机修钳工技师论文

下面是小编为大家整理的《机修钳工技师论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。角色是社会学研究中引入的戏剧术语,用以表示人在一定的社会关系中所处的地位和所起的作用。社会学将这种具有一定社会地位或身份的人所应有的行为模式称为社会角色。综观当前正在发生的重要而深刻变革的教师角色内涵,其中贯穿着学校、社会、学生和自我等综合因素。

第一篇：机修钳工技师论文

中职学生钳工技术课程专业能力培养探究

[摘 要] 以加工制造类专业基础课程钳工技术为例，通过课程标准分析、企业岗位分析，结合岗位资格标准，从教学内容、课程目标及教学实施等三个方面探讨课程标准与岗位资格标准对接，实现专业教学与企业生产相融合，提高学生的专业能力。

[关 键 词] 中职;钳工技术;专业能力

中职学校教育教学改革的核心是课程改革，课程标准作为课程教学实施的依据，它引领着课程改革的方向，关系到课程培养目标能否顺利实现。中职教育由以规模扩张为主转变为以专业内涵建设、提高学生的专业技能。通过工学结合，让学校专业技能教学与企业实际生产环节相结合，实现专业课程与岗位标准对接，培养企业工作岗位所需的合格劳动者。

本文以中职钳工技术课程为例，通过对专业课程标准分析，对企业进行专业岗位调研和课程研讨，根据职业岗位群需求的知识与技能，探究课程标准与岗位资格标准对接，培养学生的专业技能，提升学生的就业能力。

一、《钳工技术》课程标准分析

中职课程标准的制定应考虑人才培养方案、职业资格标准、企业岗位要求等方面的影响。

(一)装配钳工职业定义

操作机械设备或使用工装、工具，进行机械设备零件、组件或成品组合装配与调试的人员。

(二)装配钳工必须掌握的基础知识

包括机械识图、金属材料热处理、机械加工、电工、安全文明生产、现场管理及质量管理知识。

(三)岗位能力要求

包括工艺准备、加工与装配、精度检验和设备维护四个方面的要求。以中级装配钳工为例：

1.工艺准备能力包含读图与绘图、编制加工、装配工艺。读图主要是读懂变速箱、主轴箱等一般复杂部件装配图，绘图主要是绘制简单零件图，编制加工、装配工艺主要是提出所需工装设计方案，确定装配工艺顺序。

2.加工与装配能力主要包括划线、孔加工、刮削与研磨、装配与调试能力等。其中以装配与调试能力为主，按照技术要求完成金属切削机床部件的装配，完成压缩机等简单机械的装配与调试。

3.精度检验能力包括孔加工及装配质量检验能力，要求会使用常用量具检验，熟悉通用机械装配检验项目，能进行故障判断。

4.设备维护能力主要是完成装配钳工常用设备的维护与保养，会排除简单故障。

二、企业装配钳工岗位调研情况

通过深入企业一线与技术工人、车间主管和人力资源部门人员进行交流，详细了解该职业工种的技术规范、岗位需求和技术特点，得到装配钳工岗位需求及毕业生能力分别如下：

1.装配钳工是企业产品产出的支柱力量，其素质的高低直接关系到企业产品的产出效率和质量。因产品装配的深度和技术含量不同，企业对技术工人需求比例也不一致。以流水线装配为主的企业，中、高级工需求较大，以整机装配为主的企业，对高级工、技师需求较大。

2.中职学校毕业生岗位适应能力较差。在学校考取并持有技能证书的学生在企业仍然无法直接上岗，需经企业重新培训或师带徒方式的实践，才能逐渐适应岗位的要求。流水半流水装配作业的企业培训所需的时间要短些，从事整机装配的企业培训所需的时间要长得多。

3.中职学生的识图能力、工艺意识等较为薄弱，再学习意识与学习能力明显不足，发展后劲明显落后于高职院校毕业生，不足以应付企业工作岗位需要，必须再经一段较长时间的实践才能达到企业的要求。

三、课程标准与岗位资格标准对接，提高学生的专业能力

(一)教学内容与岗位资格标准对接

钳工技术课程是加工制造类专业的一门专业基础课。教学内容本着适度、够用的原则，教、学、做有机融合。参照国家职业资格标准，本课程教学内容包含两部分：(1)钳工的一些基本操作技能训练。(2)装配基础技术训练，本课程主要以学生的实际操作技能培养为目的。对训练内容中涉及的基础知识，比如读图与绘图、编制加工、装配工艺等，在实训过程中采用一体化方案解决。

(二)课程目标与岗位资格标准对接

通过企业岗位资格标准对装配钳工工作任务、工作组织形式、工作方法及工作要求的描述，确定课程目标。知识目标：重点要求掌握必要的工艺理论知识，包括小组协作、装配零部件、精度检测与调整等基本理论。能力目标：重点训练岗位需求的基本加工及规范装配技能，包括查阅机械产品的装配图等工艺文件，根据装配工艺要求完成装配和间隙调整，检验该部件或机构的功能等核心技能。素质目標：主要培养学生良好的职业道德和职业素养，具备团队合作和人际交往的能力，能吃苦耐劳、精益求精、创新发展。

(三)教学实施与岗位资格标准对接

教学过程是以每个教学任务所涵盖的知识点进行理论知识的学习，以典型零部件装配、钳工常用设备维护与保养、机床几何精度检测;零件划线、加工工艺方案制订、工艺准备、零件加工、精度检验及误差分析的工作过程为实践教学环节，即将理论知识学习与实践技能训练相结合，专业能力培养与职业素质培养相融合，并在符合工作环境要求的、理实一体化的生产性实训车间来完成学习和工作任务。在教学过程中应特别关注操作规范和国家标准的应用。采用“任务布置—资讯—计划—决策—实施—检查—评估”的教学流程，培养学生自主学习的能力、完成工作的能力。

通过钳工技术课程标准与岗位资格标准对接，将企业岗位标准运用于实际的课程建设与教学实施过程中，实现专业教学与企业生产相融合，不仅深化了机械行业、企业与中职学校的合作，而且提高了学生的专业能力，提升了学生的就业竞争力，更能提高学校的办学效益。

参考文献：

[1]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论坛，2011(14).

[2]于明军.谈谈怎样提高中职学生的钳工操作技能[J].科学咨询(科技管理)，2010(7).

作者：孙晓丰

第二篇：浅析当今钳工实习教师的角色内涵

角色是社会学研究中引入的戏剧术语,用以表示人在一定的社会关系中所处的地位和所起的作用。社会学将这种具有一定社会地位或身份的人所应有的行为模式称为社会角色。综观当前正在发生的重要而深刻变革的教师角色内涵,其中贯穿着学校、社会、学生和自我等综合因素。对教师角色的正确认识与诠释将引发教师对于教师在学生发展中的作用与地位的更进一步思考,也将有助于教师享受到教育工作的幸福感。钳工实习教师在学校教育中与专业课教师一样,其角色的内涵、特点、功能是需要研究和解答的课题。结合当今的教育实际,笔者认为钳工实习教师的角色内涵应该包含以下三个层次方面的含义。

一、钳工教师应该具有爱岗敬业的基本职业道德

钳工生产实习具有苦、脏、累的特点。作为指导教师在教学过程中,要高质量地完成教学任务,实现教学目的,教师的爱岗敬业是至关重要的。

教育工作是辛苦的,钳工实习教师每天都进行着大量的平凡、琐碎的工作,日复一日,年复一年,备课、上课、检测批改工件、管理班级。重复性劳动单调而缺乏新鲜感、刺激感;而且,至少从目前说,教师的社会地位和生活待遇相对来说还比较低,社会上对实习教师还存在偏见。那么,是什么构成了无数实习教师兢兢业业、勤于奉献、淡泊名利、默默耕耘的内在动力呢?是什么使实习教师以苦为乐,勤勤恳恳,充当人梯的呢?就是教师对教育事业的热爱,就是教师正确的师德义务观念。爱岗敬业的精神和思想观念使实习教师摒弃了庸俗的价值观,摆脱了世俗的偏见,忍受了社会的误解,理解了种种不公,义无反顾地投身到了教育事业之中,忠于职守。也正是这样的精神和道德价值观,鼓舞着广大钳工实习教师为国家、为民族培养了一批又一批技能娴熟的人才。

二、钳工实习教师应该具有教学改革的能力

在钳工技能教学中,教师的作用不仅在于传授知识,更重要的是要精心设计每一堂课,通过感性认识、启发诱导、尝试成功、寓知于乐等途径来培养好学生学习钳工技能的兴趣,促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,从而更好地达到获取知识,发展能力的目的,因此教师应该进行教学改革,挖掘、培养调动学生对钳工技能的学习兴趣。

教师还要注意用生动活泼的教学内容、熟练的技艺表演、灵活多样的教学方法,把知识性、科学性和趣味性有机结合,寓知于乐,让学生在愉快的心情中,轻松获取应得到的知识,既不感到压力又不觉得疲劳,但又须努力,进而增强学生的求知欲望,培养了学生良好的学风。例如,学生在钳工实习练习锯割、锉削基本动作时,要求学生站立姿势前脚30度,后脚75度,两脚之间的距离200毫米至300毫米,身体与钳口呈45度,切削速度保持40次/分钟左右,并且动作协调。传统的教学方法是实习教师做示范动作,学生练习,教师针对学生出现的问题进行集中及个别指导,让学生感到动作机械单调,内容枯燥乏味,影响学生积极性。改革后的教学方法:教师指导学生在各自的工位地面上用粉笔划出两脚站立的位置及身体的角度图,教师吹口哨统一指挥学生动作,达到基本动作整整齐齐,让学生享受集体劳动的兴趣。

三、钳工实习教师应该一专多能

把学生所学的专业理论知识转化为技能、技巧,以培养学生的独立操作能力。贯彻这一原则,一是教师必须掌握丰富的专业理论知识,又熟悉生产实际,能指导学生操作练习。二是要教会学生运用理论去指导实践,运用理论去思考、分析、解决操作中遇到的困难和问题。三是引导学生重视操作实践,使学生知道这是掌握专业技术的根本途径。换言之,职业技术教育培养的人才应具有这样几个特点:人才层次的中级性,知识结构、能力素质的职业性,人才类型的技术性,毕业生去向的基层性。这就要求从事职教育的教师应与职业教育的人才培养目标相适应,围绕培养学生的职业技能和就业能力,确保学生能够顺利上岗就业而展开教学,要求教师必须既具有扎实而宽泛的理论知识,又有娴熟的实际操作技能,会讲课,懂技术,特别是能理论联系实际,并能将知识和技能有效地传授给学生,有较强创新能力,成为复合型教师。

角色内涵要求钳工实习教师在以后的教育工作中索问一生,让自己有绝活并成为学校的“稀缺资源”。教师不能把教育当作一种职业,而要当作一种事业。为此,可以概括地说,教师应该做好三件事情:首先是认识自己,这是一生的任务;其次是了解别人,别人在变,你也得变;第三是把握时空,因为这个世界变化太快了。只有这样,教师才能成为教育领域里的唯一。

(作者单位:浙江省平阳县职业中等专业学校)

作者：王青善

第三篇：中职钳工实训教学现状及对策

[摘 要] 在中职教育中，钳工是非常重要的一项专业技能。在实际教学过程中，为了帮助中职学生掌握钳工技能，中职教师要积极对钳工专业教学进行创新，积极开展实训教学，让学生能够在实践中掌握钳工的技能，对学生的实践学习能力和操作能力进行培养，帮助学生奠定扎实的学习基础，这样学生在未来工作中也能更加熟练地使用钳工技术。

[关 键 词] 中职钳工;实训教学;现状;对策

钳工实训是中职学校机械专业开展的重要技能培训课程，目的是培养中职学生的实践操作能力，让中职学生的专业技术能够得到提高。然而，在传统的教学观念下，一些中职教师并未重视实训教学，只是引导学生进行机械化的课堂操作练习，这让学生感觉到枯燥乏味，每天重复着单调的机械训练，练习着一成不变的试题，学生总是被动地接受，不能积极地探索并获取新知识，这不仅导致学生对钳工实训学习缺乏兴趣和学习的动力，更不利于培养学生的实践学习能力。所以，中职教师要对钳工实训教学进行创新，满足学生对钳工技能的学习需求。

一、钳工工艺的主要特点

钳工工艺在面对不适合机械化加工的零件时，特别是在机械设备的维修中，可以通过钳工技术进行加工。尤其是加工形状复杂且精度系数非常高的零件时，钳工工艺可以取得更好的加工效果;并且钳工工具价格相对较低，携带非常方便，但是在生产效率上钳工工艺无法与现代机械化技术相比，需要的劳动强度非常大。此外，加工的质量与工人的水平有直接的关系，如果工人水平不达标，便会导致钳工工艺加工的零件质量不稳定，无法满足实际的需求。

二、中职钳工实训教学的重要意义

通过开展中职钳工实训教学，不仅能够创新教学方式，还能落实素质教育的发展理念;不仅能够促进中职教育的發展，还能让学生了解更多的实践技术，对学生能力的养成具有重要作用。并且，通过中职钳工实训教学，中职教师针对学生的综合素质进行培养，让学生能够更加适应钳工的工作，在未来实习、工作中，也能让学生快速掌握专业技能。此外，开展中职钳工实训教学，能提高中职教师的专业素质，让教师能够对教学内容掌握得更深入，不仅能够引导学生掌握钳工技能，还能对中职学生的匠心精神进行强化，有效促进了学生综合素质的提高，符合我国素质教育的要求和理念。所以，中职院校对于钳工实训教学要给予重视，通过实训教学推进培养学生的综合素养，中职教育的发展和进步，为社会的经济发展建设提供人才力量，让中职学生能够为我国经济发展做出贡献。

三、中职钳工实训教学的现状

(一)钳工工艺课程教学内容的缺失

当下，我国大多中职学校是通过教育部门列出的教育大纲进行课程的设计和安排，并结合相关的教材资源进行课堂教学。这与实际生产需要严重不符，缺失了钳工工艺教学课程，对学生动手能力的养成非常不利。而且，一些中职教师运用传统的课堂教学模式对学生进行钳工教学，缺乏对实训课堂教学的合理设计，导致实训课堂教学非常乏味。课程内容的缺失也无法满足学生对专业技能的学习需求。而且，针对学生进行的钳工技能训练，与我国制定的职业技能鉴定标准不符。此外，钳工实训指导老师的水平参差不齐，个别学校由于实习教师的缺乏，很多理论课教师转行做钳工实训教师，现学现教，导致课程安排不合理。而课程的限制也让学生无法掌握更多的钳工工艺技能，这对学生未来参加工作有重大的影响。因此，想要开展中职钳工实训教学，就需要教师对课堂教学进行创新，同时完善钳工工艺课程的教学体现，对学生的实际技能进行锻炼，提高学生的技能水平。

(二)钳工实践教学技能与岗位考核技能的脱节

中职学生毕业就业的岗位适应能力直观地体现了中职钳工实训教学的效果。然而，在实际工作过程中，钳工的工作岗位更重视对机械化设备的维护和修理工作，以及对机械化设备进行安装和调式。而在中职院校钳工实训教学中，更重视对钳工技能的训练，应对的也是高考考核的职业技能标准。而这一标准与我国实际市场的人才需求并不符合，并且实训教学内容非常单一，知识技能也非常简单，导致许多学生无法通过实训学习对工作适应，对许多机械化的工作并不熟悉，不符合企业岗位的用工需求，这导致许多学生在毕业后并不能快速就业，即使勉强就业，在实际工作中都得重新学，这就导致企业对学校提供的人才严重不满意。而这也反映出了中职钳工实训教学存在的主要问题，想要解决问题，就需要中职钳工指导教师及时关注企业生产的动态，学习先进的生产加工工艺和方法，提高自身的技能水平，之后结合学生的实际情况，根据教学大纲的要求，将三者有机地结合起来，对中职钳工实训教学内容进行创新，融入更多岗位知识和技能实训，才能有效提高学生的专业水平，让学生能够掌握钳工工艺技能的同时，也能适应工作的需求。

(三)中职院校教学设备老化等问题

对于中职院校来说，每年招收的学生并不固定。这就导致在不同学期，机械化的学生人数不尽相同。有时人数较少，有时人数较多，而这导致中职钳工实训教学运用的设备和器材出现了老化现象，并且许多新技术设备也不健全。此外，由于设备长时间不使用，实训室管理员在管理过程中也会有漏洞，保养不及时，造成设备生锈及缺乏保养，这也对中职钳工实训教学造成了影响。在实际教学过程中，由于量具、量仪等设备都要求具有很高的精度，量具、量仪等设备的老化会导致实际操作过程中读取的数据不准确，工件的尺寸数据很难保证，课堂教学效果自然也就难以提高。所以，中职院校的教师要对职钳工实训教学需要的设备和器械给予重视，不仅要重视设备的维护工作，还要及时向学校反应，对设备和器材进行及时更新，满足学生的实训学习需求。

(四)实训教学目标不明确，学生缺乏学习兴趣

由于钳工实训需要学生亲自操作，而实训不仅环境差，操作量也非常大，导致许多学生在动手操作过程中对学习逐渐产生了厌惡情绪，钳工实训教学效果不高。而且，学生不仅要进行钳工实训的学习，还要对其他课程进行学习和掌握。在巨大的学习压力下，学生对钳工实训教学更加缺乏兴趣，感觉实训操作非常无趣，这就导致学生在实训教学中不认真，对知识理论和实践操作掌握得并不理想。而且，许多钳工实训教学缺乏教学目标的指导，教师只是结合课程进行实训教学，并未对教学进行设计和优化，这更不利于学生学习兴趣的培养。所以，想要提高实训教学的效果，需要中职教师对钳工实训教学进行合理设计，并制订科学、合理的实训教学目标，对中职学生实训的学习兴趣进行培养。

学生学习钳工课程的目标不明确，在思想上对钳工有不正确的认识。小部分学生会认为现代先进的科技发展可以取代传统的钳工加工，根本不需要那么辛苦地训练钳工技能，也就没有必要开设钳工实训课程，缺少了现代中职学生应有的工匠精神。因此，在钳工实训教学中，实训教师要进行正确的引导，将工匠精神和劳动教育融入教学中，让学生在思想上对钳工有正确的认识。此外，可以组织学生参观企业生产线，让学生充分了解钳工在实际生产中的重要性，从而明确自己的学习目标，努力学好这门课程。

四、优化中职钳工实训教学的对策

(一)创新实训教学，转变传统教学观念

受到传统教学观念的影响，一些教师在进行中职钳工实训教学时更注重理论知识的教学，这对中职学生学习兴趣的培养非常不利。因此，中职教师想要提高钳工实训教学的效果，就需要转变教学观念，创新钳工实训教学模式，把理论教学和实践教学有机地结合起来，实现“车间课堂化，课堂车间化”。在实际课堂教学中，通过项目教学法，开展实践与理论相结合的课堂教学，引导学生通过实践操作掌握钳工技能，提高学生的钳工实训学习效果。此外，教师也要积极融入学生的实训学习过程中，在学生操作时给予指导，让学生体会到教师的关心。在条件允许的情况下，教师可以以身作则，与学生同步练习，一方面可以提高自己的技能水平，另一方面可以让学生感受到这门课的重要性。这样也能培养中职学生对钳工实训的学习兴趣，让学生更加主动地参与到实训学习中，对提高教学效率有重要的作用。此外，还可以采用以赛促教、以赛促学、师生同台竞技等形式，在比赛中让学生和教师的技能得到提升，让学生感受到教师对学生和技能训练的重视，进而让学生重视钳工实训，激发他们学习的热情。

(二)注重因材施教，针对不同学生进行重点辅导

在开展中职钳工实训教学时，中职教师也要结合课堂教学的内容，对钳工实训教学课堂进行合理的设计。同时也要对学生的学习能力、学习方法、学习特点等方面进行了解，依据学生的差异对学生进行合理的分层，并在实训课堂教学中，落实因材施教的教学理念，针对学生的不同学习特点，进行有重点的辅导和教育。在实训教学开始后，教师首先要融入实训教学中，指导学生进行实训学习，针对学生存在的操作问题进行讲解。同时与学生积极进行交流和互动，帮助学生掌握钳工工艺技能。此外，也要结合实际课堂教学的经验，对实训教学进行优化，确保学生掌握实训课堂的知识内容。而在针对不同学生存在的不同问题时，教师也要重视对学生的辅导。如针对如何正确操作施工钳工量具进行测量的问题时，如果学生对方法不了解，教师便可以运用正确的操作姿势使用钳工量具对目标进行测量，从而让学生能够掌握测量的方法，加深学生对知识的掌握，这样中职学生才能活用钳工理论知识解决实际问题，并通过钳工实训教学进行实践操作，进而有效提高学生的专业技能水平。在教学结束后，教师也要结合不同学生的学习成果，对学生进行个体指导，并对每位学生使用不同的指导方法，重视因材施教，提高钳工实训教学的效果和质量，还要把每位学生在操作过程中容易犯的错误进行归纳、总结，在课堂上统一分析讲解，让每位学生引以为戒。

(三)尊重学生课堂的主体地位

在开展中职钳工实训教学过程中，教师要意识到学生才是实训课堂的主体。而教师要发挥引导作用，指导学生完成钳工实训操作训练，对学生的操作能力和实践学习能力进行培养。在学生进行实训学习的过程中，难免会出现学习上的问题，在传统教学模式下，许多学生并不敢提问，导致实训课堂教学效果并不理想。因此，要鼓励学生不懂就问，教师要做到有问必答，对于善于发现问题、主动提出问题的学生进行表扬。在教学模式创新后，随着教师与学生互动的增多，学生也更加信任教师，在课堂中也能主动进行提问，让钳工实训教学课堂成为学生自由发表见解的学习平台，学生不仅可以和教师进行沟通与交流，学生之间还可以进行互动交流，从而锻炼中职学生的思维能力，让学生在相互分享成果的过程中不断提高学习能力和专业技能。而中职教师在学生进行互动时要维护好课堂的纪律，避免学生在互动环节出现溜号问题。

(四)更新实训教学设备

在进行钳工实训教学过程中，实训教学设备直接影响学生的课堂学习效果。中职院校的许多设备不仅出现了老化的现象，而且许多设备并不适用于当下的课堂教学，对培养学生的专业技能非常不利。因此，中职院校的教师在发现部分教学设备不再适用于教学的情况下，要积极向学校反应，让学校领导对实训设备更换给予重视，并增加设备更换的资金，为学生创造良好的实训课堂学习环境。通过引进新设备，让学生领略到新产品的先进性，也让实训教学与钳工课程相结合，教师也可以针对新技术开展实训教学，有效提高了实训课堂的教学效果。

五、结语

综上所述，中职院校想要提高钳工实训教学的效果，就需要对钳工实训教学进行创新，满足中职学生的学习需求。让学生通过实训学习、掌握钳工工艺技能，提高专业知识水平，为未来参与工作奠定良好的基础。

参考文献：

[1]吴栋.中职钳工实训教学现状及对策探析[J].职业，2016(33)：94.

[2]李海青.中职实训教学存在的不足与对策探析[J].青海教育，2020(9)：57.

[3]李荣华，张宝军.中职高专实践教学存在的问题及对策探析[J].经济师，2008(6)：138-139.

[4]蔡志浩.中职钳工实训教学现状及对策[J].职业，2012(29)：23.

作者：成静静