近日小编精心整理了《特岗教师论文范文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】特岗教师从本质上说属于新教师的一员，但同时又是新教师中的一个特殊群体，由于其来源、身份、岗位、待遇等方面的特殊性，导致了他们的专业信念、从教素质、从教心理等与普通教师存在着差异。为提高特岗教师培训的针对性和实效性，在培训目标、内容、模式、制度等方面要在“特”字上下工夫。
第一篇：特岗教师论文范文
关于提高特岗教师初中化学课堂效率的若干思考
摘要：受到家庭、学校、社会等多重因素的影响，我国农村地区初中化学课堂教学效率普遍较为低下，学生的化学学习兴趣不高，不能主动参与课堂活动，化学核心素养的发展受到了一定阻碍，加强教学改革迫在眉睫。本文将从特岗教师角度阐述提高初中化学课堂效率有效路径，希望能够充分发挥特岗教师对学生的启发和引导作用，激发初中化学课堂活力，调动学生的主观能动性，为学生的全面化、个性化成长创造有利环境。
关键词：特岗教师;初中化学;教学效率;提升路径
引言：农村初中化学特岗教师，身上肩负着重大责任，他们所用的教学方法对学生学习兴趣、学习效率有着直接影响，有些教师的专业水平较低，创新意识不足，再加上受到学校软硬件设施的限制，导致农村初中化学课堂有效性大打折扣，不利于学生的全面发展。为了打破这一局面，特岗教师必须落实教学改革工作，运用学生易于接受、且备受学生喜爱的方式组织教学活动，优化教学内容，展示化学学科的独特魅力，吸引学生深入探索和研究，从而为学生理论实践的协同发展奠定坚实的基础。
一、制约农村初中化学课堂有效性的重要因素
纵观影响农村初中化学课堂有效开展的因素，大致可以归结为以下几个方面：首先，农村地区外出务工人员大多是青壮年，他们的孩子中正在上初中的不在少数，这些学生在学习化学的过程中缺少家长的辅导，特岗教师也难以对学生课后学习状况加以清晰掌握，对于学生的辅导不具针对性，学生看不到自己的进步，失去了学好化学的信心，学习动力不足，化学学习效率随之下降。
其次，初中化学特岗教师的数量较少，学校很难组织教学研讨活动，教师对初中化学的新理念、新方法缺乏深入了解，只能按部就班地开展教学工作，既没有对教学资源进行整合和优化，所用教学方式也比较单一，师生之间缺少交流互动，学生的内在潜能无法被充分调动。即使特岗教师运用了现代教学模式，也不能够在教学过程中有效引导学生独立思考，合作探究，这是农村初中化学课堂教学急需要改进的重要问题。
二、提高特岗教师初中化学课堂效率的有效路径
1、培养学生化学学习兴趣
興趣是学生自主学习的重要驱动力，那些对化学学科抱有浓厚兴趣的学生往往会在课堂上紧跟教师思路，踊跃思考化学问题，知识基础得到夯实，实践能力稳步提高，更容易享受到成功的喜悦。因此特岗教师要重视培养学生的化学学习兴趣，激发学生的探索欲和求知欲，比较有效的方法是加强初中化学课堂教学与现实生活的关联性，让学生认真观察生活现象，对比物理和化学的差异，学会使用化学知识来解决实际问题。比如，学生平时对于煤炭燃烧不会过多关注，教师要引导学生注重观察生活中的常见现象，让学生在家里开展生活实践活动，课上说一说他们在煤炭燃烧中看到了哪些现象，如何能够辨别物理现象和化学现象。这会牢牢吸引学生的注意力，思考问题让学生再次进行了回顾，相互讨论和补充答案让学生对煤炭燃烧实验现象及生成的物质有了清晰认识，本次教学无疑会让学生收获满满。
2、树立现代教学思想
现代教学理念倡导教学相长，鼓励教师和学生求同存异，在激烈的维碰撞中生成新的想法，用全新的思路解决问题，培养学生的个性化思维，帮助学生建构化学知识体系。这就要求特岗教师能够将现代化教学手段应用到初中化学课堂教学中，给学生创造沟通与合作的契机，让学生能够取长补短，丰富自身阅历，获得知识水平的大幅提升。例如，学习苏打和小苏打时将二者的性状、化学式、用途等进行对比，思考在日常生活中苏打和小苏打应用到了哪些领域中，给我们的生活带来了哪些便利，让学生以小组合作的形式进行研究。此举既可以拓宽学生的知识面，又能够激发学生的化学学习热情，使得初中化学课堂充满无限活力，学生成为了课堂主体，在表达自己意见的同时，耐心倾听他人的言论，实现了全班学生的共同进步。
3、运用分层教学模式
一般来说，每个独立个体的学习能力和学习水平均存在一定差异，如果特岗教师在初中化学课堂教学中运用统一教学模式，会让学优生感到过于简单，学困生觉得压力沉重，教学效率难以得到保证。要想提高教学质量，就应运用分层教学模式，将全班学生划分成多个层次，对不同层次的学生科学设计与之相应的教学内容、教学方法、评价指标，形成良性循环，帮助学困生逐渐巩固化学基础，使中等层次的学生得到点拨，学优生可以自主研究奇妙无穷的化学世界，所有学生都能有所收获。每隔一段时间对学生进行考核，并根据考试结果重新分层，确保学生始终位于适合于他们的层次中，享受到良好的教学服务，理论知识储备更加丰富，还能获得更多实践训练机会，得到教师的专业化指导，学生在化学学科上的进步将十分显著。
4、经常开展实验教学
初中化学教材中包含有众多实验，化学知识和化学实验是相辅相成的，借助于实验可以让学生对化学知识的理解更加通透，特岗教师必须要重视加强实验教学，强化学生对知识点的记忆，提高学生的知识应用能力。比如说，“燃烧和灭火”的教学中，特岗教师要准备白磷、红磷、热水、烧杯、铜片等实验材料，实验目的是得出白磷和红磷的燃烧条件，可以让学生根据已学知识设计实验内容，按照自己设计的环节进行操作，并总结实验成功或失败的原因，促进学生创新意识的萌生。丰富多样的实验会让学生保持对化学学习的澎湃激情，自己动手实验会给学生留下更为深刻的印象，完全脱离于书本重新设计实验更会引起学生的深度思考，这样农村初中化学课堂教学会充满无穷趣味与生机。
5、开展丰富多彩的课外活动
化学学科可开展的课外活动类型可谓多种多样，特岗教师要组织各种课外活动，如知识竞赛、游戏晚会、知识讲座等，最少一个月举办一次活动，以拓宽学生的眼界，了解学生的实际水平，为农村初中化学教学的优化提供可靠依据。在课外活动中，特岗教师可将化学与环境保护相关联，举办以保护环境为主题的活动，让学生应用所学化学知识分析酸雨的形成和危害，引导学生树立保护环境的意识，争当环保小卫士，共建美丽新家园。相比于特岗教师在课堂上的照本宣科，课外活动更会吸引学生的目光，引起学生的关注，活动过后让学生及时书写心得，表明他们的收获，学生的知识技能同步提高，形成了自信心，初中化学效率将迈上一个新台阶。
结语：总而言之，特岗教师在初中化学课堂教学中需要积极调动学生的参与积极性，运用合作式教学、生活化教学、分层次教学等多种教学模式，还要加强实验教学的创新，经常开展课外实践活动，让学生在欢快的氛围中享受化学学习和实验研究的乐趣，思考化学学科的真谛，从而促进新课改下农村初中化学教学的贯彻落实，推动学生的综合全面发展。
参考文献：
[1]马春秀.核心素养背景下初中化学课堂的构建[J].唐山师范学院学报.2020（03）.
[2]刘补云.基于初中化学课堂教与学方式的思考[J].天津师范大学学报（基础教育版）.2017（02）.
[3]贺艳萍.以互动为本，试探初中化学课堂之预设与生成[J].中学课程辅导（教师通讯）.2021（02）.
作者：何建文
第二篇：特岗教师培训要在“特”字上下工夫
【摘 要】特岗教师从本质上说属于新教师的一员，但同时又是新教师中的一个特殊群体，由于其来源、身份、岗位、待遇等方面的特殊性，导致了他们的专业信念、从教素质、从教心理等与普通教师存在着差异。为提高特岗教师培训的针对性和实效性，在培训目标、内容、模式、制度等方面要在“特”字上下工夫。
【关键词】特岗教师 培训 调查
特岗教师群体在中小学教师队伍中的形成缘起于2006年国家《关于实施农村义务教育阶段学校特设岗位计划的通知》(教师〔2006〕2号)的颁布与实施。“特岗计划”实施七年以来，为农村地区补充了21余万名年轻的高学历教师，缓解了中西部农村地区学校教师结构性短缺等问题，为促进教育公平，加强社会主义新农村建设提供了重要的人才支持，已成为农村中小学教师补充的重要渠道。在此背景下，探索如何使这一特殊教师群体“留得住、用得好、成长快”的长效机制，就成了当前中西部农村地区教师队伍建设中必须考虑和亟待解决的问题。而与此相关联的是怎样的培训才对特岗教师具有针对性和实效性，本文以此问题为视角对特岗教师培训现状进行了调研，以期为解决此问题提供参考。
一 调研设计
1.调研的目的、内容和方法
第一，目的。了解培训者对中西部农村义务教育阶段教师必备的专业素养及对特岗教师普遍欠缺的专业能力的判断与评价;了解培训对象的从教困难、培训需求和愿望;探索提高特岗教师培训针对性和实效性的策略。
第二，内容。调查培训需求、目标、内容、模式、管理、质量等方面的现状。
第三，方法。问卷调查法、访谈法、文献法。
2.样本描述
通过典型抽样的方法，抽取湖南省岳阳市平江县、甘肃省天水市麦积区、四川省德阳市中江县、云南省楚雄州双柏县的特岗教师为样本，共发放问卷1000份，回收有效问卷826份(大部分问卷由课题组在上述四县增补的主研人员邮回)，回收率82.60%，与四省102位特岗教师、教育行政部门负责特岗教师工作的相关领导、教师培训机构的专家、学生进行了访谈。
二 调研结果分析
1.特岗教师特殊性分析
第一，来源特殊。特岗教师的招聘对象主要“以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主，可招少量应届师范类专业专科毕业生;取得教师资格，具有一定教育教学实践经验，年龄在30岁以下的全日制普通高校往届本科毕业生。参加过‘大学生志愿服务西部计划’、有从教经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生同等条件下优先”。可见，特岗教师从来源上有师范生也有非师范生;有的具有从教经验，有的不具从教经验;有的在家乡学校任教，有的远离家乡等。
第二，岗位特殊。特岗教师的服务岗位是中西部地区偏远农村和贫困山区义务教育基础薄弱的學校。如甘肃省规定2012年招聘的“特岗教师”必须“到我省集中连片特困地区县、国家扶贫开发工作重点县、原‘两基’攻坚县、地震重灾县、有特殊困难的边境县、少数民族自治县和少数民族自治县以下农村学校任教，引导和鼓励普通高校毕业生从事农村义务教育工作”。说明服务岗位异常艰苦，需要坚定的职业信念和吃苦耐劳的精神。
第三，身份特殊。特岗教师有三年合同期，三年内不入教师的事业编制，合同期满经考核合格本人又自愿留在本地学校继续任教的，才能被录用为正式教师。故特岗教师、家人、普通教师、家长或周围群众对其身份都存在不同程度的误解：认为特岗教师不过是合同工或临时工;选择特岗的都是迫不得已难找工作的大学毕业生等，不然谁愿意到偏远、贫穷、落后、消息闭塞、交通不便、条件艰苦的农村学校教书呢?这些误解使特岗教师支援偏远农村地区的从教热情和职业荣誉感大大降低。
第四，待遇特殊。特岗教师的工资性补助经费由中央财政专项资金下拨，中央财政设立专项资金，用于特设岗位教师的工资性支出，并按人均年×万元的标准，与地方财政据实结算。特岗教师在聘任期间，执行国家统一的工资制度和标准;其他津贴补贴由各地根据当地同等条件公办教师年收入水平和中央补助水平综合确定。凡特设岗位教师工资性年收入水平高于×万元的，高出部分由地方政府承担。
由于上述四方面的特殊性，决定了特岗教师具有普通新教师共性的同时，在专业信念、从教素质、从教心理等方面与普通新教师还存在差异，有效特岗教师的培训工作必须针对这些差异，在“特”字上下工夫。
2.特岗教师培训需求分析
第一，内容需求。通过问卷调查统计得知，特岗教师最欠缺的是教育理论与教育教学实践的结合;其次是所教学科的知识;再次是缺乏教育学和教育心理学知识。这三种知识的缺乏在特岗教师中具有普遍性。对照问卷表中调查对象的个人信息，我们发现：欠缺教学基本功者大多为非师范类毕业生，欠缺学科知识者基本上是暂时处于教非所学的岗位上。
第二，模式需求。对特岗教师培训模式上的需求，我们设计了“你喜欢的培训模式有哪些”这一问题，依据问卷数据统计发现，“特岗教师”对问卷中列举的培训模式在选择倾向上存在显著差异，他们首先倾向于校本培训和送培上门的培训模式，其次是混合模式，再次是集中培训。
第三，管理需求。调查对象认为在培训管理方面需要加强培训需求调研、把握参训者的学习特征、完善培训后的跟踪服务。访谈对象普遍认为，把培训目标定位于新入职教师岗位适应性训练上，符合特岗教师的新教师特征，但他们还有一些普通新教师不具备的特性需进一步研究，才能设计更有针对性的培训，以便有效地促进特岗教师的专业成长。
第四，时间需求。目前特岗教师岗前集中培训的实际时间是：53.58%的受训教师反映是三天集中培训时间;15.38%的受训者反映是一天时间;17.95%的受训者反映是一周时间;另有13.09%的受训者反映是两周时间。对于“你认为培训多少天时间较为合理?”这一问题，有64.10%的“特岗教师”认为10天左右较为合理;28.21%的老师认为三天时间较为合理;7.69%的老师认为一周时间较为合理。
3.培训者观点分析
第一，年轻热情足，职业信念亟需巩固。在当前就业难的大背景下，虽然越来越多的大学生选择“特岗”，但其动机各不相同：有的确喜爱并热衷从事农村教育工作者，但也不乏为解决就业问题或被优惠政策吸引而来者。而农村教育需要那种真正能理解乡村、理解乡村少年境遇、扎根乡村社会、又有远见、心智活泼的教师……这样的教师才真正是乡村教育值得信赖的“薪火”。故对乡村教师的素质要求绝不仅仅是知识的多少和学历的高低，还必须包含对农村社会的亲近与广博的关爱。如果没有对农村教育事业的热爱，没有扎根农村的精神状态，势必影响其教育行为和在边远落后农村工作的持久性。
第二，综合素质强，实践素质有待提升。特岗教师综合素质较强，但从教的实践素质还需提升。他们不乏教育理论，但对当前教育改革所倡导的新理念认识和理解不足，他们能把握少年儿童的年龄特征，但对农村少年儿童尤其是留守儿童的心理特征缺少认识，难于因材施教，对教学重点、学生的难点和疑点难于把握，且往往难于挖掘教学内容中蕴含的教育因素;他们的信息素养不低，但不能把它很好地整合于自己的学科教学之中。
第三，学历水平高，专而不博、矛盾突出。特岗教师学历以全日制本科以上为主，专科学历者仅占极少数，在义务教育阶段的教师中属于高学历，任教科目涵盖义务教育阶段所有学科，其中以语、数、外三科为主，其次是音、体、美等。边远农村教师岗位的实情使得特岗教师教非所学的现象非常严重，而目前我国高等院校实行的是分科培养模式，毕业生知识过于专业，知识“专而不博”的现象在特岗教师中就凸显出来。
第四，培训类别新，因“特”施培亟待探索。教师培训要根据类别不同因材施培，特岗教师是新教师、小学或初中某一学科教师、班主任等，但他们更是“特岗”教师，故要因“特”而培。不研究特岗教师的特殊性，对其培训便成无的放矢、流于形式、缺乏实效的行为。
4.培训现状存在的问题分析
第一，目标定位缺乏准确性。目前对特岗教师培训的目标基本定位于新教师岗前适应性培训上。显然，这种定位只看到特岗教师是新教师的特点，对他们的特殊性认识不足，从而使培训目标的准确度大打折扣。
第二，内容选择缺乏针对性。由于培训目标定位不准确，导致内容的确定缺乏针对性。特岗教师培训要解决的主要问题是探索如何使其“留得住、用得好、成长快”的长效机制。
第三，模式设计缺乏灵活性。目前，特岗教师培训在运行上采用的是新教师培训模式，即“教育行政部门确定内容和时间——培训机构确定课程菜单——培训机构和中小学校实施培训”的模式;在组织上采用的是集中的模式。这样虽然对参训学员有较强的制约性，且容易实施，但没有充分考虑其特殊性。
第四，计划安排缺乏持续性。特岗教师培训还没有形成一套完整、系统的制度，培训的随意性较大。据调查，各地对特岗教师的岗前培训在招聘文件中都有明文规定，如甘肃省教育厅规定“各地要安排拟聘特岗教师参加不少于一周的岗前培训”;四川省教育厅规定了岗前培训的内容、形式等。这说明教育行政部门对岗前培训非常重视，但对其上岗后的后续培训缺少计划和安排。
三 对策与建议
基于上述分析，对特岗教师的有效培训应充分考虑其特殊性，在“特”字上下工夫。
1.完善培训目标
完善的特岗教师培训目标要具有全面性、具体性和层次性，且着重解决如何使其在边远农村学校“留得住、用得好、成长快”的问题。对其培训要分岗前与后续两个阶段。后续培训要分学科、教段和专题三个培训层次;学科培训分专业对口和教非所学两种类型;教段培训分小学和初中两种类型;专题培训分班主任、中小学生心理健康和校本研修三种类型。不同阶段、不同层次与不同类型的培训目标定位不同，且要体现递进深入的逻辑，并侧重于教育教学情感的激发、教育教学认知水平的提高和教育教学技能的训练上。
2.夯实培训内容
培训内容的夯实要建立在培训目标完善的基础上。不同类别的培训在内容上侧重点不同：岗前培训强调适应性，重点应放在教师通识上，具体是教师职业道德、教育政策与法规、教育教学基本技能、班主任工作、当地教育改革与发展趋势、少年儿童心理发展特点及心理健康教育、信息技术与教学的整合、当地风俗人情等。
后续培训强调使其在某一具体岗位从适应到合格再到优秀。后续培训有多种具体类型，不同类型有不同的目的和内容，但无论哪种类型，都应把班主任工作、现代教育技术、心理健康教育、爱岗敬业教育等作为通识内容。另外，特别值得强调的是，小学特岗教师培训在设计目标和内容时应全科考虑。
3.创新培训模式
课题组认为特岗教师培訓的运行模式是：教育行政部门或教师培训机构对培训进行需求调研——分析特岗教师的特殊性——确定课程菜单——遴选师资——实施培训——质量监控——总结评价。
组织模式是：岗前培训采用“集中+小组或个别指导”模式，以县为单位把当年拟聘特岗教师安排在一起培训，教育教学基本技能按拟聘学科分组或个别指导，如果拟聘人数较少则和其他新教师一起进行或派往邻县培训;后续培训采用符合实际情况的混合模式，通常是集中、远程、校本、送培到校、光盘等不同组合。由于后续培训要分学科、学段和专题，所以受培训对象数量的制约，要依据情况选用县级、市级、省级乃至国家级培训。
4.健全培训制度
第一，制定特岗教师培训三年发展规划。要使特岗教师的职业道德、从教素质等方面在三年时间内可持续发展，国家、特岗计划实施省、市和县都要认真研究，尽快制定出台符合本级本地实情的内容全面科学的特岗教师培训三年发展规划，为特岗教师专业成长提供有计划、有步骤的外部支持，避免培训的随意性和流于形式。
第二，完善培训质量全程管理和学员考核评价制度。在特岗教师培训质量全程管理与学员考核评价制度方面，要重视培训的“前移”和“后拓”。集中培训要严格管理，认真执行各项培训纪律;集中培训后要做好考核评优、资料整理、经验总结和注意对学员的跟踪服务工作。要把对学员培训的考核、评价、激励与中小学教师学分登记制度结合起来，促进特岗教师参与培训的积极性。
第三，设立专项资金并严格执行培训经费管理制度。各级教育行政部门应在当年师训经费预算中设立专项资金用于特岗教师培训，制订项目资金管理细则，做好各级各类特岗教师培训经费预算，合理使用专项经费，专款专用，不挤占挪用特岗教师培训经费，确保各级各类培训顺利实施。
相信在党和政府的关怀下，通过特岗教师自身努力，特岗教师的明天会更好，中西部农村义务教育存在的种种问题会得到根本性改变，明天也一定会更好!
参考文献
[1]教育部新闻办公室、中央教育科学研究所编.对话教育热点2010[M].北京：教育科学出版社，2011
[2]教育部、财政部、人事部、中央编办.关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知.教师〔2006〕2号
[3]甘肃省教育厅、甘肃省人力资源和社会保障厅、甘肃省财政厅关于印发甘肃省2012年国家义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施细则的通知.甘教师〔2013〕16号
〔责任编辑：高照〕
作者：姜圣秋 陈跃辉 刘宇明
第三篇：新课改下初中化学特岗教师教学中的问题与对策研究
【内容摘要】在农村地区的教育工作中，特岗教师发挥着举足轻重的作用，他们的素质和能力水平对于农村地区教育事业的发展有着重要的影响。加强对初中化学特岗教师的引领，激发特岗教师的自我成长意识，帮助特岗教师积累教学经验，有利于提高初中化学教学质量。本文将重点探讨新课改下初中化学特岗教师教学中的问题与对策。
【关键词】新课改 初中化学 特岗教师 教学问题 对策
化学是一门与人们生活密切相关的课程，在初中课程体系中占据重要地位。特岗教师的业务水平，是影响初中化学教学质量的一个关键因素，目前教学中因特岗教师个人能力和教学经验不足而造成的教学质量不高问题屡见不鲜，致使初中化学教学目标达成度不高，学生的知识能力发展不均衡。
一、新课改下初中化学特岗教师教学中存在的主要问题
1.课标把握不准确
有相当一部分特岗教师没有认真研读课程标准，对化学学科的课程性质、基本理念、实际思路等把握不准，就教材教教材，就知识教知识，将主要精力放在了学优生的教学和辅导上，对学困生则放任自流，让这些学生产生了挫败感，甚至主动放弃了化学学习，违背了教育公平公正的原则。初中化学特岗教师检验学生的知识掌握情况，通常是运用考试的方式，来督促学生记忆书本上的知识点。殊不知这种做法与新课标的要求相背离，不利于唤醒学生的学习动机，学生将化学学习当成是一项不得不完成的任务，思想负担沉重，学习效率不高，知识吃得不透，难以灵活应用于解决实际问题，初中化学教学效果随即大打折扣。
2.教学管理不合理
一是没有对教材内容进行整合和优化、用简明扼要的语言加以概括、帮助学生理解化学知识、降低学生的学习难度，极大地限制了学生构建完整的初中化学知识体系。二是特岗教师没有充分地了解学生、尊重学生、关怀学生，平时很少与学生谈论非课程的话题，当学生犯错时一味地“居高临下”指责学生，这样学生容易产生逆反情绪，师不亲，则道难传矣。三是特岗教师的灵活应变能力较差，只知道按部就班讲解准备的教学内容，一旦学生提出质疑，或者是课堂出现异常就会手足无措，到下课时教学目标没有达成就草草收场，学生茫茫然，教师的形象大打折扣，学生的化学学习态度也会受到影响。
3.忽视良好学习习惯的培养
先学后教成为广泛共识。新课改下，培养学生自主学习的意识和能力是初中化学特岗教师在教学过程中需要重点做好的工作之一，但是，教师对自主学习的内容和形式缺乏必要了解，在学生自主学习期间没有进行适当引导，学生凭借自己的学习能力是无法准确理解化学知识的。特岗化学教师缺少在课堂上对知识的拓展和延伸，设置的小组合作学习流程不够规范，学生思考、讨论和发言的时间少之又少，导致学生的知识面狭窄，知识掌握不牢，不能将新旧知识有机联系起来，化学知识的运用水平较低，能力发展迟缓，缺乏自信心和学习热情，所以良好化学学习习惯的养成倍加艰难。
4.评价方式不科学
新课标的实施要求重视过程评价与结果评价的有机结合，通过设置科学的评价指标，来正确客观地评价学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等，从而培养学生积极健康的心理，增强学生的自信心。然而有些特岗教师对学生的评价以训诫、批评居多，期望能够防止类似错误的重复出现，即使学生完美地完成了学习任务也会被视为理所应当的，学生很少能够得到教师的表扬，抑制了学生的学习热情。教师和学生处于对立的关系，学生会以破坏课堂纪律、不完成作业为荣，向教师发出挑衅，教师布置的任务被学生所无视，初中化学教学流于形式的状况因而得不到改善。
5.实验教学重视程度不够
“帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科學探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本能力”是化学课程目标之一，化学是一门以实验为基础的科学。初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，化学实验是化学教学中非常重要的一部分。有的化学特岗教师对实验教学重视不到位，甚至产生做实验不如讲实验、背实验的错误观点。有的老师实验教学基本功欠缺，不能熟练地掌握实验操作基本技能，演示实验不到位，分组实验更没有很好开展，即使开展也仅仅局限于中考的实验。
二、新课改下初中化学特岗教师教学优化对策
1.深入研究新课标，更新教学理念
初中化学课程标准对“课程目标、内容标准、实施建议”有明确的要求，是教学必须遵循的纲领，特岗教师必须深入研究、正确解读，把课程标准的六个基本理念贯穿教学过程始终，充分彰显初中化学教学与现实生活的关联性。陶行知先生认为：生活无时不含有教育的意义，如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。将生活作为教育内容，才不会使得教育的内容狭隘，所学知识才变得更加丰富，能够更好地改造我们的现实生活。教学需要遵循民主性、科学性、创造性的原则开展，以实现知行合一、为学生进一步学习奠基。因此在创办晓庄师范学校时陶行知聘用蛇花子教学生抓蛇，把挖草药的老农请来教认草药，请种花木的花匠来教种植花木的方法，使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连，形成了真正的教育。特岗教师可以将此作为借鉴，向学生讲述化学知识在材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等取得的成就，促进初中化学教学的生活化，为培养创新型应用人才打下坚实的基础。
2.优化教学管理，提升课堂教学质量
一方面，特岗教师要以现代教育理念为指导，要以学生为主体，改变传统的灌输方式，用平等的心态、幽默的语言，消除课堂紧张气氛，鼓励学生表达自己的见解，积极参与到课堂中来。要耐心倾听学生的所思所想，面对学生的质疑沉着应对，及时解疑解惑，倘若一时不能解答，应该表达出与学生共同探讨的意愿，在课下与学生共同讨论，营造浓厚学习气氛。
另一方面，教师应用自己的个人修养来感染学生，采用多种激励方式来调动学生的主观能动性，提高学生的自我管理能力，创建和谐友爱的课堂氛围。特岗教师在课堂上要认真观察每个学生，从多个方面表达对学生的赏识，抓住学生正确回答问题、主动帮助他人、认真完成作业、提出新的思路等契机。运用小组合作学习的方式，给学生留下充足的时间和空间展开激烈的讨论和辩论活动，给每一个学生提供平等的学习机会。
3.着力学习习惯养成，提升内在驱动力
叶圣陶先生明确指出：“什么是教育，一句话，就是养成良好的学习习惯。”良好的学习习惯，是学习知识，培养能力，发展智力的重要条件。因此，培养学生良好的学习习惯，是长期而又艰巨的任务，教师需“教”而“导”之。特岗教师应从激发学生学习兴趣入手，驱动其内在动力，一次演示实验，一个化学故事都是激发兴趣的好机会。同时，培养学生倾听的习惯，专心听讲，认真听学生回答问题的内容;培养学生及时完成学习任务，不拖沓，不马虎;培养学生勤学好问善思的习惯，逐渐养成专注力;培养学生一次训练一次反思的习惯，在不断纠正失误中全面掌握应知应会知识等都是应该着力的。在新课改形势下，还可以充分挖掘教材内在元素，创设良好的学习情境，用榜样的示范作用，以“习惯”带“习惯”。对学习习惯特别差的，要个别耐心辅导，对症下药。美国心理学家威廉·詹姆士说过：“播下一个行动，收获一个习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”
4.立体多元评价，发挥激励作用
新时代对学生的评价应该是促进学生知、情、意、行的和谐统一。特岗教师在对学生进行评价时，从严格按照分数排队论优劣中走出来。应尊重差异、照顾个性，对一把尺子;从教师为主体的“独角戏”中走出来，应发挥教师、学生、家长相结合评价;从闭卷考试的唯一性中走出来，应实验教学、社会实践、课堂习惯综合评价。同时摒弃一卷论英雄的传统模式，重视激励与促进，这也是素质教育在学科教学中落实的要求。总而言之，关注差异、分层评价、立足过程、多元互动，不断发现学生的闪光点，适时给予鼓励性评价，让每一次评价成为学生成长路上的值得珍藏的财富。
5.注重实验教学，激发学习兴趣
课标明确指出：“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”给学生更多的机会，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。这就要求特岗化学教师必须重视实验教学，把握“提出问题、猜想假设、进行实驗、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”等要素。特岗化学教师要按照要素做好每一个演示实验，规范地做好每一个步骤，让学生在细心观察中体会探究的乐趣。认真做好分组实验，从器材的准备、实验的目的、实验的安全等提出明确的导向指引，为实验的成功提供最大的可能性，让学生在实验的过程中感悟物质世界变化的多姿多彩，潜移默化地培养学生的科学精神。
结语
随着新改的不断深入，初中化学教学也应勇立潮头。乡村振兴教育肩负着重要责任。基于此，初中化学特岗教师要不断提升修养，掌握课程标准，创新课堂教学，和谐师生关系。教研组和教研员也要对特岗教师进行专业引领，提高特岗教师的专业水平，使之更好地服务于广大农村学生，为新时代教育均衡发展贡献力量。
【参考文献】
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(作者单位：四川省阆中市教师培训中心)
作者：何建文