我国高等教育的发展目标是提高学生综合素质, 培养创新型的高技术人才, 要实现这一目标的一个很重要的工作就是将教学模式从传统的以教师为中心转变为以学生为中心的自主学习。但中国学生从小接受的就是以教师为中心的课堂教学模式, 习惯了教师手把手的教导下学习, 如何转变学生思想, 在以学生为中心自主学习的教学模式下保证学生的学习质量是摆在所有教育工作者面前需要解决的问题。建立在现代网络信息技术基础上E_Learning技术的出现为这个问题的解决提供了一个很好的途径。
1 E_Learning概述
E_Learning一般译为数字化学习或网络化学习, 泛指在信息技术环境下广义上的教与学行为, 其实质与内涵就是要在先进的教与学理论的指导下, 通过学习环境的数字化、学习内容的数字化、学习工具数字化, 将信息技术作为指导者的教学辅助工具与学习者学习的认知工具, 改变传统教与学中学习者、教材、教学媒体的作用以及指导者、教材、教学媒体和学习者之间的关系, 促进传统学习观点、学习模式乃至学习组织形式的全面变革。相对传统教学模式, E_Learning具有以下优点:
将“电子课堂”引入教学, 将传统“面对面”教育和现代校园网络教育相结合, 突破了传统教学以教师为中心、学生被动学习的教学方式, 使学生成为教学活动的中心。
学习成本低, 能大幅减低对课堂、实验室和教师等基础设施的需求。
打破了时间和空间的限制, 适用性强, 学生可以在任何时候任何地点利用通用的因特网协定和浏览器, 平台和操作系统进入在线学习。
教学内容更新更即时可靠, 更容易实现个性化教学。
可以构建虚拟学习社区, 使学生和教师之间、学生和学生之间可以更方便的交流, 分享知识和见解。
2 E_Learning教学的主要环节
最近几年, 国内外有大量的高校和公司进行了E_Learning研究和实践, 很多高校都在教学中引入了E_Learning技术, 美国70%的高校都不同程度的建立了E_Learning平台, 开展在线教学。电子信息技术的发展日新月异, 学生在学校里需要学习的知识也大量增加, 各个专业都增设了许多新的专业课程来满足学生学习和技术发展的需要。但在总学时一定的现状下, 增加课程数量必将减少每门课程的学时数, 部分原来在课堂学习的教学内容需要学生在课外自学, 而E_Learning技术成为帮助学生提高课内外学习质量的最佳途径。
2.1 网络支撑平台
网络和服务器是E_Learning教学的硬件基础。我校校园网建设很早, 教室、图书馆、学生公寓等任何地方均有网络终端接口, 每位教职员工或学生在宿舍或校园内可随时通过电脑访问学院的网络资源, 这为E_Learning教学的开展提供了一个良好的硬件基础。而E_Learning教学服务中心是由4台服务器所构成的一个群集, 通过千兆以太网利用网路负载均衡技术连接到校园网上, 整个硬件配置可以保证1000个以上学生的同时访问。
2.2 学习管理系统 (LMS)
我校的E_Learning教学实践中采用的是自主开发的Open Class学习管理系统, 这套系统采用基于Asp.net的B/S架构, 吸取了国外相关软件的优点, 结合国内高校教学的特点和学生学习的习惯, 能充分满足电子信息技术专业的学习需求, 具备开放性、稳定性、可扩展性, 以及个性化学习导航、自适应学习、知识关联性、在线辅导等特征。
Open Class学习管理系统包含课程管理、课程内容制作、课程大纲编辑、课程内容发布、在线教材、讨论区、作业、测试和调查、学生成绩管理等几个主要模块。它以学生为中心, 以教师为教学设计基础, 体现“个性化”学习。基于角色的系统设计体现出学生和教师在教学活动中的不同地位, 丰富的学生空间便于学生构建自主学习的环境, 以人为本的个性化设计使系统能以全能指导教师的身份在测试评估的基础上为学生提供学习过程的全程“导航”, 使学生可以充分实现与计算机之间互动学习, 体验E-Learning乐趣。
2.3 教学管理模式
先进的技术有科学、高效的管理, 为了使E_Learning教学模式发挥最大的效能, 我们对传统的教学管理模式做了相应的修订。
E_Learning教学理论强调由学生自己构建和组织知识, 教师只是提供学习资源及反馈建议, 让学生自行探索、实验、组织、检讨, 以建构自己的认知体系。但从教学实际来看, 如果教师完全放手让学生自己在网络上找寻资料, 以假设、检验等活动来建构知识, 对大部分学生而言, 会花费大量宝贵的学习时间, 影响教学进度, 而且不见得能有效、正确地组成符合学习目标的认知体系。为此我们采取了两步走的模式, 在课程初期的教学阶段中, 教师通过具体讲述来建立学生的学习基础, 等到学生对科目知识有了一定的基础后, 再鼓励自行探索、建构知识。每个步骤都要根据教材性质、教学目标及学生实际, 灵活地求取一个动态平衡, 以获得最佳的教学效果。
E_Learning不但是一种较新的教学形式, 而且也是一种费力的教学形式, 为此我们采取了教师团队教学的模式, 通过明确的制度规范组成的人员、职责、报酬及参加程度等细节。教师团队分为主讲教师、在线教师、在线助教、辅助教师 (命题、监考、阅卷) 、技术支持等, 分别负担在线教学的各项工作。具体组成则具有比较大的弹性, 尽量把教师依教学效能最好的原则来做组合。
E_Learning和面授教学具有各自的优缺点, 纯网络教学会让一些学生的选修课程更有弹性、更方便, 但许多课程的性质以及学生的学习习惯又会要求有师生面对面教学来补足网络虚拟教学的不足。为此我们采用混合式 (E_Learning+面授) 教学, 兼容网络教学与教室教学两者的优点, 取长补短, 从而获得更好的学习效果。
3 E_Learning教学得成效
E_Learning教学模式从空间、时间、内容直至教学管理均向学生提供自主学习和创新实践的条件。多次网络调查显示, 大多数学生对E_Learning教学持支持、肯定的态度, E_Learning教学使他们逐渐克服了以前过于依赖老师的心理, 养成了独立思考, 独立分析的实验习惯, 自主学习能力得到了很大的提高。形象生动、饱含趣味又极具启发性的网络化立体教学资源不仅有助于他们能力的提高, 而且也拓宽了他们的思路, 让他们更全面地分析问题, 对知识的理解和掌握也更为透彻。教学效率也得以大大提高, 与传统教学模式相比, 教学效率提高了40%以上。
4 结语
E_Learning教学模式是现代教学改革的一个很好的方向。但是, 其内涵与模式、实施方法、规章制度将随学科专业的不同、生源的变化、学校机制的差异等等而调整。同时, 在师生比和生均教学资源占用率较低, 相当一部分学生学习目的不明确、学习自觉性不明显的今天, E_Learning教学也还是一条漫长之路。
摘要：ELearning是教育技术发展的新阶段, 是对传统教育手段的一个根本改革。本文根据ELearning的特点, 着重描述了东南大学在电子信息技术课程教学中采用ELearning技术的经验、成绩和心得。
关键词：ELearning,教学改革,学习管理系统
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