山中访友读后感300字

第一篇：山中访友读后感300字

山中访友读后感作文500字

今天学习了《山中访友》这篇课文，它让我领悟到了大自然真谛，山中访友读后感作文500字。

这篇课文主要写了：作者带着愉快的心情探访山中“好友”，与朋友互诉心声，在作者眼里，山中的一花一草，一鸟一石，一草一木都是作者的好朋友，都是富有生命的人。从而营造了如诗如画的世界，表达了作者对大自然的喜爱。

在作者的笔下，比喻、拟人的写作手法以及想象把山中的一切都变成了富有生命的人们，读后感《山中访友读后感作文500字》。 他把山中的一切都当做自己的好友，他热切地跟他们打招呼。就连雷阵雨就好比一千个侠客或诗人，头顶的巨石也是像是为作者撑起巨伞……

读了这篇课文，我对大自然有了不同的看法。平时，我们只对哪些特别美丽的大自然景物有喜爱之情，而对那些平凡的事物，则视而不见。可作者却不一样，每一个大自然景物，都有着极其精彩的历史，作者跟每一个景物都有着深情厚谊，似乎已和大自然融为一体了。

大自然的万物都是我们的好朋友，他们都有自己独特的地方。只要我们用心去跟大自然交流，就会发现，原来，大自然是如此美丽。他不是只有我们能看到的美景，而是有很多很多，只是我们没有细心地去观察，用心去和大自然交朋友。

大自然中的趣味是非常多的，等待你去感悟和发现!

第二篇：山中访友

《山中访友》课程设计

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(鲁教《五四》版)五年级上册《山中访友》第一课时。 【目标依据】 相关课标陈述： 总目标最接近表述：

课程课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程。语文应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

第二学段最接近目标表述：

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步学会默读，做到不出声，不指读。

3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

4、能初步把握文章的主要内容，休会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。

5、能联系上下文化和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感悟色彩，体会其表达效果。

6、„„能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 相关学情简析：

五年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。

小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。 【教学目标】

1.会写生字，有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 2.感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。 3.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 【评价活动设计】

1、通过朗读，能感受到作者对大自然的热爱。

2、积累文中的优美词句，并运用它们来表达自己的感情。基本标准：(1)积累自己喜欢的词句段;(2)能适当的运用这些积累的词句来描写眼中的大自然。(3)能够用文中优美句子的句式写句子。(4)交流时能认真倾听，并做出简单的点评。

3、结合交流所得，判定学生对文本的理解程度。 【教学过程预设】

一、导入：(3分钟)

导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

(2)揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。 (3)看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友?

(学生可根据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可)

师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中众朋友”。

二、初读课文，学字词，有感悟。(8分钟) (1)初读课文，整体感知文章内容 要求：

①请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。

②读完后回答：作者去山中拜访的朋友到底是谁? (2)读后交流：

作者在山中拜访了哪些朋友(依次找出来)

(明确图示)依次是：古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨

①在依次找朋友的时候，对照相应的段落要求学生朗读课文内容，在读时纠正字音，强调重点易错字的书写，将重点字词读正确并理解词语意思。 读音：栀(zhī)子 湛(zhàn)蓝 书写指导：瀑、蕴、泽

德高望重(品德高尚，声望卓著) 津津乐道(形容饶有兴味地谈论) 幽径：隐蔽、僻静的小路。 波光明灭：水波忽明忽暗的样子。

唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。

吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。

(设计意图：在学这些词语意思的时候先让学生结合自己的积累和联系上下文说说是什么意思，然后教师再出示准确的意思，这样是一个尝试与感悟的过程。在这个过程中要注意培养学生的自学能力，教师尽可能放手给学生，在书写指导的时候师范写，强调结构、笔画、易错部分的正确写法，生学写) ②李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”?

学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

(设计意图：题目即文眼，其实本课的题目很直观，一看就知道是写山中美景的，可是那文中的内容总是出乎意料的地方，而这些地方恰恰是作者的感情流露点，学生看题目，读课文，想问题，不难得这个问题的答案，而这个答案的本身便是本文作者的思想感情，设计该问题，其目的是让学生初步通过阅读和简单的讨论感受文中作者的情感。)

(3)默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，组织交流。

老桥──“如一位德高望重的老人”; 鸟儿──“呼唤我的名字”; 露珠──“与我交换眼神”;

树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”; 山泉──“要我重新梳妆”; 溪流──邀我“唱和”;

瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”;

悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”; 白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”; 云雀──谈“飞行中看到的好风景”。 小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

(设计意图：新课标指出五年级的学生默读能有一定的速度，而这个问题的答案需要从全文寻找，必须要达到一定的速度;其次，描写“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的语句既是作者感情的依托也是学生积累的好机会，让学生在学习的过程中潜移默化的明白原来写大自然还可以这样写，换句话说就是一种写作方法的学习。)

三、深入探究，反复品读 。(15--18分钟)

李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤我们的好朋友。请你快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它?用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。

(要求学生先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。) 结合学生的回答，逐一品读精彩句段，深入理解文章内容。 精读段落：

1、古桥：一进山，一眼就看到这座古桥(课件：课文插图古桥)，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢?请同学们再默读课文，在书上画一画。(抓住“德高望重”一词) (默读画句，读后交流自己意见。)

师：对古桥，作者在叙述时人称有无变化?如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。 (学生小组合作讨论)

师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

2、树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受? (生自由读句体会)(抓住：“知己”“人树相融”来理解)

师小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊!从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。

3、这山中的一切，哪个不是我的朋友?

(1)上面这句话中指的是哪些朋友呢?请熟读第五自然段。

(2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友?„„)：

(1)作者将山中的景物都联想成什么了?

(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。(播放视频，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。)

(3)面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友，将他的回答写下来。

如：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?

山泉回答道：“________________________________________________________”

教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

(4)有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

(三)、分享快乐，快乐积累。

1、背诵自己喜欢的段落，有感情的背给同学们听。

2、你最喜欢文中的哪里一句话，你能仿照这句话也来表达自己对大自然的热爱之情吗?

3、大自然是美丽的，你能用一个四字词语来形容你眼中的大自然吗?(生说师在黑板上记录，共同完成积累的过程)

(设计意图：《新课标》中指出：让学生在积极主动的思维情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美情趣。本环节的设计主要是以学生的交流讨论为主，这不仅关注了学生的个体，也关注了全体，使每个学生都参与阅读思维活动，都得到学习需求的满足，都获得阅读活动的收获，都得到发展。)

四、走进大自然，感受祖国优秀文化。(10分钟) 对于大自然的热爱不仅仅是我们现代人，古人对大自然也情有独钟，你都知道哪些描写大自然的古诗佳句呢?说出来和大家分享一下吧!(学生交流)

同学们积累的可真多，今天老师也为同学们带来了几句与大自然相关的古诗句，让我们来读一读，然后选出你喜欢的3-5句背一背。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ——白居易《忆江南》

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 ——杜甫《江畔独步寻花》 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 ——贺知章《咏柳》

迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 ——杜甫《绝句》

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 ——王维《送元二使安西》 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 ——杜甫《绝句》

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 ——苏轼《惠崇〈春江晚景〉》 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 ——张志和《渔歌子》 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 ——叶绍翁《游园不值》 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。 ——朱熹《春日》

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 ——杜牧《江南春》 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑残《白雪歌送武判官归京》 渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。——王维《渭城曲》 春江潮水连海平，海上明月共潮生。-——张若虚《春江花月夜》

(设计意图：《新课标》：“„„语文应该让学生多读多写，日积月累，„„”“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”为此，我设计了这一环节，让学生知道古人在表达情感的时候是如此唯美，简短的几个字就能把美景的意韵表达的淋漓尽致。)

五、拓展作业，阅读走进大自然。(1分钟)

《荷塘月色》、《花之歌》从滴翠的绿和娇艳的红中体会大自然的多姿多彩。

(设计意图：引领学生课内外相结合，使课内知识得以拓展，课内体验得以提升。同时，也让学生再度感受祖国文化的博大精深，增强对祖国优秀文化的热爱之情。)

第三篇：山中访友

《山中访友》教学设计

第一课时

创设情境，导入新课

同学们，假如你没读过《山中访友》这篇课文，请展开你想像的翅膀，猜一猜李汉荣先生到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的? (学生可能回答：作者可能去访问一位德高望重，曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士;我想作者可能去访问一位功成身退，隐居山林的朋友，他们约好了对酒吟诗;作者访问的朋友是一位丹青妙手，他经常在山中实地写生。访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺;访一位隐居山中的诗人煮茶论诗;访一位得道的僧人禅悟人生; 访山中的动物要保护动物等) 可李汉荣先生到底去山中拜访了怎样的朋友?让我们闭上眼睛，去听听作者给我们讲述他山中访友的经历。

整体感知

教师配乐朗读《山中访友》，学生听读并思考：李汉荣先生到底去山中拜访了哪些朋友?

交流探讨

1. 谁能说说李汉荣先生去山中拜访了哪些朋友呢?

明确：作者拜访了古桥、树林、山泉、小溪、蚂蚁、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、老柏树等。

2. 可是李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”? 他都是怎么称呼他的这些朋友的?你又从中感受到了些什么呢? 学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

3、配乐，学生自由诵读，找出自己认为最有必要好好体会的词，一会儿交流。 幽径：隐蔽、僻静的小路。

德高望重：品德高尚，名词很大。 波光明灭：水波忽明忽暗的样子。 津津乐道：很低感兴趣地谈论。

4、那，作者是在什么时候带着什么样的心情去拜访他的朋友的呢?(闭眼体会)他拜访的第一位朋友会是谁呢?找出相关的段落。

5、作者眼中的老桥仅仅是一座普通的桥么?你是怎么理解“啊，老桥，你如一位德高望重的老人的?”

(把老桥比喻为一位德高望重的老人，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。 6、体会写法

其一，作者用拟人化的手法，生动地传达了自己对老桥的深厚感情。其二，第二人称的写法，拉近了距离，读来特亲近，有助升华感情。

小结

再读前三段。

第二课时

1、讲述人类从敬畏自然、道法自然、到战胜自然的历程，揭示自然的人当与自然为友的物我相融的真正境界。过渡到第四段。找出能表现这种高境界的句子。 2、作者称树为他的什么呢?你怎么理解“知己“的含义?(彼此相互了解而情谊深切的人)从这段的哪些词中你感受到了他与知己与朋友的那份深情厚谊那份默契?

(鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字“;露珠也不是在晨光中闪亮，而是在”与我交换眼神。一声呼唤，一个眼神，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和友谊。)

3、朗读第五自然段，要读得亲切热情。 4、体会第五自然段的写法

这一组句子，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法把我和山里朋友之间的那种深情厚谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切热情。

5、自学六七自然段，在旁边写下自己的感受和体会。 6、再读文章的开头结尾，说一说自己的感受和体会。

首尾呼应，前后两次写到满怀的好心情，突出山中方友之行充满了好心情。

7、请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它?用“我喜欢

，是因为

”的句式说一句话。 学生可能有以下回答： (1)喜欢白云大嫂。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。 (2)喜欢瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜明的对比

(3)喜欢悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充满着智慧，他使我们明白了做人要如悬崖一样，永远保持平和良好的心态。

(3)喜欢老桥。老桥的特点在于一个“老”字，它像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍矗立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都改变不了它那庄严的姿态，岁月使它渐渐衰老，不再富有往日的活力，可它总是永远保持同一种姿态去默默地为人们服务，在它身上洋溢着一种让人钦佩的坚韧与豁达。

4.既然是山中访友，那么李汉荣先生跟自己的好朋友交流了吗?他们又是怎样交流的?

明确：李汉荣先生在文章中，已经到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而善良的思想，他对大自然的喜爱程度已经远远不是只用眼睛去观赏他们的外表，而是用心在冥想，用心在与大自然的朋友们交谈。然后美读课文。

5. 在美妙绝伦如行云流水般的语言中，你有哪些美妙的想象? (学生自由谈)

(1)我仿佛看到阳光，它射进了树林，大树爷爷们用翠绿的叶子剪刀，将阳光裁成许多块，送给小鸟们，送给小草们，送给每天陪伴树爷爷的小蘑菇们，鸟儿们收到了树爷爷的阳光片，歌声更宛转，小草收到了阳光片，把阳光当作被子，暖暖和和地盖在身上，伸伸懒腰，渐渐入睡。

(2)我仿佛听到了风精灵带着一阵花香飞来了，在树林间穿梭，回旋，每一株树都被这奇异的味道陶醉了，翠绿的双手有节奏地摆动着，白云见了忍不住要与他们共舞，呼唤着她们的女儿—雾来完成这个心愿。

(3)我仿佛感受到：潺潺的溪水，平静而柔和，忽然，一块巨大的岩石挡住了溪水的去路，这下小溪急了，用整个明镜般的身躯与岩石搏斗，一块碧蓝的翡翠霎时间就碎了，在阳光下晶莹剔透，咚咚的回声漾出连绵悠长的旋律，此时此刻，似乎我也化作一颗水珠，在溪水中欢跳，在岩石上留下可爱的脚印。

(4)我仿佛觉得自己真的生了一对翅膀，拍打着飞向那葱郁的白桦林，宝蓝石一样的天空中漂浮着雪一样的白云，它们无忧无虑地飘动，或浓或淡，或聚或散，还时不时地变换形态。在这样的天空中飞翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微荡漾，似乎在对我说：小鸟小鸟，我的好妹妹，你在城市生活的好吗?快点回来吧，湛蓝的天空依然等着你……。 6、总结文章的语言及结构特色。

修辞的多次使用、人称的不停变化。结构的前后照应。(修辞使文章鲜活生动，创造出了一个童话世界，第二人称的写法拉近了距离，读来特亲切，有助升华感情。前后照应使文章结构显得严谨完整。)

空手而来,满载而归(情谊)

不……不……也不……,就……

教师结束语：当你怀着一个好心情看这个世界时，你会发现世界原来如此妙不可言，大自然原来如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一员，去亲身感受大自然脉搏的跳动，用大自然的语言去跟游人进行一次心灵的交谈。李汉荣先生把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美好，那么亲切。孔子曰：“有朋友自远方来，不亦乐乎?”而我说：“有朋自山中来，不亦乐乎?有朋自大自然中来，不亦乐乎?”同学们，让我们敞开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧!下课。

布置作业

1、 交流课后练习。

2、寻找姊妹篇(与文章有相似之处的文章，也可以是相关联的歌词、音乐、图片等)

第三课时

一、交流姊妹篇

二、制作知识积累卡片(好的词语、美的句子、独特的创作手法等)

第四篇：山中访友

山中访友教案

一、导入(5分钟)

同学们，大自然是一个多姿多彩的世界，那里有春风、有夏雨、有秋霜、有冬雪;有奇峰怪石，有鸟语花香。我们这学期学习的第一组课文，就把我们带入大自然的怀抱。现在，请同学们打开第一组的单元提示，看看在这组课文里，我们将会了解到哪些内容，在学习的时候要注意哪些要求。(学生读，学生归纳要求123)

明确了要求之后，就让我们走进第一篇课文《山中访友》(板书课题，ppt课题)。听到这个题目，老师想到以前咱们学过一首贾岛的诗，也是去山里访问朋友，谁还记得?

(《寻隐者不遇》松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。)

(诗人去山中拜访隐者，向童子打听隐者到哪去了，童子说隐者采药去了，只知道他在山中的云雾深处，却不知道他到底在哪里，最后没有找到。)

作者最后有没有访问到朋友?没有，诗人只好带着遗憾回来了。有位作家叫李汉荣(播放ppt作者简介)，他也来到山中访问朋友，他却带回了好心情、好记忆。下面，就让我跟着他一起体会山中访友的美好。

二、初读课文，整体感悟

请同学们自由朗读课文，老师提出朗读要求：

1、读准字音、读通句子。

2、画出你认为比较重要、需要提醒大家注意的字、词、读音和句子。

3、思考：作者到山中拜访的朋友到底是谁呢?(读课文 3分钟)

(出示生词)请大家看屏幕，这里面有没有你认为比较重要、想提醒大家注意的词呢? 清爽吟诵唱和陡峭挺拔精致奥秘蕴含德高望重津津乐道别有深意

作者在山中拜访了哪些朋友?

古桥鸟儿露珠树林山泉溪流瀑布悬崖白云云雀落花落叶石头雷阵雨„„山中的一切

这些朋友各有什么特点?

三、感悟作者心情

作者是什么时候拜访这些朋友的呢?(早出——晚归)

在山里呆了一整天，他的心情是怎样的呢?请同学们快速浏览课文，找出相关段落。(学生读相关段落)从哪些句子中能看出作者心情?

“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感受。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾;也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时也间接点明山中访友是在初夏的一个早晨。

如何更深入细致的体会作者的心情，真正走进作者的心灵呢?让我们在音乐声中，一边读一边想象文中动人的画面，好，谁先来进入角色?

请同学们说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情?或者那位朋友你最喜欢。(前后座交流)

1、古桥：一进山，一眼就看到这座古桥(课件：课文插图古桥)，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢?请同学们再默读课文，在书上画一画。(抓住“德高望重”一词)

(作者非常敬重他，说他是一位德高望重的老人，)

什么是“德高望重”?(道德高尚，名声很大)

你们从哪体会到他的“德高望重”的?(把人马渡过岸，给大家带来方便)(弓着腰，默默无闻，任劳任怨)(站了几百年，服务时间长)

随着时间一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上为大家服务，难怪作者一见到他，就由衷地赞美他。对他说——啊!老桥。。。。。

作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给我们。我们要用心体会作者表达感情的方法。

第五篇：山中访友

《山中访友》教学设计

一、教材分析

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。

二、教学目标

1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

三、教学重难点

教学重点：有感情的朗读课文;按顺序理清作者访问的朋友;学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学难点：通过对文本的朗读分析，感受作者对大自然的热爱，培养学生亲近热爱大自然的感情。

四、教学准备

学生预习并完成预习作业

五、课时安排

两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉? 想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

二、初读课文，整体感知

1、正音：检查预习，读准字音。 (抽学生试读，师生纠正，学生齐读。) 幽径(jìng)

唱和(hè)

玄(xuán) 奥

栀(zhī) 子

清澈(chè)

树冠(guān )

湛(zhàn) 蓝

凝(níng) 静 犬吠(fèi)

憔(qiáo) 悴

津津(jīn)乐道

吟(yín) 咏

2、教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友?课文为什么以“山中访友”为题目。

3、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题：

⑴交流明确：

作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：

古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟。

⑵从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成 了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

4、快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”?用“我喜欢……因为”同桌说话。

三、精读课文，领悟情感

1、精读第三段

⑴ 下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。

⑵ 一进山，一眼就看到这座古桥(课件：课文插图古桥)，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢?请同学们再默读课文，在书上画一画。

(默读画句，读后交流。)

⑶ 引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的? 交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具体体现：

(引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。)

⑷ 随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──(引 读：啊，老桥，你如……)

四、作业布置

1、抄写生字并组词。

2、辨字组词：

(激、邀)(俯、府)(暴、瀑)(俏、捎、消、哨)(驱、躯、岖)(津、律、肆)(狭、陕、峡、侠)。

第二课时

一、欣赏佳句，积累语言

回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子：

1、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

2、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

(比喻，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。)

3、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

(拟人，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。)

4、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

(联想，树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界!从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走 进大自然物我相融的境界。)

5、你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!……

(排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。)

6、在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。

(这句中，“它们”指的是落花和落叶，“仪式”指的是落花、落叶从树枝上掉下并融入泥土的过程。时间短暂，却有深意。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回。可见作者是在用心感受。)

二、体验情感，反思言行

1、我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

2、美读课文，把作者描写的景物和他丰富的联想、精美的语言印在脑海里。

三、拓展对话，发展语言

假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创造性对话。

──使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写(充满深情)，在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写 作水平。

四、作业布置

1、抄写本课你积累的好词佳句。

2、完成基础训练。

3、背诵你喜欢的段落。

山中观景(事) 板书

山中访友

拟人手法(手法)

热爱自然(情)