磁座钻磁力结构电路图

第一篇：磁座钻磁力结构电路图

U盘电路板结构图解说明及简单维修方法

U盘的结构比较简单，主要是由USB插头、主控芯片、稳压IC(LDO)、晶振、闪存(FLASH)、PCB板、帖片电阻、电容、发光二极管(LED)等组成。 USB插头：容易出现和电路板虚焊，造成U盘无法被电脑识别。

U盘的结构比较简单，主要是由USB插头、主控芯片、稳压IC(LDO)、晶振、闪存(FLASH)、PCB板、帖片电阻、电容、发光二极管(LED)等组成。

USB插头：容易出现和电路板虚焊，造成U盘无法被电脑识别，如果是电源脚虚焊，会使U盘插上电脑无任何反映。有时将U盘摇动一下电脑上又可以识别，就可以判断USB插口接触不良。只要将其补焊即可解决问题。

稳压IC：又称LDO，其输入端5V，输出3V，有些劣质U盘的稳压IC很小，容易过热而烧毁。还有USB电源接反也会造成稳压IC烧毁。维修时可以用万用表测量其输入电压和输出电压。如无3V输出，可能就是稳压IC坏了。但有一种情况，输出电压偏低，且主控发烫，这时就是主控烧了。

还有些U盘会在USB+5V和稳压IC之间串一个0欧姆的保护电阻，此时稳压IC没有5V输入电压就是它坏了。现在许多主控都将LDO集成到主控内部了，所以我们会看到许多U盘都没有外置LDO了，它们都是USB+5V电压直接输入。这种情况就要换主控了。

晶振：早期的U盘大多都是用6M的晶振，现在的U盘则普遍采用12M晶振。晶振不耐摔，所以它是U盘上的易损件，最好的维修方法就是用相同频率的晶振直接代换。

主控芯片：主控制芯片负责闪存与USB连接，是U盘的核心，我们一般所说的U盘方案就是指主控芯片的型号。量产工具也是与它对应的。有些主控芯片还要输入3V的电压给FLASH供电，保证闪存的正常工作。

FLASH焊盘：它的作用是固定闪存，使闪存与主控连接。受外力挤压后容易使闪存与焊盘接触不良，这时会造成电脑上的U盘打不开，无法存储文件等。只要将闪存的引脚补焊一下就可以修复，也即我们常说的拖焊。

第二篇：神奇的磁力

《神奇的磁力》教学设计

教学目标 科学探究

1.能进行实地观察、实验并取得数据。 2.经历一次完整探究活动的大体过程。 情感、态度与价值观 1.注重事实的科学素养 科学知识 1.认识磁力。 2.知道磁极。 教学准备：

透明塑料杯、图钉、条形磁铁、各种形状的磁铁、回形针。

教师教学前，有意地在教室里放置一些不同材料的物品或设备，如：仪器小车、地球仪、盆养植物等，

一.教学导入：

1.指导阅读单元页，初步了解磁铁的应用。

2.演示实验：神奇的魔钓。(用带磁铁的鱼钩钓上带磁铁的鱼) 3.提问：聪明的同学，你知道这是为什么吗?

4.学生根据生活经验回答：因为鱼钩和鱼里面都有磁铁，所以吸到一起了。 5.揭题：今天，让我们来了解磁铁的奥秘。 二.活动 探物游戏 1.教师出示条形磁铁。

2.布置任务：在周围试一试，它能吸引哪些物体。

提示：(1)不要让磁铁长时间靠近电脑、手表以及电视机等家用电器。

(2)猜测它能吸引哪些东西，不能吸引哪些?

(3)试一试它隔着书还能吸引哪些东西?

…… 1. 学生实验，并将结果填写在教材42页的记录表中。 2. 3. 学生汇报。

思考：能被磁铁吸引的物体是什么材料做的?不能被磁铁吸引的物体又是什么材料做的?

4. 讲解：磁铁能够吸铁，能够吸铁的这种力是磁力。 磁铁除了吸铁，还能吸引镍、钴等金属。

磁铁有环行的、条形的、圆形的…… 三.活动 哪里磁力大

1.提出问题：磁铁的不同部位吸铁本领相同吗? 2.学生猜测。

3.思考：怎样设计实验来证实自己的猜想? 4.结合教材提示设计实验方案。 5.学生分组实验。

6.总结：磁铁磁力最大的部分是磁极。 课后反思

第三篇：《神奇的磁力》教学反思

榆林中心小学 刘丽娜

在本节课教学中，我首先从学生熟悉的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，利用多媒体的图片让学生观看极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作实验发现新的现象，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神。在信息技术下教学的实践中使我认识到：重视学生的个体差异、因材施教，更有利于实现科学教学的最大效益。

现代信息技术的飞速发展为课堂教学带来了越来越多的便利，多媒体技术在教学中的使用也越来越广泛。在新课改的形势下，通过现代信息技术与新课改的结合，为学生学习科学知识提供了更大的便利，更好地培养了学生的自学习惯、表达能力、合作探究能力，让学生更加轻松、愉快、主动、有效地学习，全面提高了科学课教学质量，大大提升了学生的科学素养。利用现代信息技术，优化课堂教学。

一.创设直观教学情境，提高课堂效率。

教师可以充分利用多媒体的直观性，将有时用语言难以完整而准确地表达的一些抽象的理论、复杂的实验过程等通过多媒体进行呈现，创设出生动直观的学习情境，化抽象为直观。例如：在教学中中，由于一些物质看不见、摸不着，学生理解会有一定的难度，利用多媒体直观演示，用信息技术将抽象的知识形象化，帮助学生理解。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境 ,变静为动，引起学生的注意，提升学习效果。给学生身临其境的感觉。这样就大大拓展了课堂教学的空间和效率，不但教育教学活动得到了丰富，而且学生的知识视野也得到了拓展。在小学科学教学中，利用现代教育技术教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，再加上鲜艳的色彩引起学生注意，用直观形象的教学手段可以使枯燥而又抽象的科学知识变得生动而又具体，使科学教学具有很强的真实感和表现力。从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。

二.有利于突出教学重点，突破教学难点

课堂教学最基本的要求是紧扣教材的重点和难点内容进行教学。同样，科学课的教学也是如此。在教学活动中，教师要充分抓住教学的重点和难点，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。然而在科学教学中，对微观世界的精细结构和宏观世界的自然规律等知识，教师无法准确表达，学生也学得一片迷茫。现代教育技术就能将微观的、不可见的、抽象的，变化太快的或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，效果显著。在不知不觉中就突破了教学难点。由此可见，在小学科学教学中，合理地运用现代教育技术，既能突出教学的重点，更能化解教学中的难点。

三.有利于提高学生的自学能力与科学探究能力

在这个知识爆炸的时代，教师不可能成为“万宝金书”，教师就得培养学生的自学能力，充分利用网络为我们提供的资源，为学生搭建学习平台，培养学生自主学习能力和科学探究的能力。放手让孩子们自己上网收索，孩子们找到的资料是多种多样的，学生在本节课中不光是学会了有关的知识，还学会了本课以外的相关知识。最重要的是学生学会了把网络作为一种工具和手段来搜集资料，从而培养了学生的自学能力。他们才真正的参与到学习中。这样将学生的自主学习贯穿于在整个学习过程，既拓展了学生的知识视野，又增强了学生科学探究的能力，有力地促进学生的科学素养的形成与发展。 现代信息技术的飞速发展给我们的课堂教育提供极大的便利。多媒体技术在小学教学中的广泛应用以及信息技术和科学课程整合的深入，对传统的课程理念以及教学方法产生了巨大的影响，同时对教师也提出了更高的要求。作为新时代的教师要本着“终身学习”的理念，抽出更多的时间和精力，学习现代信息技术的新成果，掌握一些简单的视频剪辑、动画制作技巧，加强自身能力的培养。同时，教师要积极鼓励学生亲身体验以探究为主的学习活动，努力引导他们广泛应用现代信息技术等多种资源，使他们更多地体验学习科学的乐趣，逐步培养学生的观察能力、探究能力、表达能力、合作学习能力，提升学生的科学素养。

第四篇：《神奇的磁力》教学设计

竹溪镇中心小学 付艮燕

教学目标：

科学探究：能根据观察到的现象，提出自己的猜想，并进行实验。能通过实验 获取事实并做出结论。

情感态度与价值观：在与他人合作学习和探究活动中体会合作与交流的愉快，乐 于探究和发现周围事物中的奥秘激发学生对科学的浓厚兴趣。

科学知识：引领学生自主探究，认识磁铁的磁性，知道磁铁有磁力;了解磁铁磁力最强的部分是磁铁的磁极，并且有两个磁极。 学习重点：

认识磁铁有磁极，磁极的磁力最大。

学习难点：学生提出有价值的问题，作出假设，设计研究方案，科学解决问题。 教学准备

观察实验用： 纸质小汽车 条形磁铁

学生实验用: 条形磁铁、回形针、铁钉、铜丝、铝片、纸片、棉线、木块、塑料三角板、橡皮、铁粉 教学过程: 一.创设情景，激发学习兴趣 创设情境：(谈话)同学们你们喜欢小汽车吗?看，老师今天带来了一辆我亲手折的小汽车(出示小汽车)好看吗?光好看没用，我还能让它跑起来!先给它点魔力吧!(师用手在汽车上装模作样的洒一下)看!

师演示让小汽车在纸板下面跑动，质疑

师：有意思吧?(有)猜猜是什么给了小汽车力量?(学生思考，交流想法)学生可以联系平时玩磁铁的经验回答他的猜想

学生回答(磁铁)教师追问：你玩过吗?你是怎样玩的?(学生介绍) 这节课，我们就来研究磁铁吧!(板书：磁铁)

你想研究磁铁的哪些方面?(我想看看磁铁可以吸引哪些东西?……) 相机板书(能吸什么?为什么能吸?) 二.磁铁探物活动

实验一:探物游戏 磁铁能吸哪些东西?

1、师:首先解决第一个问题吧!磁铁到底能吸什么呢?孩子们，拿出1号实验记录单，把你认为能被磁铁吸引的物体在“我的猜想”一栏中打上√，你认为不能被磁铁吸引的在“我的猜想”一栏中打×。马上开始吧，完成后迅速做端正!

学生完成猜想

师：谁想来给大家分享一下呢?(抽生汇报自己的猜想)

师：有不同的想法吗?(再抽一学生汇报)有不同的看法!结果到底是什么?我们怎样来进行验证呢?(生：进行实验)

2、师：好，你们知道怎样实验吗?(生：拿磁铁去吸)很好，用磁铁去靠近物体(师边说边示范拿磁铁的方法)孩子们，老师把给大家准备的实验材料都在实验袋里，实验前把实验袋里的东西全部拿出来摆放在桌上实验结束后，实验时认真观察完成你的1号实验单“试验验证”一栏，实验后收好材料，并在小组讨论后完成“我的发现”，明白了吗?阅读完实验要求后，请实验组长拿出实验袋!开始实验吧!

实验验证，师巡视指导

3、师：刚才同学们都非常认真，相信大家肯定有不少的发现，谁想来代表你们小组进行汇报?

抽一个小组上讲台汇报，

师：和你们的结果相同吗?(相同)

师：实验结果出来了，和你猜想的结果相同吗?

(抽生交流，说不同的部分)同学们，你们发现了吗?能被磁铁吸的东西都是都是什么材料做成的?

生：铁。

师：对。磁铁它能够吸引用铁这种材料制作的物品。我们把磁铁的这种吸引力称为磁力。(板书：磁力)除了铁以外，磁铁还对钴、镍这两种材料的物品有吸引力，在以后的学习中我们会接触到的。

4、师：现在，你们明白刚才是什么让我的小汽车动起来?(是磁力)猜猜我的小汽车里可能会藏着什么?磁力可以让汽车模型动起来，真是神奇的磁力呀!(板书;神奇的磁力)

教师补充完课题。

三、认识各种形状的磁铁

师:看，这是我们刚才实验中用到的两种磁铁，他们叫-(生说)除此之外，我们常见的磁铁还有这几种(出示课件)根据他们的形状命名。

四、认识磁极 实验二：哪里磁力大? 1.提出问题、分清部位

师：孩子们，在刚才的实验中，你们是用磁铁的那个部位去吸钉子和回形针的?(生回忆，抽生回答：两头)我们称为两端，用中间不行吗?为什么会这样呢?(抽生说，生说不来师直接提出问题)难道磁铁各部分吸铁的本领不同?你们猜猜磁铁哪部分磁力大?

板书：磁力→大小?

2、孩子们，科学不能只有猜想，必须要有理论的支撑!同学们打算怎样来验证自己的猜想呢?先看看我们的教材，他们是怎样制定实验方案的呢?再在小组里讨论讨论吧!

(学生思考，设计实验)

3、师：你想通过哪些方法来进行实验呢?(生讨论交流，师积极鼓励)老师为大家准备的实验方案一的材料是回形针和磁铁，在做这个实验时如图所示(出示课件)先找出5个点，再一个点一个点逐一挂回形针，(点击课件)要一颗一颗有顺序地挂，一个点不行了，挂下一个;(点击课件)实验方案二的材料是磁铁和铁粉，我们把铁粉倒入纸盘，把磁铁靠近铁粉再提起来。(师示范)实验完成后收好材料，小组讨论完成2号试验单!明白了吗?请你们小组先商量再派组长上来选择一种材料进行实验吧!阅读完实验要求后就进行实验吧!

4、生活动

5、师：通过刚才的实验你们发现了什么?(抽生汇报) 分别抽两种不同实验的小组进行汇报交流

同学们发现磁铁的不同位置吸回形针的数量不同，磁铁两端吸回形针的数量最多，中间最少;磁铁两端吸铁粉较多，中间较少;以上这些现象都说明了什么?(磁铁两端的磁力大。同一磁铁上不同位置的磁力是----不一样的)去掉板书大小中的问号

师：同学们,我们称磁铁磁力最强的部位为磁极，每块磁铁上都有两个磁极。

6、升华

师; 师：孩子们，你们看，刚才老师在准备材料的时候不小心把一块蹄形磁铁摔断了，你猜，它有几个磁极?你能帮老师找到它吗?(生说，老师动手操作) 师：再次验证了，每块磁铁都有两个磁极!

五、磁铁在生活中的应用

师：同学们，其实在我们的生活中有很多地方都应用到了磁铁，那你们回想一下在生活中，有哪些地方都用到了磁铁?

生：文具盒的开关处;皮包的开口处;冰箱门;门帘的开口处等等。 师：真是生活中的有心人啊!磁铁在我们生活中的应用真的是很多，比如：(课件演示) 师：磁铁给人们的生活带来了便利，但是磁铁不能长时间靠近电脑、手表以及电视机等家用电器，长时间靠近会影响它们的使用寿命。记住了吗?

六、谈收获

1、师：通过一节课的学习，我相信同学们的收获肯定很多很多，谁来说一说。

抽生回答

2、适是扩展，观看视频

师：孩子们，研究这么久的磁铁，我们来看看科学家们是怎样利用磁铁的性质玩磁铁的吧!

观看视频

师：孩子们，刚才我们看到的现象是磁铁的另外一种性质，只要你细心观察生活，勇敢探究，你一定会发现磁铁令物体漂浮在空中的秘密的!

七、作业设计

第五篇：电磁力和引力的统一

云南云维集团大为制焦电仪黄兆荣

摘要：本文从实验及理论两方面来证明电磁力就是引力，引力也是电磁力，电磁力与引力是统一，利用该原理解释宇宙中星球之间的运动、原子内部的运动，以及电磁力和引力统一在工业生产中的现象。

关键词：电磁力 引力 统一 电引力电斥力

一、概述: 引力即是万有引力，任意两个物质之间都存在的力，电磁力就是电力与磁力的统称，引力与电磁力都是长程力，通过实验来证明电磁力与引力是统一种力，从表面上看电磁力大，引力小。宇宙是一个电磁场，地球也是一个电磁场，物质在电磁场中受到的就是电磁力。

二、实验

1、引力实验，用各种大小不同的物质用细线悬挂起来，再用任何大小不同的其他物质去接近悬挂物质，发现都有吸引力现象，且不同的物质引力大小不同，引力有尖端现象，即尖端的力量大，万有引力常数只是对铅球而言的。

2、电磁力实验：实验(1)用的悬挂物质保留，将与毛皮摩擦后的塑料棒(带电)接近悬挂物质就有吸引力，也有尖端效应，再将摩擦后的塑料棒直接接触悬挂物质，大小在一定范围内表现为斥力(电斥力)，超过一定的范围就是引力(电引力)。

既有mA/Va(引力)

3、用电压表测量(自然物体)任意物体任意两点均有电压，且电压值不相等，同样用频率表或电流表也可以测出其频率和电流值。

从上述实验中可以看出电磁力是引力，只是电磁力比引力大。

我们从基本的现象摩擦来分析。

摩擦;是两个物体做相对运动时产生的现象，是一种物理变化。因为任何物体的表面都是凸凹不平的，在物体的相对运动产生的现象，不仅物体自身发生变化还会影响周围物质产生物理变化，摩擦会产生振动发出声音、热量(发光)，电等现象，还会产生能量和物质交换。我们都知道塑料棒与毛皮摩擦后，能吸引碎片等物体，这实验表明塑料棒有电引力带电荷，也就是有电磁力，或者说引力转换了成电磁力，也说明电磁力与引力是同一种作用力。

三、解释星球和原子运动现象

众所周知，地球围绕太阳做近似椭圆轨道的运动，太阳对地球的引力使地球与太阳保持在相对稳定的距离范围内。原子内部的情况也与此相似，电子围绕原子核在相对稳定的距离范围内运动。正是因为质量与电压(m/V)的比值：

A:当m/V小于某一数值时，原子核与电子就表现为排斥力, 不能成为一个整体。

B、当m/V的值大于某一数值时，两者之间表现为引力，不会远离而去。

C、原子都是带电的，这是由于原子核与电子时刻都在做相对运动，电引力与电斥力不是时刻保持平衡的。因为任何物体都是在变化的，所以电压都是变化的。

现在的电学中，说电的性质时，有同性相斥、异性相斥，这说明任何物质都是带电的，都有电磁力，也说明任何物质之间都有引力，但是用正、负来表示电荷的性质，是不准确的，电力与其他力一样有大小和方向。没有正、负的。 四，生产中的电磁力与引力统一的例证

1、化工生产中，常用到触媒，也叫催化剂，是为了降低物质的活化能。从物理学角度来说，就是触媒与物质摩擦产生能量交换，实质上是摩擦产生了电能，使物质间的引力增大，反应速度加快，从而提高生产效率;另一方面物质(物料)与设备、管道等摩擦也会产生电能会损坏设备，所以要设置接地装置，防止爆炸等。

2、工业锅炉中的电除尘装置是为了将锅炉尾气中的粉尘物质收集起来，不排放到大气中，原理是利用高压静电将粉尘等物质吸引到除尘器的正、负两板上，通过振打正、负两板粉尘落入收集仓中。两极板上的粉尘物质组成是完全一样的，吸引到两极板上的粉尘数量和性质也是一样的，这说明两块板的是电引力(m/v)，大小也是一样的，电磁力就是引力，引力也是电磁力。

同样，电捕的工作原理也是利用高压静电进行工作，只是输出单元不同。电除尘器是调控380V的交流电，经过升压变压器，升高成高压电，经过桥式整流、滤波到输出单元，输出单元是吸引粉尘和焦油等物质的地方，粉尘和焦油电性是稳定的，不会随时空的改变而改变。

五、数学证明：

A、引力：将任一物体用细线悬挂起来，用塑料棒接近悬挂物，悬挂物离原来的位置向塑料棒靠近，继续拖动塑料棒，悬挂物又回到原来的位置。这说明有引力产生，如下图所示：悬挂物移动位置与原来的位置形成一个夹角a，悬挂物的材质不同形成的夹角也不同。

B、电磁力：用引力实验的装置，只是塑料棒是与毛皮摩擦后，再来接近悬挂物,悬挂物被塑料棒吸引后，离开原来的位置夹角比引力图的夹角大为α1。，上述两个实验是统一装置，但是引力图中的夹角是由于地球的引力作用下形成作用力较小。而电磁力图中的夹角是引力(电磁力)较大形成的，所以角度的大小表示力的大小不同，是同一性质的力。

上图也表示引力增大则成为电磁力

F引=mgsinαF电=mgsinα

1F引/ F电= sinα1/sinα

F电= sinα1/sinαF引

设sinα1/sinα=A 因为α1>α所以A>1

则F电=A F引

七、结论：通过数学推导与实验证明：引力是电磁力，电磁力是引力，电磁力和引力统一。

八、参考文献：

1、天津大学编[电力系统继电保护原理]电力工业出版社 1980年 6月第一版

2、严导淦编[物理学]高等教育出版社1982年6月第—版

3、芜湖机械学校 主编[电机原理及应用]机械工业出版社1979年1月出版 4，致谢：首先感谢在工作中和我一起做电器试验的同事、儿子。