题库管理的生理学论文

摘要：医学实验课，尤其是机能实验教学，有别于其他理论课或者形态学教学。它是一门对组织器官的功能代谢变化综合性研究的实验学课程。与普通的e-learning不同的是Blackboard教学管理平台提供了一个完善的网络学习环境。今天小编给大家找来了《题库管理的生理学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

题库管理的生理学论文 篇1：

医学类课程题库管理与组卷系统需求分析及功能设计

摘要：首先对高校医学类课程题库管理、组卷等方面存在的问题与不足进行深入调查分析，然后以此为基础，对题库管理与组卷系统有关需求进行详细分析，科学设计系统功能模块，确保该系统以后能满足高校医学类课程题库管理及组卷的实际需要，通过该系统的设计和应用，提升高校题库管理与组卷工作效率及课程教学质量，使高校医学类课程命题工作走向信息化、科学化道路。

关键词：医学课程；题库管理；组卷；需求分析；功能设计

医学是高等院校重要学科分支，包括口腔医学、临床医学、护理、药学等专业，该学科涉及的专业核心课程很多，包括生理学、病理学、人体解剖、药理学等几十门课，由于专业课的学习与考核关系到学生专业技能培养，而医学类课程专业性强，知识点繁多，考核点也较多，如何通过加强医学类专业课程的考核和评价，促进学生更好掌握专业课程知识技能，成为医学类高校面临的重大课题。然而，据调查，目前，我国很多医学类高校在医学类专业课程考核出题出卷停留在较为原始的手工劳动层面，工作效率低，费时费力，缺乏有效管理软件支持，在信息技术高速发展的今天，这种落后的出题出卷方式不够科学，存在诸多弊端，已经不能适应高校教学改革事业的发展需要。通过对医学类高校现有题库管理与组卷工作存在的问题不足进行调查分析，在此基础上，对医学类课程题库管理与组卷系统需求进行分析定位，进而对系统功能模块进行科学划分，确保设计的系统以后能满足医学类高校实际需要。

1 医学类课程出题出卷存在的问题与不足

目前，医学类高校大多采用手工组卷，对题库建设不是很重视，存在的问题和不足主要有以下几个方面：

1）题库管理有待加强

由于很多高校采用手工出卷，对题库没有进行分类、分题型集中管理，导致每学期课程考核需要重新出题出卷，而一门课程教学可能由多个老师担任，每个任课老师对所教班级出题可能不一样，导致试卷难易不均、重复出题等问题，甚至造成不同班级相同课程分差相差过大，有失公允；另外还存在有个别老师为节省时间，懒于找题，总用一套试卷考核学生的现象，这很不利于课程科学考核。

2）组卷方法不够科学

现在很多老师出考试试卷，首先到网上查找题目，然后主观选题组成试卷。这种组卷方法虽然题库来源较广，但是试卷题目还是很难涵盖书本所有章节知识点，同时在选题时存在一定主观随意性，生成的试卷题目难度不一、不够公平，对喜欢划重点的老师来说，容易导致普遍高分，考核结果有可能与实际情况不符。

3）其他不足之处

题库管理与组卷还存在的比较突出问题有：一是重视度不够。有些高校对出题工作不是很重视，将出题工作直接交给任课老师，缺乏统一监督和考核，造成出卷质量不高。二是缺乏课程题库建设和随机抽题环节。题库涵盖课程所有章节知识点和随机抽题是确保考试试卷公平性的两大法宝，而高校现有出题机制和方法均存在缺陷，很难保证考试试卷的公平性。三是试卷题目答案不一。由于同门专业课有时由不同的任课老师出题，有些相同的主观题可能出现答案不一或者大相径庭的现象。四是出题出卷保密性、安全性不够高。由于专业课程考核多为学校、系部考核，对出题出卷保密性和安全性要求不高，造成泄题事情常有发生。

2 医学类课程题库管理与组卷系统需求分析

解决医学类课程手工出题出卷存在的诸多问题与不足最好的办法就是设计一款医学类课程题库管理与组卷系统，为确保系统符合实际需要，现对系统有关需求分析如下：

1）统一题库建设

医学类专业课程题库建设的好坏直接关系到组卷的好坏，题库建设要采取专人负责、分工协作的工作办法，让不同老师负责不同题型的收集与整理或者分章节出题，题目、答案编好后，由教研室主任或者专人负责收集整理，最后由熟悉计算机操作的老师将题目输机，形成课程题库；对建好的课程题库派专门老师仔细阅读校对，确保题目及答案准确无误；

2）题目覆盖与难易度区分

每门医学类专业课程题目要覆盖课程所有知识点，题目量大最好按正态分布；根据出题老师以及校对题库老师的综合意见，给每种题型题目标定难度系数，比如1表示很难，0.8表示难，0.6表示较难，0.4表示一般，0.2表示容易，每次考试后对试卷题目难度进行分析，并根据学生答题情况不断更新调整题库难度系数，使之贴近实际情况。

3）试卷生成

组卷系统能导入不同医学课程电子题库，采取手工选题或者系统随机抽题生成试卷，确保试卷生成公平性；根据课程考核需要，设置试卷题型构成以及每种题型的数量，并能随机抽取各种题型，根据题型顺序生成试卷；生成的试卷中题目唯一，不存在重复的题目，且题目尽量覆盖所有章节知识点；组卷系统能根据任课老师需要，生成不同难度系数的试卷。

4）系统安全保密性

随着医学类课程题库管理与组卷系统的普及应用，系统安全性和题库数据保密性日趋重要，采用安全性高的数据库系统管理软件对题库进行管理，有必要时可对数据库进行加密处理，确保题库数据安全；采用用户登录、认证模式确保系统使用安全，系统针对不同用户分配不同的权限，比如有些用户只能生成试卷，不能查看题库，而有些用户既能生成试卷，还能进行查看、导入题库等操作。

5）题库生成与组卷管理流程

经研究分析，拟确定该系统题库生成与组卷管理流程如下图所示：

3 医学类课程题库管理与组卷系统功能分析与设计

经征求多个任课老师意见和系统详细需求分析，按照软件工程结构化思想，自顶向下分解系统功能，拟确定该系统主要功能模块如下图所示：

简要介绍系统各模块功能如下：

用户登录模块：主要包括用户管理和用户登录两个子模块，其中用户管理模块包括用户添加、用户删除、用户修改等操作，用户添加操作可以添加系统用户，并设置有关操作权限，用户删除操作可以删除某个系统用户，用户修改操作可以对用户密码等基本信息进行编辑修改。用户登录模块主要包括用户注册、用户登录认证等操作，用户注册操作可以新注册一个系统用户，注册时需填写姓名、学校、部门、联系电话、邮箱等基本信息，用户登录认证操作供用户登录系统认证使用，登录认证成功方可进入题库管理与组卷系统主界面。

课程管理模块：主要包括课程添加、课程修改、课程删除等操作，其中课程添加操作可以添加一门新的课程，包括添加课程大纲、章节等信息，课程修改操作可以对课程大纲、章节等信息进行编辑修改，课程删除操作可以删除某个课程所有信息。

题库管理模块：主要包括新建题库、导入题库、试题编辑、难度设置等模块操作，其中新建题库操作可以进行试卷录题，点击打开录题试卷文档，进行试题添加等操作，保存文档则录题操作完毕；导入题库操作可以实现课程题库导入，不过导入题库界面须先进行课程选择、题型选择、难度选择等操作，然后选择电脑上的题库Word文档，导入操作显示成功，则导入题库成功；试题编辑操作包括题型设置、试题修改、试题删除等操作，题型设置操作可以添加、修改、删除某种题型，试题修改操作可以查询某个课程某种题型试题，并编辑、修改试题，试题删除操作可以查询、删除某课程某种题型试题，难度设置操作可实现试题难度的查看、修改、编辑等，能够设置、修改试题难度系数，试题难度系数一般包括很难、难、较难、一般、容易等五个层次。

组卷管理模块：主要包括试卷设置、手工组卷、自动组卷、试卷管理等子模块，其中试卷设置包括试卷难度设置、试卷栏目设置、试卷题型及数量设置等操作，试卷难度设置主要用于设置试卷的总体难度系数，试卷难度可设置为很难、难、较难、一般或容易，试卷栏目设置主要用于设置试卷格式等，试卷题型及数量设置操作可以设置试卷的题型以及设定每种题型题目数量。手工组卷模块包括手工选题、设置试卷格式、生成试卷等操作。自动组卷模块包括随机选题、设置试卷格式、生成试卷等操作。手工组卷与自动组卷主要区别在于选题方式的不同，自动组卷随机选题更能保证试卷生成的公平性。试卷管理模块包括查看试卷库、删除试卷库、试卷库备份等操作。

4 结束语

对医学类高校题库管理与组卷工作存在的诸多问题及不足进行深入调查分析，以此为需求，设计一款医学类课程题库管理与组卷系统，并对系统功能模块进行详细分析与设计，从而确保系统功能符合医学类课程题库管理与组卷实际需要，通过题库管理与组卷系统的设计使用，加强医学类专业课程考核评价，提高出题科学性、组卷公平性以及工作效率。

参考文献：

[1] 陈暄.基于高职院校的题库管理及组卷系统的研制[D].成都：电子科技大学，2010.

[2] 吴敏宁.无纸化考试题库管理与组卷系统的设计与实现[D]. 西安：西安电子科技大学，2010.

作者：严思静

题库管理的生理学论文 篇2：

基于Blackboard的模块化、开放式教学探索机能学实验课程的改革与实践

摘要：医学实验课，尤其是机能实验教学，有别于其他理论课或者形态学教学。它是一门对组织器官的功能代谢变化综合性研究的实验学课程。与普通的e-learning不同的是Blackboard教学管理平台提供了一个完善的网络学习环境。在充分利用Blackboard教学管理平台的基础上，通过整合教学资源，实现了不受空间、时间、人力、物力等因素限制的反复训练，以达到最终的教学目标。将该系统与机能实验课教学相集合，有助于节省实验过程中的消耗，提高学生的自学能力，加强学生和老师的互动，其对于提高教学质量有着重要的辅助作用。

关键词：Blackboard平台；机能学实验教学；改革

一、Blackboard教学管理平台与机能学教学

Blackboard教学管理平台（Blackboard Learning System）是行业领先的软件应用，用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学和提供远程教学平台。它由美国Blackboard公司开发，是现代信息化网络教学的最佳平台之一。与普通的e-learning不同的是该平台需要利用其所提供的功能构建一个网络学习环境。Blackboard教学管理平台拥有一套强大的核心功能，使教師可以有效地管理课程、制作内容、生成作业和加强协作，从而协助学校达到与教学、交流和评价有关的重要目标。在完善教学的功能外，更增加了交流、评价等关键环节的应用，强大的易用性和丰富的功能模块，使教师可以有效地管理课程、制作内容、创建和布置作业和加强协作，使学生可以轻松学习，快乐交流帮助学校实现网络教学的现实控管和提升[1]。深圳大学于2011年引进BB教学管理系统，采取对每个学院系统培训，每位老师网上培训的方式，逐渐在两年内，已成功将所有网络教学转移到了Bb平台。而医学部，由于其授课内容的特殊性，相对于其他工科学院，进展相对较慢。医学实验课，尤其是机能实验，有别于其他理论课的教学或者形态学教学。它是一门对组织器官的功能代谢变化综合性研究的实验学课程。根据目前深大医学部实验系统整合，其内容涉及生理学实验、药理学实验和病理生理学实验。这门课程除了将原生理、药理、病生的经典教学实验内容归纳为基础性实验外，还比较系统地增加了实验基本知识、实验基本方法和基本操作技能等方面的内容，同时将上述三个学科的实验进行有机整合形成了综合性实验项目和探索性实验内容。以往的机能学实验，老师们会提前发放实验教材，于课程之初，先做教学实验，再由学生自行操作。课程时间超过4个小时，往往每次课程下来，技术员和相关专业老师感觉非常疲惫。同样的问题，在其他医学院老师中也广泛存在。机能实验课程时间长、操作繁重已经是不争的事实。由于深大医学部教师编制少，该问题更显突出。如何在目前的实验课教学模式下，既提高教学质量，增加师生互动，又能减少老师前期和后期的工作量，是一个亟待解决的问题。

二、机能学实验课程的改革与实践

本人一直参与和承担医学部机能学实验课程的设计与教学，在之前存在的问题上，建立了Bb平台的辅助教学系统，并取得了良好的效果。

1.机能实验课程模块的构建。以往的内容主要以纸质版教材为主，在该教学模块的构建中，除了文字材料的电子版，我们增加了大量的图片和操作视屏的资料，具体包括以下几个方面：①教学目标：明确了机能实验的教学目的，需要掌握的实际操作和观察目标。②操作大纲和授课PPT：该部分需要学生提前网上预习，明确实验课的具体操作步骤。这样可以省去大量的课堂授课时间，学生从进入实验室，就明白今天需要掌握的实验教学内容，老师们不必花时间课堂讲授。③实验操作分解图和相关操作视频：该部分也需要学生提前预习。以往的实验课，相当一部分内容，是由老师当堂操作，然后学生们各自组成小组操作。由于操作台面小，操作视野细微，学生们一般30个人一班，仅有部分前排的学生可以完整地看到整个实验操作步骤，后面的学生基本无法掌握操作细节。这几乎是所有机能实验课遇到的问题。我们教学组也专门去全国多家知名医学院采购相关动物操作视频，但是大部分视频内容压缩，没有细致分解，时间长，且多是十年前的老视频，而当前很多手术操作已经改良。在这样的前提下，我们教学组专门申请了深圳大学的Bb建设项目，在一定的资金资助下，我们完成了大部分的机能实验操作的视频分解录像，包括：手术器械的持握和操作方法；家兔的抓拿与麻醉捆绑；气管切开；颈动静脉插管；股动脉插管；心电图记录；镜下微循环；小鼠缺氧等。其涵盖内容广泛，摄录清晰，由授课老师亲自示教和讲解。每一段分解视频规定在三分钟之内，这样可以方便学生利用平时的间隙时间，化整为零，不占用学生复习的大块时间。实践证明，该部分是机能实验教学改革不可或缺的部分。④课后作业：以往的机能作业是纸质版，教学改革后，学生们根据小组注册，以小组为单位网上提交实验报告，这样老师可以在网上直接批改作业。我们鼓励学生多使用现代电子工具，例如手机拍照的方式，将动物的各种皮肤黏膜的表现，上传到Bb平台，并运用专业知识解释所看到的现象。⑤相关教学资源：包括经典案例分析（与每次机能实验相配合的临床病例）、经典参考书、优秀的实验报告展示、相关参考网站的连接。该分部充分发挥网络资源的优势，学生可以把机能实验和临床知识、病例相结合，达到充分灵活掌握所学知识的目的。⑥教学实践统计：Bb平台最大的优势就是可以做出浏览追踪，这样既方便老师跟踪每一位学生的浏览方式，也便于掌握学生课后复习和自学的情况。

2.Bb教学辅助网络平台中的教学互动。①教师团队的构建和培训：一个优秀的Bb平台的构建，离不开构建的基础，那就是教师。在此平台之上，我们整合资源，逐渐完善Bb教学建设。深大医学部有着优秀的教师团队，绝大部分是引进的海外留学博士，均于北医等知名医学院做过相关培训，综合自己学部的特色，构建成现在的机能学教学平台。教师们需要参加深大一期完整的Bb网络学习培训，才可以加入到该课程的管理员队伍。每个人根据自己的教学内容，设计出相应的Bb教材，并上传。②教学互动：由于深大医学部采用的是免学费大二选拔制，学生人数相对少，我们采取的是导师一对一制，教学互动良好。在此基础之上，Bb平台的构建，更加有效地提高了师生互动的良性循环，学生的问题既可以在课堂上提出，也可以在课后的Bb讨论区提出，老师也可以根据学生的提问和要求，对教学内容做出相应的改进和调整。③测试评价系统：制定网络考评管理办法，建设教学试题题库，方便学生自我测评，也有助于老师掌握学生的学习情况，给予合理的评价。深圳大学历来都有学生对老师的测评，通过Bb平台，老师可以及时掌握对生对教学的评价，并做出适时的改进。

三、一点收获

机能学实验教学历来都是授课时间长、教师工作量大的一门实验课。短短的4个小时，很难让每个学生完全甚至部分掌握实验内容。Bb平台的优势就在于为教学提供了一个不受时间和空间限制的虚拟课堂环境。自从开展了Bb教学平台之后，学生们的积极性明显提高，4个小时内的实验课有的放矢，教师和技术员也不至于耗费大量时间做讲授和示范内容，有助于节省实验过程的消耗，通过课前学生网上反复观看录像，加深对实验操作的感性认识和理解。课堂上我们会将重点放在对每个小组的操作指导上，而课后，我们更多的是关注学生对实验中遇到的知识点的解答。从学生对教学的测评，我们可以看到，学生们对这样的网络互动，是非常感兴趣的。由于医学教学的特殊性，医学生普遍存在学习内容繁重、学习压力大和时间长的问题。网络教学可以化整为零，学生不需要拿出整块的时间，可以在休息的时候，将分解录像看完，以达到掌握手术操作的目的。所以，Bb平台是一种非常有效的教学平台，即使在复杂的医学机能学教学中，也能发挥有效的促进教学的作用。

参考文献：

[1]陈娟，王雅菲.基于BB平台搭建网络课程教学系统的探讨[J].软件导刊（教育技术），2011，（3）：52-54.

基金项目：深圳大学青年教师教学改革研究项目（JG2012052）。

通讯作者：刘杰，病理生理学博士，深圳大学医学院血液循环教学组总负责人，博士研究生导师。

作者：董鸣，刘杰

题库管理的生理学论文 篇3：

基于J2EE架构的农科实验教学平台构建和应用

摘 要 结合国家级农科专业基础实验教学示范中心的建设实践，以“学生为中心”的建构主义为指导，以“开放、自主、扩展”的设计原则，通过Java语言设计并实现符合学校实际的基于J2EE架构的农科实验教学平台，实现实验在时间、空间、内容上的开放，实验课程的网络化和信息化，教学过程的优化和课程资源的整合，并为实验教学资源的共享提供良好的环境。

关键词 网络平台；Java语言；J2EE；实验教学

Construction and Application of Agricultural Experimental Teaching Platform based on J2EE//Qiu Jing, Guo Ruinan, Dai Weidong, Ding Liancheng

Key words network platform; Java language; J2EE; experimental teaching

Author’s address Yunnan Agricultural University, Kunming, China 650201

实验教学作为农科院校的一项基础性工作，是实现培养高素质应用型、复合型创业人才和创新人才的必备条件。学生只有通过足够的验证性实验和一定数量的综合设计性实验来加深对理论知识的认识和理解，获得足够的实验技能和动手能力。现代教育技术提供的图文并茂的多感官综合刺激、友好的界面以及形象生动的协作交互式学习环境，为建构主义学习理论的实践提供了最理想的条件。将先进的学习理论与现代教育技术进行有机整合，是提高实验教学绩效的重要途径。如何将先进的建构主义学习理论、多媒体技术和网络技术融合于网络实验教学，已成为人们研究和应用的热点[1-3]。

云南农业大学农科专业基础实验教学中心是国家级实验教学示范中心，依托于植物学、生理学、生物化学3个学科[4]。农科专业基础实验教学中心结构庞大，教学体系、人力、物力等管理难度较大，如何将农科专业基础实验教学中心的各个方面有机结合起来，使教学和管理系统化、简单化，是目前亟待解决的问题。为此，在借鉴其他高校的先进经验[5-9]，结合农科专业基础实验教学中心实验室现有条件和学校的学科特点基础上，精选、优化实验项目后，以建构主义理论为指导，设计并实现农科实验教学平台。

1 农科实验教学管理平台构建原则

为使平台管理方便、稳定性好和扩展性强，让平台成为培养学生动手能力和创新精神的重要阵地。在设计中注重“开放、自主和扩展”，以使网络平台可推进实验教学改革，通过平台可提升综合性与设计性实验的开出率，便利地实现学生单独或协作共同完成农科实验，便利地实现师生或生生之间的学习交流。

所谓开放性原则，是要真正实现实验在时间、空间、内容上的开放，使教师和学生可以不受时间、空间上的限制，开展教学活动。同时，实验教学平台应汇集丰富的教学资源，为访问者提供实验大纲、多媒体课件及实验教学录像等教学资源。实验资源数字化、公开化，学生可不受时间、空间的限制查找自己所需要的信息、资料。

自主性原则是指利用“以学生为中心”的建构主义设计原则，要求教学平台提供的学习“舞台”具有动态组织的特性，能满足不同的学习者所要求的个性化学习环境；允许学生可以根据个人的兴趣爱好、学科竞赛等方面的需求自主性地提出和选择相应的实验项目，预约实验时间和场所等，以期提高学生实验的积极性，更有利于发挥各自的想象力和创造力。

为使实验教学平台能为教学提供持续的服务，体现共同使用、共同建设、在使用中建设的特点，使用教学平台的每位教师能动态增加教学课件、实验视频等形式多样的教学资源，实现投入使用的时间越长，教学资源越丰富，教学平台的价值越高的目标。所以，在网络平台构建中必须坚持可扩展性原则。

2 农科实验教学平台的研究与开发

根据上述原则，在认真借鉴国内外实验教学平台的基础上，开发农科实验教学平台并投入实际教学，通过2年的教学实践及不断的修改和改进，形成“学、测、评、管”平台架构，并取得良好教学效果。

2.1 用户角色设计

平台实行统一身份认证，避免了同一身份多个账号，增加管理工作量。用户根据不同的权限进入不同的功能界面。用户包含普通用户、教师、学生、实验管理员、实验室管理员、系统管理员等6类。普通用户只能浏览平台的基本信息、教学资源等；教师及学生用户可以登录自己的个人私有网络空间，进行相应实验教学环节的使用和管理；实验管理员可以添加、管理和删除实验（仅限于由他自己创建的实验）；实验室管理员负责教学管理、实验仪器设备、规章制度管理等；系统管理员对实验教学平台进行管理的权限，可通过后台管理自行设置网站栏目，添加、删除用户，添加和维护基本信息和课程资源等。

2.2 实验教学平台功能

实验教学平台模块集“展、学、测、评、管”五功能于一体，包含了课程展示和网络教室两个子模块，其平台平面结构如图1所示。

网络教室包含教学环节“学、测、评、管”四功能内容，如图2所示。学生在教学环节可进行多元化、互动式、自主式学习；教师可通过网络进行主观题及客观题作业布置及批改，实现一人一卷测试、综合技能测试、成绩管理以及作业和测试的科学评价。系统采用开放式的教学资源建设策略，为丰富教学资源提供了非常有效、便捷的手段。

1）课程展示模块。该模块主要是展示课程丰富的学习资源，提供实验大纲、多媒体课件及实验教学录像等教学资源。

2）网络教室。网络教室包含前台和后台管理。

①前台主要提供学习界面、教师空间、学生空间三部分内容。

学习界面以多媒体版实验教材为核心，左右结构，左端导航为实验教材章节目录，右端由实验简介、学习要点、学习内容、课外链接、实验视频、连线教师等栏目组成。每个栏目用不同的媒体、不同的手段从不同的角度针对同一知识点进行学习，为学生提供丰富的多媒体教学资源，非常有利于学生自主学习。

教师空间提供对学生的管理和交互功能，以及实验项目管理、预约管理、资料管理、信息管理、成绩管理。教师登录后可查看教学班学生名单，重置学生密码，为学生布置作业，批阅作业，查看学生完成作业的详细情况，进行作业分析，与学生进行短消息交互等。同时提供课外链接、综合测试、教学课件、视频音频等管理功能，教师可自主进行教学资源建设，教学资源一经添加，即可全部师生共享。

学生空间主要由实验预习资料、实验操作考试、实验操作练习、书写实验报告、接收短消息、查看作业、完成作业、提交作业、查看成绩等栏目组成。也可通过短消息平台给教师发送消息，进行信息交互。每个栏目用不同的手段，从不同的角度针对同一知识点进行学习，为学生提供丰富的多媒体教学资源，非常有利于学生自主学习。

②后台管理。网络教室后台管理提供实验目录、实验简介、课外链接、实验视频、综合测试、题库维护及教师、班级、学生、任课、作业等一系列的管理功能，通过后台管理，可建立整个网络教室前台的所有功能。

2.3 平台开发

在平台搭建的过程中采用组件设计的思想，以提高系统的可扩展性和代码复用性，每个组件完成单一的、独立的功能模块。这样就可以采用类似于搭积木的方法快速搭建应用平台，不仅缩短开发周期，而且提高系统的稳定性和可靠性。

程序设计语言采用跨平台性强的Java语言。利用Java语言的优势最大限度地利用网络资源，并且可以跨平台跨网络运行，其代码可重用和可扩展；通过多线程运行机制来支持多任务和并行处理。因此，本平台设计了基于J2EE平台上的集成Struts和Hibernate框架的多层分布式架构（图3），采用该体系架构，降低了数据在各层之间的耦合性，提高了整体架构的可维护性和可扩展性。SQL Server 2005为数据库平台，以Apache Tomcat5.0为Web服务器。

3 平台应用成效

通过网络信息化的实验教学系统，为学生提供了创新实践的平台，实现了传输高质量的视频音频文件、发布多媒体课件等教学资源，并为实验教学资源的共享提供了良好的环境。

3.1 实现实验课程网络化目标

在一年多的时间里，不但完成实验课程建设平台的建设，还将全校27门实验课程上网，内容包含实验教学大纲、实验视频、教学课件、仪器概况等。实验视频包含动物生理生物化、植物学实验、微生物学实验、土壤化学实验、基础生物化学、微生物学实验等八大类，600余部。每学期服务学校21个专业的27门课程共3 300余名学生的实验教学和实践活动，从而实现学校本科实验课程的网络化和数字化。

3.2 方便教学服务

教师可以通过网络平台布置作业，提供课程要点、答疑，进行网上考试等；学生可以通过网络平台讨论问题，提交作业，进行网上复习。该平台的有效运行，使整个教学活动方便快捷，教师的教学活动不再受空间和时间的限制，只要能够上网，无论是电脑、手机等移动设备，都能实时地布置作业、批改作业、网上答疑等；学生学习也不再局限于教室，可以在任何能够上网的地方进行自主学习、网上交流、做作业等学习活动。

自农科网络实验教学平台运行以来，每学期均有120个左右的实验教学班利用平台开展教学。从实验辅导上来看，辅导总数为628次，平均每位教师利用平台辅导数为19.6次；网上辅导总数452次，平均每个教学班为11.89次，平均每位教师数为14.13次；从作业跟踪及分析上来看，作业跟踪及分析总数512次，平均每个教学班为13.47次，平均每位教师进行16次作业的适时辅导和跟踪分析。从以上数据分析，教师的作业布置、跟踪、辅导和分析效果很理想，学生每学期的实验通过率明显上升，达到90%以上，比以往的通过率高出10%以上。

3.3 为教师提供了交流、学习的平台，改进教学方法手段

教师可以借助实验教学管理平台学习借鉴其他教师的教学经验和教学方法，取长补短、相得益彰，从而提高自己的教学水平和教学能力。同时，教师还可以通过该平台及时了解学生的学习情况，并根据学生所反馈的信息调整自己的教学内容、教学方法和教学手段，为教学质量的提高奠定了基础。实验教学管理平台增强了教学过程中师生间的对话与沟通，从而调动广大教师的积极性和主动性，保证了教学质量。此外，为教师在线学习了解其他学科门类的课程提供了便利，这样大大拓宽了教师的专业视野和科研水平，使教师的知识结构更加宽广，有利于教师的科研与创新。

3.4 教学模式人性化，能培养学生学习兴趣，增强自主学习能力

如今高校的大学生都是20世纪80年代后出生的，他们是看着电视长大的一代，从小就习惯于影视语言和网络语言，热衷于网络视频。由此，利用现代教育技术与信息技术，教师可拍摄和收集大量的视频文件放置在平台上，同时可把原来的文字、图形等静态单调的内容转化为动态网页并配以音频，使学生在学习的过程中更为投入。特别是实验的操作过程，仅仅通过教师的语言与文字很难表现出来，而使用视频媒体配合讲解能使学生更为直观理解操作方法。如在“植物染色体制片技术”视频中，学生可看到如何切取根尖的分生组织，如何包被吸水纸并用铅笔轻敲分生组织，这些细节教师是很难用言语告诉学生的，依靠网络视频教学则变得轻而易举。在开展分子生物学实验时，教师可将一个3～4小时的实验过程，拍摄制作浓缩为5～6分钟的视频，随时可以将具体步骤和演示动作随着视频流展示给学生，使学生获得丰富的感性认识，为进一步的实践操作和综合分析打下基础。

通过网络平台教学，使教学工作活灵活现，直观生动。学生能够借助该平台在线学习，还可通过互动性教学、多媒体演示、教学视频等解决在学习中碰到的问题。特别是学生在复习与预习中遇到问题时，可以很方便地调出教学视频，自己检查实验的错误之处并及时更正，从而促进学生学习的积极性和主动性，有助于提高学生的自主学习能力，培养学生的科学探索精神和创新能力，使学生对基础性实验和验证性实验产生兴趣，增强学习动力，提高学生的综合实验能力。

4 结束语

实验教学网络化，不仅能在日益扩招的形势下保障教学质量，而且能明显提高教学质量和管理水平；网络化教学管理平台拓展了农科实验教学的空间，扩充了实验教学内容，降低了实验教学成本。该平台虽有些方面还需改进，如还未提出虚拟实验平台，如何将新的、科学的管理与之有机融合方面需要改进，但平台为学生和教师提供一种丰富多彩、方便灵活的交互式学习和教学环境，提高了教学效率和教学质量，为农业高校培养应用型人才奠定坚实的基础。笔者相信，平台在不断完善后必将发挥更大的作用。

参考文献

[1]何昭青,等.基于建构主义的网络虚拟实验室教学平台的设计与实现[J].计算技术与自动化,2008,27(3):107-110,132.

[2]王芳,郭兴启,李滨,等.网络信息化实验教学平台系统构建的研究与实践[J].山东农业教育,2010(1):59-62.

[3]李泰峰,段培俊,刘志军.基于WEB的创新性实验教学管理系统的设计与实现[J].电子科技大学学报,2008,10(1):56-60.

[4]李正跃,等.以科学发展观为指导 推进农科专业基础实验教学中心建设[J].实验技术与管理,2009,26(4):1-3.

[5]肖智能,刘洁.开放实验教学管理平台及资源库的建设与实施总结[J].中国教育信息化：高教职教,2009(4):47-49.

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作者：邱靖 郭睿南 代卫东 丁联成