幼儿园备课规范范文

2022-06-19

第一篇：幼儿园备课规范范文

规范备课要求，提高备课质量

一、充分认识备课的重要性

1 备课有利于教师的教，有利于教师巧妙地完成教学任务 2 有利于教师专业成长，使教师专业水平迅速提升

3 有利于幼儿的学，好的教学设计能让幼儿学得快，学得扎实，学得轻松，愉快，能让幼儿多方面得到锻炼和发展

二、几类备课中具有代表性的问题

1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。

【例】手工活动撕贴“柳条”的目标：“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。”

2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教立足实际，谈谈幼儿园教学目标的制定师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。

【例】歌曲《小鱼游游》目标：(1)初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌;(2)能积极参加音乐活动。

3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。

【例】体育游戏《小动物开车》目标：(1)练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞; (2)培养幼儿遵守交通规则的意识。

4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。

【例】科学活动《这是什么车》目标 (1)说出几种常见汽车

的名称及典型特征，了解不同汽车的用途;(2)学习仔细观察与大胆讲述。

5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。

【例】美术活动《小娃娃吃棒棒糖》目标：“培养幼儿的绘画兴趣、【例】体育《捉迷藏》目标：“培养幼儿对体育活动的兴趣”。

6、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。

7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。(本末倒置，觉得该立足实际，活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。)

三规范备课要求

(一)备一日活动，关住一日生活中的教学，游戏和生活活动，发挥这些活动互补作用，使一日常生活中成为真正的教育整体。

1 一日活动的备课内容上午(1)晨间活动写出活动内容与指导要点【例】晨间活动：玩球重点指导幼儿练习左右手交替拍球 (2)生活活动包括进餐，午睡，盥洗，如厕等。幼儿行为习惯需要反复要求和长期坚持，根据幼儿实际情况提出有针对性的要求

【例】生活活动知道洗完手后在水池里甩三下，再用毛巾擦干净 (3)户外自由活动老师在渗透安全教育的同时，多和幼儿交谈，鼓励，支持和丰富他们的活动。

【例】户外活动滑滑梯目标：知道下滑时与前面的小朋友保持适

当的距离，滑下后立即站起来走开。(4) 教学活动(5)游戏活动或区角活动

3 下午 (1)生活活动(2)教学或游戏活动(3)户外活动 2 备一日活动遵循三原则(1)一日活动安排要做到动静交替，不同领域活动交替，室内外活动交替，全班，小班与个别活动相结合。 (2)保证每天2个小时户外活动(其中1小时有组织体育活动，分段进行)(3)保证幼儿每天有不少于1小时的自主游戏和自由活动时间。

(二)备教学活动 1 教学名称要写清楚是哪个领域什么类型活动，教师要合理地，综合地安排不同领域，不同类型的活动，以促进幼儿全面发展。

【例】语言活动——《家》(儿歌)

【例】语言活动——《小熊阳光》(早期阅读) 【例】音乐活动——《我们的田野》(歌曲欣赏)

2 教学目标(1)要根据本班幼儿实际制定适宜的教学目标，不要只关注幼儿学有所乐，忽视幼儿有效发展，兼顾学习兴趣和学习价值。首先，研究幼儿已有经验。

主要包括三个方面：本班幼儿原有知识经验;本班幼儿原有生活经验;本班幼儿原有学习兴趣。其次，目标表达要明确，具体，可检测。活动目标表达原则上包括行为主体，行为本身，行为情景，行为结果和行为标准五个要素 A 行为主体指谁来完成预期行为(重点以学生作为行为主体)教育目标：从教师教育的角度提出的目标。(把教师作为主体) 如：“使幼儿掌握…知识”、“教会幼儿…技能” “培养幼儿…能力(习惯) 4

行为发展目标：从幼儿学习的角度提出的目标。(把幼儿作为主体) 如：“能够… …”“学会… …”“懂得… …” 注意：可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”，但不能交叉制定教学目标。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。

【例】阅读区活动目标：培养幼儿一页一页翻图书的习惯目标：学习一页一页翻图书的方法 B 行为本身达到目标的具体学习行为，通常以行为动词来描述介绍行为目标的三个要素：(美国教育家布卢姆)★操作性动词，如“说出”、“比较”、“指认”等 ★完成行为的有关条件，如用语言表达、还是用绘画、泥塑等方式表达 ★行为表现标准，即对学习结果的叙述(一般用“能够…”“会…”等表述学习的结果，而不用“学习…”)

【例】数学活动《数豆豆》目标：尝试进行数量间比较，能说出最多，最少，一样多。 C 行为情景指表现行为的有关情景或者条件

【例】语言活动《有趣的汉字》目标：从感知汉字语言符号结构变化中产生对汉字的兴趣(什么是行为情景?) D 行为结果指行为产生的结果

【例】科学活动《分豆豆》目标：探索筛孔与混合物两者大小关系，选择合适的筛子分离物品。(什么是行为结果?) E 行为标准

指用来评价学习结果的标准，有时结果即标准。

【例】绘画活动《气球》目标：能用三种以上颜色涂色 ☆☆讨论：(1)结构游戏《搭积木》目标：发展幼儿想象力和创造力

(2)生活活动《盥洗》目标：养成幼儿良好的卫生习惯 3 教学准备包括教学过程中使用到的教具，学具，课件等

4 教学过程：关键部分，教学设计的核心 (1)写清楚每一个教学步骤(2)要注意每个教学步骤的有效性，教学的每个步骤及采取的方法都是围绕目标和内容设计的，尽量减少与目标，内容无关的东西，突出教学重点(3)根据幼儿兴趣和不同年龄段幼儿的学习特点来选择和运用合适的教学方法，给与幼儿动手操作，动脑思考，动嘴交流的机会，教师要改变“一言堂”，“满堂灌”的做法，充分发挥幼儿自主学习性，能动性。

其一目标制定要依据本班幼儿的实际。教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。

(三)备游戏活动

1名称：要写清楚什么类型游戏

2目标：明确，具体，适宜(与幼儿发展水平相符合) 3 准备：包括游戏材料和游戏活动场地 (1)材料投放数量充足，避免幼儿在游戏中等待时间过长，发生意外。(2)能利用生活中自然，废旧，半成品等环保材料开展活动。(3)为不同年龄段提供不同玩具材料 (4)场地安排合理，便于幼儿安全和活动。 4知道与观察重点

第二篇：教师备课规范

教字[2011]31号

备课是保证教学质量的重要环节，备好课是讲好课的前提，教师应在备课上下功夫，才能保证课堂教学的效果。任课教师根据课程教学大纲和学期授课进度计划，在深入研读，明确本课程在实现培养目标中的地位和任务的基础上，认真备、备教法、备学生，精心编写教案。不上无准备的课。

一、备课要求

1、熟悉教育学、心理学、教学法，掌握教学原则;

2、了解专业教学计划，深刻领会课程教学大纲，通晓;

3、了解本课程与其它课程之前的关系;

4、弄清课程的基本理论、基本知识、基本技能的具体内容和要求，明确教学重点和难点;

5、全面了解学生，加强教学的针对性，贯彻少而精原则，因材施教原则;

6、结合内容，确定教书育人计划，教学方式与方法，提前做好各种教学辅助工作等;

7、持集体备课，充分发挥教师的集体智慧和力量，集思广益，共同提高，确保教学质量;

8、认真书写教案，杜绝无教案上课。教案准备本科专业要完成课程内容的1/2以上，专科要完成课程1/4以上，并及时做好课后记。

二、编写教案要求

教案是教师授课计划的书面表述，是教师备课的结晶，是教师授课的备忘录。教案要精心选材、精心设计、巧秒安排。原则上以2学时为一教学单位编写教案，也可依据教学内容的特点及要求以章、节为单位编写。

1、教案首页的肉容要求：

(1)课题名称、授课班级、授课时间; (2)授课内容摘要及时间分配; (3)教学目的与要求;

教学目标的确定，是教师对备课内容高度概括的结果，是教师依据教学大纲的要求，结合特点和学生实际情况等具体内容进行全面思考后确定下来的。教学目标一般可从两方面来考虑：一是考虑教会学生哪些知识，培养哪些方面的能力，

形成哪些方面的技能及程度，用词要准确。二是要考虑对学生进行哪些方面的思想教育。

(4)根据教学对象采取相应切实可靠的教学方法; (5)教学重点与难点。

教学重点是为了达到确定的教学目标而必须着重讲解和分析的内容，它的确定是受教学目标制约的;教学难点是就学生的接受情况而言的，一般把学生难以理解的地方确定为教学难点。确定教学难点可以从三个方面考虑：一是教师备课过程中难点往往是学生的难点;二是通过学生的预习情况，发现学生的难点;三是可以借鉴过去的教学经验。

2、教学过程的要求

(1)教学过程是指教师指导下的学生从不知到知，从知之不多到知之较多的过程。是实现教学目标，完成教学任务的具体步骤，教学重点、难点的落实与解决，教师要反映在具体的教学过程中;

(2)对教学过程的设计是教案的主体。确定教学过程时，要对备课内容进行归纳与分析，有取有舍，主次分明，步步衔接;

(3)教案过程一般包括以下几个方面：一是复习旧课，即回顾上次课的主要内容，达到承前启后，导入新课的目的。二是讲授新课，即依照知识系统情要求列出本次课教授内容。三是例题，即实例分析，以求达到加深理解教学内容的目的。四是小结新课，起到画龙点睛的目的;

(4)板书计划。板书要规划合理，直观形象，提纲挚领，一目了然。要使板书有利于辅助教师讲课，帮助学生理解和加深印象，便于学生记笔记和加强记忆;

(5)作业布置要适量质高，要明确作业的目的、要求和内容;

(6)课后小结，即课后感。课后记下讲课心得，体会学生反映，及时积累经验以便不断提高教学质量;

(7)对实践性教学教案要在上述要求的基础上，为开设好实验课、实习课、上机实习课、电化教学课准备实验实习指导书，明确实验(实习)内容，并设计好教学过程。

3、教案的使用

(1)每次正式上课之前任课教师要主动将教案向教研室、分院(部)院(主任)送检、审签。无教研室、分院(部)院长(主任)审签不能上课;

(2)坚持使用新教案。教师不得使用旧教案，因为教学对象不尽相同，教学过程必然有所变化，所以要重新设计教学过程，因材施教;

(3)学期教学任务完成以后，任课教师应将教案装订成册，交教研室或分院(部)检查、评比。

4、教案的检查

检查教案是保证教学质量的重要环节。教研室、分院(部)、教务处要定期抽查或全部检查教案，作为考核教师工作的内容之一。检查内容一般包括：

(1)教案的超前量;

(2)教案与学期授课计划、教学进度表是否相符; (3)教案的完整度及质量。

第三篇：备课的基本规范与操作要领

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《备课的基本规范与操作要领》讲座(太原师范学院焦佩婵) 本专题提纲。

一、备课的三个重要基础。

二、备课的规范流程。

三、教案的撰写规范。

四、关于说课。

五、关于集体备课。

六、校本教研的组织与管理。

一、备课的三个重要基础。

1.学习课程标准。2.研究教材。3.了解学生。【学习课程标准】

1.学习意义。是教材编写的依据;是教学设计的重要依据;是教学效果评价的依据。

2.学习内容。学科性质与特点;学科教学的任务或价值;课程标准设计理念;课程目标(从三维角度理解、从学科性质角度分析、从设计理念角度分析);内容标准(整体与局部相结合);教学建议(从学科特点、学科价值、设计理念等角度分析教学建议) 3.学习方式。

(1)集体学习与个别学习相结合。学校可请专家解读课程标准;教研组内集体学习;个体研读。

(2)集中学习与分散学习相结合。既要在新学期开学前集中整体学习，也要在平时根据教学进度每周教研活动中学习具体内容;

(3)整体解读与分项学习相结合。既要站在学科的高度、全局的角度整体解读，也要结合具体内容进行课标分析。 4.学习目标。

(1)强化课程意识，形成从课标入手备课、教学的习惯和意识; (2)理解课程标准设计的理念，深化对本学科课程总目标的认识;

(3)熟悉本学科教学内容的标准，熟悉整体安排的思路，知道各个具体内容的标准表述; (4)在理解基础上应用本学科课程标准建议的教学方法与教学策略; (5)将课程标准学习结果内化在自己的教学设计和教学实践中。

(对课程标准的理解需要经过一个过程，需要在教学中不断学习、感悟、反思、应用，在学习应用中不断深化和内化。因此，课程标准学习绝对不是学习一次就可扔掉的，而应放在案头，时常翻看，经常研读。课程标准的学习应伴随教学的时时刻刻) 【研究教材】

1.研究教材：全方位研究。

(1)研读教材：解读文本，全方位地研究和诠释教材。

(2)审视教材：审视在课程标准指导下新教材的编写特点，梳理新教材的知识框架，准确把握教材编写意图。(对照课标研究教材)

(3)环视教材：环视不同版本的教材，不仅可以比较借鉴其他版本之优点，而且可以在教材的纵向体系上，把握同一个知识点在不同教材中编写的特点，优化教学，避免随意拓展或重组。(比较不同版本教材对本内容的处理)

(4)仰视教材：基础教育在课程设置、教学内容上追求整体性，不能在过渡上出现明显的界限。要打通与义务教育阶段的联系。(不同阶段本学科教材的比较)

(5)透视教材：不同学科教材中同类内容的对照、分析(与其它学科的联系) 2.教材研究：全面研究。

1.文本特点：体裁、题材、内容、结构(顺序排列)、语言; 2.文本特征：字体、标题、颜色、排版、图片

3.内容分析：知识点，内容结构(知识体系，包括知识间的逻辑关系)。 4.内容本质(核心概念—教学立意)与内容价值： 3.教材研究：深度分析。 ——内容价值：

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——理论价值：学科知识结构、知识点在知识体系中的地位和作用

——应用价值：知识在解决科学技术、日常生活等一系列问题时的作用。

——发展价值：知识本身所含有的对人的能力、思维、智慧发展有促进作用的因素 ——教育价值：知识本身所含有的对人的思想、情感等方面的价值。

教材内容分析既要有关于知识点、知识结构、知识在体系中的位置等内容的分析，还应包括内容本质(内容立意)、内容价值的深入分析。 4.教材研究——深度分析。王祖浩教授观点：教材内容深度研究; 知识的来龙去脉; 单元的学习价值; 教材的逻辑结构;

知识的能力要素;

学科的思想方法。【了解学生】

1.教师要研究学生的认知特点。

2.研究学生的心理状态。

3.研究学生的知识水平和理解能力(最近发展区)即研究学情。

要研究学生的潜在水平和现在水平(最近发展区)。还可建立学情档案。

二、备课的规范流程。

程序的重要意义：过程的科学性决定结果的有效性。

备课流程：课标研究、教材分析、学情分析——确定教学目标——根据教学目标设计教学策略、评价策略等。

三、教案的撰写规范。

教案没有固定的格式，但应有基本的要素，主要包括：教学目标、教学重难点、教学过程(教学环节或教学步骤、教学内容、教学方法与手段、教学活动形式等)、板书设计、作业布置、教学后记等。【教学目标】

教学目标的设计依据：课程标准、教材分析、学情研究。教学目标的两个基本要素：内容与行为。

教学目标的基本结构—ABCD四要素：行为主体;行为动词;行为条件;表现程度。教学目标陈述规范——行为主体。

行为主体是学习者，教学目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。

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教学目标不应表述成“教给学生„„”或“教师将说明„„”，规范的行为目标应是“学生应该„„” 。教学目标陈述规范——行为动词。

用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。【知识技能目标】

可参照布卢姆新教育目标分类学理论中的6个认知过程层次替代名称。

举例：写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。过程与方法行为动词举例：感受、经历、体验、探索、感知、观察。

情感态度价值观：体现渐进性、过程性。逐步形成、逐步确立等。主要在单元目标中体现。常用的动词有：关心、关注、注意、善于、形成、养成、树立、建立、确立、具有。 (布卢姆认知目标层次。

知识：识别与再现。认出、配对、选择、描述、列举、说明、背诵、读出。

理解：抓住事物的实质，把握材料的中心思想。说明、举例、估计、预测、摘要、归纳等

应用：是指将学到的知识运用到新情境的能力。证明、修改、解决、设计、示范、表现、发现等。分析：是指将学到的知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及其组成原理。：选出、辨别、分解等。

综合：指将学到的片段概念或知识、原理或事实等综合成新的整体。一般使用的行为动词有：联合、设计、筹划、创造

评价：依据一定的标准对事物给予价值判断。一般使用的动词包括：评价、判断、比较、批判、评论等) 教学目标陈述规范—行为条件与表现程度。

1.行为条件。指影响学生产生学习结果的特点的特定限定或范围等，如“根据地图”，“看完全文后”等。对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可以或不可以使用计算器”;二是提供信息或提示，如“给出一张中国行政区划图，能标出„..”;三是时间的限制，如“在10分钟内，能做完„„”;四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述„要点”。

2.表现程度。指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“正确无误”等。教学目标陈述举例：

“不看笔记，学生能写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。”

“在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。” “给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除(如3/6和2/3)，学生能通分并求两个分数的和，15道题中对12题为及格。”(数学)

“提供有关遗忘过程及其原因的实验数据(包括图、表)，能说明该实验可能得出的结论和它可以支持的假设。”(心理学) 【关于三维目标陈述】

知识技能、过程方法、情感态度价值观是一个目标体系的三个维度。

知识技能是关于“是什么”的维度，过程与方法是关于“如何获得是什么”的维度，情感态度价值观是在“如何获得是什么”的过程中或之后并内化为自己的相对稳定的东西，是在内容活动过程中的情绪体验。因此，不能把三维目标化简为一个平面的三类目标。

尽管课程标准按照知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地按三个维度来陈述，而应该从整体上来思考教学目标。

课题与课时目标制定时，由于目标都承载着具体的学习任务，三维目标是完成这个学习任务可以实现的具体目标的三个方面。它们是一个不可分割的整体，我们可以采用整合的方式论述，这样更清楚过程与方法、情感与态度是基于一个活动获得的，在这个具体的活动中表现出来的行为是什么。教学目标陈述举例。

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小学语文《雷电之谜》原教学目标：

1.自读本课生字，读准字音;

2.理解“揭开、摄取、雷电交加、勇士、倾盆而下”的含义; 3.反馈学习情况，帮助学生理解课题;

4.能根据课文中的描述画出富兰克林实验用的风筝，让学生理解富兰克林做风筝的原理; 5.正确、流利、有感情地朗读课文;

6.默读课文，培养学生边读边思考的习惯，了解富兰克林冒着生命危险揭开雷电之谜的故事，感受他献身科学的伟大精神;

7.学会围绕课文内容提问，能联系上下文，品读富兰克林的精神。修改后的教学目标：

读准重点词字音，能用近义词、联系上下文、查字典等方法说出“揭开、摄取、勇士、雷电交加、倾盆而下”的含义;

在初读、精读课文后提出有价值的问题，拓展在“语言运用”等问题上的质疑能力，能独立或合作解决力所能及的问题;

有感情地朗读体现富兰克林人物主旨的段落和语句，能用自己的话表述“勇士为科学献身”的主题思想; 能运用主要的问题线索概述富兰克林实验风筝的过程，做到简要不罗嗦。 3.教学重难点。

重点是本节课的核心知识，同一个教学内容，教学的重点是不变的。

教学重点的确定，一要考虑知识链条中的关键部位;二要考虑体现学科独特教学价值和教学目标。难点是学生在学习过程中的障碍点，不同的学生，不同的班级，需要突破的难点不同。教学难点要根据学情、经验与对学生的了解确定。

四、关于说课。

1.既要说明是什么，也要说明为什么，即要说明设计的思路和过程。 2.说课要素。

(1)说课标要求：课标陈述;课程理念;学科特点等。 (2)说教材：对教材的全面分析(形式与本质)，教材分析要有深度。 (3)说学情：学情分析要全面。

(4)说教学目标：要说明教学目标设计背后的依据。 (5)说教学重难点。

(6)说教学过程：内容处理、方法选择、手段使用、活动形式。 (7)说板书设计。

五、关于集体备课。

集体备课目的：不是为了形成同案，而是在关键问题上达成共识。主要在以下问题上达成共识。文本解读：课标解读、文本特点、知识体系、内容价值; 教学目标定位：基于课标、教材、学情;

教学重点难点：教学重点的确定，一要考虑知识链条中的关键部位;二要考虑体现学科独特教学价值和教学目标;教学难点要根据学情，经验与对学生的了解起重要作用。主要问题：内容转化成要解决的重要问题。典型习题。

在集体备课基础上，教师形成个性化教案

六、校本教研的组织与管理。

(一)建立教研制度。

学校层面：重视建立集体教研活动制度，明确教研活动目的、活动时间、活动主题、活动组织、活动效

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果评价等。每个学年应有统一的活动主题，整体推进。

教研室层面：制定学年或学期教研活动计划，明确活动目的、活动主题、活动内容与时间安排、活动人员要求、活动效果总结与反思等。

个体层面：制定个人学期教研活动计划。

(二)校本教研的基本形式。

教师个体、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，构成三位一体的关系。 1.自我反思(教师个人) 2.同伴互助(教师集体) 3.专业引领(专业研究人员) 自我反思—校本教研的内力。反思不是一般意义上的回顾(或回头看)，而是反省、探究教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式。

教师的自我反思按教学的过程可分为教学前(前瞻性)、教学中(敏感性)、教学后(批判性)三个阶段。

教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。同伴互助——校本教研的灵魂。

第一，对话。交换信息;共享经验;深度会谈;专题讨论; 第二，协作。集体备课;集体听课评课;公开课展示;同课异构第三，帮助。师徒制;教学指导制度专业引领——校本教研的保障

校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，专业引领重在强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。

——学术专题报告; ——与教师全流程作课; ——单项教学现场指导; ——课例研究; ——教学问题探讨 ——参与教师课题研究

(三)教案检查的反思。

1.是否有必要让教师写标准化的教案? 2.教师是否有必要每学年写新教案? 3.所有教师是否必须写正规教案和详案? 4.如何看待教师脱离教案上课?

第四篇：271高效课堂他备课要求和教学规范

271高效课堂”备课要求和课堂教学规范备好课是一个老师上好课的前提，一堂课效益的高低，学生收获的多少全在于课前的备课。备课是对一节课内容的梳理归纳和概括，是对教学内容的凝练，备课设计的科学与否直接决定着一堂课的成败。严格教学过程的管理，加强六项教学常规的落实，向常规教学要质量。课堂是成功的沃土，把握住了课堂，就把握住了成功。

(一)集体备课

1.总体要求

(1)深入钻研新课程标准、考试大纲，准确把握教学方向。新课程标准、考试大纲是教学的指南，认真研讨新课程标准、考试大纲，分清主次，把握重点、难点，理清教学思路，弄明白考试内容与方式，准确地把握教学方向。

(2)集体备课坚持三个原则：①坚持备课组每位成员都发言的原则;②坚持每个教案、学案都修改的原则;③坚持每次讨论都有价值的原则。

(3)集体备课要做到一个结合、两个发挥、三定、四统一。即集体备课和个人备课相结合;充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势;定时间，定内容，定主备人;统一教学进度，统一重点和难点，统一练习题、作业题，统一单元测试题，遵循个人——集体——个人的备课程序。

2.具体要求

(1)备课组长将新老教师合理搭配，分好工，印好集体备课安排表(前两周由备课组长准备)，分发给备课组成员并督促备课组成员按时认真搞好集体备课。

(2)备课组长提前与主备人确定下周的授课内容，主备人提前准备集体备课教案，安排好一周的教学内容，包括内容分析、课时分配、课堂设计、重点难点分析、授课方法、作业题、当堂检测、单元测试题的安排、讲授中应该注意的问题及教学建议等。主备人提前一周着手准备，和组长反复思考推敲，及时形成材料。备课组长、包科领导要认真审查，反复修改，确保材料的高质量。教案要务实，人手一份，重实效，切忌搞形式。不用个人备课教案代替集体备课教案。

(3)集备教案先由备课组长把关修改完善，送包科领导把关审阅，然后送年级包级领导一份，年级把关批准后，合格者存档，不合格者要根据要求修改完善，直至批准通过。

(4)周

一、周四集体备课时间，备课组长主持，包科领导参加，主备人作中心发言，其他人讨论发言，修改集体备课教案。集体备课期间不允许无故缺席、迟到或早退。

(5)集体备课的关键是研究。一是要研究一周安排;二是研究教学内容，一定要把所学内容与整体的学科知识框架、能力框架和情感要求相结合、相联系，彻底弄清楚所学知识的深度和宽度，做到有的放矢，在此基础上研究确定明确的学习目标;三是研究每一堂课的“271”课堂设计和每一堂课的导学案，研究调动学生积极参与的方式方法，分层讨论、高效展示和学生反馈、当堂过关的方式。所有老师都要积极参与进去，大胆提出自己的想法和意见，不做旁观者、不当局外人。然后根据研究情况认真修改个人的教案。

(二)个人备课

1.总体要求

(1)备课要克服三个问题：①照抄照搬以前的集体备课材料;②没有问题设计而仅是知识的简单堆砌或者以学案代替备课;③把备课看成负担而仅仅为了应付年级检查。

(2)从备课开始，就与课程标准结合起来，要考虑学生终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、生活实际、学生经验的联系，拓宽学生视野，引导学生创新与实践。

(3)备课要做到“三透”“四精”：三透，即吃透课程标准、吃透教材、吃透学生。“四精”即精心选择例题习题、精心设计学案教案、精心选择教法、精心设计问题情景和师生、生生互动方案。

2.具体要求

(1)遵守工作纪律，保证有一个良好的办公备课秩序。①按时到岗，不迟到，不早退，有事请假，不中途脱岗、串岗。②老师的办公要与学生的上课同步，在办公室内不大声说话，不闲谈，不上网干与工作无关的事情，不看小说，不接打电话，不讨论与教学无关的事，不吃零食，不做干扰其他老师办公的事。③坐下来认真钻研业务，专心研究教学，努力提高办公效率。

(2)备课要规范。备课前要熟悉授课内容，查阅各种材料，不能照本宣科(一本教材一本教参)。要反复琢磨修改，做好个人备课设计，杜绝不备课上课现象。备课要行款规范，栏目齐全，书写认真。

(3)把各课改为课堂教学设计，要体现用教材教而不是教教材。备课要搞好六个设计，克服六个问题。六个设计是：设计教学程序，设计重点、难点的突破措施，设计问题情境，设计讨论展示，设计调动学生积极参与的方法措施，设计巩固落实办法。克服六个问题：一是教案设计简单、深度不够;二是设计的假问题多、真问题少，学生讨论、师生沟通交流设计不到位;三是展示效果差，为展示而展示;四是理科例题的探索研究缺少思路分析过程，缺少解题后方法、规律的总结及注意问题的强调;五是讲评过程不归类研究提升，就题论题，缺少拓展;六是不能留出5分钟左右的时间让学生反刍、总结，做不到当堂内容当堂落实。

(4)备课要从实际出发，备教材、备教法、备学生，在备课中一定要体现“四为主”原则，即：“教为主导，学为主体，练为主线，思为主攻”，绝不能局限于课本中的知识点，对学生自主学习，合作探究，讨论展示的方式方法要在各课本右边单独设计出来，把课堂当成培养学生思维能力、提高教学质量的主阵地。

(5)重视单元备课，整体上设计好教学计划。单元备课要规范，搞好整体设计，要有教材单元分析、教学结构分析、重点难点处理、课时分配、单元过关考试的安排等。

(6)认真落实单元过关①每一单元过关检测前，老师都要拿出两课时指导学生梳理本单元所学的知识点和题型题路，画好知识树，总结好方法规律，真正清出本单元知识方法的底子来。②把好命题监场关。一律不用成题，要自己选题、组题、命题。题目命好后，先由备课组长把关，然后印发给每一位老师，做完后，由备课组长组织讨论，进一步修改完善，然后带着所有所做的试题送包科领导审查，合格后再胶印使用。③认真及时批阅试卷，24小时出成绩，对典型错误作好记录，对部分特殊学生进行面批。④抓好讲评关。要有讲评课教案，有成绩、试卷分析，学生学习现状分析，分门别类，分析清楚，对出现的错误分类进行整理备课，设计好跟踪练习题。要进行应考指导，做到考前有指导，考后有小结，考一次学生提高一步;单元测试讲评课教案作为备课的一个重要环节进行检查。⑤搞好满分答卷。试卷讲评后，老师帮助学生完成满分答卷，在试卷题头部分写清应得分、实得分、丢分、丢分原因分析、今后措施等，对试卷上出现的所有错题都要写明错因并改正。数、理、化的大题可另附一张白纸，重新演算一遍，并写好题后感悟。每次过关检测后，级部抽查满分答卷。⑥跟上谈话。对出现问题的同学，要马上跟上谈话，做好工作，帮助找出问题，解决问题。

(7)重视讲评课、习题课、复习课的备课。讲评课要认真分析试题、分析成绩、分析出现的问题，突出重点，联系拓宽，跟上同步跟踪练习;习题课要先复习所学知识点，以分析题目解题思路为重点，一题多解、多题一解，注重规律总结，加强训练强度，提高训练质量;复习课要突出重点，重视基础训练，体现能力培养。三种课型都要按照“27l”课堂要求备好课、上好课。

(8)教龄不满三年的教师在上课前必须默讲并同时书写草案。

第五篇：谢家湾九年制学校备课、编写教案规范要求

备课是教学工作的首要环节，是教师上课前的准备工作是上好课的前提，是开发教学资源的一个重要环节。教案是教师教学观念的展示，是对具体课堂教学活动安排的书面语言。写出系统、完整、实用并能体现新课程理念的教案是备好课的标志。为了加强教学过程的常规管理，促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效率，实施素质教育，根据我校实际情况，对备课、编写教案这一教学环节，制订以下基本规范要求：

一、备课要求：

1.认真学习新课程标准，明确教学三维目标。 2.以教材为依托，合理开发课程资源，把握重点难点。 3.深入了解学生，选择设计恰当的教法、包括情境设置、质疑探究、学生活动方式、拓展延伸，在教学的过程中如何对学生进行素质训练和能力培养。

4.精心挑选，合理安排练习题、习题、思考题等课内外作业。 5.根据课型要求，做好课前准备，包括教具、学生活动用具、课件等。

二、编写教案要求：

1、全体教师一律从教导处领取统一的教案本书写教案。

2、教案要书写规范、完整，以利于教学参考和检查。

3、开学初要制订好教学计划，写好本学期的教材分析和学生分析，安排填写好教学进度表。

4、教学计划应切实可行，符合教学实际，应包括教育教学目标、过程、任务和措施，课后反思。教材分析要透彻，学生分析要切实际，进度安排要科学合理。课后反思总结要及时。

5、课时计划要写清以下几个主要方面：

(1)课题、教学目标，课前准备、板书设计、教法学法和课后反思。

(2)课题要规范，教学目标要明确，课前准备要充分具体，重点难点要准确。板书设计要简洁实用。

(3)教学过程包括教法和学法。是教学设计的主要部分，要写清教师活动和学生活动的基本程序、结构。教学引入情景化、教学内容问题化、教学过程活动化、教学总结学生化、教学关系互动化、教学评价多样化。