自制初中物理实验教具

2023-06-01

第一篇：自制初中物理实验教具

自制物理实验教具的意义

自制教具的意义

物理是一门以抽象思维为主的学科，又是一门以实验为基本方法的学科。新课程标准的实施，不仅要求老师教学时要做大量的演示实验，还要求给学生创造条件进行课内和课外实验探究。但大多数农村学校实验器材和教具不能满足教学需要，针对新课程改革的发展需要，教师应该在教育教学中大胆创新，方法之一，可以通过自制教具，引导学生制作学具，并应用于实践，可以有效地促进了学生综合能力的持续发展。本人就自制教具在农村物理教学中的意义谈谈自己的见解和做法。

一、自制教具可以激发学生对物理的情感好奇作为思维和兴趣的先导，是中学生思维上的一个特点。

兴趣是最好的老师，好奇心是成功的起点。在教学中，利用自制教具适时适度地进行演示，有意识的创设好奇情景，激发学生的求知欲，导入新课。例如，在讲述“物体的浮沉” 时，根据课程特点，我选择了大型饮料瓶、气球、金属体和棉线等制作了一个沉浮子演示器。新课开始，出示自制教具(学生惊讶：老师要干什么?)接着老师演示：一手托住瓶身并用力轻压，气球沉浮子下降，同时像玩魔术一样，另一只手加以指示，且口中念念有词：“上……下……”把学生带进一个神奇变幻的境界。顿时，学生的注意力都集中到了一起：老师真有这么大的本事?此时不失时机导入新课：“今天，我们一起来研究物体的沉浮……。这样，利用自制教具创设好奇情景，因势利导组织教学，对于激发学生求知欲，提高教学质量，将有极大的帮助。

二、自制教具可以拉近科学与生活的距离自制教具,让物理走向生活,让生活走向物理。

自制教具让物理实验更贴近于生活，拉近了物理实验和实际生活的距离。尽可能选用学生所熟悉的、简单的、常见的材料做物理实验，能使学生富有亲切感、新奇感、熟知感，重视学生的小制作、小发明，赞扬他们的创造、创新的思路和方法，可以最大限度地激发他们的创新意识。杨振宁教授曾经说过：“成功的真正秘诀是兴趣。” 初中年龄段的学生天生好奇、好动、好玩、有极强的创造力和求知欲，平时对他们的小制作、小发明多加以鼓励和赞扬,是激发他们学习物理兴趣和创新意识的一种好方式。教师应结合教材内容,多引导和鼓励学生自己或者和其他同学合作设计、动手做课外小实验。课外小实验自由度大，学生可以依照自己的意志改变条件，控制实验的进程，深刻感知实验现象。通过课外小实验1还能养成学生观察的习惯，培养良好的观察品质，掌握观察方法，提高观察能力,激发他们的创新意识。

第二篇：测定“比热容”实验自制教具

【教具装置】如图所示。【制作方法】

1.将2支相同平底试管分别装上质量相等温度相等的水和煤油(为了便于观察，可在水里加少许红墨水)，再将2支带有橡皮塞的相同细玻璃长管分别插入2支试管中(为了防止漏气，可在其接触处涂上凡士林)。利用封闭液面上气体压强大小的特点，使2支玻璃管中的液面大致在同一高度(图中的水平虚线处)。

2.将“1”中的2支相同平底试管竖直地放在同一个烧杯的中央。【实验步骤】

往烧杯中倒入其容积2/3左右的热水(温度70℃左右)，过一会儿，可明显地看到煤油在细玻璃长管中比水上升得快。【现象分析】

煤油在细玻璃长管中比水上升得快，根据液体的热胀冷缩性质，说明煤油的温度变化比水的温度变化大。这就表明：质量相等的不同物质煤油和水，同时吸收相等或近似相等的热量，然而它们的温度变化却不同。物质的温度变化不同，就在于物质种类的不同。怎样来表示各种物质的这种性质上的不同呢?在此实验基础上从而引入物质“比热容”概念。【教具优点】

1.在没有电或电热器时同样可以做实验。

2.实验所需的时间短，且大大提高了实验的可见度和清晰度。

3.此教具可辅以初中物理热学的部分实验教学，比如研究液体的热胀冷缩性质。【注意事项】

1.实验装置的气密性。

2.倒入烧杯中热水的体积及温度。

3.实验结束后，取出2支试管将烧杯中的水倒掉，再将2支试管放回烧杯中以备下次使用。

第三篇：自制教具在物理教学中的应用

摘要：初中物理是一门培养学生思维与动手能力的基础课程，在新课标的要求下，当前物理教学更加注重对课堂的创新性教学方法的探索。自制教具的运用会充分调动学生的积极性，增加对物理知识的直观性认识，有利于提高初中物理课堂教学的有效性。

关键词：初中物理;自制教具;创新思维;动手能力

在初中物理教学中加强实验教学，能够大大提高学生学习物理的兴趣，让学生在新奇的物理现象中获得感性认识，同时帮助他们理解抽象的物理概念和规律，进而培养学生的观察能力、思考能力和动手能力，有助于良好科学素养的养成和思维素质的提高。在实际教学中，实验室的实验器材配备往往不能满足教学的需要，往往使得教学中多是教师演示实验，学生亲自动手的机会不多。自制教具的使用可以大大改善这一现状，并能够较大程度的根据教师的教学思想开发实验仪器，甚至通过学生自己制作实验器具，更大程度的调动他们学习的积极性，培养他们的实践能力和创新精神。那么，如何在中学物理课堂教学中运用自制教具来提高课堂教学的有效性呢?

一、巧用自制教具，激发学生的求知欲

“科学始于好奇”。中学生富有好奇心和求知欲，是引起创新的内在动力。巧妙地安排学生动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起求知的欲望，点燃创造的火花。自制教具正好在这方面有着巨大的优势，它不用像正规教具那样“正规”，可以不拘一格从身边寻找素材来设计一些有趣的实验，并在教师指导下有目的、有计划地进行，可激发他们的学习兴趣，提高学习自觉性和积极性，从而激励他们主动探索、锲而不舍的求知欲望。

二、善用自制教具，提高学生的探究技能

探索是人类认识客观世界的一种重要手段。实践表明：在教学活动中，让学生亲自操作自制教具进行实验，通过实践验证前人获得的科学结论，既可有效地提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，又能培养他们锲而不舍、勇于探索的科学态度。我在教学中尽量多安排探究性学习活动，虽然学校的器材缺乏，分组实验很难开展，但我一定会尽量的多利用身边的器材给学生多做演示实验，尽量让学生自己动手用身边的器材进行一些实验探究。

在实验教学中，我的教学程序是：明确目的――提出问题――进行猜想――设计实验――进行实验――归纳分析――得出结论――交流与评估――应用与延伸。比如，在探究“大气压强的作用效果与那些因素有关”的实验中，首先让学生通过观察生活中有关的例子，了解什么是大气压强，知道大气压强可以产生一定的作用效果，后再让学生进行猜想。“猜想”是一种科学研究方法，是物理智慧中最活跃的成分，有助于充分发挥学生的创新思维。但是要防止学生胡乱猜想，需让学生说出猜想的理由，这样能去伪存真，去粗取精。学生的猜想因素有许多，比如：温度、地理位置、体积等因素。然后我再引导学生进行分析与筛选，合并与归纳，最后得出大气压强的作用效果可能与体积的大小和地理位置、天气等因素有关。猜想之后，再让学生进行实验设计，在设计实验前向学生强调“控制变量法”的科学方法，也是我们教学中的重点。

三、活用自制教具，增强学生的创新意识

素质教育的根本任务是培养创新精神，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。教学中合理使用好自制教具，有利于发挥学生在教学中的主体作用，让他们在课堂实验操作中亲自动手、自主实验，通过不断发现、提出、解决问题，分析归纳，表述结论等，发展和培养学生的创新意识。例如，我在讲授八年级《生活中的透镜》时，按教材规定完成教学任务后，布置课外活动，要求学生回家后做个照相机。第二天就有好几个同学拿着自己做的照相机来了，有的是用易拉罐做成暗箱，有的是用“水透镜”制成镜头，还有的“镜头”可以向前或向后伸缩。从他们多种多样的取材，形态各异的造型中，发现了他们了不起的创造力。尽管自制教具在教学中具有十分重要的地位，但是，由于学生操作技能的限制加上其“好动”、“好玩”的天性，对自制教具的使用不可能像教师那样井然有序，容易造成实物遗失或损坏。因此，还要特别注意要求学生正确操作，养成良好习惯，防止发生混乱甚至伤害。

总之，在物理课堂中运用自制教具，能改变教与学的方式，突出事物间的本质联系，提高教学针对性，使学生对物理概念与规律有透彻的理解。学生通过体验自制教具的过程，感受到老师对他的关注和期待，改善师生关系;同时，经历成功体验，进一步提高学习自信，激发学习兴趣，这无疑都可以提高物理课堂教学的有效性。

第四篇：自制“直观教具”在初中生物教学中的应用

直观教具是教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具。正确运用直观教具，能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识,减少学习中的困难,帮助形成明确的概念，发展学生的观察能力和思维能力。同时自制直观教具除了拥有其本身固有的取材易、成本低的经济性，且与商品教具相比，科学性并不逊色，具有更强的适用性、创新性和艺术性。所以在教学过程中，自制直观教具，并对其充分利用，教师的讲解才能生动、直观、形象、切实，能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识，有助学生理解抽象知识，形成明确的概念，对知识理解透彻深入，能发展学生的观察能力和思维能力。下面以自制“鸡卵的结构模型”的教具为例，描述直观教具在新课教学过程中的作用。

1.自制鸡卵内部结构的模型(该教具曾获南京市生物教师自制教具三等奖)：

初中生物八年级下册学习鸡卵的结构时，为了让学生更加直观的掌握鸡卵内部结构，教师往往会通过打鸡蛋的方法，让学生观察鸡卵内部结构。但是如果这个环节做成演示实验，由于鸡卵比较小，像内部的卵壳膜，胚盘等结构由于过小，班级里大多数同学根本无法看清。这样就无法达到直观教学的目的。所以我们学校往往采用分组实验(一般四人为一小组)，让学生自己打鸡蛋，在打鸡蛋的过程中，全面认识鸡卵内部结构。我们学校初二年级18个班，每个班级平均45人。这样计算下来，每学年做这个实验就要买鸡蛋30来斤。花费一笔不小的实验经费。并且这个鸡卵打出来后，如果可以再利用也就罢了，可是为了便于学生观察，我们要为其配备镊子等实验工具，这样学生观察完鸡卵后，除了将新鲜鸡蛋倒在学校花园的土壤中外，别无它用。我个人觉得在这个物资匮乏，物价飞涨的社会，十分浪费。由此，我想自制一个鸡卵内部结构模型，这样，我每年教学时可直接使用模型。可以达到同样效果。

1.1模型制作材料与工具：

(1)材料：铁丝(直径5mm)0.5m，铁丝(直径1mm)1m，粗松紧带0.,5m，乒乓球一个(黄色)，透明胶带，小白纸

(2)工具：剪刀，小刀，刻度尺，手钳，记号笔 1.2.制作步骤：

(1)取出0.5m长直径为5mm的铁丝，利用手钳将这个铁丝弯成鸡卵的形状(一边为钝圆，一边稍尖)。该轮廓代表卵壳、

(2)将松紧带沿着铁丝内圈固定，固定材料为透明胶带。松紧带代表卵壳膜。

(3)用剪刀剪下一段直径为1m的铁丝约15cm，将铁丝两端绕环缠绕在粗铁丝的两侧，形成一面积较小的分隔，该分隔代表鸡卵气室。

(4)用剪刀将乒乓球两端各开一个小洞，该洞大小能容纳1mm细铁丝穿过。

(5)取出1mm细铁丝约0.5m，将其穿过乒乓球。然后用手钳将乒乓球两侧多余的铁丝绕成大小几乎相等的小圈，左右两边各约20个圈。黄色乒乓球代表卵黄。

(6)将做好的结构一边固定在粗铁丝的钝头，一边固定在前面分隔气室的细铁丝上。此结构代表卵带上固定着卵黄。

(7)白纸上撕下一个小白点，用透明胶带贴在卵黄的上面，代表胚盘。 (8)该模型空白处代表卵白。 1.3教具主要特点：

(1)本作品大小适中，便于在课堂展示给学生看。便于保存，每一学年均可反复使用。 (2)制作方便，制作材料常见易得，方法简单。

(3)成本低廉，几乎不用花钱，材料均为家中日常生活必需品。 (4)方便携带，易于保存。

附教具图片：

2.自制“肌肉收缩和舒张牵引骨骼运动模型”：

初中生物七年级中在讲解骨骼肌的收缩特性这一知识时，多年以来我自己一直很困惑，上课时，学生们很难理解“收缩”和“舒张”的实质含义。屈肘运动时肱二头肌收缩，肱三头肌舒张。伸肘运动时肱二头肌舒张，肱三头肌收缩。同学们对收缩和舒张理解的不是很透彻。时间长了学生容易遗忘，而且在复习提问时也经常说反。有些爱思考的同学课后还会问我“老师，肌肉舒张我觉得是肌肉比较放松吧，可是我刚才自己做了一遍屈肘运动，肱三头肌舒张时，我感觉肌肉很紧张啊?怎么会是舒张呢?”我想要弄清舒张和收缩这两个词的含义并不难，关键是要让他们有直观的感受，能够切实的体会到两者的发生时的状态。于是我制作了这个直观教具。

1.1 教具制作材料与工具：两根木头(长30cm，宽5cm，高3cm)，铰链一个，长约60cm松紧带(扁形，宽约1cm)两根。木头钉子四个，起子 1.2 教具制作步骤：

(1) 将两根木头中间用铰链连接起来，使木头能够自由的打开以及闭合。 (2) 将松紧带用钉子固定在两根木头的上端和下端。 1.3 教具主要特点：

(3) 直观，感受性强。

(4) 制作简单，可反复使用且成本很低。

1.4 教具的使用方法：首先将教具放平，放直，模拟伸肘运动。此时木头上下两根松紧带也会有相应的状态。牵引教具上方代表肱二头肌的松紧带，此时松紧带明显被拉升，变的比较紧绷。此时可以让学生触摸松紧带，感受一下松紧带的松紧程度，松紧带被拉紧，这说明肱二头肌在舒张。这里舒张的意思就是肌肉在拉升。同理，触摸肱三头肌所代表的松紧带，明显变松，缩短。这说明肱三头肌在收缩，这里收缩的意思就是让肌肉变松弛。再将教具的两根木头弯成90度，模拟人手臂屈肘运动。同样让学生感受肱二头肌和肱三头肌的变化，得出结论。使用该教具后，我可以很轻松的化解难点。日后复习时，只要提醒学生想想到时自己感受过的松紧带，学生们很快能准确说出肌肉收缩和舒张时到底时

什么状态，屡试不爽。

附教具图片：

3.直观教具在教学中的应用

3.1直观教具能有效激发学生的学习兴趣

由于课本知识呈现方式比较传统，死板，容易使学生产生厌倦心理，从而降低学习兴趣，久而久之，学生会缺乏对知识的渴求，失去兴趣。所以在教学过程中，教师应尽量想办法，动脑筋，以生动，形象且有趣的方式呈现教学内容，从而吸引学生注意力。提高学生的学习兴趣。直观教具就是一种有效的方式，因为直观教具能够直接形象的展现事物的特点。化抽象为具体。根据我的观察和了解，学生对于教具是十分感兴趣的。课堂上，当我突然拿出事先准备好的教具时，同学们惊喜的眼神让我也倍感振奋。下课后同学们都会纷纷将我围住，他们还要近距离的一睹教具的风采，或者再亲自感受一下教具的操作。因此，教师在展示或者是演示教具时也要有策略，教师先要造成学生渴望的心理，从而大大调动他们的学习积极性和兴趣。这样后面学生们会认真观察和积极思维。 3.2使用直观教具的策略

(1)演示物要放在全体学生都可观察到的地方;(2)直观教具运用的时机要适时，出示时要注意和学生说明出示教具的种类，演示的解剖学位置等。另外演示完要及时收好，避免分散学生的注意力，干扰学生的思维。(3)注意直观教具出示的时机，要在恰到好处的时机把教具展示给学生看。例如，刚上课时，这个时候学生正处于观望和等待的离散状态，此时利用教具设计问题，提出悬念可以集中学生注意力，顺利引入新课。上课过程中，遇到疑难时，利用教具解决生物教学中的难点，是突破难点的方法之一。当学生心理松懈时，如出示一个新颖生动的教具，可以大大刺激学生的神经，他们对于新鲜事物的好奇，

可以使学生再度兴奋起来。(4)不能为演示而演示，要明确教学目的，引导学生正确观察、积极思维、形成概念。力求达到一定的教学效果。(5)教具一般由教师来使用，如果时间允许，可以让尽可能多得学生来体验。时间不够，也可以让学生下课间来体验操作教具的乐趣。简单的也可以由学生动手操作并使用。(6)复习时也可以使用教具，可有效的调动学生的记忆，将知识点轻松回顾。

日后，我还会在生物学科的教具方面积极尝试和探索，争取制作出更多，更有创意的生物教具，这样教学会更有乐趣，学生也会更爱生物这门趣味十足的学科。