教师职业倦怠特殊教育论文提纲

论文题目：两岸特殊教育教师工作-家庭冲突、心理资本、生涯发展及其相互关系之研究

摘要：特殊教育教师作为特殊教育的骨干力量,其生涯发展状况一直备受关注。现有研究主要基于“点”（如工作投入、职业倦怠）、“线”（如构建纵向生涯发展理论、专业发展阶段）的视角分析特殊教育教师生涯发展,然而很少涉及横向“面”上的探讨,同时缺乏有关特殊教育教师生涯发展状况的跨区域比较研究。因此,本研究将着眼于特殊教育教师当下工作状况,从横向上探讨他们当前所处生涯发展状态及影响因素,并比较两岸特殊教育教师生涯发展之异同,以期寻找有效路径促进特殊教育教师积极生涯发展。有研究指出,教师工作-家庭冲突与心理资本对其生涯发展具有重要作用。因此,选取大陆地区385名、台湾地区223名特殊教育教师作为研究样本,运用修订后的《中小学教师工作-家庭冲突问卷》、《特殊教育教师心理资本问卷》、《教师生涯发展量表》三种研究工具对两岸特殊教育教师工作-家庭冲突、心理资本及生涯发展状况进行调查,采用SPSS18.0、AMOS24.0对数据进行分析,主要研究结论如下:（1）从工作-家庭冲突来看,两岸特殊教育教师工作-家庭冲突均处于中等偏低水平,但大陆地区工作-家庭冲突显著高于台湾地区。同时两岸特殊教育教师工作-家庭冲突均受教师婚姻状况、有无子女、专业背景、薪资待遇的显著影响,但大陆地区特殊教育教师工作-家庭冲突还存在性别、教龄差异,而年龄、特教教龄又是显著影响我国台湾地区特殊教育教师工作-家庭冲突之重要因素。（2）从心理资本来看,两岸特殊教育教师心理资本水平均较高,但大陆地区特殊教育教师心理资本显著高于台湾地区。年龄、婚姻状况、薪资待遇显著影响两岸特殊教育教师心理资本水平,同时大陆地区特殊教育教师心理资本还受有无子女、学历因素的显著影响,而台湾地区仍受教师教龄的影响。（3）从生涯发展来看,两岸特殊教育教师积极生涯发展（生涯投入、生涯学习）处于中上水平,而消极生涯发展（生涯挫折、生涯迟滞）处于中下水平,大陆地区特殊教育教师积极生涯发展水平显著高于台湾地区,但消极生涯发展无显著地区差异。性别、婚姻状况、学历、教龄、薪资待遇影响大陆地区特殊教育教师积极生涯发展,而性别、职务、薪资待遇影响其消极生涯发展;台湾地区特殊教育教师积极生涯发展在年龄、专业背景、薪资待遇方面差异显著,而消极生涯发展在年龄、薪资待遇上具有显著差异。（4）无论大陆地区或台湾地区,特殊教育教师工作-家庭冲突均与心理资本、积极生涯发展显著负相关,但与消极生涯发展呈显著正相关,且心理资本与积极生涯发展显著正相关,与消极生涯发展显著负相关。（5）两岸特殊教育教师工作-家庭冲突均能显著负向预测心理资本与积极生涯发展,正向预测消极生涯发展,且心理资本能显著正向预测特殊教育教师积极生涯发展,负向预测消极生涯发展。（6）以积极生涯发展为因变量,分别建立大陆地区、台湾地区特殊教育教师心理资本在工作-家庭冲突与积极生涯发展中的中介效应模型,发现心理资本均在大陆地区、台湾地区特殊教育教师工作-家庭冲突与积极生涯发展中发挥完全中介作用;以消极生涯发展为因变量的中介效应模型表明,心理资本均在大陆地区、台湾地区特殊教育教师工作-家庭冲突与消极生涯发展间起部分中介作用,其中介效应率分别为 11.19%、28.91%。基于以上研究结果,提出如下四点建议:第一,依据不同特征特殊教育教师群体,有的放矢促进其生涯发展;第二,平衡特殊教育教师工作家庭生活,化角色冲突为双重支持力量;第三,重视特殊教育教师心理资本建设,双路径强化积极生涯发展;第四,完善特殊教育支持服务体系,减少特殊教育教师消极生涯体验。

关键词：两岸特殊教育教师;生涯发展;工作-家庭冲突;心理资本;中介作用

学科专业：特殊教育学

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究目标与内容

1.2.1 研究目标

1.2.2 研究内容

1.3 研究意义

1.3.1 理论意义

1.3.2 实践意义

1.4 概念界定

1.4.1 特殊教育教师

1.4.2 工作-家庭冲突

1.4.3 心理资本

1.4.4 生涯发展

1.5 理论基础与分析模型

1.5.1 理论基础

1.5.2 分析模型

2 文献综述

2.1 教师工作-家庭冲突之研究

2.1.1 教师工作-家庭冲突现状研究

2.1.2 教师工作-家庭冲突影响因素探讨

2.1.3 教师工作-家庭冲突与其他变量之关系研究

2.2 教师心理资本之研究

2.2.1 教师心理资本现状研究

2.2.2 教师心理资本影响因素探讨

2.2.3 教师心理资本之作用机制研究

2.3 教师生涯发展之研究

2.3.1 教师生涯发展现状研究

2.3.2 教师生涯发展影响因素探讨

2.3.3 教师生涯发展与其他变量之关系研究

2.4 教师工作-家庭冲突、心理资本与生涯发展之关系研究

2.4.1 教师工作-家庭冲突与生涯发展

2.4.2 教师心理资本与生涯发展

2.4.3 教师工作-家庭冲突与心理资本

2.4.4 三者关系之研究

2.5 已有研究述评

2.5.1 现有研究成果

2.5.2 现有研究之不足

3 研究设计

3.1 研究思路与技术路线

3.2 研究方法

3.2.1 研究对象

3.2.2 研究工具

3.2.2.1 自编个人基本信息问卷

3.2.2.2 工作-家庭冲突问卷

3.2.2.3 心理资本问卷

3.2.2.4 教师生涯发展量表

3.2.3 研究程序

3.2.4 数据处理方法

3.2.5 共同方法偏差检验

4 研究结果

4.1 两岸特殊教育教师工作-家庭冲突研究

4.1.1 两岸特殊教育教师工作-家庭冲突现状

4.1.2 两岸特殊教育教师工作-家庭冲突之人口学特征

4.2 两岸特殊教育教师心理资本研究

4.2.1 两岸特殊教育教师心理资本现状

4.2.2 两岸特殊教育教师心理资本之人口学特征

4.3 两岸特殊教育教师生涯发展研究

4.3.1 两岸特殊教育教师生涯发展现状

4.3.2 两岸特殊教育教师生涯发展之人口学特征

4.4 两岸特殊教育教师工作-家庭冲突、心理资本与生涯发展之关系

4.4.1 两岸特殊教育教师工作-家庭冲突、心理资本、生涯发展之相关分析

4.4.2 两岸特殊教育教师工作-家庭冲突、心理资本、生涯发展之回归分析

4.5 两岸特殊教育教师工作-家庭冲突、心理资本、生涯发展之模型建构

4.5.1 以积极生涯发展为因变量的中介效应模型

4.5.2 以消极生涯发展为因变量的中介效应模型

5 讨论

5.1 两岸特殊教育教师工作-家庭冲突现状与特征分析

5.1.1 两岸特殊教育教师工作-家庭冲突现状分析

5.1.2 人口学变量对两岸特殊教育教师工作-家庭冲突之影响分析

5.2 两岸特殊教育教师心理资本现状与特征分析

5.2.1 两岸特殊教育教师心理资本现状分析

5.2.2 人口学变量对两岸特殊教育教师心理资本之影响分析

5.3 两岸特殊教育教师生涯发展现状与特征分析

5.3.1 两岸特殊教育教师生涯发展现状分析

5.3.2 人口学变量对两岸特殊教育教师生涯发展之影响分析

5.4 两岸特殊教育教师工作-家庭冲突、心理资本、生涯发展之相互关系讨论

5.4.1 两岸特殊教育教师工作-家庭冲突、心理资本、积极生涯发展之相关与回归讨论

5.4.2 两岸特殊教育教师工作-家庭冲突、心理资本、消极生涯发展之相关与回归讨论

5.5 两岸特殊教育教师心理资本在工作-家庭冲突与生涯发展间的中介效应

5.5.1 两岸特殊教育教师心理资本在工作-家庭冲突与积极生涯发展间发挥完全中介作用

5.5.2 两岸特殊教育教师心理资本在工作-家庭冲突与积极生涯发展间发挥完全中介作用

6 结论与建议

6.1 研究结论

6.1.1 工作-家庭冲突

6.1.2 心理资本

6.1.3 生涯发展

6.1.4 三者相互关系

6.2 对策与建议

6.2.1 依据不同特征特殊教育教师群体,有的放矢促进其生涯发展

6.2.2 平衡特殊教育教师工作家庭生活,化角色冲突为双重支持力量

6.2.3 重视特殊教育教师心理资本建设,双路径强化积极生涯发展

6.2.4 完善特殊教育支持服务体系,减少特殊教育教师消极生涯体验

7 研究反思与展望

7.1 研究的创新性

7.2 研究的局限性

7.3 研究展望

参考文献

附录1:特殊教育教师研究问卷(大陆地区版本)

附录2:特殊教育教師研究問卷(臺灣地區版本)

致谢