高中英文名著阅读教学论文

摘要：通过开展英文名著阅读教学，提升高中学生思维能力的行动研究，探索了在高中英语学习中引入英语文学名著培养学生思维能力的教学模式。实验表明，英文名著阅读对学生语言能力和思维品质等核心素养提升有着明显的影响。下面是小编整理的《高中英文名著阅读教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中英文名著阅读教学论文 篇1：

对高中生简易英文名著阅读教学的几点思考

【摘要】增加高中生的英语阅读量是提高英语教学质量的重要手段，阅读优秀的英文名著有助于学生扩充词汇量、培养英语语感，是一种科学有效的英语学习方法。本文将分析当前高中生在英文名著阅读上存在的问题，并针对这些问题提出相应的解决策略。

【关键词】高中生;英文名著阅读;教学

【作者简介】王玲燕，邹平县魏桥中学。

一、高中生简易英文名著阅读教学中的问题

1.英文名著选择不当。在英文名著的选择上，难度与内容决定了一本书是否适合高中生阅读。部分教师为学生推荐的英文书籍内容太过晦涩难懂，或者理论性过强，并不适合高中生进行阅读。例如有的教师组织学生阅读英文版的《百年孤独》，这本书诚然是一部优秀的文学作品，但是魔幻现实主义色彩太过浓重，人物名称也十分复杂，对于高中生来说，中文版本读起来已经较为吃力，英文版的更是会挫败其英语阅读的信心，对初读英文书籍的学生来说并不是一个好选择。此外，书籍中词汇量的大小与阅读难度也是进行选择的必要考虑因素。阅读难度过低或过高都会影响学生阅读兴趣，词汇量低于高中教学要求的名著，达不到扩充学生词汇量的目的，而且阅读过程过于轻松会使学生高估自己的能力，不利于今后的英语学习;词汇量过大或生词、难词过多，会严重影响学生的阅读兴趣与阅读效率，使其产生巨大心理压力，甚至会对名著的阅读产生抗拒心理，显然违背了阅读英语名著的教学初衷。

2.半途而废现象普遍。在实际教学中，教师大多会在学期伊始或者学期末布置英文名著阅读任务，希望学生能充分利用好闲暇时间完成英语能力的提升。但是，通过对本班学生阅读情况的调查发现，仅有二成学生能够在一学期内读完一本英文名著，其他的学生由于各种原因选择了半途而废。这些原因主要体现在毅力薄弱与信心不足，无人督促也是他们选择放弃的一大因素。尤其是一些英语基础较为薄弱的学生，对满篇看不懂的英语单词与复杂的长句可以说是束手无策。

二、改善高中生简易英文名著阅读教学的解决策略

1.选择合适书目，进行佳句摘录。针对上述英文名著选择不当的问题，教师首先应当根据教学大纲的要求，结合高中生的词汇量水平，为学生选择内容积极向上、具有良好价值观的英文名著。教师推荐的书目还需与教学内容紧密结合，在高中的英语教材中，许多课文都与国外的人文地理、历史进程有关，而一些经典名著具有很强的时代特点，与教材内容有着较大联系，既能让学生了解不同国家的历史沿革，也能够让其感受到不同国度、不同阶层的风土人情。

教师不仅要帮助学生选择合适的书目，还要帮助其养成优秀的名著阅读方法，对一些佳句进行摘录，比如《小王子》中的这句话：“It is the time you have wasted for your rose that makes your rose so important.”（“正因为你为你的玫瑰花费了时间，这才使你的玫瑰变得如此重要。”）很多英文名著中都有着这样的经典语录，这些句子不仅句式优美、饱含深意，还包含着一些句型语法的使用，长期接触、不断搜集，对学生英语语感的提升有着很大帮助。

2.制定行动计划，定期进行考察。为了避免半途而废的现象频发，教师应当督促学生制定切实可行的阅读计划，计划必须具体并且可以考察，如十月阅读完一本简易英文名著，并交一份500字左右的章节读后感，如果课业压力繁重或者正逢考试期间，应当进行适当调整，可以在寒暑假补齐。教师必须充分调动起学生的阅读积极性，鼓励他们主动阅读英文名著，养成多读书、读好书的学习习惯，因此教师可以适当进行一些评比活动，如“读书之星”“英文名著达人”等，以学生的读后感为考察标准，对读书计划履行较好的学生进行表扬，使学生在互相竞争中获得成长。此外，由于课堂时间的有限，教师必须发动家长的力量，共同督促学生利用好闲暇时间阅读英文名著，将这项优秀的休闲活动融入进学生的日常生活。教师可以将学生的阅读计划一式两份，一份交给家长，一份张贴在班级内部，对每月计划完成较好的同学在班级内部表扬，与任务完成不好的学生进行沟通，帮助他们找到阅读中的障碍，及时有效地处理这些问題。行动计划的制定有利于学生进行自我规划，考察机制的开展为计划的有效实施提供了保障，二者之间的有机结合为学生坚持英文名著阅读打下了夯实的基础，优秀的英语能力与较强的自制力，是其今后学习与工作中必不可少的重要财富。

3.创新教学模式，充分利用多媒体设备。随着多媒体设备的不断普及与发展，以及大量经典英文名著走上荧屏，高中英语阅读教学的创新也得到了技术上的支持。教师可以根据课堂需要，将一些优秀的经典英文影片通过多媒体设备在课堂上呈现给学生，让学生可以在视觉与听觉的双重感受下增加对经典名著的理解与感悟。与此同时，影片化的英文名著通常会保留文章中的经典对白，能够让学生切身体会到在文中特定环境下主人公的心境，不仅有益于他们对文章的阅读，还可提高其英语口语表达能力，从而全面提高学生的英语水平。教师还可利用多媒体设备向学生展示优秀书评，莎士比亚说过，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，每一个人都会对作品有着不同的看法，优秀的读后感可以帮助学生学会多角度地看待问题，使其从广度与深度上加深对英语名著的理解与领悟。文学名著的教学不仅仅能培养学生阅读能力，还为他们接触美感教育提供了机会，有助于高中生道德观、审美观和价值观的塑造与培养。

参考文献：

[1]何泽.高中英语文学名著阅读教学实践探索[J].福建教育学院学报，2016，17（12）：51-54.

作者：王玲燕

高中英文名著阅读教学论文 篇2：

通过英语文学名著阅读教学提升学生思维能力的研究

摘  要：通过开展英文名著阅读教学，提升高中学生思维能力的行动研究，探索了在高中英语学习中引入英语文学名著培养学生思维能力的教学模式。实验表明，英文名著阅读对学生语言能力和思维品质等核心素养提升有着明显的影响。

关键词：英文名著;阅读教学;思维能力

一、研究背景

国外关于文学与二语（ESL）和外语教学（TEFL）的理论研究十分丰富，主要集中于以下三个方面：一是是否需要将文学作品纳入外语课堂，二是文学教学的作用和意义，三是文学教学模式。外语教学心理学家别利耶夫曾指出：“在语言学习中，我们必须迫使学生用所学的语言进行思维。”

近年来国内专家学者和一线英语教师围绕在高中开展英语名著阅读教学和提升学生的学科核心素养进行了大量研究和实践。例如，刘凌兰（2009）、邓永静（2012）、何焱（2011）、徐枫（2008）都论述过高中英语名篇名著课外阅读的重要性、可行性及教学实践;赵辉（2009）主张利用英语兴趣小组引导初中生进行英语名著简写本的阅读。

然而，国内外学者在本研究领域的研究大多从理论角度指出名著阅读教学在外语教学中的必要性，也有一些学者进行了实践研究。这些研究的重点大多强调阅读英语名著的重要性以及如何指导学生开展阅读活动。但是鲜有在名著阅读教学中培养学生的思维能力的实践研究，更缺少详细的教学操作流程。

山东教育科学研究院多次召开“高中英语名著阅读教学”现场会，全力推进高中英语名著阅读教学活动。在此背景下，我们开展了通过嵌入英文名著阅读教学提升高中学生思维能力的行动研究，以探索在高中英语学习中引入英语文学名著对于提高学生英语阅读素养的效果，研究培养学生思维能力的教学模式，增强教师开展文学名著阅读的教学意识，进而全面提升高中生的英语学科核心素养。

二、关键概念的界定

（一）文学名著

文学名著是指通过历史的沉淀流传下来的文学经典作品，通常有高尚的思想境界和经典的人物形象，能经得起时间的考验，在社会上广为流传的文学作品。

（二）名著阅读教学

名著阅读教学是学生在教师的指导和引领下，有目的、有计划、有步骤地开展名著阅读和赏析。本研究所指的文学名著阅读主要是教师指导学生课内外有计划地开展的英美国家的经典文学作品的阅读和赏析，主要包括小说、戏剧、诗歌等。

（三）思维能力

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的思维品质目标是能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性的表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

三、研究过程

（一）研究對象

本课题的研究对象为我校高一、高二各六个班的学生及科任教师。学生英语水平具有差异性，对文学名著阅读动机和态度也存在差异。而差异性的存在确保了我们课题结论的客观性和应用的广泛性。

（二）研究方法

本研究是行动研究和实验研究相结合。学校高一、高二年级选定12个实验班，其他12个相同层次的平行班作为对照班。研究性问题来自工作实际，研究成果在实际工作不断得到检验。行动和研究密不可分。整个的研究过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。

（三）研究过程

首先，研究者对于收集到的重点文献进行集中学习，初步了解陈兴才、余党绪等语文教学名师的名著阅读教学模式，重点学习李振来和程岚的教学模式。然后，结合文献研究结果，选择有利于培养学生思维能力和文化意识的英美国家的简写版和原版经典文学作品，根据语言难度和主题深度两个主要标准进行梯度划分，做出高中学段三年的文学名著阅读教学计划，并按计划循序渐进地开展教学活动。对英语名著简易读物依据课标词汇表进行改编，分章节设计包含不同思维类型的导读问题和读写任务，编写出校本教材。

具体做法是在实验班级每周安排两课时的文学阅读课，阅读量为1000至1500词。一年中在校完成2万-3万词的阅读量和5千词左右的写作量。假期布置任务驱动型名著阅读作业，完成1万-2万词的阅读量和1千-2千的写作量。每月安排一次名著阅读研究课，交流课堂阅读教学操作经验。高一的实验班采用课上阅读模式，旨在培养学习习惯。自主阅读和师生共读各用一课时。高二的实验班采用课上、课下相结合的阅读模式。第一课时通过持续性默读、寻读、分析人物和梳理情节等完成阅读内容的相关导读问题，旨在培养不同类型的思维能力。课下要求学生查词典精读，完成文章概要等转化性写作任务，旨在培养自主学习能力。第二课时师生精细理解重点的文本词句，用思辨性问题引领学生深度解读文本，旨在培养高阶思维能力。

四、研究成果与反思

我们采集、分析了实验班与对比班在每次大型考试中的英语成绩细分数据，主要从阅读理解和写作中的不同思维类型的答题情况，对主观问题和客观题进行分析并比较，结果发现，英文名著阅读对学生语言能力和思维品质等核心素养提升有着明显的影响。

在我们以往的英语教学活动中，通常以知识输入和应试为目的的机械操练多于以培养英语输出能力和英语思维能力的训练。这种教学模式导致了学生的英语思维能力发展缓慢，严重地制约了学生的英语语言的输入与输出。培养学生思维能力是英语学科核心素养的必然要求。因此，通过大量文学名著的语言阅读体验，思维能力培养才不会成为无源之水。英语思维是建立在听、说、读、写等基本技能之上，又与语法意念、价值观、语言文化直接产生关系的，也只有大量的语言实践，才能得到很好的的训练。因此，本研究从我校学生实情出发，从规划课程、课内任务创设、问题引领，到课下阅读兴趣激发、教学效果评价等方面进行深入细致的行动研究，探索了一套通过文学名著阅读提升学生思维能力的方法和途径，具有很强的现实意义。

参考文献：

[1]程岚.面向全体学生引导自主阅读—高中英语文学阅读七步法探索与研究[J].英语学习（教师版），2015，（10）：16-21.

[2]何泽.高中英语文学阅读教学行动研究[D].上海：华东师范大学，2017.23-24.

[3]李振来.快乐阅读成长思想—开展高中英语名著课外读写活动的实践与思考[J].现代教育论丛，2010，（12）：41-43.

作者：国立伏

高中英文名著阅读教学论文 篇3：

浅析高中英语名著阅读活动

【摘要】过去，高中英语教师在名著阅读教学与其他阅读教学中采取同一教学策略，导致对名著的解读较为表面，没有结合作品整体文化内涵及作者的观点进行深入挖掘，学生无法更深入地了解名著的其他价值和内涵。因此，本文将结合英语学习活动观进行研究，希望能改变流于表面的教学现象，探讨基于英语学习观的经典名著阅读教学案例，为教师开展英语名著阅读教学提供思路。

【关键词】高中英语;经典名著;英语学习活动观;教学实践

为了提升高中生的思想觉悟，挖掘和培养高中生的抽象逻辑思维，高中英语教材大多选入几篇名著选编课文，这是拓展学生英语思维和了解世界的重要途径。但是，怎样开展英语名著阅读教学，实现让学生领悟原著精髓和作者写作风格成为高中英语教师需要重点考虑的问题。教师要引导高中生深入学习经典名著，掌握文章的语言运用技巧，深刻理解作者的文化内涵及感情思想，实现培养高中生英语核心素养的教学目标。

一、对不同年级学生阅读名著的要求及书籍推荐

高一学生在名著阅读方面刚刚起步，需要教师耐心引导。学生可采取课上阅读和课下阅读相结合，假期自己制定阅读计划的方式。教师则应根据名著阅读的具体情况设计阅读理解题目，题型可针对故事内容和英语词汇进行设计，引导学生逐步适应原汁原味英语著作，慢慢加深对名著中人物、情节的理解，并与同伴进行交流。除传统的段落摘抄外，教师可鼓励学生完成缩写、续写和人物性格分析等较高要求的阅读任务。推荐书目方面，教师不宜给出晦涩的大部头书籍，比如Charlotte’s Web（《夏洛的网》）一书可以唤起大多数学生在小学阶段读中文译本的美好回忆。本书情节细腻动人，文字纯净唯美，主人公性格饱满生动，可以建议学生在假期内完成阅读，并观看同名电影，认真学习揣摩电影台词。

高二学生对名著阅读的阅读技巧已经有所把握，词汇量、阅读量的增加也能使部分学生阅读时游刃有余，能更深层地理解名著内容，与书中的人物共情。所以教师可以在布置各项阅读任务的基础上增加阅读互助小组讨论，要求小组成员做出PPT，开学后在全班范围内进行展示活动。另外，高二阶段学生的口语表达能力也有了较大的提升，教师便可以选择Selected Stories by O’Henry这部书为范本，鼓励学生在小组中进行话剧排练，使学生在具体的情境中对故事的深层理解上一个大台阶。

高三学生学业加重，高考迫在眉睫。但教师要让学生认识到阅读名著的必要性。教师可以对名著阅读有所筛选。如高三的上半学期和寒假，教师要为学生精准引导和筛选阅读书目。这期间的阅读选材，尽可能少而精练，特别优秀的篇章可要求学生做详细笔记并熟练诵读。

二、充分调动学生的视听要素，增强课堂上的师生互动

充分调动学生的视觉和听觉等感官，增强课堂互动环节是优化课程效果的有效途径之一。在教学过程中，教师应当充分重视学生的参与程度和学习兴趣的高低，兴趣教学是教学的第一原动力。为缓解高中时期沉重的学习压力以及心理负担，在英语阅读教学实践中，教师可以采用影视资料鉴赏与英语阅读教学相结合的方式进行授课，将英语阅读材料以影视剧的形式呈现给学生，有效地激发学生的学习兴趣以及学习的积极主动性。例如在Pride and Prejudice 一文的学习中为帮助学生理解原文主旨大意，教师可以先采用视频的方式，利用电影版Pride and Prejudice 为大家介绍故事发生的背景和人物的性格特征，主角伊丽莎白和达西不顾门第和财富的差距走到一起创造美满爱情的故事。在电影播放过程中，教师可以摘选重要情节引导学生练习口语和听力。提升学生的表达能力，避免传统教学模式的局限之处，在轻松愉悦的氛围中学会英语。

三、将英文名著运用于词汇教学中

学好英語最基本的就是要掌握一定的词汇量。在高中的英语学习中，学生至少要掌握3500个英语单词。在实际的英语教学中，大部分学生只能根据英语课本教材来掌握英语词汇，这就造成大部分学生缺乏课外词汇量，对除了教材以外的课外英语知识缺乏兴趣，不利于学生拓展词汇量，从而对学生的英语学习带来阻碍。很多教师对学生的英语词汇的掌握也很重视，但是一般采用传统的教学方法，让学生反复地记忆英语单词，然后让学生进行听写，这种方式在一定程度上能够让学生掌握一定量的英语词汇，但是从长远来看，这种方式容易让学生对英语单词的背诵产生厌倦，如果不及时加以复习和运用的话，很容易造成遗忘。所以，教师可以将英文名著运用于词汇教学中，让学生在课外英语环境中来拓展学生的词汇量，有利于加深学生对英语单词的理解和记忆，还有利于锻炼学生的词汇运用能力和表达能力。教师可以选择适合高中生或者高中生比较熟悉的英文名著，例如，英文名著Jane Eyre，这部英文名著大部分学生已经熟悉，其中蕴含着大量的英语词汇，并且在文中也反复多次出现了单词的语境和一些地道的表达方式，学生在阅读Jane Eyre时，就能够加深对文章中反复出现词汇的印象，从面能够在语境中对单词进行理解和记忆，提高学生记忆单词和拓展词汇的效率，有利于帮助学生积累更多的英语词汇，为英语水平的提高打下坚实的基础。

综上所述，在高中英语阅读的教学活动中组织名著阅读活动，可以改善学生的阅读思维，并且可以促进学生身心健康发展。因此，教师要整合符合学生英语认知能力的名著，引导学生积极阅读，使其自主总结阅读心得，为学生的发展做准备。

参考文献：

[1]冉杨.谈如何开展高中英语名著课外阅读活动[J].读天下（综合），2019，000（005）：123-123.

[2]蒋晓芬.高中英语名著阅读教学策略研究[J].新东方英语，2019，000（001）：169.

[3]林东升.高中英语名著导读策略[J].语数外学习：语文教育，2019，000（010）：P.65-65.

作者简介：郑尚伟，1978.11，男，汉族，山东省平邑县，中学一级教师，硕士研究生，山东省垦利第一中学，语言学与应用语言学。

作者：郑尚伟