人体的激素调节教案

作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《人体的激素调节教案》相关资料，欢迎阅读！

第一篇：人体的激素调节教案

《第2节 人体的激素调节》教案

教学目标：

知识目标

(1)描述人体内分泌系统的组成。

(2)说明激素对于人体的新陈代谢、生长、发育等重要生理功能具有调节作用。 能力目标

(1)尝试培养学生进行信息收集和分析的能力。

(2)初步具有运用所学知识分析和解释一些生理现象的能力。 情感态度与价值观目标

(1)关注与生物学有关的社会问题。

(2)通过介绍我国科学工作者率先用人工的方法合成结晶牛胰岛素的事例，培养学生的爱国主义情感。

教学重点：

(1)人的生理活动调节方式除了神经调节外，还有体液调节。要了解体液调节，激素调节又是一个重要方面。因此，有关的基础概念，如：内分泌腺、激素和体液调节的概念成为本章的教学重点;

(2)生长激素、甲状腺激素和胰岛素等几种主要激素对人体生理活动有重要的调节作用，其生理功能成为本节的又一重点。

教学难点：

激素调节学生比较生疏，难以理解，成为本节教学中的难点，教师可利用生长激素、甲状腺激素和胰岛素分泌异常的临床症状，通过照片、挂图或录像材料等感性知识入手，用反证法进行分析，学生通过讨论归纳出这些激素的生理功能。

教具准备：

(1)人体内分泌腺的挂图。

(2)侏儒症、巨人症、肢端肥大症、甲亢、呆小症、地方性甲状腺肿大的挂图。 (3)甲状腺激素功能的实验挂图。

教学方法：

观察法、讲述法、谈话法。 教学过程：

导入新课：

通过讲述1902年，生理学家在研究小肠的局部运动反射时，发现用盐酸注入狗的上段小肠，会引起胰液的分泌的实验，提出问题：为什么会产生这种现象?引起学生的兴趣，吸引学生的注意。

1.神经调节的基本方式是什么?

2.什么是反射?反射是如何完成的?(反射是指动物通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。反射是通过一定的结构——反射弧完成的。

引言：人体的各种生理活动是否完全通过神经系统来调节的呢?我们来看一个实验： 1902年，在生理学家在研究小肠的局部运动反射时，发现用盐酸注入狗的上段小肠，会引起胰液的分泌。当切断这段小肠的所有神经，只保留动脉和静脉与身体其它部分相连时，重复以上实验，仍然出现相同的现象。

问：实验中胰液的分泌于神经调节有无直接关系?为什么?

[分析]在盐酸作用下，小肠产生一种化学物质，当它被吸收进血液后，随血液进入胰腺，引起胰液的分泌。说明人体内部存在通过化学物质的传递以调节体内器官活动的方式。人们把这类化学物质称为激素(其实引起胰液分泌的激素叫促胰液素)，这种调节即为激素调节。

人进入了青春期，身体的各部分都会发生较大的变化，例如身高、体重、男孩子长胡须，女孩子乳腺发育等。这些变化也与内分泌腺所分泌的激素有关系。可是，激素在哪产生呢?

讲述新课：

教师：人类还有另外一类的腺体(出示内分泌腺)，请观察比较，这类腺体与外分泌腺有什么不同?(无导管)

教师：由于它无导管，因此分泌物直接进入腺体内的毛细血管，随血液循环到全身各处起调节作用，这类腺体称为内分泌腺。

下面我们综合分析内分泌腺和外分泌腺的不同之处。

人体有哪些主要的内分泌腺呢?(出示挂图)简单介绍位置、功能，重点介绍垂体、甲状腺、胰岛的位置和功能。

垂体位于大脑下部，分泌生长激素及一些促激素。促激素可以团结其它内分泌腺的活动。例如：促甲状腺激素，能促进甲状腺的生长发育，调节甲状腺素的合成和分泌;促性腺素能促进性腺的生长发育，调节性激素的分泌等。甲状腺位于颈前部，分泌甲状腺素。胰岛是散布于胰腺中的一个个小的细胞群，犹如一个个小岛，因此叫胰岛，分泌胰岛素。

人体内主要内分泌腺及其功能：垂体分泌生长激素、促激素。甲状腺分泌甲状腺素， 胰岛分泌胰岛素。

教师：人体内除了内分泌腺外，还有一些散在的内分泌细胞，它们共同组成了人体的内分泌系统。在内分泌系统中，你认为哪一种内分泌腺的作用最重要，为什么?

(垂体最重要，因为它可以分泌一些促激素调节其它内分泌腺的活动)

垂体有“内分泌之王”的称号，但是垂体与其它内分泌腺在人体的位置不同，相距较远，它分泌的促激素是如何调节远处器官组织的活动呢?

垂体分泌促激素，直接进入垂体内部的毛细血管，经血液循环到达相应的器官组织而发挥作用。

所以激素调节的特点是：经过血液循环带至相应的器官组织发挥作用。

(一)激素调节是通过血液运输而起作用的。 小结提问：

1.胰腺与胰岛的位置关系如何?他们属于内分泌腺还是外分泌腺?(胰岛是分布在胰腺中的一个个小细胞群，胰腺属于外分泌腺，胰岛属于内分泌腺，因为(概念，略)

2.内分泌腺分泌的激素如何调节远处的器官组织的活动?(血液循环)

(二)激素的调节作用及特点。

人体内的激素种类很多，现在以甲状腺激素、生长激素、胰岛素为例来说明激素的调节作用。

1.生长激素：

生长激素上哪一种内分泌腺分泌的?(垂体)

生长激素对人体的生长发育的作用，生长激素分泌过多或过少对人体会有什么影响呢?出示挂图说明，生长激素分泌不足则生长迟缓、身材矮小，但智力正常，叫侏儒症;幼年时期生长激素分泌过多，则会发生过度生长，成年后身材特别高大，叫做巨人症。

如果成年后生长激素分泌过多，会造成什么影响呢?

出示肢端肥大症的图片，说明成年后，长骨已不能增长，但过多的生长激素能刺激短骨的生长，造成手掌大，手指粗，鼻高、下颌突出等症状，这种病叫肢端肥大症。

2.甲状腺激素：

(1)甲状腺激素是哪一种内分泌腺分泌的?(甲状腺) (2)甲状腺激素有什么作用?(促进新陈代谢，促进生长发育，提高神经系统的兴奋性)

出示甲状腺激素功能的实验挂图：甲、乙两组生长发育状况相似的蝌蚪，甲组喂正常饲料，乙组喂加有甲状腺激素的饲料，一段时间后，甲发育正常，乙组蝌蚪出现了腿、尾缩短。

这个实验说明了什么?(甲状腺激素可以促进动物的生长发育)

这种实验是研究激素作用的方法之一，我们还可以采用摘除和移植内分泌腺的方法来研究，通过观察后果推断该腺体的正常功能。

(3)甲状腺激素分泌过多、过少对人体有什么影响?

过多(甲状腺功能亢进)：会引起甲状腺功能亢进症(甲亢)，新陈代谢过于旺盛，体内物质分解过快，因此，患者食量大增，身体逐渐消瘦，神经系统兴奋性过高，使呼吸和心跳加快，情绪容易激动。多数甲亢患者有甲状腺肿大、眼球突出的症状。

不足(甲状腺功能不足)：激素分泌过少，新陈代谢缓慢，会出现怕冷、心跳较慢、皮肤干燥、水肿、智力减退等症状。幼年时期甲状腺功能不足，就会引起呆小症，患者长大后表现出身材矮小、智力低下、生殖器发育受阻滞等症状。

呆小症与侏儒症有什么相同与不同的特点?

相同之处是身材矮小，不同之处是呆小症智力低下，而侏儒症智力正常。 3.胰岛素：是哪一种内分泌腺分泌的?

主要作用是什么?对人体的新陈代谢的主要作用是调节糖代谢，也就是促进血糖和成糖元，加速血糖的分解，降低血糖的浓度。血糖的浓度正常为0.1%，当饮食糖类物质增多时，血糖浓度会升高，在胰岛素的作用下，血糖浓度维持在正常的水平。

如果胰岛素分泌不足，会出现什么情况?(血糖升高)

血糖升高，在血液中糖浓度过高，多余的糖会随尿排出体外，形成糖尿，这种病叫糖尿病。糖尿病可以通过注射胰岛素等途径来治疗。

第二篇：人体的激素调节教学设计

人体的激素调节

一、教材分析

“人体的激素调节”是苏科版生物教材八年级上册第12章第1节的内容。这部分内容是在前面已学过的“人体的神经调节”的基础上，以青少年在青春期身体的外形和生理发生的巨大变化与体内各种激素的关系为例，说明人体的各种生理活动离不开神经调节和激素调节。本章内容生命活动的调节不仅保证了生物体环境相对稳定与平衡，还是进行新陈代谢、生长发育、生殖、遗传变异等生命活动的基础，为以后学习动物和植物的生殖发育打下了坚实的基础。

二、教学目标

1、通过挂图和多媒体课件，让学生能描述人体内分泌腺的组成以及能说明激素对人体的新陈代谢、生长、发育等重要生理功能具有调节作用。

2、通过让学生收集糖尿病的资料，培养学生的信息收集和分析能力，以及培养学生运用所学知识分析和解释一些生理现象的能力。

3、通过介绍糖尿病、甲状腺肿大以及巨人症等知识，培养学生关注与生物学有关的社会问题，通过介绍我国科学工作者率先用人工的方法合成结晶牛胰岛素的事例，培养学生的国家荣誉感。

三、学情分析

在前面学习了“人体的神经调节”和“人体对信息的感知”之后再介绍“人体的激素调节”，这样更能贴近学生的生活实际，强调从学生已有的生活经验出发，遵循初中学生的认知规律，激发和调动学生的学习兴趣。关于激素的调节作用，对学生来说比较生疏，难以理解，因此要注意密切联系实际，让学生通过资料分析来了解胰岛素的生理作用。

四、教材重难点

1、教学重点：内分泌系统的组成，激素的概念和主要种类;举例说明人体激素如何参与生命活动的调节。

2、教学难点：几种常见的人体激素的主要功能。

五、教学策略

六、教学过程

1、创设情境，导入新课

引导学生观察自己的身体，回答问题“在青春期阶段，大家身体会出现许多微妙的变化，男同学喉结突出，声音变粗，女同学乳腺发育长大等，这些变化与人体的什么有关系呢?” 学生根据学过的有关青春期的知识，很容易联想到自己身体的变化是性激素作用的结果，从而引出课题“人体的激素调节”。 2.观察人体主要的内分泌腺

激素是由人体内的腺体分泌的。首先提问学生知道哪些腺体?学生说出自己知道的腺体，如唾液腺、汗腺等。之后进一步说明：唾液腺、汗腺等腺体不同于分泌激素的内分泌腺。利用课件展示外分泌腺和内分泌腺的结构，引导学生观察并加以区分，内分泌腺是没有导管的，而且分泌物是直接进入腺体的毛细血管的，外分泌腺有导管，分泌物通过导管直接排出。引导学生自己概括外分泌腺和内分泌腺的概念，教师再给予适当补充。之后，教师出示课件

通过大屏幕展示人体内分泌系统，让学生以同桌为单位，互相指认内分泌腺的位置以及所分泌的主要激素。教师通过光标闪烁促使学生更好地记忆腺体的名称及所分泌的主要激素。

3.几种激素的主要功能

引导学生阅读有关糖尿病内容的资料，思考问题：“你认为糖尿病患者的患病原因是什么?你能说出胰岛素的生理功能是什么?” 学生分析资料，学习科学家的研究思路和方法，了解糖尿病的相关知识，小组讨论、归纳胰岛素的作用。 介绍阅读材料《胰岛素的人工合成和生产》，增强学生的民族自豪感。

出示侏儒症、巨人症等患者的图片。引导学生分析发病原因：侏儒症是由于幼年生长激素分泌过少，巨人症是由于生长激素分泌过多。继而引导学生总结出生长激素的功能：生长激素有调节人体生长发育的作用，并教育学生不要对这样的患者有不礼貌的态度。 展示甲状腺疾病图片，播放相关的音像资料(呆小症、地方性甲状腺肿、甲亢等)，拓展知识面。引导学生分析发病原因：呆小症是由于幼年甲状腺激素分泌过少，地方性甲状腺肿是由于成年甲状腺激素分泌过少，甲亢是由于成年甲状腺激素分泌过多。并且让学生区分呆小症和侏儒症。之后，教师介绍如果食物和饮用水中缺碘，容易患地方性甲状腺肿大的疾病，平时要多吃一些海带、紫菜等含碘的食物。

之后让学生自己分析讨论得出激素的概念，并且设计表格归纳几种激素的生理功能以及缺乏或过多产生的各种症状。

七、教学反思

本节课的教学设计，作为中学生科学素养教育的一个重要环节，始终是以学生活动为思路设计教学，体现了新课程“自主、合作、探究”的改革理念。在激发学生学习兴趣的基础上，学到文化知识，更促进了动手、分析、思维、归纳等多种能力的提高，展现了“教”与“学”的和谐。

第三篇：人教版生物七年级下册第四单元第六章人体生命活动的调节第4节激素调节教学设计2.doc

激素调节

教学目标

1.了解人体主要的内分泌腺、垂体、甲状腺、胰岛的位置和功能，以及生长激素、甲状腺激素、胰岛素对人体生理活动的调节作用;理解内分泌腺、激素和体液调节的概念。

2.利用临床观察法，通过激素分泌异常引起的病症，归纳出相应激素的生理功能，对学生进行科学方法训

练，从而提高学生的观察能力、分析和综合能力。

3.通过含碘盐与地方性甲状腺肿、呆小症发病关系的教学，批判贩卖不含碘私盐的不道德行为，培养学生的社会责任感;通过我国首先合成结晶牛胰岛素的实例，提高学生的民族自信心，并进行爱国主义教育。

重点，难点分析

1.内分泌腺的概念;生长激素、甲状腺激素和胰岛素的生理功能为本节的重点。

2.激素调节学生比较生疏，难以理解，成为本节教学中的难点，教师可利用生长激素、甲状腺激素和胰岛素分泌异常的临床症状，通过照片、挂图或录像材料等感性知识入手，用反证法进行分析，学生通过讨论归纳出这些激素的生理功能。

教学过程设计

一、本节的参考授课时数为2课时。

二、第一课时：

【引言】上一章学习了神经调节。人体的正常代谢，各器官系统之间的协调，使人体成为一个统一整体并与外界环境相适应，这些都主要是通过神经系统的调节来实现的。

现在全体同学来做一个实验。大家可以通过神经系统来控制自己的呼吸快慢和深浅，是否可以自由控制，同学们体验之后答案是肯定的。但你是否可以通过神经系统的控制，使自己连续做深呼吸，你能连续不断一直做下去吗?到了一定程度你有什么感觉?是否有再不想深呼吸，甚至想停一会儿的感觉。造成这种现象的原因是什么呢?原来由于连续的深呼吸，

血液的成分发生了变化，其中的二氧化碳大大减少，可见血液的这种变化对人体的生命活动也起到了调节作用。

(一)体液调节

化学物质通过体液(血浆、组织液、淋巴等)的运输而对人体生理活动进行的调节，叫做体液调节。这些化学物质除二氧化碳以外还有内分泌系统的内分泌腺所分泌的激素，它们都会通过血液的运输，刺激神经系统的相应中枢，从而对人体的生理活动起到调节作用。

(二)人体主要的内分泌腺

讨论：

1.举例说明过去学习过哪些腺体?

2.唾液腺、汗腺等腺体通过什么途径把分泌物分泌出去?

因为这些腺体的分泌物都可以通过对外的导管排出腺体，所以叫做外分泌腺。

展示人体主要内分泌腺的挂图，介绍垂体、甲状腺、胸腺、胰腺(内有胰岛)和性腺(男性的睾丸和女性的卵巢)等，主要认识这些内分泌腺的形态和位置，并指出由这些内分泌腺构成了人体内分泌系统。

内分泌腺均没有对外开放的导管，它们的组织中有丰富的毛细血管，其分泌物进入血液，运输到身体各部位，因此称之为内分泌腺。

利用挂图或课本P.101的图解，先明确垂体、甲状腺和胰岛的解剖位置，特别是胰岛，应利用胰脏的显微结构图，使学生看到许多分散在胰脏组织中的一堆堆结构，好像海洋中分散的小岛，这就是胰岛。再利用录像片的相应材料，对这几种内分泌腺的功能做一个初步的感性了解。

垂体分泌的几种促激素，可以调节其他内分泌腺的活动，如促甲状腺激素，能促进甲状腺的生长发育，调节甲状腺激素的合成和分泌;促性腺激素能促进性腺的生长发育，调节性激素的分泌等。

讨论：以上一段内容，除了说明垂体的重要性以外，还说明了什么问题?

引导学生得出人体是一个统一整体，内分泌腺之间也并不是彼此孤立的结论。

(三)激素

结合学生的感性知识，通过教师的讲解，让学生理解激素的概念。激素是由内分泌腺的腺细胞所分泌的、对身体有特殊作用的化学物质。它们在血液中的含量极少，但对人体的新陈代谢、生长发育和生殖等生理活动，却起着重要的调节作用。

1.生长激素：

让学生回忆刚刚学过的内分泌腺的知识，结合看过的录像材料，概括出：生长激素是由垂体分泌的，有调节人体生长发育的作用。

教师采用临床观察法，利用教材P.102的一组照片或相应挂图，组织学生讨论：诛儒症和巨人症的主要症状和病因，从反面推理，说明生长激素的生理功能是调节人体的生长发育。

讨论：(1)成年人为什么不再继续长高?(启发学生回忆骨的生长原理)。

(2)若由于某种原因，一位成年人的生长激素分泌过多，他还能长高吗?

同学们共同看书P.102图Ⅳ-100，这位成年人患者从1941年到1956年的15年中，由于甲状腺激素分泌过多，身体虽不能长高，不会患巨人症，但由于短骨的生长，造成鼻子高大、厂颌前突的面容，此外还有手掌变大、手指变粗等症状，叫做肢端肥大症，从而逐渐丧失了劳动能力。

小结：内分泌腺、激素的概念。生长激素的主要生理作用。

作业：了解你所在的小区或学校，有没有生长激素分泌异常的病人，在与他们相处时，你应怎样去关心他们?

【板书设计】

第十章

激素调节

(一)体液调节：

化学物质通过体液的运输而对人体生理活动进行的调节，叫做体液调节。

(二)人体主要的内分泌腺：

垂体、甲状腺、胸腺、胰岛和性腺。

(三)激素：

激素是由内分泌腺的腺细胞所分泌的，对身体有特殊调节作用的化学物质。

1.生长激素：

分泌异常导致的疾病：休儒症、巨人症和肢端肥大症。

主要生理功能：调节人体的生长发育。

三、第二课时：

2.甲状腺激素：

通过甲状腺激素分泌异常的临床症状归纳出甲状腺激素的主要生理功能。

结合甲状腺激素分泌异常患者的照片、挂图或录像材料，在师生共同讨论的基础上，归纳出甲状腺功能亢进，激素分泌过多所引起的主要症状：

(1)新陈代谢过于旺盛，特别是体内物质分解过快，患者食量虽很大，却身体消瘦。

(2)患者神经系统兴奋性过高，情绪易激动、脾气很大、难以人眠、呼吸和心跳加快。多数还可表现眼球突出的特征。

甲状腺功能不足，激素分泌过少，在成年人患者主要症状：

(1)新陈代谢缓慢，体态臃肿(水肿)、心跳减慢、怕冷、皮肤干燥粗糙等。

(2)性情淡漠，甚至智力减退。

幼儿时期甲状腺分泌不足，就会引起呆小症。其主要表现是：身材矮小、智力低下、语言不清、面容丑陋、鼻宽舌大、生殖器官发育受阻滞等。

经过学生讨论，概括出正确结论，甲状腺激素的主要生理功能是：

(1)促进新陈代谢，特别是有机物的分解。

(2)促进生长发育。

(3)提高神经系统的兴奋性。

在内陆地区，由于土壤、饮水和食物中缺碘，而碘又是合成甲状腺激素的重要原料，以致体内甲状腺激素合成受阻，引起地方性甲状腺肿(俗称大脖子病)，结合照片或录像讲述其主要症状：脖子肿大、影响呼吸，劳动时出现心跳气短等，病人的新陈代谢和神经系统表现正常。

据调查表明，在缺碘地区呆小症患者也比其他地区要多，请学生分析讨论其中原因。借此不仅巩固了甲状腺激素生理功能的知识，也培养学生知识迁移、分析、综合等能力。

讨论：

(1)为什么要打击贩卖“私盐”的盐贩于?

我国大部分地区是缺碘的环境，政府推广加碘盐，在防治地方性甲状腺肿及呆小症方面取得了很大成效，而“私盐”往往是不加碘的，这对病区人民的危害是很大的。

(2)经常食用海带等海产品有什么好处?

海带含有大量碘，可预防地方性甲状腺肿和呆小症。

3.胰岛素：

课前可进行一些调查，哪位同学的亲属中有糖尿病患者，如果有，可让他向同学介绍糖尿病的主要症状及如何治疗的简单常识。

糖尿病人的主要症状可概括为“三多一少”，食量大、老口渴而大量饮水、尿量大增，而且尿中带有大量葡萄糖。所谓一少是指体重大量减少。重病患者每天都要注射胰岛素才能正常生活。

讨论：胰岛素的主要生理功能是什么?

学生讨论后，大家一起看课本P.103，用教材进行小结。

胰岛素的主要生理功能是调节糖代谢，它能促进血糖合成糖元，加速血糖分解，从而降低血糖浓度。糖尿病人是由于胰岛素分泌不足引起的，所以严重的糖尿病人每天都要注射胰岛素制剂。

小结：甲状腺激素和胰岛素的生理功能。

作业：比较侏儒症和呆小症的症状有什么主要的区别?

【板书设计】

2.甲状腺激素：

(1)甲状腺功能亢进，激素分泌过多。

(2)甲状腺功能不足，激素分泌过少。

(3)呆小症。

(4)地方性甲状腺肿。

甲状腺激素的主要生理功能：

(1)促进新陈代谢。

(2)促进生长发育。

(3)提高神经系统的兴奋性

3.胰岛素：

调节糖代谢，促进血糖合成糖元，加速血糖分解，降低血糖浓度

第四篇：《通过激素的调节》教案

一、教学目标

1、知识方面：描述动物和人体的激素调节

2、情感态度与价值观方面：讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用

3、能力方面：运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型(物理模型和图解式概念模型)

二、教学重点和难点

1、教学重点：(1)促胰液素的发现

(2)血糖平衡的调节

2、教学难点：血糖平衡的调节

三、教学过程

[导入]同学们，在生活中，只要我们留心观察，就能随时发现生命的美丽与神奇，欣赏到生命系统展现出那一幅幅协调稳态的画卷，倾听到生命系统谱写出的那一曲曲和谐优美的旋律。下面我们一起来赏析几个精彩瞬间。

【音像资料：风鸟、孔雀、角雉的求偶行为 】

提问：鸟儿们风趣、生动的行为是生命系统通过复杂精巧的调节，指令全身各个器官保持高度协调的结果。你们认为这复杂而精巧的调节包括哪些类型?

生答：通过神经系统的调节。

师：除此之外，还有没有别的调节方式? 生答：通过激素的调节。(性激素的调节)

师：大家总结得很好。人和动物的生命活动与神经调节和激素调节都有关。这节课我们一起探究激素调节。

(板书)第2节 通过激素的调节

师提问1：关于激素调节的知识我们在初中已经初步学习过了。谁还记得什么是激素?

生：激素概念：由内分泌腺分泌产生的物质，直接进入腺体内的毛细血管，并随着血液

循环输送到全身各处。

师提问2:我们人体主要有哪些内分泌腺?能分泌哪些激素?请看图。谁能说出这些腺体的名称?

师：这些腺体能分泌各种激素，其中，……(生答).当激素分泌异常时，人体就会出现相应的病症。

师展示CAI: 巨人症、侏儒症、呆小症、地方性甲状腺肿图片

生：借助图片回忆相关知识，理解激素对生命活动的调节作用。

巨人症：图中这个人因过分生长，导致身材过高，他患了什么病?病因是幼年时生长激素分泌过多。

侏儒症：这是沈阳市第51中的郝众同学和他校长的合影。他身高不足一米，却在今年高考中考了476分，快乐跃入龙门!他和普通人有什么不一样?患有侏儒症!病因是幼年时生长激素分泌不足。症状是生长迟缓，身材矮小，但智力正常。

呆小症：生长迟缓，身材矮小，智力低下;病因是幼年时甲状腺激素分泌不足。

甲亢：病因是甲状腺激素分泌过多。 地方性甲状腺肿(大脖子病)：脖子肿大，呼吸困难，心跳快，气短;病因是山区和内陆地区的土壤、饮水、和食物中缺少碘，使甲状腺激素合成不足。

师总结过渡：通过这些病例，我们可感受到激素对生命活动的重要的调节作用。现在我们站在巨人的肩膀上，可很轻松的了解许多有关激素的信息。然而在人类认识激素的过程中却充满着许多波折。下面我们就沿着科学家的足迹简要回顾激素调节的发现历程。

(板书)激素调节的发现

师呈现资料：促胰液素的发现

19世纪学术大背景：在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。比如对“胰液的分泌是如何调节的?”这一问题19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。

在这种学术大背景下，探寻其他的调节方式就意味着向权威观点提出挑战，这是需要有勇于探索和创新的精神。下面这两则小故事可以给我们很多启迪。

沃泰默的实验：法国学者沃泰默做了这样一个实验：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。他还进一步作了更为关键的实验，他切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，仍能促进胰液分泌。

师启发：同学们，按照19世纪的权威观点，他应该看到什么样的实验现象呢?

生：胰腺不分泌胰液。

师：但真实的实验结果是仍能促进胰液分泌。

(1)面对这种现象，你认为沃泰默应该怎样解释他的实验结果?

——说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调节的。

——沃泰默对实验结果的解释：他认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的 缘故所以是一个十分顽固的神经反射。

(2)他为什么会这样解释?

受19世纪的学术界权威观点的束缚，墨守陈规，囿于定论，不能从客观事实出发下结论，轻易地失去了一个近在眼前的发现真理的机会。真是太可惜了。

[过渡] 然而，受其启发，英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现了真理。

CAI斯他林和贝利斯的肖像：故事发生在1902年1月。当时斯他林和贝利斯正在研究小肠的局部运动反射，他们看到了沃泰默新发表的的论文，知道了在小肠和胰腺之间存在着的顽固的局部反射。他们对此产生了很大的兴趣，立即用狗重复了实验，证实了沃泰默的实验结果。但面对同样的实验现象，斯他林和贝利斯是怎样做的呢?他们大胆地跳出“神经反射”这个传统概念的框框，大胆的作出另一种假设。他们认为这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌。

(1)你赞同这一观点吗?

(2)如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何进一步设计实验?

斯他林和贝利斯的实验：1902年，剪下一段小肠，刮下粘膜，

按照他们的假设，实验预期是胰腺分泌胰液。

实验结果：就是促进胰腺分泌胰液。结果和预期相吻合，这证明他们的假设是正确的。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称为促胰液素。

实验结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果。 师：自促胰液素被发现后，科学家又陆续发现了许多种激素。现在“激素”这一名词已广为人知，被广泛用于化妆品、营养品中，有些还作为特殊药物治疗疾病。谁能概括一下什么是激素调节?

生：由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行调节。

师设问过渡：那么激素是怎样调节生命活动的呢?

[激素调节的实例]

我们就以血糖平衡的调节为例，进行探究。

实例一：血糖平衡的调节

要想知道血糖平衡是如何维持的，首先需要分析血糖的来源和去向。

(一)血糖的来源和去向

问题探讨1：饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么?

师：如果让你来研究这个问题，你准备用什么方法追踪血糖的去向呢?

生：同位素标记法(示踪法)

师：对，这样，用放射性同位素标记葡萄糖，然后用放射性探测仪器我们就可以追踪到

血糖的去向。

正常情况下，血糖含量在一个正常范围内波动。这个正常值有这样几种表示方法：0.8~1.2g/L，80-120mg/dl，0.1%左右， 问题探讨2：马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。

血糖(血液中的葡萄糖)可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人的血糖含量大约为5L。

(1)根据材料计算， 如果仅靠血液中的葡萄糖， 运动员能跑多长时间?

【0.8分钟—1.2分钟】

(2)长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会大幅下降吗?

(3)研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9 g/L 左右。血糖可以通过哪些途径得到补充?

脂肪是细胞内良好的储能物质，当生命活动需要时可以分解利用。

糖原是人和动物细胞的储能物质，当血糖低于正常含量时，糖原可分解产生葡萄糖及时补充。

师：【CAI 血糖的来源】

师概述过渡：通过上述分析可以看出，肝脏和肌肉细胞中糖原分解或合成的快慢，细胞吸收和利用葡萄糖的速率等情况都可能影响血糖的含量。在正常情况下，我们的机体通过调节和控制血糖的来源和去向，维持了血糖的平衡。血糖浓度的相对稳定受到多种因素的影响，其中激素是最重要的调节因素。参与调节的激素有多种，其中，胰岛分泌的胰岛素和胰高血糖素发挥着主要作用。

(二)血糖平衡的调节

师展示CAI：胰岛A细胞和B细胞以及它们分泌的激素

请大家观看图。最左边图表示了胃、胰腺、十二指肠的位置关系。取一部分胰腺放大就是第二副图，从中可看到分布在胰腺中的一个个胰岛。将其中一个放大就是最右边图。

图中黄色细胞是胰岛B细胞，它能分泌胰岛素，胰岛素的作用是促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖水平降低。此外，胰岛素还能够抑制肝糖元的分解和非糖物质转化为葡萄糖。

图中绿色细胞是胰岛A细胞，它能分泌胰高血糖素。胰岛素的作用是降低血糖，你能否猜出胰高血糖素的作用是什么?

生：升高血糖。

师：大家能否再想想胰高血糖素是通过哪些途径升高血糖的?

生：促进糖原分解;促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。

师概述：大家分析得很棒!

师引入活动：胰岛素和胰高血糖素究竟是怎样对血糖水平进行调节的呢?我们通过以下活动来进行探索。请同学们先阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍，然后4人一组进行模拟活动。每小组自行分配甲乙丙丁角色。甲乙丙的任务课本已作了明确的要求，丁同学负责全程监督。请大家分工合作带着问题一起探索。过一会咱们就交流一下活动成果。哪个小组的同学能自告奋勇上讲台作示范?

师：展示讨论问题CAI 生：分组活动，并根据活动讨论上述思考题。 师：组织小组交流构建模型的过程和结果，展示小组绘制的血糖调节机制示意图，反馈对上述问题的认识。

【CAI展示血糖调节的图解式模型】

分析与结论

(1)乙代表什么器官?——胰岛

(2)饭后胰岛是怎样进行分泌调节的?结果怎样?

——饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，使血糖含量短暂升高，胰岛B细胞分泌的胰岛素增加，同时胰岛A细胞分泌的胰高血糖素减少。反应的结果是将血糖水平降低到正常水平。

(3)马拉松运动中，胰岛是怎样进行分泌调节的?结果怎样?

——马拉松长跑过程中消耗了大量的葡萄糖，使血糖水平暂时降低，胰岛B细胞分泌的胰岛素减少，同时胰岛A细胞分泌的胰高血糖素增加，从而使血糖水平升高。

(4)请结合模拟活动的体会,画出血糖调节的图解式模型用自己的语言说出胰岛素和胰高血糖素是怎样调节血糖含量的。

生归纳：当血糖水平升高时，胰岛素分泌增加，胰高血糖素分泌减少，两者诘抗作用的

结果促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，抑制糖原分解及一些非糖物质转化为

葡萄糖，从而使血糖水平降低。

当血糖水平降低时，胰岛素分泌减少，胰高血糖素分泌增加，结果是促进糖原分解，并

促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。

师：胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗共同维持血糖含量的稳定。此外，血糖浓度的相对 稳定与神经调节也有关。

师：我们再来分析一下，胰岛素的作用结果对胰岛素的分泌有没有影响呢?

生：在血糖调节的过程中，胰岛素的作用结果反过来影响胰岛素的分泌，它抑制了胰岛

素的进一步分泌。胰高血糖素也是如此。

师讲述：像这样，在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。

反馈调节有正反馈和负反馈之分。如果反馈的结果是抑制和减弱最初发生变化的那种成分所发生的变化，就是负反馈。如胰岛素的作用结果反过来抑制了胰岛素的进一步分泌。如果反馈的结果是加速最初发生变化的成分所发生的变化就是正反馈。其中负反馈在日常生活及人体的生理活动中都很常见。

师：你能举出日常生活中一两个反馈调节的例子吗?

在血压的调节中可看到，当某种原因引起血压上升时，对血压敏感的感受器的传入冲动就增多，信息经传入神经传向中枢，通过心血管中枢的分析综合活动，控制信息沿传出神经传至效应装置，结果导致血压下降，使血压上升受到限制;而血压下降的本身又会反过来减弱感受器所受的刺激，使传入冲动相对减少，这样血压就不会无限制地下降，从而使血压保持在一个相对稳定的水平上。这种反馈属于负反馈。负反馈调节的作用，是反射产生的效应反过来减弱引起该反射的动因，从而使该反射的活动保持相对稳定

我们日常生活中用到的电冰箱、空调等的调温系统都是根据负反馈原理来设计的。

人的正常生理活动也存在正反馈，如排尿反射。排尿反射进行时，当膀胱收缩时尿流刺激了尿道的感受器，传入冲动进入中枢进一步加强中枢的活动，并通过传出神经使膀胱收缩更为加强;膀胱收缩加强使尿流刺激也加强，再加强中枢的活动，使排尿过程越来越强烈，直至尿液排完为止。 某位同学经过努力在学习上取得很大进步后，学习的兴致更高，更加刻苦。这是一例正反馈。

[分析应用]

生：应用模型进行分析

(1)当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况?当身体产生的胰岛素过多时，又会怎么样呢?

当身体不能产生足够的胰岛素时，就会使组织细胞在摄取、利用和储存葡萄糖等生理活动发生障碍，而此时肝脏释放的和由非糖物质转化来的葡萄糖则增多，因而出现高血糖，导致糖尿病。

当身体产生的胰岛素过多时，就会使组织细胞过分摄取、利用和储存葡萄糖导致低血糖。

师：可见当人体不能正常调节血糖的平衡时，就会出现低血糖或糖尿病等病症。

(2)尤其是糖尿病这种富贵病在现代社会中的发病率越来越高。想一想，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系?为什么?怎样防治糖尿病?

生：糖尿病是由遗传和环境因素相互作用而引起的一种常见病，与人们的饮食状况和生活方式有直接的关系。饮食过多而不节制，营养过剩，体力活动过少，从而造成肥胖(脂肪堆积)等是糖尿病的诱因之一。

现代社会人们的压力越来越大，伴随着精神的紧张、情绪的激动等多种应激状态，体内升高血糖的激素会大量分泌，从而使血糖升高。糖尿病的治疗必须以饮食控制、运动治疗为前提。病人应控制进食糖类食物，减少高脂肪及高胆固醇食物的摄入量，，适当增加高纤维及淀粉类食物。经常参加体育运动，尽可能做全身运动，包括散步和慢跑等。在此基础上，适当使用胰岛素增敏剂等药物。

师：关于激素调节的知识这节课我们先探究到这。

初夏早上六点，清亮透明的月儿还躲藏在云朵里，不忍离去，校园内行人稀少，我骑着单车，晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。校园内景色如常，照样是绿意盈盈，枝繁叶茂，鸟儿歌唱。经过西区公园，看那碧绿的草地，飞翔中的亭子，便想起十七那年，在这里寻找春天的日子。本想就此停车再感受一遍，可惜心中记挂北区的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝败叶，一片萧条的景色：湖水变成墨绿色，没有鱼儿游动，四处不见了鸟儿的踪影，只有莲藕躺在湖底沉沉睡去。清洁大叔撑着竹竿，乘一叶扁舟，把一片片黑色腐烂的枯叶残枝挑上船。几个小孩用长长的

铁钩把莲蓬勾上岸，取下里头成熟的莲子。

第五篇：2 通过激素的调节 教学设计 教案

教学准备

1. 教学目标

1.1知识与技能：

(1)简述促胰液素的发现史;。

(2)阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用。 (3)分析人体内血糖的来源与去向 1.2过程与方法：

(1)运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。

(2)能通过课堂活动与实例分析，画出血糖调节的图解式模型。 1.3情感态度与价值观：

(1)通过了解促胰液素的发现史，让学生进一步明确科学精神与科学态度的重要作用。 (2)通过“建立血糖调节的模型”的建构活动，进一步培养学生团结互助的集体主义精神及明确个人作用与集体力量的关系。

(3)通过对“胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用”的了解，让学生进一步树立“对立统一”的辩证唯物主义思想观。

2. 教学重点/难点

2.1教学重点：

(1)促胰液素的发现过程。 (2)血糖平衡的调节。 2.2教学难点： 激素调节的实例分析。

3. 教学用具

教学课件

4. 标签

教学过程 引言：

人和动物的生命活动与神经调节和激素调节都有关。我们已经学习了第一节通过神经系统的神经调节，今天我们来学习第二节，通过激素的调节。

思考与讨论(课本P32) 课件呈现：北京国际马拉松邀请赛的比赛照片。

马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。

血糖(血液中的葡萄糖)可以补充肌肉因运动0.8~1.2g/L(80~120mg/dL),全身的血量大约为5L。

计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能够跑多长时间? 学生答：48～72秒(大约维持1分钟)。

讨论：长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗? 学生答：基本保持稳定。

点拨：可能会导致血糖含量短暂的轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。因为在运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转化等得到补充。 这种补充就需要通过激素进行调节。

过渡：研究表明，血糖的含量主要是通过激素来调节和控制的，人和动物体内的温度以及水和无机盐的含量的相对稳定，都与激素密切相关。那么什么是激素呢?激素是怎么被发现的呢?这就是这节课我们所要回答的问题。我们先来了解激素调节的发现过程

一、激素调节的发现 课件呈现：学术背景

在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。 比如，对“胰液的分泌是如何调节的”这一问题，19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。 过渡：在这种情况下，探寻其他的调节方式，就意味着向权威观点的挑战，而这需要用于探索和创新的精神。接下来先看看沃泰默的实验。

1、沃泰默的实验 课件呈现：沃泰默的实验

设问：为什么要用稀盐酸??

学生答：模拟胃酸(指胃液中的分泌盐酸)进入小肠刺激小肠的作用。

设问：实验过程中：①与②，①与③，②与③构成对照吗?各说明了什么问题? 学生答：①与②对照说明稀盐酸不是引起胰腺分泌胰液的直接原因。①与③对照说明小肠在稀盐酸的刺激下，即使没有小肠神经系统的参与，也会引起胰液的分泌。②与③不构成对照。

点拨：实验设计要遵循对照性原则和单一变量原则等科学原则。在此，②与③不能构成对照，因为没有遵循单一变量原则。

设问：面对这种现象，你认为沃泰默应该怎样解释他的实验结果?

学生答：说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应可以不通过神经系统来调节。 设问：沃泰默认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故。你同意他的解释吗?

学生答：不同意。

过渡：然而，受其启发，英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现真理。

2、斯他林和贝利斯的实验

课件呈现：先呈现斯他林和贝利斯的肖像

然后呈现斯他林和贝利斯的假设：

设问：英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文后则不认同他的观点。他们认为，沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰腺的分泌。你赞同这一观点吗?

学生答：同意。

设问：如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何设计实验?

提示：可以让学生讨论后再回答。(也可让学生描述斯他林和贝利斯的实验设计)。 课件呈现：斯他林和贝利斯的实验过程

结果：促进胰腺分泌胰液。

结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果

设问： 斯他林和贝利斯的实验能否排除盐酸能促进胰腺分泌胰液的可能性?如果不能，那应该设计怎样的实验来排除?(此为较高要求，供学有余力的学生选做。) 学生答：增添与沃泰默的第②组相同的实验作对照。

点拨：斯他林和贝利斯的实验实际上是把沃泰默的第三组实验进行了改进。使自己的假设更有说服力。

设问：俄国著名的生理学家巴甫洛夫的有何感慨?

学生答：自然，人家是对的。很明显，我们失去一个发现真理的机会。 P24讨论

设问：哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机会?激素的发现过程带给你什么启示?

学生答：不迷信权威，创造性思维，严谨的实验设计。 点拨：P24旁栏：“科学方法”的介绍。

设问：斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容? 学生答：发现了促胰液素;发现了激素调节 。

过渡：自促胰液素被发现后，科学家又陆续发现了许多种激素。现在“激素”这一名词已广为人知，被广泛用于化妆品、营养品中，有些还作为特殊药物治疗疾病。谁能概括一下什么是激素调节?

学生答：由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行调节。

3、激素调节的概念

课件呈现：激素调节的概念。

由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行调节的方式，就是激素调节。 设问：激素的是什么物质呢?

学生答：不同的激素化学组成不同，例如胰岛素是蛋白质，性激素是类固醇。 点拨：甲状腺激素是氨基酸的衍生物。

设问：教材P25 图2-8例举了人体几大内分泌腺? 学生答：八大(男性和女性各七大，因为睾丸和卵巢分别为男性和女性独有)。 设问：初中的时候我们了解了有关人体分泌腺有外分泌腺和内分泌腺两个种，二者有何区别?

学生答：外分泌腺有导管，内分泌腺没有导管。

点拨：内分泌腺没有导管，其的分泌物直接进入腺体内的毛细血管 ，再由血液循环运送到全身各处;外分泌腺有导管，其的分泌物通过导管进入外界环境。

过渡：那么激素是怎样调节生命活动的呢?我们先来了解相关腺体的功能。 设问：对照教材P20的图2-5以及P25图2-8，分析下丘脑有何功能?

学生答：既是调节体温和水平衡的神经中枢，又是分泌促甲状腺激素释放激素的内分泌腺。

点拨：下丘脑也是调节血糖平衡的中枢，下丘脑还能分泌抗利尿激素和促性腺激素释放激素等。

设问：胰腺有何功能?

学生答：分泌胰岛素和胰高血糖素，

设问：我们好像刚才学过，胰腺分泌的是胰液，这又是怎么回事呢： 提示：请大家翻到教材P26图2-10。

学生答：可能能分泌三种物质：胰岛素、胰高血糖素和消化液胰液

点拨：胰腺分为外分泌部和内分泌部，外分泌部分泌胰液，内分泌部分泌胰岛素和胰高血糖素，

【例1】下列各组腺体分泌的物质，均能够直接排放到血浆中的是( B )

A. 唾液腺，垂体，肠腺

B. 肾上腺，甲状腺，胰岛

C. 睾丸，汗腺，皮脂腺

D. 卵巢，胃腺，肝脏

解题指导：唾液腺和肠腺属于外分泌腺，分泌物分别进入口腔和小肠中，故A错误;肾上腺分泌肾上腺素，甲状腺分泌甲状腺激素，胰岛能分泌胰岛素和胰高血糖素，这几种激素都直接排放到血浆中，故B正确;汗腺和皮脂腺分泌物排放到外界环境中，故C错误;胃腺分泌胃液，肝脏能分泌胆汁，都进入消化道中，故D错误。

考点：本题考查内分泌腺的有关知识，意在考查考生识记能力和理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系的能力。

巩固检测：见课件

总结提升：课件依次呈现激素调节的发现及其相关激素内容的小结。