读原文就容易多了。

第四篇：数学教学的一点体会

新疆兵团农六师奇台农场一一零社区学校 赵 欣

数学是一门细致精密的科学，在自然科学的领域中应用极广，教育和引导青年学生学好数学，不但对发展自然科学将起重大作用，而且对我国改革开放实现现代化建设也有深刻的 意义。

表面看来，数学是数学符号的堆积和图形的变换，令人感到枯燥乏味，实际上，它却是一种饶有趣味性饱含科学性的学问，只要师生共同坚持下去，深入进去，教学双方都会感到其乐无穷，但是，教师的“教”是外因，学生的“学”是内因，必须内外结合，才能使学生学好数学，为此，数学教师必须树立高度的责任感，永远忠诚和热爱自己的事业，时刻发挥教师的主导作用，引导和促进学生自觉地、积极地创造性地进行学习。

数学知识的科学性，表现在数字符号的正确性，几何图形的严格性和运算过程的缜密性上，一是

一、二是

二、方是方、圆是圆;对是对、错是错，不许有半点虚假和含混，因此，作为一个数学教师，课上课下，说话办事，必须保持严谨的态度和科学的精神，切忌做“差不多先生”，无论何时何地，决不说含糊其词，模棱两可的话，这是每个数学教师应该具有的“风度”，没有这种“风度”，是很难教好学生的。

抓紧抓好课堂教学是保证学生掌握数学基础知识的关键，在课堂上，教师是主动的，学生是被动的，所以，课堂教学的好坏，主要决定于教师的知识水平和教学态度，如果我们“一瓶子不满，半瓶子晃荡”，上课不断讲错例题，课下不能解答学生的问题，既丢失教师的个人威信，又影响学生的学习信心，如果我们对学生不够了解，对教材缺乏理解，“临阵磨枪”，盲目教学，就会效果不好，收获很少，为了避免出现上述现象，数学教师必须在平时不断进修业务，提高自己的知识水平，同时还要精心备课，认真考虑学生程度、教材分量，教学要求和教学方法，做到心中有数，然后，有条不紊地进行课堂教学。

虽然是同一个班的学生，由于基础不同，天赋各异，对同一堂课的教学会产生不同的反应：态度自然、表情轻松的，是理解了;目光呆滞、愁眉苦脸的是没有听懂，东张西望，心猿意马的，是思想开小差了，当教师的，就必须鼓励和巩固已理解的学生，吸引思想开小差的学生，帮助和指导尚未听懂的学生、实现面面俱到，以期齐头并进。

随着时间的推移，教学的深入，学生必然产生两极分化，有的学生成绩好，越学兴趣越高，有的学生成绩差，越学兴趣越低，这种情况在数学课程中跟更为严重，必须引起教师重视，经常加以区别对待、对学习好，感到“吃不饱”的学生，应当“添菜加饭”，要求他们发挥独立思考的能力，进行一题多解或一题多证;对学习差，感到“吃不掉”的学生，应当“拉一把，推一下，加强课堂辅导，帮助他们理解教材，掌握知识达到应有的水平。

一个优秀的中学数学教师，不应满足于常规的课堂教学，要有远大的抱负，要有崇高的理想，要力争为祖国培养出有名望的数学家来，这就要求教师具备“慧眼”，去发现人才，一旦人才被发现，尖子冒出来，教师就要像园丁照料鲜花一样地对待他们，百般加以爱护，适时“施肥灌溉”，在课外加大教学量，给他们补充知识，满足他们的求知欲，尤其重要的是，必须培养数学尖子的独立思考能力，要求他们在更多场合里，在没有教师指导的情况下，通过自己努力，去学习、去思考、去尝试、去攀登，在教师的鼓励下、帮助督促下，这些数学尖子是会健康成长的，他们必将在祖国的科学事业中作出巨大的贡献。

第五篇：汉语拼音教学的一点体会

杨陵小学汤丽君

一、 创设师生情感交融的良好气氛

1、注意与学生情感交流，引发兴趣。

在课堂上，向学生提出要求时，我注意运用教师的感染力，使学生感到亲切、善意。汉语拼音教学第一课，我先要求每个学生说出自己的名字，然后我用彩色粉笔注上拼音，让学生猜猜是什么，学生们议论纷纷，于是我亲切的告诉他们，这就是汉语拼音，最后我一遍又一遍的读给他们听，同时使自己的语气、声调、动作既有分寸又有幽默感。学生兴趣盎然，纷纷把自己的名字注音抄写在课本和作业本上。他们也学着我的样子读了起来。学生感到，原来汉语拼音这么有趣，学习兴趣油然而生 ，师生情感达到共鸣，为今后的汉语拼音教学打下良好的基础。

2、尊重学生的个性发展，充分发扬教学民主。

尊重学生个性发展，不挫伤学生积极性，本人在教学中允许学生畅所欲言，动手动动脑结对讨论，给学生创造一个主动参与探索的环境，使之更主动活泼的学习。如在教jqx与ü相拼时，我教学生顺口溜：“小ü、小ü有礼貌，见了jqx就脱帽”。有个学生说;“老师，是不是应该说‘ü见了jqxy就脱帽’。”

我首先在态度上对这个学生加以肯定，然后告诉学生：ü行的韵母，前面没有声母时，可写成“yu,yue,yuan”;而jqx与ü相拼时，ü上两点应该省略，这里指的是u在两种情况下省略的规则。这样不仅没有挫伤学生的学习热情，还肯定了学生勤于动脑，敢于发言的精神，使学生创造性思维能按正确的方向发展，自觉地投入到学习活动中去。

3、努力建立一个：“天天向上”的学习环境。

对拼音知识接受较慢的学生，我创造一种善意的环境，使学生感到没有受到老师和同学的歧视，再提问时考虑到这类学生的可接受性。当他们回答问题有困难时;教师给予提示，并给他们更多的时间思考，适时帮助他们“下台”，表扬肯定他们学习中取得的每一点进步。有时候我提前一天告诉他们明天会提问哪几个音节，让他们有心理准备。第二天，他们就在老师“精心”的提问中得以发挥，而不至于跟往常一样措手不及，回答不出来，这时候，他们是昂首挺胸地“下台”，而不是像平时那样垂头丧气地走下台去;对基础较扎实、素质较好的学生，我事先准备好几本拼音读物，临时让他们上台读给同学们听，考考他们平时的“功底”。 这样既让后进生吃饱，又让优生吃“好”，使他们都感到“天天都有进步”。

二、 变枯燥无味为活泼有趣

1,、重视组织实践活，激发兴趣。

首先让学生的身体动起来，让教学声韵相拼时，我设计“找朋友”游戏，将拼读音节的四种情况巧妙贯穿其中。①一声一韵拼音成音节。如：把(把bǎ)、跑(pǎo)。②一声二韵拼音节。如：家(jiā)、虾(xiā)③韵母独成音节。如：阿(ā)、二(âr)。④整体认读音节。如：知zhī吃chī。我首先把拼音卡发到全班同学手里，然后老师直呼音节，问：“我的朋友在哪里?”让分别拿到四种不同音节的同学拿着卡片跑到讲台上，拼读出来，并说：“我的朋友在这里。”实践证明，在课堂上组织好实践活动，学生兴趣高，情绪高涨，教学效果明显。

其次让学生的脑袋动起来。在进入复习韵母这一新知识的教学时，我事先拿出准备好的单韵母卡片a，随后拿出i，学生感到纳闷，教师不是教新科吧，怎么又学旧知识„„接着我摆出“a”的口型发音，后半部轻声带出“i”的口型，并把左手的“a”与右手的“i”合在一起变成复韵母“ai”，学生通过口型、听音、模仿发音，仔细体会，他们恍然大悟，思维得到启动，接下来的e、ui、ou、iu、üe等就迎刃而解了。同时为了方便记忆，我把许嵩分成两人一组，自编顺口溜进行记忆，例如“我是a，你是i，a—i一起变成ai、āi、ái、ǎi、ài，团结有爱在一起。”

第三，让学生的知识活起来。我把汉语延伸到课堂外，组织学生当小老师，教爷爷、奶奶、爸爸、妈妈学拼音;按同路队组织学习小组，各小组在上学，放学看到什么学习什么，用拼音记下，然后全班同学互相交流学习;我还特别注重小组内学生的交流活动，像“b、d”、“n、l”等形似的声母，学生易读错写错，我鼓励学生自己学校，自己发现不足之处，自己站起来谈谈怎样区别读音、写法，培养学生自学能力。同时，有意识让学生自制音节词，纯拼音句群卡片，每周有一节练习课，让学生互相学习，互相交流，扩大学生的知识面。

2、电化教学架起兴趣桥梁。

电化教学熔“形、情、境、理”于一炉，能够让课堂教学活起来，让学生动起来。《我是中国人》是九年义务教育小学语文第一册中的一篇看图学文词学句的课文。文中有一段纯拼音句子和一个注音句子“wò shi zhōng guó rân 我是中国人。”在教学中，我不是枯燥的讲解，而是利用电视画面把天安门城楼、万里长城、天安门升旗仪式、校园升旗仪式呈现在学生面前，用生动的画面刺激学生的语言表达，从而达到教学目的。