校长学校教学论文

校长学校教学论文 篇1：

校长要成为学校教学的领头人

校长教学领导力的提升已成为当前教育研究者、管理者和校长们共同关心的重要问题[1]，美国校长把管理学校教学工作称为“做学校教学的领头人”。2014年2月，笔者随浙江省教育厅高中校长培训班赴美国开展为期21天的教育考察。期间，我们走访了12所高中和大学。美国独具特色的课程改革和育人模式固然给笔者留下了深刻的印象，但美国高中校长强化教学管理，注重教学领导力的提升更令笔者难以忘怀。

一、置身现场：美国高中校长提升教学领导力的核心

（一）重心前移，亲自领导学科建设

美国学校没有类似中国学校中层级的教学管理机构，如教务处之类的，虽然学校也配有管教学的副校长，但教学副校长的职责主要是负责教师安排和教科书、图书馆等教学资源的管理，不直接参与学科教学管理。[2]所以，校长将提高学生学术成绩的重任直接压在了系主任肩上，类似中国学校的教研组长。多数高中每周由校长主持召开一次系主任会议，校长先听取各系主任对学生学习情况的汇报，然后共同讨论改良策略和落后学生帮扶计划。学期初，还要统筹安排学校课程，编制课程计划；期末统考后要进行成绩分析，制订教学改进措施。[2]系主任的主要职责是以提高本学科学生学术成绩为目的，将体现校长教学领导意图的决策及措施在教师中贯彻落实。

（二）巡查课堂，直接引导教学反思

近几年来，走课逐渐成为了美国中小学校长实行教学领导的一种有效方式。校长为了帮助教师改进教学实践，对学习环境、课程资源、教学策略、教师及学生的课堂行为等，进行一天一次或一周三至四次以短暂的十分钟以内、有焦点的、不带威胁性的巡视。走课将传统的诊断式督导方式转换成校长与教师之间频繁的非正式、非评价性的短时间思想交流，从而引导和培养教师对教学策略、教学方法等进行反思。[3]走课与中国学校的推门听课，除了对象上有区别，更不同的是，校长不仅看，而且对所看的每位教师都用一张评价表进行评价记录。校长把填好后的评价表放到每位教师的信箱里。如发现课堂教学有问题的教师，就找他谈话，使其认识到不足并改进教学。

（三）因地制宜，科学规划课程设置

美国学校的课程除必修的几门课程外，每所学校都开设许多供学生今后就业、升学选修的课程，课程门类多，组织上课又复杂，既不分行政班上课，又不分年级上课。同一门课程允许学生根据自己的实际状况选修不同程度的课程，只要你修满规定的学分就行。所以说，美国学校的课程表每周都在变换，但一个学年有一个整体的安排。[4]美国高中一般都设置专职的课程咨询教师，负责指导学生选课，指导学生制定三年的学习规划。课程咨询教师在校长的直接领导下，因地制宜，科学规划、编制学校教学课程。

（四）坚持一线，高度关注人生指导

美国各州下设学区，在聘任高中校长时非常注重校长的从教经历和教学水平。所以美国高中的校长都是从一线取得校长任职资格的优秀教师中选拔聘用的，正因为校长是从普通教师成长起来的优秀分子，所以他们非常留恋上课的情景。他们工作再忙，也不脱离教学一线，不放弃进班上课，当面辅导学生的思想和学业。美国高中没有班主任这一岗位，所以各校都规定，从高一开始，每位人生指导教师，包括校长在内，负责辅导近20名学生，直到高三毕业。辅导时间除了上午课前和下午课后进行个别辅导外，人生指导教师每月还分两次把这些学生集中起来进行面辅。辅导的内容主要是一些学习策略，当然也有心理情绪的调节和学习困难的帮辅解决。

（五）全程监督，不断提高学术质量

国人都以为美国教师和学生轻松，不用为考试和分数担忧，其实这是误解了美国教育。美国大学录取非常看重学生的分数和排名，特别是名校。包括高中平均成绩、毕业排名、高考成绩、托福成绩以及AP成绩等。特别是奥巴马上台后，强调基础教育要向中国学习，推行全国、州、学区各种层次的学业统考，考试分数作为评价学校和教师的重要依据，甚至是学校经费拨付的依据。校长们以学区、州、国家的课程标准为准绳，以学区、州、国家测试成绩为依据，监督教师选择教学内容，组织课堂教学，评估改进学业质量，组织辅导落后学生，保证不让一个学生掉队。[4]通过定期组织考试，定期数据分析，定期调整教学策略，全程监督，不断提高学生学术质量。

二、角色转型：中国高中校长提升教学领导力的关键

当前的教育发展形势对校长专业化的要求越来越高，“校长是学校课程教学领导者”这一命题，伴随着课程改革的深入越来越凸现其必要性和紧迫性[4]。教学领导是校长从职务角色转向职业角色的标志。

（一）坚持一线教学，提高自身教学业务水平

从校长的职业发展路径看，多数校长首先是因为教学出色，然后才一步步走上校长岗位。校长出身的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果想成为一位好校长，那么首先就得成为一名好教师。”校长是教育人的人，是教师的教师。这就要求校长不仅是学校的行政领导，更应是教育方面的行家。

校长要带班上课，虽然颇有争议，但这是趋势，甚至会成为潮流。深化高中课程改革中产生的绝大多数问题都出现在课堂，我们寻找解决问题的办法也还是在课堂。因此，校长要完成一定量的课堂教学任务，备课、教学、批改、辅导等环节亲力亲为。校长要带头执教研究课、展示课，给教师以榜样示范，营造浓厚的教研氛围。校长要给师生一种总是持续在做重要而非紧急的事情的感觉。曾有人对“教而优则仕”颇有微词，殊不知，业务水平高的教师当校长，他有条件让优秀的教师更优秀，让暂时不优秀的教师也变得优秀[2]。因为职务权威与专业权威是两码事，学校发展需要的不仅是校长的行政管理，更需要校长的专业引领。

（二）重视学科建设，打造高效和谐的教师团队

用正确的方法去引导和促进教师的专业发展，并充分发挥教师团队力量来发展学校，这才是校长教学领导力的重要目标。我们应借鉴美国校长的做法，充分发挥团队的力量，让骨干带动、引领全组教师，使教师的专业发展尽快从个体走向合作。校长要经常组织召开教研组长会议，听取意见建议，共同商讨提高学科质量的对策。在时间许可的前提下，校长多参加学科组校本研修活动，带头讲座、讨论、听课、评课，带头参加质量分析会、试题评价会及其他教学业务活动。校长要给予教研组长有效的学科建设指导，帮助教研组长确立学科建设目标，给教研组长适当的压力，当然也要为教研组长组织学科业务活动提供必要的物质保障。为调动组长及教师合作互助的积极性，可以采用学科备课组、教研组教学绩效捆绑考核，还可以设立“和谐团队”奖，对优秀团队给予表彰鼓励。

（三）搭建专业平台，构建学为中心组织文化

提高教学质量、促进学生发展是学校管理工作的首要目标。因此，校长必须在校园内营造一种浓厚的学习与研究氛围，让广大教师真正体会到学习的重要性和紧迫性，变教师的“被动学习”为“主动学习”，变教师的教育教学理念的“固化滞后”为“自我更新”。[5]通过教师大讲堂、师德论坛及校本培训等形式，向同事汇报学习体会、教育教学观点或展示教育教学技能，促进教师之间的观点交流、经验互补、理念碰撞。校长要善于搭建教师成长和专业发展的平台，创造一种共享的价值观，即“学为中心”，引领全体教师的行为。如举办教学活动周，举行优质课评比、论文评比，召开学术研讨会等，鼓励教师围绕某个专题向全校教师展示集体备课成果，交流课改体会等，激发教师开展反思性教学的积极性和主动性。

学校的各处室、部门都要紧密围绕学校教学发展目标去计划和实施各项工作，而且各部门之间要通力合作、协调一致，创造良好的文化氛围，服务于教师的教和学生的学。

（四）重视顶层设计，开发特色鲜明学校课程

课程是承载学校发展，体现办学特色、彰显学校个性的内核。但是，现实中仍有不少校长以行政事务忙为由，忽视对课程规划、开发、实施、评价等方面的研究实践，因而失去了自身教学领导力提升的机会。

美国高中最大的特色就体现在课程设置上，每所学校各有千秋。有的侧重艺术，有的侧重学术；在侧重学术的里面，有的侧重理工和科学，有的突出数学和阅读等，完全可以说是一校一课。在课程的组织实施上，又体现了校长的匠心独运，每天上课的节数各校不同，上课时间长短也不同，从40分钟至2小时不等，因为课程设置和教学的内容不同。所以，校长应依照学校的办学理念、培养目标和特色发展方向，结合国家课程标准对学生的基本水平要求，对学校课程进行系统的思考，全面规划学校课程，做好顶层设计。同时，校长要高度重视对课程资源的整合与充分开发利用，还要督促教师开设、管好课程。

（五）强化教学管理，完善促进教学提升制度

美国高中日常教学管理相当严格到位，各种考核评价都对教师产生了无形的压力，直接影响着教师的教学行为。相比之下，我们的制度不少，但很多制度不切实际；有不少制度虽切合实际，但无法执行到位。所以，校长要以促进教师教学改进为目的，带领教师修订完善现有的教学管理制度。比如，先通过发动教师参与，对备课制度、教案检查制度、教学评比制度、听评课制度等各种现有教学管理制度进行批判性反思，发现原制度中亟待改进的地方，然后从细节上对制度进行改进，使之有效地领导教学，同时服务于教学。课堂管理制度是最重要的教学管理制度，校长应学习美国校长的走课经验，经常性地走进教室听课、评课，了解教与学的情况，倾听教师的呼声，引导教师改进教学方法。校长要学会建立符合校情、师情、生情的学生学业质量监控体系，能熟练运用考试数据分析教师教学状况和学生学习状态，根据质量监测的分析数据组织和指导教学，帮助教师改进教学行为。

教学领导力是校长领导力的核心要素。校长只有学习借鉴，真正转变角色，做校长应做、想做、能做的教育事，学校内涵发展才有希望。

参考文献：

[1] 赵德成.校长教学领导力：领导什么与怎么领导[J].中小学管理，2010（3）：7-9.

[2] 美国学校校长是怎样做教学领头人的？[EB/OL].（2010-08-21）[2014-09-30].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_56ff266b0100ketd.html.

[3] 项瑾.美国中小学校长“走课”制度述评[J].临沂大学学报，2012（6）：50-52.

[4] 陈祥春.美国学校校长怎样做教学领头人[J].教育导刊，2010（08）：51-53.

[5] 在教师的专业化成长过程中校长应该做些什么[EB/OL].（2012-03-14）[2014-09-30].http：//wenku.baidu.com/view/59fb396348d7c1c708a145a1.html.

作者：吴蔚萍

校长学校教学论文 篇2：

学校校长教育教学管理探讨

摘要：现如今，越来越多的专家，学者开始了关于“班级管理”问题的关注，进一步推进了小学班级管理理论的发展，也为了开拓了小学班级管理的研究视野，笔者结合自身对教学管理方面的相关研究，从小学教学管理主体方面的多元化和专业知识提升方面;小学教学管理内容方面;以及学校管理系统建设方面，进行探究讨论，希望对各位校长有所助益：

关键词：教学管理;学校教育;探究讨论

随着我国经济发展的改变，教育观念也随之改变。学校的主体是班级，班级管理作为学校管理的基础也越来越受重视。班级管理的好坏不仅影响到班级每一位学生的学习成绩，也影响着学生人格、品格的形成。所以，班级管理对于学校的教育及国家的教育来说都非常重要。作为教育工作的领导者，我们更应该重视细节，重视教育中的点滴，完善教育管理体系，让教学管理工作真正促进教育事业的发展。

小学教学管理主体水平

（一）小学教学管理主体多元化

学校教学管理工作具有整体性，其中的各个环节、各个教师相互配合，共同构成一个教学的整体。而教学管理主体包括校长、教导主任、年级组长和教师。每个教学管理主体对学校教学管理工作的参与度，会影响到学校教学管理的完整性。因此，必须首先教学管理主体使全体教学管理人员组织起来，各司其职，分工合作，实现教学管理的多元化，通过多个管理的合作，共同构成一个完整的教学管理组织。

例如，院校教学工作的有序开展，离不开校长的领导，校长负责主持学校全面工作的纲领安排。此外，教研组长也要加强对学科的教学管理;而教师作为学校教学直接管理的主体，其工作积极性的高低直接决定着教学管理主体结构的优劣性。所以教师是学校教学管理工作的主体，又是管理的客体。因此，在注重教师参与的教学管理体系构过程中，真正实现教学管理主体的多元化，是搞好教学管理工作的关键。

（二）小学教学管理主体专业化

术业有专攻，教学管理主体需要具备一定的能力和意识，没有具备良好的教学管理专业知识，即使教学结构优良，也很难实现学校教学管理發挥高效的管理作用。因此，要注重提高教学管理主体的专业素养，主要从以下几个方面做起。

第一，加强提升教学管理主体对教学管理专业知识的掌握，包括教育教学知识、教育史、心理学等学科的基本知识，校长还需要具备国家政策法规知识。而教导主任需要了解学校各项教学的常规知识，全面把握学校的教学计划。年级组需要了解各科教学的基本知识，熟悉日常的教学工作。第二，校长、教导主任、教研组长、教师，各个教学管理主体之间都应做好沟通协调，注重自身的沟通.技巧，处理好本部门与上下各级领导之间的各种关系。可以通过教研会议，专家讲座，以及搭建学习平台等方式组织全体教学人员学习和掌握教学管理专业知识。

二、充实教学管理体系内容

（一）加强思想教育的重视

教学管理思想对人们的教学实践有决定性的影响，无论是宏观的教学总体设计，还是具体的教学组织实施，都受一定的教学思想的制约。所以，教学思想是教学管理体系中的重要内容。因此，首先要确立合理的教学指导思想。包括法律基础、教学管理理论基础、先进的教学思想基础、教学实践基础、良好的群众基础。保证教学管理的正确方向不偏离。通过对思想教育的重视，助力教学管理工作的顺利开展。

（二）合理充实管理内容

充实教学体系内容，是助力教学管理工作开展的直接力量。教学管理内容包括教学目标的确立、教学管理的动态发展特征得到表现。首先，教学目的不要过于空泛，而是要求每节课都力求实现教育、教学和发展三位一体的教学目的。其次，一个创造性的过程，时代在前进，教育理念和教学内容也在不断变化，这就要求教学管理者要创造性地遵循和运用不断发展的教育规律进行教学管理，以助力教师开展高效率、高质量的教学活动，发挥教学管理的真正作用。

三、规范学校管理组织系统

（一）分组管理

小学教导处作为学校教学行政管理机构，是学校教学管理的中枢，在学校教学管理中，起着十分重要的作用。因此，要完善教学业务机构，就要使各教学机构都能充分发挥其作用，特别是要建立以年级为单位的教学管理机构。通过年级组成不同小组，实现组内制定本年级的教学进度参考计划，协同教研组长开展教研活动，以通过分组管理的方式，规范教学管理系统。

（二）规范管理内容

事物有其发展的规律，校长应掌握系统的教学管理方法。着眼于部分与部分、整体与部分、整体与环境的相互关系中，规范教学管理内容，精确地考察对象，择优选取总体上最好的方案。并根据.教学计划实施的结果及问题，总结经验教训，修订教学计划，改进工作。

综上所述，学校校长作为院校教学工作开展和设计的总工程师，需要站在足够高的高度，考虑每一个细节，促进学校教学管理主体多元化，提高教学教学管理主体的专业素养;加强对教学管理人员的思想教育，强调对课堂教学的重视;并规范和充实学校管理组织系统，提升学校管理系统的工作能力。

参考文献：

【1】安庆林，曹君.小学校长如何做好学校管理工作【D】.西部素质教育，2017，3（24）.

【2】孙金平.“小学挂牌”背景下学校教育效能的个案研究【J】.北京教育学院学报，2016，30（06）.

作者简介：

董恩富，粤港澳大湾区教育研究院校长行动联盟秘书长，广东省国典教育改革发展研究院副院长，一线缘教育公司创始人兼首席执行官，汕头市家庭教育协会秘书长，中国陶行知研究会专委会常务理事，中国《德育报》社社长助理兼华南部长，学前教育副主编，特约记者，全国幼教专家委员会核心成员，北京文鑫教育作文网校广东分校校长，《中国当代小作家》特约主编，广州市漫教云境文化传播有限公司执行董事，广东民办校长俱乐部发起人，2017年度中国创新好校长锐意进取奖获得者，十大教育领军人物之一，原宏福教育集团董事兼校长，巨龙学校执行董事兼总校长;民办教育资.源知名整合师，是潮汕地区目前教育资源整合成功人之最。

作者：董恩富

校长学校教学论文 篇3：

校长教学领导力是学校发展的保证

随着基础教育课程改革的纵深发展，以及人类社会的发展，对教育提出了更高的要求。教育的落脚点要放在培养人的能力上，为社会输送更多德才兼备的建设者，这就要求学校必须要走内涵发展之路，而校长作为学校发展的管理者，必须要努力开发和提升其领导力来促进学校的内涵发展。随着课程改革的深入推进，提升校长教学领导力已经成为中国教育进入内涵发展阶段的客观要求。

校长教学领导是指校长根据自身的教育理想和信念，通过引领教师开展教学改革，制定学校教育目标和教学愿景，创造良好的教学氛围和文化以及提供教学支持等领导行为。提升校长教学领导力是中国教育进入内涵发展的新的历史阶段的客观要求，是当前国际教育改革与发展的共同要求。校长不应只具有丰富的行政经验，更要具有深厚的教育思想，能够洞悉教育问题，引领学校开展教育教学改革。

基础——提升专业素养和道德品质

教学是学校的中心工作，它是学校实现育人使命的重要载体。良好的教学领导建立在校长个人的教育理论素养和个性化教育思想的基础之上，如果校长没有自己的教育思想，就难以真正地帮助教师引领和改进教学。教学领导力是校长专业领导力的一种表现，不能一味凭借职位权、强制权和奖赏权来领导学校，而是很大程度上依赖于非权力影响力，非权力影响力表现为校长品格、才能、知识和情感。校长不仅是教学思想的引领者，也是伦理道德的示范者和践行者。作为一名有效的教学领导者，校长要关注自身领导行为的诚信、公正、正直，倡导和力行道德领导，针对每位教师和学生的特点，给予个别化和有针对性的关怀和帮助。

核心——创建发展的共同愿景

愿景是学校永远为之奋斗并希望达到的图景，它是一种意愿的表达。愿景不仅描绘了令人向往的未来，可以团结人、调动人的潜能，激发教师为实现学校目标而努力。愿景也概括了学校的未来目标、使命和核心价值，是学校发展的原动力，也是学校最终希望实现的战略图景。正如一艘夜航于茫茫大海之船，愿景就是那座远方的灯塔，始终导引和昭示着前进的方向。作为领导者的校长一定要努力将教育理念转化为学校發展的愿景，制定切实可行的教育教学发展规划。共享愿景的创立无法由校长一个人完成，它需要校长和学校教师共同确立，教师参与学校愿景的创造，并在创立愿景的过程中寻求自己的理想和信念，这样学校的教育教学工作才会富有成效。共同的愿景对于教学实践的改进至关重要，它为教学提供了焦点和能量。在缺乏愿景的情况下，只会产生合格的适应性教学，只有当教学成为教师深深关切的事情时，才会产生创造性的教学。对教育思想的领导不能通过行政命令的办法解决，而是要将其变成全体师生的行动。这就需要让好的办学理念和教育思想在课堂中扎根，这样共同愿景才能具有生命力。

根本——引领教师专业发展

要提高校长教学领导力，必须加强师资队伍建设，应重视、关心和引领教师专业成长，打造一支高素质的教师队伍。首先，注重创建教师专业成长的氛围。构建良好的专业学习生态环境，通过成立各种各样的专业组织和开展多种形式的学习活动，为教师的成长提供有力的专业支持。为教师创建专业成长的机会、空间和条件，支持和鼓励教师参与各种研讨活动、教学竞赛活动、公开课等，做教师专业成长的助推器。其次是校长要通过制定规章制度，建设一种共同发展、共同承担责任的教学文化。新课程的实施，需要校长建立一系列新型的有利于新课程理念落实的制度，如建立以学生学习为主体的课程评价表，组织起有效而全面的评价制度等。再次是指导课堂教学。指导课堂教学帮助教师、指导教师对课堂教学理解和运用的有效途径，是校长了解教学情况最直接、最具体、最有效的方法，也是体现校长教学领导力最基本、最核心的方面。校长要善于参与指导各种不同形式的课堂教学，通过充分发挥自己对高效课堂的理解与教师一起分析教学目标的设置与达成，从而实施对课堂教学的指导，提高其教学领导力。

保障——构建教学领导团队

校长教学领导力的贯彻落实需要一支结构合理、执行力强的教学领导团队，这支教学团队成员应包括副校长、教导主任、各年级组长、各教研主任等。他们不仅是校长教育理念、各种决策的执行者，也是校长教育教学决策的智囊团，联系校长和教师之间关系的桥梁和纽带，校长的教学理念和发展愿景都是通过教学领导团队的管理、执行落实到具体的教育教学实践中的。从某种意义上讲，校长教学领导力的发挥很大程度上取决于教学领导团队的能力、素质和水平。因此，建立一支具有执行能力、教学领导潜能、研究能力和创新意识的优秀教学领导团队，是提高校长教学领导力的保障。

提升校长教学领导力是现代教育发展的客观要求和现实需要。作为校长必须要深刻认识到，想办事是愿望，肯办事是热情，敢办事是实力，会办事是本领。因此，校长必须努力提升教学领导力，为学校内涵发展奠定坚实的基石，为办人民满意教育而不懈努力。

（作者单位： 四川省达州市通川区第二小学校）

作者：石强