本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《网上教学论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：网上教学是开放教育教学改革与教学质量保障的重要环节，但是目前却存在现实的瓶颈，即不断丰富的教学资源、先进的技术手段与较低的资源使用率、活动参与率的明显对比，这引起了开放远程教育工作者和研究者的思考。教学的主体、形式、内容、规范等等存在问题，都可能成为网上教学失效的原因。
第一篇：网上教学论文范文
教学如画 教学如诗 教学如歌
【摘 要】现行的课程改革，要求历史教学在加强历史学科教学的同时，还应注意培养学生的美育意识，提高学生的鉴别能力、欣赏能力和创造能力，陶冶他们的情操，提高他们的生活情趣，促进他们全面健康的成长。在历史教学中，历史教师应抓住本学科的特点，在教学中着意渗透美育，引导学生去寻找美、发现美，使学生受到美的熏陶，从而提高审美情趣和审美能力。
【关键词】课程改革 历史教学 美育
美育，是审美教育或美感教育的简称，“是指以培养审美的能力、美的情操和对艺术的兴趣为主要任务的教育”。历史学作为人类社会生活的记录，它反映了人类在进化发展中不断地向往美、追求美、创造美、享受美的过程。因此，美育自然成为中学历史教学的重要内容，无论是从时代发展、素质教育和人自身发展的需要还是从历史教学改革各个角度考虑，都有必要探讨如何在历史教学中实施美育教育。中学历史教学中美育教育的主要目的是“要使学生学习和继承人类的传统美德，从人类历史发展的曲折过程中理解人类的价值和意义，逐步形成真诚善良、积极进取的品格和健全的人格，以及健康的审美意识和情趣，为树立正确的价值观和人生观奠定良好的基础”。
一 美的历史和苍白的历史课
历史教学中蕴涵着丰富的美学因素。如北朝民歌《敕勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的塞外风光，岳阳楼与八百里洞庭相映生辉，体现了历史的自然美;“天行健，君子以自强不息”、“地势坤，君子以厚德载物”展示了中华民族自强不息、博大宽容的精神美;“稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”描绘出唐朝盛世景象的社会美;屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，尽显历史人物的人格美;张骞通西域、玄奘西游、鉴真东渡、郑和下西洋、玻利瓦尔和圣马丁领导的拉美独立战争、罗斯福新政蕴涵着历史人物的行为美;楚辞汉赋、唐诗宋词、“颜筋柳骨”、随县编钟、云冈石窟、敦煌飞天等彰显出历史的意境美。凡此种种，不胜枚举。
可是，长期以来，历史教学是一种以知识为本位的教学。教师在讲台上抽象地讲，枯燥地教。一根教鞭、一支粉笔传递教材信息，学生则在台下茫然地听、教条地背、强行地记。历史课堂就是背景—原因—经过—影响的简单梳理。这种教学在强化知识的同时，淡化了人的价值、情感，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。波澜壮阔、气象雄伟的人类历史本应留给人强烈的震撼，留给人最丰富的美育资源，但在教学过程中被泯灭了。首都师范大学历史系赵亚夫教授不无批评地说：“讲屈原只知《离骚》名，不知《离骚》事，内容无力，概念空洞;说到司马迁，只有一部书，一句话的印象;谈张骞、苏武不过陪衬丝绸之路而已;谈霍去病也只渲染一条情节——马踏匈奴。”这样的历史教学，不要说熏陶和陶冶情操，就是试图培养学生的思维能力，也难以达成。正如德国教育家第斯多惠指出：“学生往往不太容易去死记一些不能理解的东西”，由于教育中美育精神的缺失，“他们丧失了对真理的热爱与渴求，学习变成了一种负担，而不像应该有的精神解放”。
随着历史新课程标准的出台，历史教学中的美育教育得到了回归和前所未有的重视。那么，怎样改变历史教学如此尴尬、窘迫的境况，更好地实施美育教育，为祖国培养“四有”新人呢?这就有待历史教师潜心教研，创造性地去实施课堂教学。
二 教学如画，教学如诗，教学如歌
1.美有形象而非抽象的
车尔尼雪夫斯基曾说过：“形象在美的领域中占据着统治地位。”黑格尔说：“美只能在形象中见出。”可见，美是与具体生动的形象联系在一起的。没有形象，美就没有存在的依托，就无法进行美育。在历史教学中，我们可以充分地利用教材中现有的插图，或是运用语言的直观描述，或是广泛运用模型、投影、录音、录像、参观等方式方法，使历史形象更加丰满动人。
例如学习唐朝的灌溉工具——筒车，教师可对照插图，引用《调水令•筒车》：“翻倒，翻倒，喝得醉来吐掉，转来转去自行，千匝万匝未停。未停?未停?禾苗待我灌醉”的词句，非常形象地描绘以水力为动力的筒车在灌溉中的运行情况及作用，向学生展现了一幅逼真的历史画面，有一种动感美和科学的创造美。
一种生产工具尚且可以表现得如此之美，纷纭的历史人物更可立体地展现其人格魅力。如讲到林则徐，可先勾勒出一个经济落后、政治腐败的晚清政治背景，再通过林则徐在虎门销烟、鸦片战争等事件中的具体活动，再现其浩然正气和民族气节。在讲到美国总统华盛顿时，老师可读一下陆军上校尼古拉给华盛顿的信，面对金灿灿的王冠，具有民主共和思想的华盛顿半点也没有动心，他踢开了王冠，甚至谢绝了“尊号”，拒绝了君主制的闹剧，其人格美深深地打动了学生。
其实，几乎所有的历史都是一幅幅场景壮阔，气象恢宏的画面。像张择端的《清明上河图》、德拉克罗瓦的《自由引导人民》、毕加索的《格尔尼卡》，而鸦片战争、抗日烽火、解放战争、经济全球化又何尝不是画呢?总之，再现历史形象是历史教学中落实美育教育的基础，也是关键环节。教师在教学中做好这一工作，就能给学生以美的体验和享受，从而逐步树立学生追求真理的信心，并培养学生追求美及创造美的能力。
2.美有情感而非枯燥的
审美教育是一种情感教育，“动人心者，莫先乎情”。任何教育，首先要使被教育者在情感上接受，只有在感情上接受才可能在思想上认同。布卢姆曾在《教育评价》中指出：“在这个过程中，情感成分从单纯的觉察开始，经过具有一定动力的阶段，最后达到对一个人的行为的控制。”情感因素是历史素材中固有的且丰富的资源，历史中的悲、喜、美、丑，真真切切，有血有肉，教师在教学过程中，应以物(图片、实物等)激情，或以景(录像片、幻灯片的情景等)激情，或以史激情，或以情节激情，或以语言、表情激情，寓情于对历史事件和人物的分析、比较、综合归纳之中，引发学生喜、怒、哀、乐之情，以震撼心灵，留下烙印。如讲到“抗日战争”这段历史时，可以组织学生观看有关抗战的影视片，使战争场面再现在学生面前。当屏幕上出现日本帝国主义制造惨绝人寰的南京大屠杀场面时，日寇那极其残忍的杀人场面，让学生无不义愤填膺，日寇罄竹难书的累累罪行，激发了学生对帝国主义侵略战争的无比憎恶和对侵略者的切齿仇恨;当屏幕上出现抗日英雄杨靖宇烈士的形象时，英雄那以草根棉团维持生活、在林海雪原中与敌人作殊死拼搏的崇高的爱国主义精神深深地感染了他们，进而激发了学生们的爱国热情。通過这种形式的历史教育和远大人生观的教育，学生真正懂得了什么是丑和恶、什么是美与善，也才有可能在历史学科的学习中真正做到扬“美”抑“丑”。
诗词的运用也是历史教学中实现情感教育的有机途径，诗词美象反映历史的具象，深化历史的具象。它使学生在潜移默化的诗词美象中形成新的审美角度，有了新的情感体验，在美的愉悦、史的雄奇中，学生崇高的道德情感油然而生，美育与德育实现了有机的结合。如讲到“宋元文化”时，我和学生一起吟诵苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，仿佛让人身临其境，油然而生报国之志;也和学生一起歌吟“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月”。在这种教育过程中所体现的人文主义思想，可以消除美育教学中的雕琢痕迹，“大江东去”、“风流人物”、“晓风残月”等形象化的语言便会在学生的心中悄然生根。
3.美有理性而非盲从的
美是“真”的表现形式，“真”是美的具体内涵，哲理是通过美表现出来的，没有哲理性的美是难以想象其存在的，哲理本身就是一种深奥的美。历史教师需要做的就是用求真務实的教学态度去引导教育学生，让他们学会正视历史，尊重事实，让理性的思维伴随着生动的史实一同走进课堂。唯有这样，学生对美的认识才能进入一个情理交融的新高度，学生的美感才能得以凝聚升华。
例如我在讲到作为人类历史上一个伟大的思想家、教育家，孔子生前的艰辛和死后的哀荣形成了鲜明的对照，这本身就是一个耐人寻味的问题。那么，生前周游列国十余年相继碰壁的落魄文人为什么在死后能成为“至圣先师”呢?由“焚书坑儒”到“罢黜百家、独尊儒术”，儒家思想为什么会有如此不同的待遇，如何运用社会存在决定社会意识的原理来分析上述的变化?如何看待儒家思想与现在精神文明建设的关系?通过这一系列由浅入深问题的探讨，不仅让学生还原了孔子这一历史人物的本来形象，更重要的是通过这一激疑、质疑、释疑的整合结构教学，帮助学生从对历史的感知上升为理性认识，揭示了历史本质与历史规律，从而达到从更高层次上培养学生历史思维能力的目的。
4.美有自由而非强制的
审美教育不同于法制教育带有强制性，也不同于道德教育以说理为主，它在形式上是自由的，用黑格尔的话说：“审美带有令人解放的性质。”在历史教学目标划分成明确的教学任务的同时，有意识地而又不露痕迹地给学生以美的感染、以心理和行为的影响，就有可能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
例如宗教是文化史中的一项重要内容，教师单纯通过宗教教义分析可以简单得出“宗教是麻醉人的精神鸦片”，这固然是对宗教认识的一种途径，但如果能从寺庙建筑、宗教音乐的鉴赏出发，即从美学的角度悟出宗教的职能，这种潜移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。云冈佛像、龙门石像都在17米以上，从宗教美学的意义看，是把神与人对立起来，说明神的伟大、人的渺小;同样，伊斯兰教的清真寺，是通过有形的建筑物向人显示神性是崇高圣洁的;宗教音乐节奏缓和，不激烈、不刺激，是让信徒们摆脱闹嚷嚷的尘世，进入一个清静、安谧、肃穆的境界。教育就是在这种无拘无束、轻松愉快的自由观赏和审美享受中进行的。
宋代诗人陆游曾说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。审美教育除了课堂教学外，还可以采取课外活动的形式，既可以作为课内教学的延伸和补充，巩固课堂教学成果，也可以作为课堂教学的实践环节。如可以组织学生参观展览、瞻仰名人故居、祭扫烈士陵园、进行社会调查和社会考察等。如有位教师在讲述乡土历史时，就将课堂搬到博物馆，学生在博物馆里听着滚滚黄浦江水的浪涛声、隆隆机器的马达声、各种各样的叫卖声，仿佛身临其境，顷刻间又回到往昔历史，深切感受到上海的百年沧桑巨变，起到很好的审美效果。还可以举办兴趣小组来丰富学生的课外知识，加强美感体验。有位教师成立了集票证小组，通过对各个时期各种票证的识别、用途的了解，使学生了解历史，为新中国成立后尤其是改革开放后经济建设的飞速发展、人民生活的深刻变化而欢欣鼓舞，燃起对祖国的热爱之情。学生不自觉地进入情境之中，不是被动地接受，而是用他们自己的目光去观察社会，审视人生，净化灵魂。
总之，美育不仅是情感的教育、形象的教育、理性的教育，还是自由的教育。从这个意义上来说，历史和历史教学应如诗如画，如美好而又动人的音乐。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我确信，只要我们用心，用情感去体验历史，遵循美育的规律，历史教学中的美育一定会发挥其巨大的精神作用，去净化学生心灵，愉悦学生身心，增长学生智慧，完善学生人格，促进学生的全面发展，进而促进社会的进步和人类文明的发展。
参考文献
[1]现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1998：864
[2]朱摹菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[3]辜良超.人文精神的失落与历史教学的尴尬[J].中学历史教学参考，2002(08)
[4]〔德〕第斯多惠.师训思想与《德国教师教育指南》选读[M].北京：中国环境科学出版社，2005
[5]B•S•布卢姆.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987
〔责任编辑：庞远燕〕
作者：向亚君
第二篇：开放教育网上教学范式研究
摘 要：网上教学是开放教育教学改革与教学质量保障的重要环节，但是目前却存在现实的瓶颈，即不断丰富的教学资源、先进的技术手段与较低的资源使用率、活动参与率的明显对比，这引起了开放远程教育工作者和研究者的思考。教学的主体、形式、内容、规范等等存在问题，都可能成为网上教学失效的原因。网上教学是一个动态的过程，由若干相互联系、相互作用的要素组合而成，努力做好平台建设、资源建设、教学规范制定及其他制度保障，形成规范化的教学范式，方能达成教学目标。
关键词：开放教育;网上教学;教学范式;教学质量
作者简介：饶冠俊(1979-)，男，浙江瑞安人，浙江广播电视大学副教授，研究方向为诉讼法学、远程教育。
基金项目：浙江广播电视大学基础、综合类法学课程课堂教学创新团队建设项目(编号：201402)，主持人：林卉。
作为保障开放教育教学质量的一个重要环节，网上教学成为进行课程教学模式改革的重要方面。网上教学突破了传统教学在时间和空间上的限制，更加注重教师运用现代网络技术进行导学、助学和学生自学的结合，从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义[1]。那么在网络环境中，教师应该如何教、学生应该如何学、教学过程应该如何设计与组织、教学目标应该如何实现、如何达成教学的有效性等一系列问题，就成为当前网上教学的实践者特别是电大教师们最为关注并不断探索的课题。
一、开放教育网上教学的现实困境
广播电视大学开展网上教学的初级阶段是以网上教学资源建设及发布为主的，随着网络技术的完善与教学技能的提高，目前的网上教学已经普遍做到实时和非实时教学相结合，并辅之以文本资料、教学视频、多媒体课件以及讨论区、答疑区等多种媒体和功能区的整体架构。应该说，现在的网上教学资源更丰富，架构更完整，模式也更先进，但是从各级电大、网校所发表的有关论文和数据报告来看，教学资源的使用率和网上活动的参与率却出乎意料的呈现下降的趋势，远没有早些年那么理想。比如有学者针对100名上海开放大学学习者进行了学习资源利用情况的调研，理工类学习者访问课程资源的频率为每学期8-10次，文经类仅为3-5次，且主要集中在期末复习阶段，目的是寻找复习资料[2]。而更多的分析数据显示，资源总体访问量与招生规模完全不成正比，且差距巨大[3]，中央电大、省电大、市电大三级平台的资源利用率也是大相径庭，资源重复浪费，实为可惜[4]，而学生的满意度也并不高[5]。笔者对浙江电大自主学习平台上的课程资源访问量进行了采样统计，2015年第二学期法学专业部分课程的平均访问量是652人次，其中作业的下载率最高，达到201人次，其次是期末复习，达到104人次，但是和本学期部分课程近千人次的注册考试数相比实在太少。相应的，很多课程的实时网上教学活动也呈现低迷的状态，教师在规定时间内自问自答，完成教学信息的发布，学生的参与度非常低。
于是有人开始质疑实时的网上教学活动还有没有存在的必要，一些研究文章也对网上教学的失效性现状表达了担忧，开始思考教学方法与模式改革。基于这样的现实背景，浙江广播电视大学分别面向全省师生开展开放教育网上教学比赛和“网上学习之星”评选活动，力图在教师与学生两个层面进行网上教学的实践探索。网上教学比赛以本学期内正常的网上教学过程为比赛内容，贯穿学期始终，并非仅为了比赛而比赛，内容则包括设计教学方案、开展实时与非实时教学活动及撰写总结与反思三个部分，为教师开展教学改革和研究、提升业务能力提供了平台;“网上学习之星”的评选标准包括学生要具有较强的远程自主学习能力，积极参加线上线下各类学习活动，并对网上学习时间、发帖数、点击数和课程考核成绩等都做了具体的要求，以激励学生积极参与网上学习，充分运用网上学习平台，学会使用各种学习资源。浙江电大力求通过比赛和评选的方式来调动各方的积极性、主动性与创造性，查找原因，寻求破解。
二、开放教育网上教学失效的反思
一般以为，网上教学的有效性除了具有传统有效性的基本内涵，还要体现三个逐级递进的层面： 第一层是师生参与与使用网络教学资源的广度，第二层是师生的教学活动与网络教学资源之间交互作用的深度，最高层是网络教学对于师生之间在情感沟通、价值观调校和学习能力提升等方面的效度[6]。但现实是，电大开放教育网上教学出现了明显的困局，非但没有体现出应有的有效性，反而一些一线教师开始质疑其存在的必要性，这可能大大出乎现代远程教育研究与实践者的意料之外。要知道，目前基本的观点是，利用网络进行教学是开展远程教育的基本方式、核心要素和必不可少的教学环节。到底是哪里出了问题?不同的维度会探查到不同的影响因素，笔者仅基于教学实践来展开分析：
(一)网上教学的非规范化，是网上教学失效的制度内因
规范化并非简单的通过统一具体的标准或模式来约束教学活动，而是在远程教育教学理论与规律的指导下，通过一系列的制度保障、标准设计来规范和激励教学者进行有效的网上教学活动。而目前大部分学校并没有对此予以重视。
1.从资源建设来看，目前的学习资源仍然没有摆脱电大开放教育建设初期的模式，形式单一，内容因循守旧，学校仅检查资源的完整度与格式的规范性，并未对资源内容的科学性、针对性与有效性等作出要求。同时普遍存在学习平台和资源的低层次重复建设，国家开放大学及省市县共四级电大都有自己的网站和资源平台，学生往往只使用本校平台，而不知上级平台，他们也不需要知道，因为教师会把上级平台有用的学习资源搬运到本校平台。这也是导致各级平台特别是上一级平台资源访问量不高的重要原因，因为各级电大可能只有授课教师及个别学生去访问上一级平台。
2.从教学活动组织来看，更是缺少必要的引导和规范，很多网上教学活动往往以课程介绍、学习辅导、复习指导等内容为主，和学习平台资源的重复度较高，教学过程缺乏设计，指导性不强，互动性不够，信息量不大，实效性不高，不能有效的解决实际问题，对学生而言就缺乏吸引力，久而久之，网上教学活动的学生参与率自然无法保证。
3.从制度建设来看，大部分学校并没有专门针对网上教学出台相应的政策或制度，相较于课堂面授、IP课录制等处于弱势，甚至部分网上教学活动是不计酬金的，也没有质量评价标准，导致教师的积极性与主动性降低，教学活动也不可避免的呈现随意性与低质量。
4.从教学者本身来看，部分教师对网上教学理念的认识、模式的探索、策略的设计、方法的运用及效果的分析都没有达到应有的程度，正如香港公开大学的张伟远所指出的，网上教学的优势在于灵活性、资源共享和增进交流，但他通过调查亚洲地区七国九地的10所开放大学发现，大部分的网上教学只是作为其他教学的辅助手段，并没有成为一种独立的教学模式[7]。如果教师对此没有引起足够的重视，自然无法很好的设计与完成网上教学。
(二)网络技术的快速更新，是造成网上教学失效的特殊外因
现代网络科技的发展使得信息急速爆炸，知识以前所未有的速度在更新，获取知识的渠道也越来越多。学生希望接收知识的方式更为多样化，更适应开放学习的特点。目前各地电大一直在使用的学习平台，大都是以资源展示及提供下载为主要手段，已经无法支撑当前多样化的在线学习要求，缺乏教学者与学习者、资源与学习者之间的互动性，缺乏各种资源之间的连接性，自然也无法吸引学生，如何设计一站式多功能的在线学习平台是亟待解决的技术保障问题。同时，电大的网上教学活动主要采用BBS论坛的形式，但实际上BBS已不再属于当前网络交流的主流形式，QQ、微信、微薄、手机APP等更丰富快捷的形式一直在冲击BBS论坛的地位，特别是随着移动学习概念的兴起，BBS这种传统形式在教学中如何设计或改造值得关注，否则无法再吸引学生。
(三)考核方式的改革，弱化与分解了网上教学的部分目标指向
一般而言，学生参与网上教学的目的包括：了解课程信息，讨教学习问题，获取学习与复习资料，这对于开放教育大部分课程还是闭卷考为主的时期具有重要的意义。但是随着考核方式改革的不断推进，很多课程都改成了基于网络的100%形成性考核或100%终结性考核，强调学生自主学习与复习，教师的考前辅导从讲解考试重点难点，转变为引导与辅助学生在考试平台在线操练，网上教学的目标指向自然也发生变化，学习过程的辅导明显弱化了，而期末复习的功能也被分解掉了。目前来看，很多进行了改革的省开课程网上学习资源的访问量直线下降，远低于仍然采用纸质考试的统设必修课程。由此如果网上教学再缺乏设计，没有能吸引学生的内容，没有能解决学生的问题，则参与率也势必下滑。而学生参与率低，又反过来影响网上教学的质量。随着学习主体的缺席，教师们自然也没有了动力，对网上教学不再重视，平台资源成为陈年老汤，教学过程敷衍了事走过场，以完成工作任务为唯一目的。教与学是相互作用的过程，学生不参与，教师没热情，导致了恶性循环。
那么网上教学特别是实时教学活动到底还有没有实践意义?我们的理论研究与实践是否存在脱节或者缺乏真正的指导意义?又或者是实践者本身出了问题?基于这些考量，笔者参加了浙江电大2015年度开放教育网上教学比赛，以这次比赛为样本，展开思考并付诸实践。笔者以为，网上教学已然是现代远程教育的主要教学形式，和教师的面授辅导以及学生的自主学习组成开放教育的基本学习过程，关键在于教学者要做到教学理念清晰、前期准备充分、教学设计合理、教学过程可控、制度保障有力，那么网上教学的生命力依然是蓬勃向上的。
三、开放教育网上教学的规范化设计
网上教学活动是一个动态的过程，它不是孤立存在的，也不是单环节可以操作的，而是由若干相互联系、相互作用的要素综合而成的，包括先进的在线学习平台、优质的学习资源、科学合理的教学规范、充分有力的制度保障等，这些基本要素的融合才能形成一个规范化的教学范式，达成预设的教学目标，实现良好的教学效果。
(一)构建优质的学习资源，是开展网上教学的重要基础
开放教育的重要特点是师生在时间与空间上的分离，学生主要通过网络环境中的各种学习资源来获得知识、提高能力。所以，制作、发布并及时更新学习资源，是构建学习环境、组织教学活动的基础。只有在平台上提供了丰富全面、内容翔实、更新及时的学习资源，才能更有效的组织教学活动;只有在学习资源的设计上，预先满足不同学习者的需求，使学习者根据学习的进度、自己对知识点的理解程度和实际需要，可以挑选不同的学习资源开展学习，存在学习的进阶，才会形成学习的问题点，进而需要和教师进一步通过各种形式的网上教学活动进行交流。
同时，网上教学的主要任务是解决“点”而不是“面”的问题，教师要实现的是“个性教学”，而不是“共性教学”。因此，共性的东西首先要靠平台资源来解决。教师在教学活动中只需要对平台资源建立索引，或者教会学生如何使用和快速查找所需资源，即让学生掌握查找路径即可;如果平台资源有缺漏，或者教师在教学活动中要花费大量的时间精力来解决一些“平面”问题，教学效果就会大打折扣。
(二)制定科学的教学规范，是开展网上教学的质量保证
网上教学除了建设学习资源以外，还要组织与开展定时定量的教学活动，以实现师生的交互与生生的协作。这个环节既能充分体现教师网上教学的能力水平，也能进一步保证网上教学的质量。浙江电大开展的网上教学活动比赛，对网上教学提出了明确的规范要求，比如要求教师制定教学活动方案，方案要展现教学理念、突出设计主题、分析学情生情、符合学习心理规律等，教学活动实施过程对教学手段、教学方法、教学的组织与控制、个性化需求、参与人数与活跃度、教学目标的实现度等做了要求，最后还要撰写总结与反思，对出现的问题提出相应的解决办法和改进措施，使得活动方案具有一定的推广价值。应该说，这也是网上教学的一种可行性标准，需要进一步的予以规范化与制度化，才能保证网上教学的质量。
(三)设计个性化的教学过程，是开展网上教学的精髓所在
每门课程的网上教学都有自己的特点，在教学规范的指导下，教师要进行个性化的设计。笔者选择参加网上教学比赛的课程是《证据学》，作为浙江电大立项的重点课程，已经在课程建设上取得了一定的成果，如组建了全省性的教学团队，整理了导学和导教两大资源包，完成了课程考核方式的改革，编写了《证据学教学讲义》等教辅材料[8]。本课程的网上教学分为实时与非实时两个教学过程，着力体现学习平台与其他多种教学途径的融合，以师生互动协作的方式完成课程教学。结合学校规范要求，主要总结为以下三个方面：
1.师生都要做好充分的准备。从教师的角度来说，不能仅仅局限于想呈现给学生的学习素材，还应该包括学科领域中应该会涉及到的问题及相应的资料文献。因为对于学生的提问，特别是实时教学互动过程中的提问，教师必须要能及时应对，不能花费太多时间在查找资料和答案上。这样的准备对于教师本身也是一种很好的学习。同时，教师也要引导学生事先做好相应的学习准备，带着问题来，带着答案与成果回去，这才是学习的目的。
2.要有精心的教学设计。以《证据学》课程为例：首先，设计了首贴的索引功能，将所有的教学内容都在首贴标注出具体的楼数，以方便学生能迅速找到相应的学习内容;其次，教学过程的设计注重循序渐进，有张有弛，一步一步的呈现学习内容，引导学生主动学习，让学生担负起学习任务[9]。比如开展由学生主导的讨论，教师只提供背景材料，由学生阅读后自行展开讨论，提出各种可能性并协助解决，这种头脑风暴对于引领学生深入思考是非常有好处的;再次，注重协作学习环境的设计，引导学生互助，寻求同伴协助。比如通过教师的设计，将一个案例分解成若干个子项，由不同的学生或者小组协作来完成，学习效果会更好。不管形式上做了怎样精心的设计，最主要的一点还是在于，教学活动的内容必须是学生所需要的，是能为学生的学习提供服务和帮助的，否则永远都流于形式。
3.实时互动与非实时答疑相结合。实时的教学活动是固定时间段的，对于在职学习的开放教育学生来说无法保证学习时间，他们可能更喜欢开放式的、非实时的随时学习与移动学习。所以非实时的教学活动必须要坚持，而且某种程度上来说比实时的教学活动更为重要。对于非实时的教学活动，教师也要进行教学设计，因为这种教学活动可能贯穿整个学习周期的始终，应该设计一种递进式的过程学习，以体现开放学习的科学性。
(四)开发新的在线学习平台，是网上教学发展的技术保障
新型的在线学习平台，需要具备一站式、交互性、协作性、创造性等多种功能，实现学习与创造、交互与协作、分析与评估、组织与社区等要素的有效统一。各地电大现有的学习平台大都无法满足这些教学需求，因此，对学习平台进行开发、升级或改造刻不容缓，改变以往单向的学习路径，支持教师与学习者、学习者与学习者、学习者与学习资源之间的双向交互功能。MOOC在线课程给予了我们很好的借鉴。
1.开放在线学习平台的必备要素。MOOC与以往的远程教育学习平台最大的不同就在于，它可以根据个人的学习节奏，在任何时间、地点(需具备上线条件)开展师生、生生以及师生与学习资源之间的线上多向性交互学习，并引入大数据挖掘技术，全面分析学习者的学习规律与学习需求，整理收集课上及课后的生成性资源等[10]，这也可以尽量解决在线学习过于碎片化的弊端。此外，在线学习平台必须要支持移动端学习，实现学习者随时随地开展移动学习;支持大规模的云直播，实现同时异地学习;支持翻转课堂的云教室需求，实现研讨、交流等小组活动;支持学生的协作、贡献、分享、互助等学习与社交行为，实现学习社区的功能。电大(开放大学)的在线学习平台必须要满足这些技术要素。
2.BBS的教学形式仍然有它的优势与意义。BBS的发帖回帖又称为“盖楼”，它具有层次性与递进性，主贴、回帖、发帖、引用跟帖等构成一个完整的学习交流体系，一目了然。即便没有及时参与的同学，事后也能从头到尾看下来，形成完整的思路与意见。教师也可以通过一些简单的编辑功能，进行必要的调整，比如删减一些错误或不合适的信息，及时修改、增加相应的内容，进行信息的索引等，并且教师能较好的实现整个教学过程的控制[11]。这对于学习来说是有益的。而现在常用的教学QQ群和微信群，聊天往往比较凌乱，找不到主线，教师很难较好的控制局面，也缺少编辑修改等功能，发布信息是可行的，作为教学工具还有很大的欠缺。因此，在线学习平台上的BBS讨论区仍然有存在的必要，但是在界面及功能上可以做更好的设计。
3.在线学习的过程控制，保证了网上教学的实施与管理。如前所述，考核方式改革中大量引入基于网络的100%形考或100%终考，虽然初衷是为了进一步发挥学生自主学习的空间，增强学习过程的监控，以适应开放教育网络环境下的成人在职学习，但是在实际应用中，却出现了对网上教学甚至是面授教学的冲击与弱化，很多学校基于网考而减少课程的排课量，100%网考课程的学习资源访问量更是直线下降，这完全违背了改革的目的，不得不引起思考与重视。而一个好的在线学习平台，比如目前很多在用的MOOC平台，一般都有较完备的过程学习控制系统，比如在教学计划的基础上，安排适当的教学周，平台系统每周定时发布课程学习内容、授课视频、课后作业、测验习题、相关学习材料、讨论区论题等，并通知学生在规定的时间节点内进行学习，完成相应的学习任务，才能获得系统设定的学习成绩。教师也在规定的时间节点进行线上教学辅导，而由于部分教学工作比如通知学生、学习内容发布、作业批改等都已经由平台自动完成了，教师可以有更多的时间开展其他拓展性的网上教学。在这个过程中，平台还应该具备对学生的学习过程进行完整记录的功能，包括学生的学习计划、学习课程、作业、考试、学习成果等，形成电子档案袋，同时可对学生的学习实行过程性评价。如果能实现这样的过程学习，才是真正意义上的形成性学习，甚至于可以取消原有的形成性考核或终结性考核。
(五)研究与落实相应的配套制度，是网上教学发展的推动力
网上教学活动的顺利开展，不能只依靠教师的努力或者学生的自觉，学校要建立相应的配套制度予以保障，包括分配、考核、奖惩等制度。比如将网上教学和面授教学、视频录制等进行对等的课时换算，将其纳入教师工作量体系中;对网上教学制定科学规范的标准，定期开展教学活动竞赛或评价;对师生制定必要的激励机制，对参与率高、教学效果好的课程予以优秀考核，对相关的教师、学生给予表彰奖励，将学生的参与度纳入形成性考核范围等等，以进一步推动网上教学的开展，提高网上教学的质量。前面提及的浙江广播电视大学开放教育网上教学比赛和“网上学习之星”评选活动，就是一个很好的示例。
参考文献：
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[11]赵呈领.远程网络教学中的教学过程控制[J].中国电化教育，2001(11)：47.
责任编辑 王国光
作者：饶冠俊
第三篇：远程开放教育课程网上教学实践探索
摘 要:落实网上教学过程的组织与实施,加强网上教学的管理与服务历来是电大远程开放教育教学工作的重点,各级电大积极鼓励教师开展网上教学方式、方法和手段的改革,研究网上教学内容、组织形式、远程学习支持服务和网上教学实施过程的一般规律,旨在不断推进以学生自主学习为主、教师导学为辅的网上教学模式,提高网上教学的质量。本文围绕提高网上教学的有效性, 结合小学教育专业(专科)小学儿童教育心理学课程的网上教学实践,对网上教学的设计思路、网上教学模式的设计与应用进行了多个层面的探索与实践。
关键词:远程开放教育;网上教学;课程教学模式
电大远程开放教育网上教学是教学过程中的重要环节之一,是指基于“天网地网结合,三级平台互动”环境下实施的现代远程教学,是现代远程教育的重要组成部分。在远程开放学习中,网上教学活动通过各种教学资源将教学全过程有机结合,对课程教学内容和思想的融会起着重要作用,是学生远程交互式自主学习的主要方式之一。
落实网上教学过程的组织与实施,加强网上教学的管理与服务历来是电大远程开放教育教学工作的重点,其目的是要不断提升网上教学的有效性,进而提高远程开放教育的教学质量。衡量网上教学有效性有三个逐级递进的层面,浅层表现为学生参与网上教学的广度,中层表现为教学交互的深度,高层则表现为网上教学的效度,包括师生、生生情感的沟通、价值观的调校和学习力的提升。围绕提高网上教学的有效性,我们结合小学教育专业(专科)小学儿童教育心理学课程的网上教学实践,对网上教学的设计思路、网上教学模式的设计与应用进行了多个层面的探索与实践。
《小学儿童教育心理学》是中央广播电视大学开放教育小学教育专业(专科)开设的一门统设必修课。该课程主要阐述小学儿童教育心理学的基本原理及其在教育实践中的应用,着眼于提高学生的教育学和心理学理论水平及实际应用能力,是一门具有一定理论性和应用性的课程。该课程以促进小学教师教育和心理学理论水平和实际应用能力为出发点,将发展心理学与教育心理学融为一体,使小学教师在认识小学儿童身心发展特点和规律的基础上较系统地掌握学习与教学的基本规律,掌握影响学习的因素,促进小学教师教育教学能力的提高。
本人自2006年9月担任本课程的责任教师以来,主要负责课程资源的建设及课程论坛的管理,同时还承担了甘肃电大直属学院和兰州市分校的面授教学任务。从2006年至今,共导入中央电大IP课件6讲,录像视频18讲,期末辅导2讲;建设网上动态文本资源70余篇;组织网上实时性答疑和讨论30多次,在课程论坛中回帖、发帖300多条,进行面授辅导50多课时,积累了一定的面授和网上教学经验。
一、网上教学设计的总体思路
通过本课程的网上教学,希望达到以下几个目的:
(一)不断提高网上教学资源的利用率;
(二)培养学生自主学习的意识,使学习过程得到有效保证;
(三)强化网上教学的效果,加强对分校的网上教学支持服务。
二、网上教学的设计与模式应用
(一)细化学习者分析
进行学习者分析,是进行课程教学设计的重要一环。通过问卷调查,我们对学习者的学习需求、学习偏好、学习背景及网上学习条件的基本情况进行了细化分析,并以此作为网上教学设计的依据。通过调查发现,甘肃电大本专业的学习者主要是我国基础教育领域的小学教师,他们为在职成人,年龄跨度较大,大部分在25岁至45岁之间,在学校承担着大量的教学及教学管理工作,多数学生家庭负担比较重,工学矛盾较为突出。从认知水平上看,他们中的多数具有丰富的教育实践经验和初步的教育理论修养,但教育研究意识和学术水平不高,自主学习能力不够强。从学习方式上看,他们主要以个别自学为主,参加小组学习和接受面授辅导为辅。从学习条件上看,他们虽然都难以获得系统的脱产学习机会,学习资料条件也相对比较匮乏,但是,凡是参加中央电大的开放教育学习的学生,基本上都能够获得由中央电大和各地电大提供的教学支持服务,包括收看卫星电视,利用网络环境进入由中央电大和各地电大提供的网络教学服务环境。即使以上方面的条件不够好,也能获得经过中央电大和各地电大教师组织制作的有辅导功能的文字、音像教材和作业册等自学材料。从学习者需求来看,大部分学生受到来自工作、家庭和社会的外在精神和物质压力,一方面希望能通过电大的学习进行学历补偿,另一方面,他们也迫切希望能够通过电大的学习提高自身的知识水平和教育理论修养,
(二)优化网上教学资源
网上教学资源的优化配置是有效实施网上教学的前提。课程教学资源配置不应是一种“堆砌”, 而应满足学生在学习过程中的实际需要,应考虑到教学目标的“应用性”要求,为此,本课程的网上教学资源建设主要从以下两个方面进行。
1.整合、上传网上教学资源。“基于资源”的网上教学模式必然将教学资源的提供当作网上教学的主要任务。2008年甘肃电大教学指导中心对400多门课程在“电大在线”平台上的资源栏目及所属资源类型进行了整合,整合后的统设课程包括课程说明、教师介绍、教学大纲、实施方案、教学辅导、IP课件、视频课堂、往届试题、网络课件等九个必具栏目,栏目所属资源一般包括三种类型:一是有关本课程的各种教学文件,如课程说明、教学大纲、多种媒体教学资源一体化设计方案、课程教学设计(实施)方案、考核说明等;二是有关本课程教学内容的各种辅导文本,如各章节的知识要点、导学和拓展学习材料等;三是各种数字化的音频、视频教学资源,如流媒体课件、VOD点播、直播课堂和网络课件等。本课程为中央电大统设必修课程,因此上传资源时的主要任务有两个,一是分析中央电大各教学资源的性质和功能,在上挂资源时对资源做出适当说明,以帮助学生快速有效的选择自己所需的信息。二是根据本地区学生的需求补充教学资源。例如,教学辅导栏目中除了上传各种教学辅导文本稿件外,还设置了“案例库”和“答疑集锦”子栏目,其中“案例库”主要用来收集网上小组讨论中的教学案例,每个案例还对应上传学生讨论的文本材料以及教师的点评。“答疑集锦”用来上传课程论坛中一些典型的、普遍存在的问题,以方便学习者浏览。
2.传递动态的教学信息。在“教学辅导”栏或者“课程论坛”及时发布本课程答疑、讨论时间或其它教学辅导、学习信息;转发中央电大网上教学活动、午间直播课堂的信息;推荐学习网站。
(三)多样化网上教学形式
1.开展实时和非实时的网上教学活动。每学期,在“课程讨论区”通常组织4次实时性网上教学活动,期初一次,主题为课程导学,内容主要以课程说明、教师介绍、学习内容介绍、学习资源介绍、各章的学习要求为主。期中两次,主题为课程答疑,答疑内容一般为教学中的重、难点问题。期末一次,主题为期末复习指导,主要解决学生在复习中遇到的问题,并提供有关考试的相关信息。每次的教学活动时间为2小时。在“课程讨论区”进行的非实时答疑与讨论,主要是对学生提出的学习问题及时回复(回帖),回复时间不超过3个工作日。
2.以案例教学为主题,开展网上小组学习。利用“课程讨论区”,以分校、工作站某一教学班为小组,开展小组学习活动,指导学生网上交流、讨论。活动通常在期中进行,根据教学内容的进度安排提前两周通知讨论小组,活动的主题为案例教学,讨论的案例由教师精选后于正式讨论的前两天发布在课程论坛中。活动开始时注明“某某小组网上学习活动开始”,结束后由教师对活动进行总结,并将活动文本上传至论坛并置顶,以供其他小组进行学习。
(四)催化学习者能力
“以学生自主学习为中心”是教学模式改革的核心,提高学生的自主学习能力是开放教育的“终极目标”。在课程远程教学平台上,专门开辟了“课程实践”栏目,为学生发布课程设计、心理健康、课堂管理、认知分析等实践小课题,并提供相关专业文章帮助学生完成课题的研究,以此来培养学生分析问题、解决问题的实践操作能力。
(五)个别化网上学习辅导
在教师介绍中公布个人的电子信箱、QQ号码、MSN等信息,运用这些方式随时对学生进行个别化学习指导,如传递教学资料供学生下载。
(六)强化网上学习监控
本课程网上学习占形成性考核成绩的30%,要求学生学期参与本课程网上实时教学活动不少于3次;在本课程讨论区发布有效帖不少于10帖;浏览本课程网上教学资源不少于10小时。这种把网上学习纳入到形成性考核范围内的形考改革方式,进一步强化了对学生网上学习的监控。
三、网上教学效果总结
(一)网上教学资源的利用率不断提高。
表1显示,无论是学生的在线时间、浏览资源的次数以及资源的点击数,从2007年至2008年均呈现递增的趋势,反映出学生利用网上资源进行学习的积极性有所增加,网上教学资源的利用率不断提高。
(二)学习过程得到有效保证
以某一分校、工作站某一教学班为小组开展的网上学习形式,使课程责任教师在一个教学时段内面对有限的学生,能够更加有效地组织和控制网上教学的形式、过程和效果。教师将小组开展活动的情况以文本形式上传在论坛中并置顶,可以使其他教学班的学生共享学习资源,使学习过程得到了有效地保证。
(三)学习效果良好
表2:2006—2008年小学儿童教育心理学课程
形考成绩平均分
通过对省内分校形成性考核完成情况的抽查结果显示,所抽查学生均能认真完成中央电大形成性考核册的作业任务,作业质量较高;教师能够根据课程实践教学的要求对学生的实践活动做出指导,实践小论文反映出学生具有一定的分析问题和解决问题的能力。表2是2006至2008年全省形成性考核成绩的平均分,数据显示,形成性考核成绩基本趋于稳定并略有上升,课程学习效果良好。
【参考文献】
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[2]戴仁俊.网络教学有效性的内涵分析[J].中国远程教育.2009,(2).
[3]张志松.内涵式发展引领下的电大网上教学实效性例析[J].江苏广播电视大学学报.2009,(5).
作者：魏 萍