教导模式二模块分享

第一篇：教导模式二模块分享

模块二活动4可视化工具交流分享

模块二作业 ：

活动一

模块二必选案例分析.doc

1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层?

答：在布卢姆的教学目标分类理论中，将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。王老师所设置的“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观”的三维目标很好地切合了布卢姆的教学目标分类理论。我认为：

(1)“了解杜甫的生平和主要代表作”，“了解创作背景”，“了解古风这种文体的基本特征”，对应了布

卢姆 “知道”这一层次;

(2)“准确理解字、词、句的含义”对应了布卢姆 “理解”这一层次; (3)“活学活用课文中出现的生词”对应布卢姆 “运用”这一层次;

(4)“分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分”这一目标对应布卢姆 “分析”这一层次;

(5)“掌握学习古诗的方法”，“提高阅读和欣赏古诗文的能力”，“领会作者含蓄、悲婉的艺术风格”， “培养关注民生、关注现实的人文素养”对应“综合”这一层次;

(6)“学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸”，“战乱时代劳动人民的苦难”和“作者关心民生疾苦的思想感情”对应“评价”这一层次。

2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的?

答：王老师在分析教学目标时，采用了归类分析法，将教学目标分为三个方面进行分析;层级分析法，王老师在讲解课文时先是逐句分析，层层深入;信息加工分析法，引入伊拉克战争的新闻图片和国民党抓壮丁;结构模型分析法将课文内容用树状图来表明它们之间的关系等方法分析了教学目标。

3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪个软件辅助?请对比这两种软件

支持教学目标分析的特点。

答：在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用word、Powerpoint等软件来进行辅助。相对而言，思维导图更方便、快捷，能清楚地体现出各个教学目标之间的关系。而Word在处理文字方面有优势，Powerpoint也是常用软件，操作简单，内容展示也更具象些。

4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息?你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整?

答：王老师在第一堂课效果不理想后能够自我反思，及时对教学做出调整，通过与校长交谈，体现了老师对学习者特征分析的“起点能力水平分析”、“认知结构分析”、“学习动机分析”和“学习风格分析”等信息。他能够深入了解学生，抓住学生心里，感知学生心里，及时调整教学实施，表现出王老师的应变能力和课堂驾御能力。同时，我觉得教师在备课时，不仅要备教材，更重要的是备学生，备学生的知识储备。这是

上好一堂课的前提。

王老师能在第一节课后及时反思，深入了解学生情况，对学习者特征进行恰当的分析。抓住学习的主体，很好的关注了学生，及时调整教学思路和教学环节的设置，值得我们所以一线教师学习。

5、王老师对教学目标的阐述是否规范?如果不规范，应该怎样修改? 答：我认为王老师对教学目标的阐述比较规范。很好的利用了思维导图工具，对教学目标进行了规划。教学目标明确，很好的契合了新课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值”三维目标。教学目标设置层次与梯度合理。教学目标的阐述也比较细致全面。

不过，我认为王老师在设计课时，并未充分了解学生，我们说新课标要求我们要“以人为本，把学生作为学习的主体”，所以在对学习主体了解不充分的基础上就设计课堂，显然是无根之水，失败也就不可避免，难能可贵的是，王老师能及时调整，随机应变，也显示了他丰厚的功底，灵活的调控课堂的能力。

一堂课，要做到面面俱到，要做到尽善尽美，那是不可能的，总会有些缺憾，让我们不断反思，不断完善，我想，这就是教学相长，教无定法的原因吧。

活动2

小学语文：《自己去吧》(教学目标分析)

该案例很详细地分析了三维教学目标，我认为以下几个方面值得借鉴：

1、注重从新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，体现了新课改的要求，有助于学生的全面发展、

个性发展和终身发展。

2、对教学目标的阐述清晰、条理，表述的非常具体，对要求学生达到的各个维度作了明确的要求，使得教学目标既有极强的可操作性，又有利于实际教学评价。

3、“知识”与“技能”并重，既重视学生对基础知识的落实，又重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。建议：本案例的教学目标分析在“情感态度与价值观”方面，可以增加对学生“热爱生活，热爱父母”

的思想教育。

小学语文：《称赞》(教学目标分析)

《称赞》一课的教学目标分析，在以下几个方面值得借鉴：

1、注重从新课改提倡的三维教学目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”出发进行分析，体现了新课改的要求，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。

2、教学目标的分析整体体现了教材内容的要求，紧紧围绕着小学低年段语文教学的重难点进行设计，抓住认字，写字，编谜语发展儿童的语言，体现出语文教学的工具性。

3、教学目标具有层次性，从而为后期教学策略以及教学评价的选择提供了依据。

在本案例的教学目标分析中，我个人认为也存在着不够完善的地方。

a、教学目标设计太过于简单，不够具体。

例如：在“知识与技能”目标中，只有“会认生字、会写生字”，我觉得这种表述是不完整的，应该具体让学生明确“会认、会写”哪几个字，怎样才叫“会写”?要让学生明白 “书写端正整洁、笔顺正确、结构规范等等”;又如：在“情感态度与价值观”目标中，只说到“懂得课文主题思想”，“课文主题思想”是什么呢?

b、教学目标的编写要做到整体性、灵活性、层次性等，在本案例中，我觉得教学目标的灵活性就

不够。

在“知识与技能”目标中，要求学生能“背诵课文”。学生个体差异是很大的，在小学生中，有没有不能背的学生?有，肯定大有人在，因此，我们在设计教学目标的时候，为什么就不能针对个别学生，要求他能“流利地、有感情地朗读课文”。学生如果能做到这一点，不也是一种进步，同时也符合新课程标准所要

体现的个性发展吗?

C、“过程与方法”中的“掌握识字的方法”应指明具体的识字方法，包括通过与近形字的比较和间架结构拆分，提高识字的方法;“同桌交流”应指出交流的内容，如通过小组学习和提问，能够编童话、看图说话，提高表达自己的情感、见解和看法能力;通过同学间相互称赞互动，体会合作学习、交往学习的过程

和方法。

d、“情感态度与价值观”定位不准确，拓展不强。《称赞》一篇很有启迪意义的童话故事。要通过学习这篇课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。因此，在“情感态度与价值观”目标上，建议通过设计一定的情境让学生称赞称赞周围的人。如：同学、老师、父母、环卫工人、售货员等，来体会他们给我们带来的帮助。学会感恩，营造和谐、平和、温馨的氛围，激励学生乐观、积极、奉献的精神，促进了情感交流，人际交往的体验。

活动3 《教学从了解学生开始》案例分析

1.为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果?

答：首先，两个班级学生的学习风格特征不同：(1)班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。而(2)班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的，对于不同学习风格的学生，需要采取不同的教学方法。其次，2个班的基础和学习环境不同：以前的英语老师主要是带着学生读课文，让学生背课文，导致(1)班的学生英语程度比(2)班强，所以在对故事的理解和猜测上他们占了优势。另外，⑴班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而(2)班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。导致了学习状态的不佳，自然得不到良好的教学效果。

2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息?为了得到这些信息，您还有其他的方法吗? 答：我认为安老师通过查阅试卷发现一个很明显的问题就是(2)班学生的基础显然不如 (1) 班的学生，而且(2)班的两极分化现象很严重，这样导致(2)班的平均分比(1)班低很多。为了得到这些信息，我除了采用安老师的方法外，还会和原班的任课教师交流了解学生基本情况，深入学生内部和学生多交流，必要时可与部分家长电话联系了解学生学习的基本概况，制定切实可行的教学计划和教学目标。

3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗?如果您是安老师，您会怎

么做?

答：我认为这样做可靠。如果我是安老师，我首先要了解学生，深入到班级中同学生交流，交谈，座谈，以及同班主任和其他任课老师沟通，进一步了解学生的学习状况，做出不同的教学方法。

4、在这 个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析?她的分析是否合理?

答：她对学习者的起点能力水平、认知结构、学习态度和学习风格进行了分析。通过查阅试卷，对学习者起点能力水平的特征进行了分析，发现两个班的基础显然有差距。通过学习风格测试，测试了学生的视觉、听觉、动觉的偏好分数。对于不同学习风格的学生，需要采取不同的教学方法，或者在课堂上采用多种教学方法以适应不同学习风格的学生。通过对学习环境分析，了解到两个班的上课精神状态不一样。我认为她这样分析比较全面，比较合理，接下来也有利于安老师制定出相应的教学对策。

5、除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习

结果?

答：除了安老师分析得到的原因外，我认为还有可能是：

(1)两个班级的班风与学风的差异法不同; (2)两个班的班主任的班级管理方法和教学方法不同;

两班是否都有浓厚的英语学习的氛围。

活动4

可视化工具交流分享

通过模块二的学习，我学会了使用思维导图软件来进行教学目标分析，总体感觉FreeMind挺方便，知识点的展示及其层级关系一目了然晰。现在我把对可视化工具的交流与分享中的两个问题回答如下：

1、除了，你还用过哪些软件来做类似的工作?谈谈你对这些软件的评价。

答：PowerPoint软件是一个简单又好用的软件。从框架的搭建、图片的选择与编辑、色彩的搭配、文本的编辑、作品的输出都很容易上手。对于计算机水平不高的我来说，比较实用，只是它在层次的灵活性

上不如Freemind。

2、除了用来辅助教学目标分析，你认为知识可视化工具还可以支持哪些教学活动?

答：可视化工具还可以支持：板书设计、总结归纳、各中复习课、流程图、知识点的重点提示等等。

活动6 模块二总结与反馈

1、在这个模块中，你做了哪些事情?

答：在这个模块中，我做了： 我认真阅读了《北京大学教育技术参考手册》，学习了四个活动内容的相关文章、典型案例。对教学前期分析环节的工作内容和作用、新课程标准三维目标阐述方式、以及如何对学生的特征进行分析，对思维导图的作用和使用方法，有了比较具体的认识。具体事项如下：

⑴在活动1中做了模块二的必选案例《精心分析，适应变化》，将分析以主贴的形式发在了论坛上; ⑵在活动2中做了《小学语文：称赞》的教学目标分析和《小学语文：自己去吧》的教学目标分析，并将这两个分析在论坛中发了主贴;

⑶在活动3中选取并分析了《教学从了解学生开始》案例分析，提交了作业。

⑷在活动4中，通过对可视化工具Freemind的学习，我选择了小学语文《女娲和人》一课，就教学目标进行了分析，运用Freemind软件画出了思维导图，提交了作业并发了新帖和大家分享交流使用Freemind软件及其他软件各自的优点。

2、学完本模块后，你有哪些收获?

答：通过对本模块的学习，最大的收获有三点：

(1)理论知识得到了全面提高。特别是对提供的必选案例分析中，在《教育技术参考手册》上，获悉了不少自己平时虽有体会但却没有上升到理论高度的新知识。比如怎样对教学目标进行阐述、对学习者

特征进行分析等。

(2)学会了软件Free mind的使用，基本能自己独立地完成作业，这个软件非常不错，简单又实用，制作框架结构的内容，让人一目了然，通俗易懂。今后我会把这个软件应用在教学中。

(3)进一步体会到网上学习和团队合作学习的优势。这次学习，内容新，疑点多，好多问题都是通过qq聊天解决的，如Free mind的安装使用怎么也弄不成，通过聊天老师们帮忙才解决的。

3、学完了本模块的内容后，你对培训过程和培训内容有哪些意见和建议?

答：学习完本模块的内容后，我觉得本模块的设计比较科学合理，操作性比较强，相关知识的链接，非常便捷，一点就可以看到，便于我们更快的学习。另外活动的设计也很合理、有效，层次鲜明，便于一步一步由易到难，由浅入深地展开学习。模块中的相关知识非常丰富。但我觉得阅读量有点儿太大了，可能是网速问题吧，打开一个网页很慢。还有对新知识应用起来还不太顺手，如Freemind软件的运用，感觉

很吃力。

提一点儿小建议：能否把每个模块的作业具体化。

第二篇：模块五的作业与分享交流

1、 你认为博客( Blog )可以在教学中发挥怎样的作用?

答：(1)博客更丰富了我们的教学内容，是课堂教学的延续。学生可以通过博客发表自己的优秀习作、构建知识体系，对某一问题可以发表自己的看法与见解。教师也可以将有关的课外知识、精美习作、等教学资源上传到博客上，给学生一个更广阔的学习空间，实现资源共享。扩大了学生的知识面。

(2使学生的学习方式多样化。学生除了在课堂上有效的接受课堂知识外，还可以进行个别学习、在线交流、讨论学习等。同时师生之间的活动由课堂延续到课外，还可以进行学生与学生之间的互动。增加了师生互动、生生互动的时间和空间，激发了学生的学习兴趣。

(3)师生共建班级博客，不仅可以增强学生团结协作的能力，还可以随时查看班级公告、动态等，对于棘手的问题，让全班同学发表自己的看法，这样可以有效的管理班级。

2.你认为如何使用博客( Blog )来组织学生开展协作式学习?

答：我认为在班级文化建设与班级管理中用博客来组织学生开展协作式学习较好。首先，建立班级博客，将全班同学适当分组，每个协作小组在申请一个独立的博客。按照学校要求，每两周出一期板报。每个组轮流设计板报的内容、版面。轮到那个小组，那个小组在第一周将集体设计的板报发在班级博客中，然后由班级体共同发表对这期板报的意见及看法。最后小组组长组织小组成员总结班集体的讨论成果，进行再次修改。发在班级博客中。最后再规定时间内将板报办起。教师要有效的进行组织和管理，及时的评价。并对表现好的小组要进行表扬，及时公布优秀作品。或者班长在管理中遇到哪些棘手的问题，都可以发在博客上，由大家出谋划策，最后由各个小组集体讨论，把讨论成果发在博客上。 或在每个月将部分学生自己写的作文，发在博客上，然后由各个小组各自评一篇，将每个小组的讨论成果发表在班级博客上，再由教师最后给与评价。对优秀的小组给与奖励。

第三篇：模块五博客地址及博客应用交流分享

1、你认为博客( Blog )可以在教学中发挥怎样的作用?

答：我认为博客在现阶段，特别是在农村学校还很难发挥他的作用，在课堂上，依然是一个老师，一台多媒体，一支粉笔面对几十个学生;而在课后，大部分学生家里还没有电脑，建立了博客也会形同虚设。但是，我们不得不说，博客在教学中确实有很多不可替代的优势：

(1)博客挑战了传统的教学模式，开辟了一种全新的教学组织形式，学生成了学习的主体，改变了传统教学模式中教师做主体的情况。教师可在博客上对知识，问题提出自己的看法，为学生提供学习的资料，给学生一个更广阔的学习空间，这也是体现学生为学习的主体，教师为主导的理念，充分地发挥学生学习的主动性。教学活动从教师的讲授活动转变为人机互动、生生互动，师生互动，使学生有了表现自我的时间与空间，激发了学生学习的兴趣。

(2)教师可以在博客上发布自己的教学设计，做教学安排，写读书笔记，还可以进行教学反思，同时学生也可以在博客上写出自己的问题，然后老师来解决。它不仅可以做师生学习交流的工具，还是师生情感交流的工具。

2、你认为如何使用博客( Blog )来组织学生开展协作式学习?

答：使用博客组织学生开展协作式学习要做到：

(1)教师要精心设计组织博客的内容，利用博客教师可以提前将自己的教学设计，课件，以及学习的要求发布出来供学生预习，而且学生可以以回贴的形式进行讨论，教师也可以参与回贴进行指导，实现师生互动讨论。课后，还可以在每个教学内容下设一个讨论区，让学生把自己当天所学到的进行总结，也可以写成日记形式，让他们在讨论中学习。

(2)教师可以在博客上安排作业让学生练习，让学生把自己在练习过程中的问题说出来，然后留出充分的时间让学生自主讨论，最后教师在博文中以回贴的形式进行参与，共同商议解决。

第四篇：模块三活动4文字编辑工具应用交流分享

文字编辑工具应用交流分享

我在平时设计电子教案时，为了使教案更清楚、更规范，我一般采用以下word软件功能：

1、项目符号

在多个并列等级的文本前面，使用编号来进行排列。当一些内容的顺序性不是很强的时候，也可以使用项目符号进行排列，更为简洁和美观。

2、样式和格式

样式有段落和字符两种类型。段落样式可设定字体、边框、语言、段落、制表位、图文框和编号灯七类格式。字符样式可设定字体、边框和语言等三类格式。样式和格式一旦确定，以后在编辑文档时，只要选出我们需要的样式，系统就可以调出已保存的设置，如五号、宋体、黑色、居中等应用于选中的文本，不必重新设置，便于文本甚至整个文档的排版。

3、 表格

使用表格，可以清楚地呈现教学步骤与思路，是电子教案中常见的一种呈现形式。我们可以根据需要合并或拆分表格中的单元格，可以设置不同的边框和背景，可以将表格和文字相互转换。

这些操作都会使我们的电子教案看起来更清楚、更规范，也利于我们修改或优化教学设计方案。

第五篇：“三模块”课堂教学模式

实验的具体内容、措施

(一)推行“自学·感知—研讨·探究—反思·拓展”的阅读教学课堂模式。即在课堂上教师首先引导学生自学整体感知教材，而后引导学生对自主学习中发现的问题和教材中内含的探究点进行研讨、交流，最后在此基础上让学生联系自己的经历、体验进行反思，或拓展讨论、或拓展阅读、或拓展写作。这个学习过程与新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式是完全一致的。

1、“自学·感知”。在这个环节，教师首先要用简明扼要的几句话，让学生明确该堂课的学习目标，以使课堂教学变成可控的有序的行为。还要指导学生自学，让学生明确自学的方法、目标、要求，使学生通过引桥快速的走上自学的快车道。这一环节是整体感知教材阶段，教师可围绕对教材的整体感悟精心设计1~2个题目，让学生带着问题实实在在地阅读(个别情况下也可以听教师范读或听录音)，对问题深入思考，以达到对教材有个整体感触和了解的目的。在自学感知过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好、特别是能创造性地学习的学生，可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，指点迷津，但教师的讲话不宜过多，以免分散学生自学时的注意力。教师应通过课间巡视留心发现学生自学中的疑难，并认真分析，为第二个阶段的训练作好准备。这实际上也是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

2、“研讨·探究”。针对学生自学感知阶段暴露的疑难问题和教材的探究点，精心设计问题，引导学生或独立思考自主探究，或小组合作相互

启发，或班上交流共同研讨。总之，学生独立能解决的问题自己独立解决，自己独立解决不了的问题，同学相互帮助，共同探讨解决。让学生自己学会发，现问题、分析问题、解决问题。学生在问题研讨中受阻或遇到百思不得其解的问题，教师要相机启发诱导，适时点拔，或作些精要解释，重要的是教给学生阅读方法和查找、搜集、分析、提练和整理资料的方法，帮助学生寻找解题的规律。教师还要不断激励学生，教师的激励主要表现在评价性语言上，这种语言当以正面鼓励为主，以保护学生的积极性。

3、“反思·拓展”。在研讨探究过程中，学生对教材有了较深刻的理解，更重要的是学生之间在思维碰撞中会进发出火花，教师要注意捕捉这些光点，或帮助学生找出问题探究的拓展点，让学生结合课文内容根据自己的生活体验进行反思，或谈感受，在班上口头表述，或让学生书面表达，也可精选类文进行延伸阅读。总之要创造一些可能的机会，让学生去听、说、读、写。以达到深入理解课文内容进行能力迁移拓展的目的。

以上所述教学模式的特点可以用五句话来概括：“以学生为主体，以目标为中心，以质疑提问为线索，以自主学习、合作学习、探究学习为手段，以培养发展语文能力为目的” 。

在实际教学中，教师尽量使课堂气氛宽松和谐，避免死板、机械的套用教学模式，要根据教学内容不同，灵活变通使用，语文教学关键在于体现一个活字。