研究生科技论文提纲

论文题目：合作学习在研究生科技论文写作教学中的研究

摘要：随着国际交流的深入,研究生对英文科技论文写作课程的需求日益凸显。近年来,为全面提高研究生的国际学术交流能力和英语科技论文写作能力,很多高校尝试为研究生开设英文科技论文写作课程。然而,该课程在实际开展中存在一些问题,如学生学科背景差异大,学习需求不同,教学方法单一等。而20世纪70年代初起源于美国的合作学习,是一种富有创意和实效的教学理论。由于合作学习在改善课堂内的学习气氛,提高学生的学习成绩等方面取得的显著效果,该理论很快吸引了世界各国的关注,成为当代主流的教学理论和策略之一。因此,本研究将合作学习的理论与科技论文写作教学结合起来,以探讨合作学习在科技论文写作教学中的应用效果。本研究历时一个学期。实验对象为北京理工大学研究生英语科技写作班级的同学,两班都采用合作学习式写作教学。本研究采用问卷、前后测、课堂观察和访谈的方法。研究结果表明合作学习在英语科技论文写作教学中的影响如下:1)它激发了学生英语写作兴趣,使学生在写作课堂上感到更轻松。2)它不仅提高了学生的写作成绩,也提高了学生的语言运用能力。3)它使学生较为深入了解了合作学习。通过合作学习,学生的写作技巧,人际交往和沟通技巧都得到了提升。4)尽管不同水平的学生对课堂分组,课堂活动和作文评价的想法和表现不一样,但多数学生对在英语科技论文写作教学中采用合作学习持高度肯定态度。最后,根据研究结果,本文对研究生英语科技论文写作教学提出了相关的建议。由于本实验的局限性,作者希望更多一线教师与教学研究者能做进一步的实验,以便为未来的英语教学提供更有效的方法。

关键词：合作学习;英语科技论文写作;不同水平研究生

学科专业：外国语言文学

Acknowledgements

摘要

Abstract

Chapter One Introduction

1.1 Research Background

1.2 Significance of the Research

1.3 Research Questions

1.4 Research Methods

1.5 Structure of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Definitions of Cooperative Language Learning

2.2 Theoretical Basis of Cooperative Language Learning

2.2.1 Piaget’s Perspective of Constructivism

2.2.2 Vygotsky’s Perspective of Constructivism

2.2.3 A Summary of Constructivism

2.3 Overseas and Chinese Research of Cooperative Language Learning

2.3.1 Overseas Cooperative Language Learning

2.3.2 Cooperative Language Learning in China

2.4 Cooperative Language Learning in Writing

Chapter Three Methodology

3.1 Subjects

3.2 Instruments

3.2.1 Teaching Materials

3.2.2 Questionnaire

3.2.3 Test

3.2.4 Classroom Observations

3.2.5 Interviews

3.2.6 Statistic Analyses

3.3 Teaching Procedures

Chapter Four Results and Discussions

4.1 Findings and Discussions Based on Tests and Observations

4.1.1 Students’Improvement in Writing Scores

4.1.2 Students’Improvement in Language Use Ability

4.2 Findings and Discussions from Questionnaires

4.2.1 Attitudes towards English Writing

4.2.2 Attitudes towards Cooperative Language Learning

4.3 Findings and Discussions from Interviews

4.3.1 Discussions about Group Division

4.3.2 Discussions about Class Activity

4.3.3 Discussions about the Writing Evaluation

4.3.3.1 First draft of Individual Writing

4.3.3.2 Second Draft of Cooperative Correction

4.3.3.3 Final Writing of Teacher’s Correction

4.4 Summary

Chapter Five Conclusion

5.1 Major Findings

5.2 Implications for English Scientific Writing Instruction

5.3 Limitations of the Study

5.4 Suggestions for Further Study

References

Appendix Ⅰ Questionnaire

Appendix Ⅱ Interview