监理月报例范文

2022-05-20

第一篇：监理月报例范文

30例党建提纲_30例党建提纲

1.精准培训“练内功”精准扶贫“出实招”——抓实基层党员培训助力决战决胜脱贫攻坚

“全覆盖”应训尽训。

“对靶心”精准施教。

“云模式”创新方式。

“接地气”送学上门。

2.开展精准培训，助力打赢脱贫攻坚战

坚持问题导向，着力提升干部担当意识

加强精准施训，着力提升干部专业素质

深化平台拓展，着力提升创业致富能力

3.举办对口支援地区党政干部能力素质提升培训班

“线上”教学，共享优质资源。

“问需”对接，精准设置内容。

“督考”结合，注重培训实效。

4.学懂弄通做实，为打赢脱贫攻坚和疫情防控两场硬仗提供坚强思想政治保证

突出主课地位抓实基本任务。

突出联系实际增强学以致用。

突出分级联动确保全面覆盖。

突出因时因势灵活教育培训。

突出疫情防控加强培训管理。

5.三个关键点落子下活基层党建整盘棋

一是树立主体意识，力求乡镇党委这个龙头“抬起来”。

二是建强村级组织，力求农村头雁这支队伍“飞起来”。

三是振兴集体经济，力求农村治理一池春水“活起来”。

6.“五个突出抓好”扎实做好发展党员工作

突出抓好政治标准，严把“入口关”

突出抓好重点领域，优化党员结构

突出抓好制度建设，筑牢工作基础

突出抓好程序规范，确保党员质量

突出抓好教育培养，强化责任意识

7.“乡土人才”成脱贫攻坚生力军发稿

淘金选才，让身怀绝技的乡土人才“香起来”。

精心培育，让干事创业的乡土人才“多起来”。

搭建舞台，让服务基层的乡土人才“动起来”。

8.凸显区域优势增强“四史”学习教育实效

注重整合学习资源，夯实“家门口”学习阵地功能

注重丰富学习形式，着力提升各类群体学习实效

注重创新学习载体，不断提升学习教育浓厚氛围

9.聚“四力”抓党建决战决胜脱贫攻坚

强化引领力扛实政治责任

强化组织力筑牢战斗堡垒

强化战斗力促进作用发挥

强化保障力凝聚工作合力

10.发挥人才作用助力脱贫攻坚

注重激发党政人才引领脱贫。

注重引进专技人才服务脱贫。

注重用好实用人才带动脱贫。

11.“四聚焦四强化”推动党组织领办合作社深入开展

聚焦支部建设强化示范引领

聚焦责任落实强化统筹协作

聚焦教育培训强化能力提升

聚焦建章立制强化机制保障

12.实施“抓乡促村、整乡推进、整县提升”行动为决战决胜脱贫攻坚汇聚强大力量

突出抓好软弱涣散党组织整顿，筑牢脱贫攻坚战斗堡垒

突出抓好带头人队伍能力提升，建强脱贫攻坚中坚力量

突出抓好集体经济全方位振兴，夯实脱贫攻坚基层基础

13.机关党员进社区构建社区党建新格局

建立机制确保报到服务常态化

支部统筹确保服务程序规范化

创新载体确保活动形式多样化

14.“三个精准”让挂职干部锻炼成长

精准定岗，搭建干事舞台。

精准管理，强化培育提能。

精准服务，强化关爱激励。

15.闻“汛”而动吹响防汛集结号

多方联动，筑牢底线

堡垒屹立，党旗飘扬

党员先行，践行初心

严肃纪律，安全度汛

16.强产业富村民美环境

党建+文化，让旅游火起来

党建+产业，让村民富起来

党建+治理，让环境美起来

17.紧扣“铸魂、活学、做实”要求凝聚奋进前行的“澎湃”力量

谋划在先，坚持高标准

“铸魂”为要，体现全覆盖

“活学”为基，突出高质量

“做实”为重，凸显新成效

18.打出管理“组合拳”推动第一书记助力脱贫攻坚

四级联训“压实担子”，推动能力再提升。

分级督导“不留空子”，推动任务再落实。

激励关爱“搭稳台子”，推动干劲再鼓足。

19.强化选派机关事业单位干部到村担任党组织书记管理

强化任前培训。

强化属地管理。

强化目标考核。

强化待遇保障。

20.以党建引领深化网格治理

完善底层框架、下移工作重心，夯实基层治理基础

织密组织体系、强化有效嵌入，筑牢基层治理堡垒

优化治理方式，创新平台载体，推动治理提档升级

21.践行初心担使命风雨同舟战汛情

全力严防死守，在排查安全隐患中带头干

不畏艰难险阻，在处理重大险情中打头阵

坚持人民至上，在转移安置群众中冲在前

抓好救灾帮扶，在恢复生产秩序中勇作为

22.建立“235”机制破解农村集体经济发展难题

拓宽渠道做到“两个明确”，破解投资盲目难题。

规范程序实现“三个严格”，破解防范风险难题。

精细管理强化“五项措施”，破解动力不足难题。

23.“四个着力”让离退休干部党员乐学善为

建好阵地让学习教育有保障

创新手段让学习教育有热度

用好资源让学习教育有深度

践行初心让学习教育有活力

24.“小卡片”聚集党员教育管理“大能量”

精心制作和赠送政治生日卡

每月开展集体政治生日活动

创新基层组织生活形式内容

25.推进软弱涣散党组织整顿，提升基层党组织建设水平

实施“五位一体”凝聚合力

细化“四种情形”分类整顿

建立“三项机制”务求实效

26.坚持党建引领确保“四个不摘”

坚持严守纪律，不摘抓党建促脱贫攻坚责任

坚持创新机制，不摘抓党建促脱贫攻坚政策

坚持尽锐出战，不摘抓党建促脱贫攻坚力量

坚持挂牌督战，不摘抓党建促脱贫攻坚监管

27.“四动四强”高质量推进党支部领办合作社

上下联动，紧盯目标强部署

典型带动，学习先行强创新

试点发动，规范提升强引领

政策驱动，跟踪指导强服务

28.念好“摸、管、服”三字诀让流动党员在城市“安家”

多样摸排让流动党员主动“找家”

细化管理让流动党员自愿“安家”

服务关爱让流动党员时时“爱家”

29.构建“四维”模式锻造优质年轻干部队伍

突出战略储备，多层次培育优化队伍梯次

突出适岗能力，立体式教育提高综合素质

突出严管厚爱，全方位监管指引成长方向

突出人尽其才，全区域联动激励担当作为

30.党建领航“五旗共创”构建党群服务新格局

提升核心功能，创建政治引领平台，建设政治高地。

拓展综合效用，创建便民服务平台，建设服务基地。

提高自治能力，创建基层治理平台，建设治理阵地。

转变发展模式，创建经济发展平台，建设致富营地。

推动文化振兴，创建宣传教育平台，建设文明园地。

第二篇：绘本案例

“低年级学生的绘本阅读研究”结题报告

xx小学低年级组

一、课题研究的目的意义(课题核心概念及所要解决的问题分析)

(一)核心概念：

1.低年级学生：指的是小学

一、二年级的学生，此阶段的学生识字量不多，还没有能力进行纯文字的阅读。形象思维占主导，想象力丰富，正是阅读习惯养成期。

2.绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。

3.阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。

4.绘本阅读的内涵：

(1)培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。 (2)培养学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。 (3)激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。 (4)培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。

(二)国内外研究现状：

在国外，绘本已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅

1 读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。近几年，我国对于绘本的研究也越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士陈恩黎著的《孩子，让我陪你一起成长》(2004年9月第1版)是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。现在，有一些小学语文教学研究专家已经认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校的语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。

二、课题研究的内容及研究方法

(一)研究内容：

1.选择低年级经典绘本阅读内容的研究。在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。

2.教师对绘本的研究性阅读。引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。

3.指导低年级学生阅读经典绘本的策略、途径的研究。我们采取“听(看)故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。

(二)研究方法：

1.文献法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要是有关

2 儿童绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。

2.调查法：通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级经典绘本阅读发展的实际。

3.行动研究法：将低年级绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级绘本阅读的实践品质。

4.个案法：注意研究儿童个体进行绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为研究课题提供有效的理论与实践支撑。

三、课题研究选读书目以及具体时间安排

(一)选读书目：

1.《我的图画书论》日本松居直 2.台湾林敏宜的《绘本的欣赏与运用》 3.彭懿的《图画与经典》 4.梅子涵的《阅读儿童文学》

(二)时间安排：

1.准备阶段：搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。

2.研究阶段：根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。阅读《我的图画书论》、《绘本的欣赏与运用》、《图画与经典》、《阅读儿童文学》，并撰写读书心得。

3.总结阶段：反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成

3 果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。

四、研究过程

(一)选择、添臵各种适合的绘本读物

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。我们为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。因此，我们在选择、购买绘本读物时，尽可能给孩子提供了多元化的阅读材料，做精心而又周全的考虑：

1.考虑年龄适宜性。选择的绘本顺应儿童的年龄特点和审美心理，附合儿童的阅读习惯和阅读经验。

2.考虑个体适宜性。孩子阅读绘本既是在建构文本意义，也是在建构自我的精神世界，这两个过程是有机统一的。因此，孩子在阅读绘本时，是将阅读内容与自我经验的反思和提升结合在一起的，我们在选择时考虑通过帮助孩子整合和反思已有经验，实现孩子自我精神世界的升华。

3.考虑文化适宜性。由于文化背景不同，有时国外的绘本所要传递的经验和思想与国内的相比有一定的差异，因此在选择绘本时一定要考虑文化因素。

4.考虑内容多样性。绘本有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的，讲自我认同的，讲勇敢坚强的，讲自然环境的，讲幽默搞笑的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，所以我们在选择绘本时，尽可能选择各种内容的绘本。我们还考虑各种功能、题材、主题、风格的绘本的相互平衡。尽可能给孩子提供最优秀的绘本。

(二)创设、营造支持性的阅读环境环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地

4 促进孩子的发展。同样，瑞吉欧教育理念提出：教师要重视环境的创设，要让孩子真切地感受到学校环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使孩子对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。

1.开辟自由的阅读空间。各班根据班级特点，开辟了班级阅读角，布臵了有关阅读的支持性环境。另外，在学校的橱窗、墙面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴、摆放绘本作品供孩子欣赏、续编和创编，给孩子们提供阅读、欣赏、展示的平台。

2.开发多元的阅读活动。每个班级根据自己的特点和喜好，安排了“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定的时间用来阅读，可以是集体阅读一个故事，也可以进行分享阅读、自主阅读，或是教师讲述、看电子书籍等。回家后还可以和爸爸妈妈一起阅读。每个星期一还开展绘本阅读兴趣小组，让孩子们“听(看)故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”。

3.创设温情的阅读环境。一个温暖的阅读环境，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读环境。如果孩子在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。所以我们的教师就努力打造读书人形象，用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。尤其是孩子阅读的初期，往往会对阅读缺乏耐心和持久力，这时我们并没有流露出焦急或责备的情绪，而是以更加宽容的胸怀来鼓励他们，陪伴他们;当孩子边看边说哪怕无法表达正确的图意时，我们也是做一个积极的倾听者，让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。另外，老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣的重要方法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿

5 望。

(三)不断学习，加强有效的阅读课例研究绘本的价值在“读”中体现，因此，我们课题组的老师特别重视加强绘本阅读指导课的课例研究。平时围绕主题开展了一系列“绘本阅读课”教学研讨活动。课题组的老师在上绘本阅读课前，大家会在一起研读绘本，讨论怎么上这个绘本故事?上课后，大家还会继续探讨交流，自己在教学过程的所得所思，各抒己见。教学中的困惑，大家会开展沙龙研讨。就这样我们在学习、探索中不断总结经验，教育教学水平也有了很大的提高。为了更好的提高自己的专业研究水平，更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观，我们还组织学习了“亲近母语”的专著《上读书课啦》、《大声读给孩子听》，以及一些名家的丛书、一些优秀的教学文章，并及时写下了一篇篇学习心得，习得了许多宝贵的经验和有效的教学方法。学校还专门派王燕英老师和朱琪校长参加了“亲近母语”主办的读书指导课观摩活动。经过努力，我们师生都爱上了阅读，深深地感受到了阅读带给我们的快乐，阅读已成为我们生活中的重要习惯。

五、课题研究成果

课题研究的最大成果无异于是让老师在不断地探索和研究中和孩子们一起成长。课题组的老师们平时注重理论学习，习得了许多宝贵的经验和有效的教学方法，深入地了解孩子，研究绘本，知道怎样为孩子选择合适的绘本，让绘本成为孩子的伙伴。“绘本阅读”让不识字的孩子，“读”出了其中的意思，让不爱读书的孩子爱上了阅读;“绘本阅读”让读书成为了一种享受，让阅读成为了一种期待。

1.教师方面

课题组老师在课题组长的引领下，读了一些有关绘本方面的

6 理论书籍，如.林敏宜的《绘本的欣赏与应用》、美国作家吉姆.崔利斯的《朗读手册》还有王林的《绘本赏析与创意教学》等理论书籍，我们还经常聚在一起观看听课网上有关绘本教学的优质课与专家的绘本阅读的讲座。通过不断学习，老师们转变了语文教学的观念：在工作中，老师们把一些新理念和新方法运用到课堂中去，激发了孩子们的阅读兴趣，培养了孩子们的阅读习惯。老师精讲少讲，把大量的时间还给学生，让孩子们自己主动阅读、积累、内化，体验阅读带来的快乐。在课后老师们能自我反思课堂中的所得所失，总结方法是否运用得当，有没有低效活动浪费课堂时间或是学生参与面积小。以便在下节课中引以为戒，争取把更多的时间留给学生自己读书。经过实践研究，老师们不断总结，认真写了理论学习的读后感、教学活动设计和教学反思及教学论文等。其中王燕英老师撰写的《浅谈小学低年级学生的绘本阅读教学》在省级刊物《天天爱学习》2015年第6期发表。通过课题组老师们出谋划策，课题组全体老师的共同努力，由王燕英老师上的绘本阅读课《大脚丫跳芭蕾》这一公开课，在钟楼区文体局组织的中年教师素质赛上荣获二等奖的好成绩。在这实践研讨的一年中，课题组成员共上研究课《小动物过冬》、《狐狸和乌鸦》和《鸟岛》等5节，均受到一致好评。

2.学生方面

由于课题组老师注重创设良好的阅读氛围，激发孩子们的阅读兴趣，培养孩子们的良好阅读习惯，所以班级学生课堂上的学习氛围、精神状态都发生了较大的转变。由于在课表上制定了一节专门的阅读课，留给了学生充分的自由阅读时间，保证了孩子们阅读分享的时间，所以孩子们一到上阅读课就把要读的书早就准备好了，孩子们听老师读、同学读和自己读时就特别安静。读后讨论时又特别兴奋，七嘴八舌，总想抢着说自己的高见，思维非常

7 活跃，口头表达的语言也相当丰富。阅读课一下课，孩子们总是问老师读完了这一本，下一次我们还要读哪一本?有的甚至向老师和同学推荐他自己在课外读到的好书、好故事。学生参与学习的、阅读的积极性较高;有的学生课间一有空，手里总是捧着自己喜爱的书在认真看，有的还和同学一起欣赏讨论书中有趣的图画及故事内容。正因为这样，所以孩子们在不知不觉中，他们的阅读、想象、观察、说话、写话等各方面的能力都得到了发展。因为他们读了很多书，从书中明白了很多做人的道理，所以同学之间也能友好相处，互相关心，互相帮助，整个班级里师生之间，生生之间的关系都比较和谐。孩子回到家里也懂得了孝敬长辈，为爸爸妈妈做力所能及的事情。家长也感受到了孩子们的变化，他们都跟老师说：“是阅读改变了他们的孩子，使他们的孩子那么文明有礼，那么懂事。”所以家长配合老师买书给孩子看非常起劲，把孩子写的小文章发表在班级网上积极又主动，没有一点怨言。阅读绘本改变了孩子、家长和老师。阅读给我们带了无穷的乐趣，阅读已成为我们重要的生活习惯。阅读是我们进步的阶梯。以后我们要继续带着学生享受阅读给大家带来的快乐。

六、研后反思

在课题研讨的过程中我们发现，绘本故事为教学提供了问题的情景、活动的情境、情感的氛围、经验的背景。绘本阅读不仅可以成为孩子成长的方式，还可以成为教师教学的方式。教师可把绘本当成一种方式、一种工具来进行各领域教学活动，使孩子在绘本的背景中，愉快轻松地学习自然科学、情感艺术、生活品德行为。绘本，几乎可以承载孩子所有的学习课程。因此，我们思考：我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要的、也能体现教师追求的教学，同课异构、一课多研、多视角多演绎，从绘本阅读的研究到绘本教学的研究，我们可以走

8 得更远。研究中，我们还发现，对于亲子阅读的整体规划、开展形式、课堂结构、时间安排、教材选择等，还缺乏深入的、系统的实践和研究。高效地开展亲子阅读，建构高品质的亲子阅读活动，教师、家长、孩子三位一体，促进共同成长，将成为我们下一阶段研究的方向和目标。

探索的道路是曲折但幸福的，我们已经找到了新的方向，继续努力研究探索，让绘本成为孩子们成长中的精神食粮，让绘本教学成为教师体验多元教育价值的有效途径，让阅读成为我们生活、成长的一种方式。

绘本，是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、得到滋养的灯。我们的课题研究，是童心、诗意、浪漫的旅程。让我们都来成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近绘本，喜欢阅读。

第三篇：课例研究

应该了解的定义

1、课例研究

课例研究在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例研究。三次备课是第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。第二次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进行。在上课结束以后，根据观课的情况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课教师再进行第三次备课。那么整个的过程就称作“课例研究”.(就是下面的磨课计划。

研究小组确定研究问题和方向-做磨课计划表-按磨课计划表的计划就行磨课-进行讨论研究问题)红色字体是自己总结

2、什么是混合式课例研究?

混合式课例研究是项目整合下行的载体。混合式课例研究是以课例为载体的教师协同研究，是基于教师现实起点，解决自身教学问题的自主研究，是借助课例研究e流程跟进教学过程的混合式研究。

第四篇：课例研修

课例研修实现学科教研方式转变

教师是将新课程理念转化为具体教学实践的主要承担者，教学研究是促进教师专业发展，提高教学质量的重要途径。长期以来，各级教研机构通过组织教学研讨课、赛课、培训等多种方式发挥研究、指导、服务的职能。然而，由于研究人员的“研而不教”及一线教师的“教而不研”，往往会出现理论与实践“两层皮”现象，很大程度上影响了教研工作的实效性。

问题的提出

课例研修是针对教研工作中“教”与“研”脱节的现象而提出的一种教师继续教育的方式，它是以课例为载体，以教育教学中的问题为对象，由教研人员和中小学教师合作完成的一种教学研修培训活动。课例研修是在大学与教师进修院校学科教育专家、研修人员的指导下，让中小学教研组的教师亲历的一次规范的、专业的课堂教学研究与改进的全过程。从教研方式上看，一些传统学科教研方式存在着“活动”色彩浓、“研究”氛围淡的现象。这种学科教研多以开展各种活动为主，包括公开课、研讨课、示范课等，这些活动通常在时间上呈现出一次性的特点，不具连续性;在内容上主题多不鲜明，或口号化;在效果上多带有较浓厚的功利性，或显现出一定的形式主义。教师参加活动多碍于“情面”或各种“要求”，主动参加者少，有的地区的教研活动成了食之无味而又弃之可惜的鸡肋。这种“鸡肋现象”的存在，究其根本原因在于教研为活动而活动，脱离了教师专业发展的自身需求。作为教研员，需要降低教研工作重心，深入到学校，深入到课堂，发现教师在实施新课程过程中真实存在的问题，围绕问题开展主题式教研活动。根据顾泠沅等学者对“在课程教学改革过程中，怎样的专业指导对教师帮助最大?”问题的调查和对“哪种听课、评课方式对教师帮助最大?”问题的调查结果显示：教师希望得到基于课例的、有专家参与的、贯穿备课、上课、议课全程的专业引领。建构主义学习论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，课例研修正是基于课例情境教学研究人员与教师展开专业对话，通过构建学习共同体实现教研员与教师专业发展的有效途径。课例研修流程与特点

一般而言，课例研修分为课前、课中、课后3个阶段。课前准备阶段需要成立研修小组，小组多以市学科研究培训组或学科教研团队为单位，学校也可以年级学科备课组为单位成立研修团队。团队成立后要确立研修主题，围绕主题进行文献调研并组织培训学习。之后确定授课教师及课题，集体进行备课研修;课中阶段主要是授课教师上课及其他教师观课;课后阶段由上课教师说课并集体议课。

课例研修有不同的模式，不同模式流程略有不同。上述流程为一个课例研修过程，完成此轮研修后最好撰写课例研修报告进行总结反思，然后准备下一轮的研修，整个课例研修是一个不断螺旋上升的过程。与传统教研方式的研讨课相比：课例研修主题明确，以解决教学问题及改进课堂教学为目的;形式上将课前、课中、课后连为一体进行系统研究，在活动时间上围绕特定主题连续进行，类似小课题研究;观察对象指向学生课堂学习状态及学习结果，活动氛围较为宽松民主，参与者组成平等、互惠互利、互相学习的共同体;观课时围绕研修主题分配任务，且多采用技术手段，议课时重“证据”，围绕主题深入探讨。

“一课三研修”的实践与思考

为了增强课例研修的可操作性，在教研实践中可将其简化为“一课三研修”模式，即备课研修、观(上)课研修、议课研修。下面以“探究教与学方式，提高教学效益”研修主题为例，谈谈我们的做法。首先，通过调研，教研员发现教师对新课程理念已有所把握，但对如何转变教师教学方式与学生学习方式存在困惑，于是各学科研培组共同确立了“探究教与学方式，提高教学效益”的研修主题。接着，利用学科研培组开展系列研培活动，围绕各学科教学内容特点及主要教与学方式进行多次学习及培训，通过培训教师们掌握教学方式与学生学习方式的分类、特点及影响因素等，探讨转变教与学方式的策略。然后，教研员深入到提供课例的学校，与任课教师及其备课组共同进行备课研修，结合具体课例及学情、师情，探讨课例中不同的教学环节及内容所需采取的具体教与学方式，共同进行教学设计。最后，教研员组织全市教师参加的课堂教学研讨周活动，共同进行观(上)课研修及议课研修。

与传统研讨课相比，“一课三研修”一是增强了研究性。活动前教研员与教师在调研基础上确立研修主题，问题指向集中。课前教者及与会者知晓了观课主题并进行了多次的研修，重点围绕新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式进行了学习，备课研修时不仅研究“教什么”的问题，更注重研究“怎么教”及“如何学”的问题，研修结束时共同完成了一份详尽的教学设计。观课时与会者手持教学设计，带着任务研究教学进程，采用了技术手段进行记录。议课研修时根据主题及观课记录进行研讨，目标集中、方法科学。二是增强了合作性。在课例研修中参与者不是对执教者“建言”，而是所有团队成员共同的“学习”交流。备课研修阶段教研员与教师共同确定了研修主题，备课中共同分析课标、考纲、教材要求，分析教师及学生特点，精心选择教学内容，确定教学目标及教学重点、难点，将学科内容与教与学方式特点综合研究，根据内容特点选择教学方法，并在此基础上合作完成教学方案。观课时与会者分工观察学生及教师表现，议课时气氛民主，人人汇报观察的结果并表达自己的看法，围绕问题的发现与解决进行研讨。三是增强了对学生的关注。备课研修时主讲教师要介绍学情，并根据学情进行教学设计，在完成教学方案中不仅有教学流程及主要活动，而且还有“预期的学生反应”及“教师对学生课堂反应的应对措施及注意事项”。观课时与会者由原来坐在教室最后一排观察教师讲课状态及学生背影，改为坐在教室两侧观察学生学习状态，观察教师及学生的一举一动，多感官获取信息，关注师生情态。议课研修时主要讨论

通过教学，学生学到什么，学习过程中的成功之处和失败之处有哪些，实现传统课堂教学评价中“以教为主”向课例研修中“以学论教”的转变。

第五篇：课例分析

平均分的认识

教学设计分析：

义务教育课程标准试验教科书二年级下册第二单元《表内除法

(一)》中“平均分的认识”，是在学生初步了解了乘法的意义，学会乘法口算表内乘法的基础上进行教学的。紧密联系学生的生活实际，为学生创设解决问题的情景，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次要接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。在教学时，借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会，让学生通过操作、观察、听故事、了解“每份分的同样多”的生活实例，引出“平均分”，并让学生充分参与平均分，平均分矿泉水、帮小熊分筷子……，在丰富的活动中建立起“平均分”的概念，在大脑中形成了相应的表象，为学习除法做好铺垫。

教学内容：平均分的初步认识

教学目标：

1、使学生建立“平均分”的概念。知道平均分就是每份分的同样多。

2、通过分一分活动，培养学生动手操作能力。

3、加强与实际生活的联系，培养浓厚的兴趣。

教学重难点：通过动手实践，探索“平均分”的概念，理解什么是“平均分”。教学准备：

教师：投影片、筷子、水果(苹果)、盘子、小熊生日图一幅、表情图两幅。

学生：小组准备学具、小石子、竹棒。

点评：在设计该课时教学时，着眼于学生在轻松、自主的学习环境中，通过小组合作动手操作，探索出分的同样多就是“平均分”的道理，而且还充分体现了平等参与的理念，教学紧紧围绕平均分，在发现问题、解决问题中感受生活中的数学，在快乐的学习过程中，达到了教学的目的，增加了学生的成就感，提高了学习数学的兴趣。(自评)。

教学过程：

一、创设情境、导入新课

小朋友你们喜欢春游吗?看!二(1)班的小朋友明天要去春游，他们买了好多食品，请大家来看看都有什么?

1、师：边谈话、边放投影仪，出示春游情景图。

2、生：看图，自由说说图中有哪些食品?

3、师：小结，如有面包、桔子、火腿肠、糖果、香蕉、巧克力等，现在呀，要把这些食品分给二(1)班的每一位小朋友，我们一起来帮助他们好吗?

4、学生开始自由讨论：怎么分?想分什么?分给谁?反思：投影春游图导入、提高了学生的注意力。

二、新课

1、教学例1 (1) 师：谈话并讨论：要为二(1)班的同学分这些食品，首先要知道什么?愿意说就站起来。 (2) 生：要分给几个人;

(3) 师：在分的过程中要注意什么呢? (4) 生：学生疑惑。

(5) 师：现在请同学们用准备好的学具：小石子、竹棒代替食品，帮助二(1)班的同学分一分，好吗? (6) 生：小组合作动手分。 (7) 师：点拨要分公平

(8) 生：各小组展示分配结果，并汇报分的方法及想法。 (9) 师生评议;分的最好的一组，大家请他们吃这些食品。 (10) 生：表演吃或喝的口形。