大学生评教分析报告

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第一篇：大学生评教分析报告

学生评教总结分析报告

开展“学生评教”是实现教学质量自我监控的重要环节之一。发挥学生在教学中的主体作用，把教师在教学中存在的问题和不足反映出来，以便帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学质量，我校组织开展了学生评教活动。现将有关情况总结分析如下：

一、组织与运行情况

今年学生评教工作是在学校教导处的组织下开展的，全校低、中、高三个年级段的16个教学班的学生(家长)参加了这次的评教活动。由于组织精细使学生评教工作过程顺畅。学生对评教活动态度总体上是积极认真、客观、公正的，评教所得信息真实有效。但也存在一定不足：第

一、学生方面的问题。如

一、二年级的学生年龄比较小，家长在外打工或因其它原因不能与孩子一起参加评教活动，使得评教结果的可靠性稍差;也有个别学生不够认真，漏评、少评、或不按要求评，导致后来我们又组织进行补评。还有极个别学生出于不正常目的乱评，对此我们进行了及时认真的纠正。第

二、个别老师对此次评教工作的组织不够积极与认真，使得个别学生的评教调查问卷丢失。 虽然是极少数学生的问卷，但对于我们来说也是一种损失。

二、评教结果

经过我们的努力和参评学生的积极配合，圆满地完成了全校学生评教工作。全校6个年级16个班级600多名学生(家长)参评30名任课教师(专兼职)的教学行为被测评。

全校教学质量平均分为94分，属优秀。90分以上的教师28人占测评教师总数的93%;80—90分(不含90分)的有2人，占测评教师总数的6.7%;80分以下的没有。

三、结果分析

1、从全校总体来看：全校教学质量平均得分为94分，比去年91.59分高出2.41分;各项评教指标得分也都高于去年;学生对教学的总体满意程度(含满意和基本满意)为99.03%，比去年的96.83%高出2.47%;不满意程度为0.96%比去年的3.17%下降了2.21%。

2、从教师个体来看：绝大多数教师得分和学生的满意程度较去年有所提高，尤其是去年得分较低的后百分之五的教师有较大进步，没有在今年后百分之五之列。

综上可见：今年全校总体教学质量为优秀，学生满意度高，与去年相比有较大提高。表明一年来大多数教师有较大进步，敬业精神有较大提高，教师们注意改进教学方法，努力提高教学水平和教学效果并与学生多沟通交流，做学生的良师益友。这些进步与学院大力抓学风建设、加强教学督导检查有直接关系，是抓学风建设和质量建设的成果。

四、信息反馈

教导处要做好评教信息反馈工作：向校领导汇报评教情况;向各年级组反馈全校评教信息，重点反馈各年级的学生评教信息，对全校评教得分后5%的教师要帮助查找原因，制定整改措施，加以落实。各年级组也要帮助本年级组得分较低、学生满意率不高的教师查找原因、制定整改措施，加以落实。

附件：

1.全校学生评教结果汇总表 2.学生评教问卷调查表(样表)

第二篇：高职教师群体特征的学生评教分析论文

一、影响学生评教的因素

影响学生评教的因素很多，课程的难易程度、学生对课程的兴趣和课程的重要性等都会影响学分的打分，这些作为课程本身具有的客观因素而存在。教师作为学生评教的客体，其本身的各种特征都可能影响学生的打分。有的教师讲课风趣幽默，引经据典，知识构成广阔能得到较高的评分，有的教师关心爱护学生，成为学生的指引，这些老师可能得到学生的广泛好评。相反的，如果教师一味死板教书，对学生不闻不问，那么得分是低的。而在实际工作中，教师的特征会有更多差异性，如性别、职称、学历、年龄、教龄等，这些都有可能影响学生的打分。现有对评教结果的统计分析大部分只给出笼统的结论，没有对教师的特征做出更多的分类讨论。

二、高职教师的群体特征

高职院校注重理论教学的同时强调实践操作的重要性，因此对教师的培养有自己的要求，很多教师具有较高的学历、有企业工作的经历，也具有双师素质，这是很多高职院校教师具有的特征。我们依照高职院校注重的教师特征对学生评教进行分析，讨论教师的企业工作时间，是否具有双师素质，学生辅导员经历这五个大类群体特征是否对学生满意度有影响，据此对学生评教做出基于高职教师群体特征的分析和讨论。

三、高职教师群体特征与学生评教结果的关系

企业工作经历是高职教师的一个很大的群体特征，从评教结果发现与没有企业工作经历的教师比较，具有中短期企业工作经历的教师更让学生满意，而长期的企业工作经历并没有明显提高学生的满意度。对教师和学生进行进一步调查了解表明：在企业的工作经历帮助教师具有更高的专业素养和实践操作能力，能给予学生更多更细更具体的指导，因此获得学生的好评。长期企业工作经历并不具有更大的优势，主要是因为长期企业环境使教师的思维模式固化，他们或许具有更高的技术能力和实践水平，但是在教导学生的方式上有待提高。双师素质教师是高职院校教师队伍建设的特色和重点，指教师获得教师一系列职称外还需要取得另一职称，如既是讲师又是工程师，既是教授又是高级工程师等，双师素质的教师更让学生满意。进一步调查了解表明：双师素质教师除了拥有教师系列职称外还有着行业相关的职称，如工程师、药师、经济师等，这些职称作为教师素质的补充，是对教师社会身份的肯定，让教师们有更多的自信，在教学上更游刃有余，尤其对实践环节的把握更到位。职称是教师专业技术水平的最直接体现，从评教结果中发现除了助教的满意度比较低之外，讲师、副教授、教授的学生满意度并没有明显差异。进一步调查了解表明：助教一般都比较年轻，有些刚从学校毕业踏上教师岗位，因此经验上比较欠缺，需要更多时间历练。而有了一定的工作经验后，职称不再是决定学生满意度的关键因素。学历是教师受教育的阶段，也是教师素质的特征，从评教结果发现教师的学历对学生的满意度并没有明显的影响。很多高职学校的专任教师在工作初期会有学生辅导员的经历，这是高职学校教师的群体特征之一，从评教结果发现教师的学生辅导员经历对学生满意度并没有明显的影响。

四、结论和建议

通过以上分析讨论可知，高职学校教师的企业工作经历、双师素质特征都对学生满意度有比较大的影响，而职称、学历、学生辅导员经历这些特征与学生满意度关联性不大。因此，学校要提高教学质量，在教师发展这块加大教师下企业锻炼的力度，同时鼓励教师在取得教师系列职称的同时加强行业知识技能的学习并取得相应的职称认证。教师言传身教于学生，需要在各方面提高自身素质，在具有丰富的知识和技能的同时讲究合理适度的教学方式，以此教导学生。与之相对应的，学生会给予教师较高的满意度。

第三篇：信息熵在学生评教结果分析中的应用探析

信息熵在学生评教结果分析中的应用探析， 信息熵方法及其在教育信息处理中的应用，

信息熵在数据集分割中的应用， 信息熵在电子数据取证领域中的应用， 信息熵在图书分类决策中的应用， 信息熵在网络流量矩阵估算中的应用，

信息熵在体绘制视图选取中的应用

信息熵在工程造价风险分析中的应用研究， 信熵在建设工程评标中的应用， 信息熵在建筑工程管理中的应用，

信信息熵在煤田勘探中的应用，

息熵理论在煤炭企业经济效益评价中的应用等。

信息熵在入侵检测中的应用， 信息熵理论在安全系统中的应用，

信息熵在泥沙研究中的应用， 信息熵在水系统中的应用研究，

信息熵在大型水利水电工程网络管理系统信息集成中的应用， 信息熵在水污染物总量区域公平分配中的应用，

信息熵方法在胃癌诊断中的应用， 信息熵在临床定量诊断分析中的应用， 信息熵在临床医学中的应用， 信息熵在现代生物医学中的应用，

信息熵在缺陷漏磁信号量化中的应用， 信息熵在粗糙集信息检索模型中的应用， 信息熵在导航传感器故障诊断中的应用研究， 信息熵在设计风险管理中的应用研究， 信息熵在体育综合服务质量模糊评价中的应用， 信息熵在项目沟通管理中的应用， 信息熵在竞争情报计量分析中的应用， 信息熵在基因调控网络构建中的应用， 信息熵在农业技术扩散中的应用研究， 信息熵在电子测量误差分析中的应用， 信息熵在粗糙集理论中的应用， 信息熵在优化问题中的应用，

第四篇：学生评教总结

心理10-3班学生评教总结

1.教育技术学理论：老师讲课过程中理论联系实际，讲解详细略得当，理论知识丰富，授课过程中联系自己的生活，不照本宣科，但讲课中使用的课件与书本内容不符，上课笔记量过大而且重点不突出。 2.教育技术学上机：上课很有耐心，详细解答学生的问题，但上课的教学内容过泛，不能很精细地讲解，所以感觉学到的东西不多，不能很灵活地掌握和运用所学知识。

3.实验心理学：老师专业知识渊博，在上课过程中与同学互动交流，耐心解答疑难讲解到位，但授课过程中太繁琐重点不突出，而且上课缺乏趣味

4.SPSS应用：老师上课幽默风趣，讲解仔细，且专业知识丰富。由于此科目为上机课目，老师没有细致讲解操作原因，使同学们无法形成明确的体系而且讲解操作过快，同学们操作练习时间较少。 5.班级管理与班主任工作：教学内容联系实际，举例丰富，可以让学生有更多自己的感悟并在授课过程中给学生自我展示的机会，针对专业进行引导。如果给学生更多时间实现效果应该会更好。

6.英语：老师上课用英语授课口语很好，注意细节但讲课过程中授课方式死板，上课气氛太低沉，讲解题目不够到位。

7.新疆地方史：老师专业知识很强，并能清晰的将知识传授给学生，内容丰富并且组织学生去博物馆参观，但上课过于严肃，气氛不够活跃。

8.维语：老师教学计划很有条理，并考虑到学生的接受能力，从最基本的知识进行讲解，并注重培养学生的学习兴趣，运用身边的资源进行有效的学习。但老师对学生的作业不够重视，希望可以多教点日常用语。

第五篇：学生评教制度

第一条 学生评教是教学评估的一项重要工作，客观、公正的教学评估是完善教学质量管理体系的基本前提。为了更加科学有效地开展学生评教工作，特制定本办法。

第二条 开展学生评教的主要目的是为了协助教师和教学管理人员了解教学情况，总结经验以促进教师的专业发展，提高教学质量。

第三条 学生评教每学期进行一次。

第四条 教学秘书负责协助教务处做好评教工作。

第五条 学院应高度重视学生评教工作，积极向教师和学生宣传学生评教的意义。

第六条 评教的范围：本学期所有参加课堂教学的教师。

第七条 评教的内容：教学态度、教学内容、教学方法、教学效果及对教师的总体评价。指标有不同的内涵和要求，并分“a”、“b”、“c”三个级进行评价。

第八条 评教采取学生填涂调查表的方式。

第九条 学生评教的实施与操作

1、学院根据教学进度计划表，核定参与评教的教师，定好教师编号及班级编号，仔细核对，查漏补缺，并与各班仔细核对，确保无误。

2、确定评教时间。一般定在学期的期中进行，以避免考试因素对评价结果的影响。

3、落实评教组织人员。参与评教的组织人员必须与所评的课程和班级无关，减少不必要的人为因素干扰。

4、落实安排评教所需的教室。

5、在评教前对评教组织人员进行培训。

6、进行评教。评价量表当堂收集并及时交回基础部。

第十条 学生评教的数据整理归档：基础材料由部里保管，数据上交教务处。

第十一条 评教结果的反馈：

1、在学生按照评价标准划分后，评教人员分等级反馈，分为优、良、中、及格和不合格五个等级。

2、同一等级按姓名不分先后顺序向教师反馈。

3、评为“优秀”的教师将在基础部予以通报表扬;评为“不合格”的教师结合校督导和领导听课情况个别谈话，对其提出改进意见。

第十二条 本办法自发文之日起执行。由教学主任负责解释。

基础科学部

2010年9月15日