临床血液学检验课堂教学论文

[摘要]近年来，随着教育模式的多元化发展，打破了传统教学模式，对教育的发展起到了很大的推动作用。其中，线上教学在教学中的占比越来越高，它是解决师生异地教学等实际困难的必备方式。线上教学是基于网络技术，通过教学平台或者会议学习软件，教师采用直播、录播等方式，完成教学过程的一种教学模式。下面是小编精心推荐的《临床血液学检验课堂教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

临床血液学检验课堂教学论文 篇1：

基于CBS的《临床血液学检验》教学模式改革与实践

摘要：本文根据医学检验的发展趋势和人才培养的要求，探讨《临床血液学与血液学检验》开展病例导入式教学的必要性和可行性，并对教学改革过程和教学效果进行分析和总结，目的是探索出一套既符合检验医学特点，又满足新型人才培养要求的教学模式。

关键词：临床血液学与检验；CBS；教学模式

《临床血液学检验》是医学检验专业重要的专业课程，该课程是以血液学的理论为基础，以检验的方法为手段，以血液病为工作对象，是一个理论——检验——疾病相结合、紧密联系的新体系。其主要任务是利用各种检测方法对血液系统疾病和非血液系统疾病所致的血液学异常进行基础理论的研究和临床诊治的观察，从而推动和促进血液学和临床血液学的发展和提高，[1]该课程是学生毕业后从事血液病诊断工作必须掌握的知识和技能，是检验医学教学的重点和难点，也是学生学习的“重灾区”。

一、《临床血液学检验》教学现状

长期以来，由于医学检验专业的人才培养目标是培养能够在各级医院、血站工作的检验专门人才，主要是检验技师，所以各版教材和教师教学主要集中在血液病的实验室检查方面，对疾病的病因、发病机制、临床表现，诊断和鉴别诊断等内容涉及较少，学生缺乏系统的临床知识和对各种临床信息进行综合分析的能力。但纵观近几年，检验医学教育已经发生了很大变化，主要表现两点：①检验医学专业的培养目标已经由“检验技师”转变为培养具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基础理论和基本能力、能在各级医院、血站及防疫等部门从事医学检验及医学类实验室工作的“检验医师”。②从2008年开始，全国医学检验专业院校硕士招生入学考试科目已经由“检验综合”改为“西医综合”。这些变化的主要特征是增强了医学检验专业学生的临床知识背景要求，给检验专业学生带来了很大的冲击，对传统的教学模式和方法也提出了新的挑战。如何在现有的教学条件下提高医学检验专业学生的临床知识水平，病例导入式教学是一种有效的教学途径。

病例导入式教学法（case based study，CBS）是根据问题学习法（problem based learning，PBL）原理，以病例为引导，以问题为基础的教学方式，能够充分调动教与学的积极性，发挥教师为主导和学生为主体的双边活动作用，从而实现教学目标，培养学生智能。[2]目前，病例导入式教学在发达国家的医学教育中应用较为普遍，如美国纽约州立大学医学院、公共卫生学院及加州大学医学院等，已将病例导入式教学作为预防医学、急诊医学等学科的常规教学方法。我国近年来也广泛用于临床课程中的内、外、妇、儿等科教学，并取得了一定的经验。但是，病例导入式教学法在医学检验专业课的教学中却少见报导。笔者在《临床血液学与血液学检验》教学中尝试开展了病例导入式教学，并取得了一定的效果，现报告如下。

二、资料与方法

1. 资料

（1）授课对象：2008级医学检验1班。

（2）教学内容：白血病检验。

2. 方法

（1）制作“标准病例”。教学前深入临床第一线收集各种血液病病人基本资料，包括病史、实验室检查、治疗和转归等病人真实资料，然后根据教学内容、教学大纲和CBS教学的要求对病例进行剪辑，加工和整理，制备相对“标准病例”，使其能够满足CBS教学的需要。

（2）做好课前准备。包括两方面：①教师根据CBS教学需要，针对病例设计一系列由浅入深的问题供教学需要，并对学生可能的回答情况进行充分的估计和预测。②CBS教学是以学生为主体、教师为主导的教学模式，学生的积极参与是教学成功的保证。为了确保CBS教学的成功，针对教学内容给学生布置预习任务，并给出预习提纲和参考书目。

（3）开展课堂教学。课堂上教师转变角色，由主体转变为主导，把课堂还给学生。教师主要做好新课导入、课堂设计、病例导入、总结点评等几方面工作。学生以病例为依托，以问题为线索，进行分析讨论。教学的重点、难点等教学要求，都在师生互动的过程中得以解决，学生真正变成课堂的主人

（4）做好CBS教学的绩效评价。CBS教学虽然在临床医学各专业开展较多，也积累了丰富的经验。但在医学检验专业开展不多，而且不同专业人才培养目标不同，学生的知识结构不同，教学内容的性质不同，《临床血液学与血液学检验》的CBS教学不能生搬硬套其它学科的经验，应体现该学科自身特点。因此，在教学内容的选择、课堂教学的开展等方面需要及时进行总结改进，使CBS教学更适合医学检验专业学生发展。我们设计了CBS课堂教学调查问卷，从教学内容选择、病例安排、课堂设计、教学效果等方面进行了现场的调查，学生普遍反映良好，并提出了许多宝贵的意见和建议，有利于《临床血液学和血液学检验》CBS教学的发展和提高。

三、教学改革效果评价

以2008级1班为实验组，采用CBS教学模式；2008级2班为对照组，采用传统教学模式。期末采用同一份试卷进行考核，考试内容增加病例分析题和临床实践题的比例，总分为100分，对两组成绩分布进行卡方检验，p<0.05，两组有显著差异，见下表。

x2=8.0402，p=0.045

据表示，实施CBS教学的1班，学生成绩主要集中在70～100分，占总人数的76.2%，其中优秀比例为16.7%，说明以学生为主体的CBS教学加深了学生对教学内容的理解，增强了他们对各种临床信息进行分析和解决的能力。对照组2班学生成绩主要集中在60～89分，占总人数86.4%，优秀比例为7%。分析可能是传统教学模式是以教师为主体的教学模式，学生对基本知识掌握较好，但是对病例分析和临床实践等问题能力相对不足。x2检验显示两者之间有显著差异。

四、讨论

病例导入式教学改变了传统的以背书为目的的教学方式。由于其紧密结合临床，因此要求学生掌握的不仅仅是简单的知识，而是一种综合的分析能力，调动了学生的主观能动性，并巩固了学生的专业知识，完善了知识结构，使毕业生走上工作岗位后能尽快适应工作。[3]

在CBS教学中应该注意以下几个问题：

1. 临床病例的选择

一个好的临床病例应该具备以下特征：①具备疾病的典型特点。②满足教学大纲要求，反映课程教学的重点和难点。③能够贯穿课堂教学的始末。④能够反应学科专业特点。病例不能太大，让学生感到无从下手，也不能太小，让学生感觉没有思考的空间，应该能够满足绝大多数学生的需要，调动学生的积极性。

2. 设计适宜的问题

CBS教学是以问题为主线的教学，针对病例设计适量问题引导CBS教学的开展是非常关键的步骤。在设计问题时要注意问题不能太大，学生无法解决，就失去了参与的积极性，设计问题时要考虑学生的知识结构和学习能力，注重问题的递进性，争取以问题促进CBS教学展开，增强学生对知识的理解，调动学生学习积极性。

3. 加强对学生预习的监管

学生预习的好坏直接影响课堂教学效果，要制定措施保证学生按照要求完成预习任务，必要时可以和平时成绩挂钩。

4. 加强考核体系的改革

CBS教学改变了学生死读书、读死书的现象，学生主要的学习过程为课前预习，课堂讨论、分析解决问题等环节。所以应该建立新的考核评价体系，从学习态度、学习能力、学习积极性、分析解决问题能力等各方面制定新的、有利于激发学生创造力的考核体系，推进CBS教学的深入开展。

5. 教师要加强备课环节

CBS教学是一个师生互动的教学体系，该教学模式对教师提出了更高的要求。教师要转变角色，按新思维重新备课，大量补充相关学科知识，要充分预测课堂可能发生的现象，并做好积极的应急准备，提高教学效率与质量。

在当今的检验医学教育背景下，病例导入式教学是值得尝试的一种教学模式，它丰富了检验专业学生的知识结构，开阔了临床医学视野，培养了学生分析解决问题的能力，增强了同临床对话的能力，有利于医学检验人才的培养。

参考文献：

[1]许文荣,王建中.临床血液学和检验(第四版)[M].北京:人民卫生出版社,2007.

[2]姜美玲.基于问题的学习:一种可借鉴的教学模式[J].全球教学展望，2003,9(3).

[3]李南林.病例导入式教学在普外科理论教学中的应用[J].安徽医学,2009,30(6).

作者：吴晓莉 彭来君 许健 张婷

临床血液学检验课堂教学论文 篇2：

“临床血液学检验技术”线上教学案例

[摘 要] 近年来，随着教育模式的多元化发展，打破了传统教学模式，对教育的发展起到了很大的推动作用。其中，线上教学在教学中的占比越来越高，它是解决师生异地教学等实际困难的必备方式。线上教学是基于网络技术，通过教学平台或者会议学习软件，教师采用直播、录播等方式，完成教学过程的一种教学模式。以“临床血液学检验技术”为例，从该课程线上教学的设计与组织、教学成效、教学反思等几个方面进行探索，为今后线上教学改革提供参考依据。

[关键词] 临床血液学;检验技术;线上教学;翻转课堂

[基金项目] 2018年度广东医科大学教育教学研究课题“基于微信平台的‘临床血液检验学技术’课程教学研究与应用”（2JY17019）

[作者简介] 蔡静怡（1980—），女，广东韶关人，硕士，广东医科大学医学技术学院讲师，主要从事临床血液学检验研究;谢朝阳（1971—），女，广东湛江人，硕士，广东医科大学医学技术学院副教授，主要从事血液肿瘤的分子诊断及靶向治疗机制研究;林满华（1966—），女，广东梅州人，硕士，广东医科大学医学技术学院教授（通信作者），主任，主要从事血液疾病的实验室诊断和临床应用研究。

一场突如其来的新冠肺炎疫情打乱了全国学校的正常教学节奏，各个高校按照“停课不停学”的要求积极实施大规模的线上教学。线上教学是基于网络技术，通过教学平台或者会议学习软件，教师采用直播、录播等方式，完成教学过程的一种教学模式。全国各级政府和学校纷纷出台相关措施，线上教学迎来了难得的发展机遇，但也存在很多亟待解决的问题。“临床血液学检验技术”是一门以血细胞形态为基础，与临床各科关系密切的医学检验专业的技术核心课程之一，是检验专业技术学生从事临床血液检验岗位工作的奠基石[1]，也是历年来被医学检验专业学生公认的最难学的课程之一，如何能让学生通过线上学习掌握好相关知识，培养其临床思维等能力是一个极大的挑战。本文分析了我校线上教学在“临床血液学检验技术”课程中的应用，为今后线上教学改革提供了参考。

一、线上教学设计与组织

（一）线上平台和软件的选择

本课程以学习通平台为主，配合使用腾讯课堂。在学习通上建班，对于课前导学、课后作业发放及批改、答疑、教学统计、学习资源建设、发布通知等工作均在学习通上完成。腾讯课堂作为国内最大的在线职业教育平台，可实现“找课程+直播课+提醒触达”的完整闭环体验。腾讯课堂从2014年上线至今已有7年的时间，其在线直播授课的功能稳定，直播时受网络影响较小，比较顺畅。腾讯课堂可以进行课堂互动，从而保证上课的效果，同时具有回看功能，对一些跟不上课堂节奏的学生可以回看补课。该软件还可以导出学生上课的数据，如签到、上课时长、回看时长，从而掌握学生的学习情况。

（二）以学生为中心的线上教学设计

线上教学设计采用以学生为中心的教学设计思路，以学生为中心的线上教学设计的要点在于从学生的学习目标和学习收获出发，帮助学生设计一条有效的学习路径。在学习过程中，学生不能被动听讲，要主动参与，教师的教学讲授也是为了让学生主动学习，教师起启发、引领的作用。

1.课前发布学习任务单，引导学生关注。结合上课内容，直播课前一周教师在学习通上上传的学习资源并设置任务点，包括观看慕课视频、阅读图谱、课前作业、话题讨论等。

2.学生根据教师的指引在学习通上自主学习。简单的知识点通过课前观看慕课可以轻松解决，教师在直播课的前一天收集学生对于本周学习内容的疑难点。

3.腾讯课堂直播授课答疑，着重讲解重难点，以及学生在课前学习过程中遇到的疑难问题。

4.学生在学习通上完成课后作业，教师考查学生对知识点的掌握和应用情况，学生有疑难问题可以随时在学习通上与教师联系解决。

5.教师通过学习通收集学生的学习数据，如学习时长、作业完成情况等，从而调整教学。

（三）翻转课堂线上教学设计

传统的课堂教学是以教师为主、学生为辅的教学模式，翻转课堂式教学模式是指学生在课前或课后观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间的互动场所，包括答疑解惑、合作探究、完成作业等，从而达到更好的教学效果[2]。

在本课程的后半部分，学生对本课程的基本内容和教师的教学模式都已比较熟悉，选取个别知识点进行翻转课堂，有利于提高学生的学习参与度，培养学生的自主学习能力和知识转化能力[3]。以下以第七章第二节“免疫性血小板减少症”中的“血象骨髓象检查”这个知识点为例做简要介绍。

1.提前一周在学习通上布置学习任务，要求学生先在泽众虚拟实验平台及学习通上配备的相关参考书籍《临床检验诊断学图谱》学习免疫性血小板减少症的血象骨髓象形态。

2.要求每个班分成两个小组，每个小组把了解到的该疾病的血象骨髓象形态异常进行归纳总结，制作成PPT，并选派一位学生进行讲解，像教师录制微课一样录制下来，并交给教师。教师对每个视频进行编号之后上传到学习通，由学生们观看各组视频后在学习通投票功能区进行投票评分。学生们在观看别组视频时可以与自己组的做对照，查漏补缺，相互学习，查找别组的错误和不当之处，相互指正。由学生的投票得分对视频进行排名，根据排名折算出此次作业的得分并计入平时成绩。

3.教师在腾讯课堂直播，对学生的讲解进行点评和总结。以往的教学是教师在课堂讲，学生被动听，而翻转课堂可以促使学生先自学，制作PPT和讲解又促進了学生对知识的转化，投票评分帮助学生相互学习，最后教师点评总结。学生反映这样的学习让他们学得更为深入透彻。

（四）PBL的教学设计

PBL教学法是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式[4]。此教学设计应用在课程的最后，通过具体的病例，训练学生对知识的综合应用能力，培养其临床思维。

1.教师在学习通PBL上布置任务，每个班分成两组，以小组为单位完成任务。一个病例分两幕给出信息：第一幕是患者的基本信息，如症状体征，信息不多，学生需要发散思维的去思考与之相关的疾病，该如何去完善实验室检查鉴别诊断。在完成了第一幕的任务后，再给出第二幕的信息。一般是有诊断意义的实验室检查结果，引导学生深入思考该疾病的实验室检查、了解临床新进展等。每一幕安排一周时间来完成。

2.学生根据教师设置的问题，在学习通上展开讨论，教师每天查阅学生的讨论情况，此时一般不做解答，只在必要时给出思考的方向，或引导学生去查阅相关资料。

3.学生提交研究报告。学生根据教师设置的问题，经过小组讨论之后，得出最后的结果。研究报告有多种形式，按照教师的要求，一些问题是考查学生对知识点的掌握程度，只要求以问答题的形式直接写出讨论结果;一些问题是考查学生的总结归纳能力，需要以小组为单位制作PPT，并上传到学习通;还有一些问题是为了训练学生的知识转化及表达能力，要求学生录制讲述的视频再上传到学习通。

4.教师制定评分标准，学生分别进行自评、组内互评、组间互评、教师评价，最后按比例形成客观的总成绩。

5.教师在腾讯课堂直播，对病例的讨论进行点评和总结。

（五）贯穿理论、实验教学双环节

本课程中的“细胞形态学特征”既是重点又是难点，光是理论学习远远不够，因此我们在线上要开设实验教学。一是在学习通发布学习目标，明确列出学生需要重点掌握的知识点。二是要求学生自行观看学习通上教师录制的教学视频，视频里教师详细地讲解每个细胞、每种疾病的细胞形态特点及辨认的要点。三是指引学生到泽众虚拟实验平台观察各种血液病的细胞图片。泽众虚拟实验平台有丰富的血液细胞图片，很好地弥补了学生不能到实验室看骨髓片的不足。教师根据每周的教学内容指定学生在泽众虚拟实验平台观看相关类别的细胞图片。四是在学习通布置作业，教师精心挑选细胞图片，以选择题、填空题、主观题的形式考查学生，强化学生的形态辨认能力。五是学生做完作业，教师批改，总结常见问题，再到腾讯课堂进行直播讲解，帮助学生查漏补缺。

（六）融入课程思政元素

课程思政是将高校的思想政治教育融入课程教学和改革，实行全课程、全方位、全员育人的新探索[5]。课程思政要求将思想政治目标与专业知识目标共同列入教学目标，把临床血液学检验技术专业教学与坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、培养奋斗精神、增强综合素质等方面有机融合，培养学生严谨认真的工作态度、诚实求精的职业素养和精益求精的质量意识[6]。

二、线上教学成效

线上教学依托学校教学平台，可以收集教学活动、学生作业成绩、课程资料等数据，反映教学各测评细节，使教师及时发现问题，及时总结，从而提高教学质量。学生的网上学习记录、作业、测试成绩等使学生的形成性评价有了客观依据。

我们通过问卷星对学生的满意度进行了调查，大部分学生都愿意接受新冠肺炎疫情期间线上教学的方式，以希望疫情过后，能采用线上与线下相结合的方式教学。

三、线上教学反思

1.线上教学不受空间限制，能充分调动教师资源，提高教学效率。一些以教师讲授为主的课程内容，可以多个班一起上课，节省教师资源。

2.线上教学促进教学资源库的建设。每次教学都需要推送大量的教学资源，包括视频、图片、文献、书籍等，既有助于教师成长，也有助于学生拓展知识面，提高教学质量。

3.线上教学有利于提高学生的学习自主性，提高教学效果。从传统的教师讲、学生听，变成了教师引导，学生自学，教师再查漏补缺，甚至是学生先自学先讲，教师再点评补充，提高学生的学习自主性和知识应用能力。

4.线上教学促进教师探索更好的教学方法。在传统教学中，学生被约束在教室里面，教师采用“填鸭式”教学;在线上教学中，教师和学生不在同一个空间里，学生做不到全程投入地听讲，如果还是采用“填鸭式”的讲授方式，必定影响教学效果。因此，教师必须探索更好的教学方法，如结合翻转课堂、PBL、讨论法等，同时要注重学生的学习参与度，以及学生能力、思维的培养。

5.在一定程度上导致了教学效果分化。学习自律性好的学生，不受其他学生的干扰，学得更好;而一些自律性较低的学生，失去了教师当面的监督，没有成绩好的同学群体的影响，学习更加落后。线上教学需要加强对学习过程的管理，充分利用学习通大数据的统计功能，如签到打卡、任务点完成、视频观看时间、作业分数等督促学生学习。

综上所述，线上教学整体利大于弊，可以充分利用教师资源，促进教学资源库的建设，提高学生的学习自主性，提高教学效果[7]。高校在全面恢复正常教学之后，可以尝试“线上+线下”混合式的教学模式。

参考文献

[1]宋光，裘洪梅，张小梅，等.临床血液学检验微课教学的探索与实践[J].教育现代化，2019，6（66）：141-142.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3]薛龑，陶林芬，林艳凤，等.“智慧+教育”时代探索臨床血液学检验技术“金课”的打造[J].中国高等医学教育，2019，274（10）：125-126.

[4]于波，王雅洁，李阳，等.PBL教学法在我国医学教育应用中存在的问题[J].医学教育探索，2009，8（1）：61.

[5]王大亮.立德树人 德医双馨——课程思政在医学类通识课的应用探索[J].中国大学教学，2020，355（Z1）：68-73.

[6]鄢显俊.论高校“课程思政”的“思政元素”、实践误区及教育评估[J].思想教育研究，2020（2）：88-92.

[7]陈实，梁家伟，于勇，等.疫情時期在线教学平台、工具及其应用实效研究[J].中国电化教育，2020，400（5）：50-58.

On the Online Teaching Cases for the Course of Clinical Hematology Test Technology

CAI Jing-yi， XIE Zhao-yang， LIN Man-hua

（Department of Clinical Hematological Laboratory， School of Medical Technology， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong 523808， China）

Key words： clinical hematology; test technology; online teaching; flipped classroom

作者：蔡静怡 谢朝阳 林满华

临床血液学检验课堂教学论文 篇3：

互联网环境下的《临床检验仪器学》网络课程建设

【摘要】 随着互联网信息技术的不断发展，网络教学在课程教学中占据的位置越来越重要。本文结合临床检验仪器的特点，介绍如何在互联网环境下建设临床检验仪器网络在线教育课程。通过网络课程的建设，不仅可以给学生提供更加丰富多彩的课程内容，也能大大提高学生的学习热情，促进教学质量的提升。

【关键词】 互联网 临床检验仪器学 网络课程 课程建设

一、临床检验仪器学网络课程建设的意义

随着信息技术的快速发展，互联网在教学中的应用越来越广泛，互联网教学已经逐渐成为一种主要的教学手段。互联网教学相比于传统教学方式来说具有非常明显的优势，网络教学方式更加灵活多样，网络教学内容更加丰富多样。同时，随着检验仪器快速向精细化、科学化、智能化发展，学生在学习临床检验仪器学时不仅要学习理论知识，还要通过文字图像视频全方位去学习了解仪器的结构和操作。在这种大形势下，加强《临床检验仪器学》网络课程的建设则具有重大的意义。

二、临床检验仪器学网络课程建设

1、 前期准备。在网络课程建设前，必须要做好充足的准备，明确网络课程的重要意义，明白网络课程和传统课程的优势和劣势在何处，如何充分发挥网络课程的优势。

2、素材搜集和准备。在建设网络课程时，我们必须要保证素材的科学性和前沿性。根据现实需求和教学需要，对所搜集的素材进行筛选和整合。同时，要紧跟科技发展，在学习临床检验仪器学基础知识的同时，也要及时更近素材库，删除淘汰过时的检验仪器学习，加入新仪器的学习和了解，比如流式细胞仪、DNA测序仪、PCR扩增仪等。

3、教学方式的改革。网络课程和传统课程相比，最大的优势在于灵活生动，相应的，教学方式也要勇于变革创新，不能沿用旧有的说教式教学，而要充分结合两种教学方式的优点。在网络课程教学中，教室应该在传授学生基本原理的基础上，利用图像和视频教学方式，充分和学生互动，引导学生思考和动手实践，让学生能够更加深入掌握检验仪器的构造以及操作方法。同时，临床检验仪器学也是一门实践性非常强的学科，要求学生在充分理解的基础上深入实验室动手实践，熟悉操作方法，提升实践能力；还要着重讲解在临床试验上经常出现的问题以及解决问题的方法，让学生全面掌握检验仪器的各种知识和技能。

4、加强师资建设。临床检验仪器学是一门严谨且不断更新的学科，作为师者必须有扎实的专业知识，还要有不断创新进取的精神。除了努力提高自己的教学水平外，教师还要及时掌握检验仪器的最新发展动态并掌握新仪器的相关知识和操作技能，以便随时更新课程内容和完善教学方法。

三、临床检验仪器学网络课程的应用

1、充分应用网络优势，发布教学通知。临床检验仪器学网络课程上线后，我们要充分利用其优势，及时发布课程的相关信息。比如，提前通知课程进度安排和时间安排，让学生做到心中有数；如果有变动，也会及时在网上更新，提前通知学生。

2、设置课程区。在临床检验仪器学当期网络课程结束后，会将课件挂在网上一段时间，供大家充分消化和复习学习内容，这样能使学生对所学知识理解更加深入，学习效果更好。

3、设置讨论区。在课程学习结束后，有专门的师生互动讨论区，学生可以提出自己的问题和疑惑，老师也能及时解答，并了解学生的学习情况，同时也能及时了解当期网络课程学习中学生的掌握情况和教学效果，以便于在下次教学中进行及时调整和更新。

4、設置测试区。在测试区，老师可以抽取临床检验仪器学相关的知识点和重点要点，生成测试试卷，对学生所学知识进行检测，这样也能及时掌握学生的学习情况和课堂教学成效。

结语：随着互联网飞速发展，建设临床检验仪器学网络课程突破了传统教学的束缚，大胆创新，这对提高教师的教学质量和提高学生的学习积极性具有很大的意义。但是网络课程建设是不断更近完善的过程，在今后的教学过程中，需要及时更近教学素材、提升教学水平、加强专业知识的培训，充分利用网络课程的教学优势，更好的做好教学工作。

参 考 文 献

[1]耿建，李玉云，梅传忠.临床检验仪器学课程建设初探[J].基础医学教育，2012，01：62-64.

[2]何振辉，梁辉洪，陈振翅，袁汉尧.临床检验基础在线网络课程建设与探索[J].检验医学教育，2012，01：21-23.

[3]陈文成，农乐根，韦叶生，王俊利，曾永龙，许桂丹，罗宏成.“临床检验仪器学”精品课程建设探索——以右江民族医学院为例[J].右江民族医学院学报，2012，05：678-679.

[4]曾照芳.临床检验仪器学课程的建设与改革[J].中国高等医学教育，2001，04：33-34.

[5]赵宸，司维柯，李招权，潘静，万莹华，李军.临床血液学和血液检验网络课程的建设与应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，12：1205-1207.

作者：侯艳