谈识字和写字教学中的三“破”三“立”

汉字具有其他语言不具备的特性, 它集形体、声音和辞义三者于一体。教学中, 我们要充分围绕汉字的特性下功夫。笔者谈谈自己对识字和写字教学的几点认识。

一、识字教学要破除只局限于对汉字的表象识记, 立足对汉字特性的熏陶

我国有“六书说”:指示、象形、形声、会意、转注、假借。在生字教学中, 仅仅指导学生对汉字进行表象认识, 记住它的字形和读音是不够的。我们应根据课程安排, 结合学生年龄特点, 对造字法中颇具典型的象形字、会意字和形声字除了进行表象的识记外, 还要从汉字特性上进行熏陶。如, 小学语文第一册“识字一”《口耳目》一课, 它就是对象形字的初步认识, 本课要求认识“口耳目羊鸟兔”等这些字, 课文中每个字都与相应的实物图片同时出现, 而且图片旁边标注了甲骨文字样, 怎样教学呢?请看这样一个教学片段:

师:同学们, 这节课我们要学的字, 有一个明显的特点, 你想知道吗?那就请认真比较插图和生字。学生认真观察后得出结论:这些生字跟图片的事物很像。老师见机引导:你们很会观察, 这些生字就是我们中国汉字中的象形文字。什么叫象形呢?生:形状相似。师:对!比如“口”字就跟我们的嘴巴很像, 其实, “口”字最早就是根据嘴巴的样子画下来, 用这个符号表示嘴巴, 经过很多年的发展就成如今的“口”字了。今天学的“耳目羊鸟兔”也都是象形字。汉字里这样的字还有“月、龟、马、鱼、日、门、木、山、手、草、虫、川、人、田、水、”等字, 它们都来源于生活 (PPT展示) 。【教师顺势而导, 几句简洁的话就把象形文字来源于生活的特性告诉了学生, 让学生在识字的同时, 初步了解象形字的特点。虽说理解是浅层次的, 甚至是模糊的, 但至少能对汉字构造特点起到熏陶的作用。】

另外, 对“识字二”《日月明》一课中会意字的初步认识, 日常教学中对形声字的教学。同样, 需要教师有意对学生对汉字的造字法、汉字集形体、声音和辞义三者于一体的独特之处等特性进行熏陶教育。我认为, 这样长期的教学, 既能加深学生对汉字的热爱之情, 也能从长期的学习过程中掌握汉字的规律, 继而提高识记汉字的效率。

二、识字教学要破除简单机械的记忆手段, 立足识字的趣味性

《小学语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 充分利用儿童的生活经验, 运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境”。下面结合教学实际交流几种识字方法:

1. 编顺口溜或字谜记忆法。

这种识字记忆法, 很容易调动学生识字的欲望, 实际效果比较好。比如, 小学语文第二册的生字——“鸣”, 学生编顺口溜为:鸟儿张口鸣;“拖”:卧人也用手拖地。

注意:一年级学生创编顺口溜需要老师的引领和归纳总结, 教给学生要根据汉字的结构特点和表意特点进行编写。

2. 对比辨析记忆法。

对结构相似, 易混淆的字, 采取此法。如:“已”和“己”, 编儿歌为:自己没出头, 已经出了头。“直、具、真”这三个字里面是三横, 很多学生搞不清楚, 容易记错, 创编儿歌为:直具真, 里三横。

3. 结构记忆法。

对于由两个独体字构成的左右结构或者上下结构的字, 适合这种记忆方法。如:弓长——张;木寸——村;日月——明;白水——泉;雨田——雷;山夕——岁;立里——童。反复指导学生读, 铭记于心。

4. 游戏 (活动) 记忆法。

这种识字方法, 很适合在低年级的课间活动里进行, 把识字教学寓于游戏活动中, 既丰富了课堂情趣, 又把识字教学任务完成于无形之中。如:小学语文第二册14课《荷叶圆圆》一文中, 对生字“摇、翅、膀、蹲、停”等字的识记, 请看这样一个教学片断:

师:同学们, 下面我们来玩一个游戏。 (此时PPT出示“摇翅膀”三个字) 假如你们现在就是一只小蜻蜓, 会摇翅膀吗?生大声:会!师:但是, 老师有个要求, 必须先看着这三个字读对, 读几遍就摇几遍, 看到老师手中的牌子“停”就立马停下来, 看到“蹲”就蹲下去 (课前做好“停”“蹲”的字牌) 。【就这样, 在老师的引领下, 学生练习了十来个回合, 读了十几遍字, 不觉得枯燥和劳累, 在愉快的活动中记住了这些字, 而且记忆深刻, 还会给学生留下个美好的回忆。】

5. 创编语言, 巩固识字法。

这种方法, 主要用于巩固识字, 当一课或一个单元的识字结束后。老师可以精心选择难记、易混淆的生字串编成句子或者顺口溜, 给学生一点新意, 以提高学生的情趣。这样, 既可以检测学生对生字的掌握情况, 又能巩固学生对生字的认识。如, 小学语文第二册《识字3》的教学, 复习巩固生字时, 我把本课的十三个生字串编成以下顺口溜:霜雾雷, 霞露雪, 雨字头上不分离 (雨字头) ;蝴蝶蜜蜂是昆虫 (虫字旁) , 李树杨树都是木 (木字旁) ;朝和碧, 要牢记, 万紫千红春秀丽。

当然, 识字教学方法是丰富多样的, 我只是列举了其中几种。只要立足于记忆的科学性和识字的趣味性, 让学生觉得识字很好玩, 很有趣。这样的课堂定会充满生机和活力, 学生识字的效率定会得到提升。

三、写字教学要破除仅仅为把字写正确而教字的做法, 立足汉字书写能力的训练和书法艺术的熏陶

有句歌词写得好:“最爱写的字是先生教的方块字, 横平竖直堂堂正正做人要像它。”它既指出了汉字的外形特征, 又道明了汉字作为一种文化对炎黄子孙人格的影响。汉字的重要性不必赘述。近年来, 由于电脑和网络的普及, 现代人提笔写字的机会越来越少, 很多中小学生出现提笔忘字或是书写潦草的情况, 加上社会上重外语、轻母语的现象, 规范使用汉字受到冷淡。著名书法家启功先生说过, 与印刷字体不同, 手写的汉字活了、有精神了、发光了、有节奏了, 字的形象与所写的内容融为一体时, 使人能更深地理解文章的精神。小学低年级语文教师在汉字书写教学中又该做些什么呢?

1. 要高举宣传汉字魅力的大旗, 每位老师要当好宣传阵脚的排头兵。

利用每一次识字、写字教学, 带领学生体会汉字的独特风格, 让学生树立起为中国汉字自豪的情怀, 从而产生热爱之情。只有学生喜欢了汉字, 他才会花更多心思去书写, 才有可能去品味汉字的魅力。

2. 注重汉字书写的示范性和引领性。

老师要充分做好汉字书写的示范, 引导学生观察汉字的结构, 理清书写的笔顺, 学习笔画书写的技法, 感受间架结构的合理布局, 规范地在方格子里写好每一个字。尤为值得一提的是, 汉字书写指导要走好第一步。小学一年级第一次汉字的书写课应保证充足的时间, 应该熟识“田字格”, 搞清楚田字格的各个部件 (横中线、竖中线、四个小方格) , 通过自己制作、想象、记忆等方式把田字格熟记于胸, 欣赏汉字书写时的一般占位特点等等, 切不可草草了事, 还要充分营造浓厚氛围, 让学生感受到老师对汉字书写的关注。老师对学生的每一次书写都应严格要求, 要把“提笔就是练字时”这一句俗语移植到学生心中, 用心呵护学生成长。

3. 开展丰富的活动充盈书法课程内涵。

重庆市课程计划明确规定:小学一二年级每周开设2课时的书法课, 3-6年级每周开设1课时的书法课。除了上好法定的书法课外, 我们还应该想方设法通过活动丰盈书法课程内涵。 (1) 整合家长、社区资源开展书法教育。各班可以利用家长开放周活动请有书法特长的家长进课堂, 对师生进行书法培训。学校可以利用课程辅助活动课请社区书法名家、名师进课堂, 开展高层次的书法教育。 (2) 开展作业展评活动。通过全校性的作业展评活动, 促进老师的教和学生的规范书写。 (3) 书法竞赛活动。采用书法专用纸在低中年级开展硬笔书法比赛, 在高年级开展软笔书法比赛, 评选优胜者示范引领。 (4) 通过校园文化建设营造氛围。潜移默化和耳濡目染是很有效的教学策略。通过“书法明星”评选、书法作品遴选等方式, 把典型人物、优秀作品作为墙体文化的一部分, 在全校营造书法氛围。各教学班结合班级情况利用班级文化墙、板报、小报等方式营造出浓厚的书法氛围。

摘要：小学识字写字教学应该如何开展?笔者结合多年的识字写字教学经验, 介绍了小学识字教学立足汉字特性和趣味性的操作方法, 并阐述了学校和班级书法教育的开展措施。

关键词：识字写字,三破三立