二三线城市校园英语教育论文

【摘要】在当前新课程改革背景下，情境教学这一新型教学方法迅速得到了广泛应用，展现了其独特的优势，通过创设相应的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，促进学生理解和掌握知识。当前一些小学英语教师在运用情境教学时存在着很大困境，对此教师要提高思想认识，充分运用多媒体手段，还要转变思维模式，真正实现教学的改革创新，充分发挥出情境教学的价值。今天小编为大家精心挑选了关于《二三线城市校园英语教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

二三线城市校园英语教育论文 篇1：

中小城市商务英语专业毕业生就业去向问题浅析

 【摘要】商务英语作为英语专业的细化学科，是将商务情景与英语语言工具相结合的，适应外贸经济迅速发展形势产生的，并以就业为导向的新兴专业。一些位于中小城市的高校开展商务英语专业，在受到地域、经济发展水平和开放程度限制时，其毕业生在就业时会存在不足之处。通过问卷调查和人物访问，我们总结出商务英语专业毕业生就业时的主要去向。考虑到基于企业需求，商务英语专业毕业生应该有针对性的注重培养一些能力，用能力弥补不足。

【关键词】中小城市  商务英语  不足之处  就业去向  培养能力

一、中小城市商务英语专业毕业生存在的不足之处

（一）实习机会少，实习经验缺乏

中小城市经济发展水平和开放程度明显低于大城市，其地高校毕业生一般不易就近寻求到专业对口的实习工作。商务英语是一门实践性较强的学科，“实践出真知”，实习经验是很重要的。高校所在地没有实习机会，学生一般可以利用寒暑假去外地实习，在寒暑假有限的时间里，学生就要去外地与当地高校的学生竞争实习机会，在加强锻炼的同时也显现出难度升级。在毕业季之前的招聘高潮时，高校自行组织的校园招聘中，一些中小城市的高校由于地域和知名度的限制，邀请到的发达地区知名企业可能会较少。

（二）教学方案不能够与时俱进

部分中小城市的高校是根据形势发展将学校的英语专业改为商务英语专业，这样的改革也是为了学生能够在就业时更有针对性，改革成就业性更强的商务英语专业后，但是教学课程与培训方案在摸索中仍然不能完全切合实际，或者存在专业名称改了，但其他内容不更改，类似‘‘换汤不换药‘’的现象。学校不能完全把握工作对职业能力的完全诉求的情况下，学生在某些方面的能力可能会有所欠缺。另外中小城市对教师的吸引力会较低于一线发达城市。商务英语专业实践性与应用性极强，如果教师有相关工作经验在教学的侧重点上会更明确。比如一些高校可以邀请知名外贸工作人员进行校园演讲，发达一线城市实习这种教学显然更便利。

二、中小城市商务英语专业毕业生就业的主要去向

（一）从就业地区来看，不同就业方式倾向的地区不同

第一：刚毕业的商务英语专业毕业生在寻求工作时，主要集中在上海、广东、深圳这些沿海发达城市或改革开放程度较高的城市。在这些城市，就业就会多，对商务英语专业的人才需求多，毕业生更容易找到专业对口的工作。第二，商务英语毕业生在自主创业时，更倾向于选择刚刚发展的二、三线城市，这些城市正处于起步发展阶段或者发展上升时期，创业的优惠政策多，创业的阻力较小，而且市场潜力较大，市场不饱和上升空间大。在创业成本和生活节奏方面具有显著优势的这些城市，必然会受到商务英语专业毕业生的青睐。对外贸易作为新兴的贸易方式，其创业空间还是很大的。随着全球化进程的日益深入，国内的的二、三线城市很多产业需要走向世界，进行对外贸易。在英语仍广泛使用的今天，既既懂外贸知识，又具备英语交际能力的人才，对促进对外贸易的发展一定能起到很大作用。

（二）从就业领域来看，主要集中国际贸易实务方向

具体从事外贸业务员、文员、销售员以及国际贸易翻译等。第一，商务英语专业虽然是英语专业的具体化，但二者的侧重点还是有所不同的。英语专业侧重培养学生英语学习兴趣和英语素养能力，英语专业的毕业生在就业时主要从事英语教育方向，如果英语专业的学生从事国际贸易方向，是需要一段时间的培训，来适应商务环境下英语语言的简明扼要与直接明确。商务英语专业则侧重于将英语语言与外贸知识的结合，注重培养商务背景下学生的听、说、读、写能力，比如商务英语口译、函电、笔译等课程的教学，学习的更多的是‘冰冻体’语言形式。学生的就业领域就会比较宽阔，甚至英语基础知识牢靠的学生也可以在就业时选择教育方向。第二，毕业生在从事国际贸易实物方向时，从事的行业不局限于服装进出口等传统行业，出现国际会展、工厂贸易，特色食品进出口等新兴行业、朝阳产业，这些行业毕业生从事相关工作，行业准入的阻力较小，毕业生作为新的力量的進入，能为这些产业、行业注入新的力量，养成新的活跃因素。

三、基于就业，商务英语专业毕业生需要培养的能力

（一）商务英语听说能力

商务英语毕业生在就业时，主要从事外贸，具有扎实的英语语言功底与熟练地掌握商务知识的复合型人才是大量需求的。商务英语听说能力尤为重要，在贸易活动中听说能力当然是必不可少的。商务英语专业毕业生在求职时，如果能很好的展示自身优秀的听说能力，必然会受到雇主的青睐。实际工作中，不需要高分低能的毕业生，拥有优秀的听说能力，是基本素养。听说能力的提高依赖于学生的刻苦训练。但很多学生由于缺少与外国人实际交流的机会，在毕业时不自信。要克服这种不自信，加强训练，长期合理有效的训练是可以提高听说能力的。

（二）注重提升文化素养，尊重文化差异

在从事国际贸易方向，需要与国际友人进行交流，文化差异是不可避免的。稍有不慎，就会导致文化冲突，从而不利于双方的经济贸易合作，造成损失。尤其是在从事国际贸易实务方向时，在与不同地区外国人进行贸易时，小的问题诸如参加会议的时间，习惯用语的表达等方面，文化差异都是很大的。在外语的学习中，所以需要培养语言的交际能力，了解语言的文化意义，尊重差异，形成文化意识和国际视野。

（三）参与学科竞赛，考取证书

参与学科竞赛是锻炼自身，提高能力的重要机会。比如外研社杯，商务英语谈判大赛等比赛，在竞赛过程中不仅能提高自己的专业能力，而且在竞赛中通过与他人合作，相互取长补短，在就业时也可以成为简历上的加分因素。毕业生在毕业生所持的学历证书，不同的高校之间是有所差别的，但技能证书的评判标准是全国一致的，商务英语毕业生如果在毕业时考取剑桥商务英语中高级证书，中高级口译证书之类的证书还是能够很好的说明自身实力的，在这样的全国统一的标准之下，拥有这些含金量较高的证书，在毕业时还是能成为竞争优势。技能要求精通，学生在考取证书时，应避免盲目考取很多证书的情况，多而无用。学生应结合自身特点与兴趣，可以考虑将来希望从事的行业和领域，有计划、有目的的去考取相关证书。

（四）在学有余力的情况下，可选择辅修第二专业

通过调查发现，商务英语作为一种新兴学科，市场上存在一定认识不足的问题，再加上商务英语在商务知识与英语语音技能的平衡上不完善，导致商务英语专业毕业生就业时就业方向不明确，就业技能不突出。学有余力的情况下，辅修相关的第二专业，提高自身的竞争力，能够彰显自身的技能特色。

（五）灵活教学，提高学生的课堂参与度与学习自主性

商务英语专业设计的语言知识多为商务贸易方面的，学校和老师可以鼓励和引导学生自己思考探索，总结出常用的商务英语词汇与语言，提高学生的学习兴趣。商务英语社会应用性较强，课堂教学不应该采用传统模式，应该应用新媒体教学，运用科技手段丰富课堂教学资源，增加课堂乐趣，更具有真实性，能更贴近学习、生活、工作的真实环境，使学生能够身临其境的感受氛围，更有利于培养学生的语言交际能力和语言运用能力。

参考文献

[1]贾非.从企业需求角度浅析商务英语学生的能力培养[J].科技视界，2013（25）：276-277.

[2]姜义丹，邵锡杰.浅析商务英语专业考研与就业前景[J].才智，2010（13）.

[3]张东霞.浅谈以就业为导向的商务英语教学改革[J].南昌教育学院学报，2012年第8期.

[4]吕博，李娜，陆一铭，焦健.商务英语复合型人才的就业形势研究[J].学理论，2011（16）：199-200.

基金项目：本论文为“安徽财经大学大学生创新创业训练计划资助”（项目编号为201510378608）“中小城市商务英语专业毕业生就业去向问题研究”成果。项目研究成果所有权归属安徽财经大学。

作者简介：刘霞，安徽芜湖人，安徽财经大学外国语学院商务英语专业本科生;王慧，安徽合肥人，安徽财经大学外国语学院商务英语专业本科生。

作者：刘霞 王慧

二三线城市校园英语教育论文 篇2：

小学英语情境教学的困境及策略探究

【摘  要】在当前新课程改革背景下，情境教学这一新型教学方法迅速得到了广泛应用，展现了其独特的优势，通过创设相应的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，促进学生理解和掌握知识。当前一些小学英语教师在运用情境教学时存在着很大困境，对此教师要提高思想认识，充分运用多媒体手段，还要转变思维模式，真正实现教学的改革创新，充分发挥出情境教学的价值。本文主要针对小学英语情境教学的困境及策略进行了探究，以供参考。

【关键词】小学英语  情境教学  困境  策略

现在英语教学的起步越来越早，小学阶段对英语的重视程度也在增加，成为学生英语学期打基础的黄金时期。英语情境教学是一种高效的教学方式，可以极大调动学生的英语学习积极性，使得学生对英语的应用更加灵活。但是，在英语情境教学的过程当中也存在一些问题，比如教师缺乏情境教学意识，学生缺乏语言环境，还有应试教育模式的弊端等方面的影响，对此需要有效的策略进行解决。

一、小学英语情境教学的困境分析

1.教师缺乏情境教学意识

与传统的教学理念和教学方法不同，新课程改革标准下的教学方式对情境教学的要求更高。然而很多教师还停留在传统的教学思维下，不能很好地转变思维，给予小学英语情境教学以充分的重视。现下很多小学英语老师因为教学水平和教育理念的差异，对情境教学的理解也各不相同。很多老师依旧采取传统的灌输式教育方式，学生的学习方式也以死记硬背为主，使得日常学习氛围更加压抑，无法体会到英语学习带来的乐趣。许多老师对情境教学的理解不够深刻，仅仅停留在浅层次的表面上，不能深入挖掘情境教学的具体内容，在简单浏览相关资料之后就再课堂上实施，并没有抓住情境教学的精髓所在。所以，总结起来讲，大部分教师都存在不够重视情境教学，对情境教学的具体方法不够了解的问题。

2.学生缺乏语言环境

小学英语主要靠学生活动来进行说话训练，英语作为一门语言学科，如果仅是死记硬背单词、句子是不会取得很好的效果的。尤其是低年级的孩子，在不要求写的情况下，要先会说，会在不同场合运用学过的英语，这是一个大难题。尤其在不发达的二、三线城市，许多孩子的父母连英语都不懂，更不用说在家里能陪孩子用英语对话。这就使得语言环境很受局限性，孩子会在不知不觉中模糊了学以致用这个道理。

3.应试教育模式的弊端

当前英语教育的主要目的还是提高学生的应试成绩，学校对于教师教学水平的考核也主要侧重于所带班级的应试成绩。英语情境教学更加侧重于提高学生的综合英语水平和学习兴趣，更偏向于将英语应用到日常生活当中的能力，它对于应试能力的提高并没有保障，所以就造成了在学校应试模式的重压之下，情境教学只是做做样子，并没有深入开展。此外，小学英语课程的课时安排相较于其他课程偏少，但是教学任务却很重，所以老师也没用足够的时间进行情境教学。

二、小学英语情境教学困境的解决策略

1.教师要提高思想认识，创设良好的英语情境

老师要充分重视情境教学的重要性，主动抓住各种机会帮学生营造英语学习的情境。并且英语情境的创设要从课堂上延伸到课外，使得学生在多种情境之下都能感受到英语学习的氛围。充分利用校园文化和教室文化对于学生的影响，比如，在学校的各种公共设备、教室名称、教学用具、指示牌等等上都贴上双语的标牌;在教室里设立英语角，鼓励同学们阅读简单的英文绘本等等，这些方法可以在课内和课外双向创设英语情境，使得学生全面沉浸在英语氛围当中。此外，老师应当积极学习、与时俱进，提高自己的专业水平，在结合传统教学方式的基础之上，开辟新的教学模式，加深对英语情境教学的理解，使得英语情境教学的展开更加顺利。

2.充分运用多媒体手段，拓展教学情景

语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活中的运用才能看到学生的英语水平。低年级的教材都充满了童趣，教科书全部采用彩色图画，情景对话也贯通全套教材，教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说唱等特点。教师可以根据这些特点，利用多媒体把活动的过程录制下来，然后以小组为单位，让孩子们重新观看自己活动时的表现，然后各抒己见，找不足，改过失。在不断的学习中变得优秀和爱演戏，让他们自己都沉浸在自己是“小演员”的氛围中，各自挑出自己的毛病，学习“偶像”的优点，讓自己成为自己的“主角”！这样的真实情景教学，会让孩子们爱上英语，主动开口说英语！比如在教学外研社新标准小学英语“Let’s play football！”内容的时候，教师就可以借助多媒体为学生播放足球赛的场景，小学生们都是活泼好动的，他们很快就会迅速融入场景中，学会如何运用英语邀请他人参加体育活动。

3.转变思维模式，革新教学模式

想要充分发挥英语情境教学的作用，还要改变传统应试教育的思维模式。虽然在当下的教育大环境下，应试教育还是主流。但是校方除了以成绩作为评判标准，还可以多多开展口语比赛、朗诵比赛等等，给予更多学生展示自我风采的机会，让他们在成绩以外找到英语的成就感和自豪感。同时多与家长沟通，让他们知道学生的成绩并不是评价英语水平的唯一标准，多多反馈学生在日常表现中的出彩之处。转变思维模式，让应试教育和情境教学模式相辅相成，通过情境教育模式培养学生的学习兴趣，从而实现学生应试成绩的提高，再反过来应用到具体情境当中。

总之，英语作为一项语言类的学科，语言的氛围、情境的创设都十分重要。新课程背景下，小学英语教师应当给予英语情境教学以充分的重视，结合学生的兴趣爱好，在日常教学过程中创设具体的英语情境，激发学生的学习兴趣，达到高效的教学效果，提升学生的英语水平。

参考文献

[1]吴建华 .浅析新课改下我国小学英语教育的困境与对策[J]才智，2016（19）：20.

[2]余英. 农村小学英语教学困境与对策[J]教育科学：全文版，2016（10）： 72.

[3]赵春梅 .小学英语情境教学的困境及策略探讨[J]校园英语，2015（07）：126.

[4]陈梦妍 .小学英语教学中问题情境的现状分析及教学策略[J]华夏教师，2017（04）：52-53.

作者：宋文韫

二三线城市校园英语教育论文 篇3：

基于英语学科核心素养的五年级小组合作写作教学策略分析

【摘要】小学生接触英语时间不久，所学英语内容也比较简单，但小学五年级英语作文仍旧是小学生考试中的主要失分点。写英语作文，很多学生想象力丰富，文章构思极好，但是很难用英语表达出来或表达错误。因此，加强五年级小学生的英语写作教学非常有必要的，能够提高学生的英语写作水平，英语表达能力，能够提高学生的英语学习质量，英语学习效率。本文主要探讨了基于英语学科核心素养的五年级小组合作写作教学。

【关键词】英语学科；核心素养；五年级；小组合作写作；教学策略

【作者简介】钱银花（1984.12.09-），女，江苏常熟人，汉族，常熟市周行中心小学，本科，小学教育，中小学二级，研究方向：小学英语教育教学。

近年来，英语教学一直饱受诟病，英语教学一直存在的问题“费时低效”遭遇了我国很多专家与教育学者的抨击。有人说：“中国学生学了很多年英语，应试能力非常强，但学的都是哑巴英语，口语能力非常差，语言运用能力非常差。学生们拥有的英语积极词汇量与英语消极词汇量出现严重比例失衡的现象，不少学生认识上万个英语单词，但是在口语表达过程中所用英语单词不超过一千个。”由此可见，以英语输入理论为主的英语教学已经无法适应当前社会，也不利于学生未来发展。有教育专家指出：必须从小学抓起，提高学生的英语词汇量，实施输出教学，提高学生的英语表达能力，改变目前英语费时低效的现状。英语写作教学是英语输出教学的重要组成部分，如今越来越受到各大英语教育者的重视。

一、小组合作学习理论

国内外学生对于小组合作学习理论存在较大的分歧，并没有形成統一概念，统一共识。美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟则倾向于“合作学习就是在教学中运用小组，让学生共同活动，并最大程度的促进学生们自己与他人的学习。”而加拿大的教育心理学家则认为：“合作学习是指，教师将学生随机或是有计划的分配到小组中或团队中去，布置学习任务，让小组或团队按时完成学习任务的一种教学方法。”我国教育学家林生傅则认为：“合作学习其实是一种新的教学设计，其主要目的在于让学习活动变成师生共同的活动，活动的成效直接关系到团体的荣辱。”

而小组合作写作教学是通过激发学生的写作动机，明确学生们的写作目的，掌握小组合作写作模式，提高小组合作写作质量。帮助学生打好英语写作基础，促进学生养成动笔动脑的英语写作学习习惯。再通过英语小组合作写作提高学生们的鉴赏能力，引导学生与学生互相修改修正的能力，让学生学会积累，提前准备素材。最后，通过小组合作写作策略，强化学生的创新能力，思维能力，表达能力等核心素养。

二、当前五年级英语教学存在的主要问题

虽说现今实施教育大改革，但是大多数改革都是在初中，高中，大学实施的。小学虽然进行了部分课程改革，但是主要改革范围在语文，数学，德育等方面。而英语却并没有进行过多的改革。很多三线城市四线城市的小学直到三年级才开英语课，学生所学英语都是非常简单的“一二三四五六七八”也就是“One， two， three， four， five， six， seven， eight”，通过简单的词汇教学，让学生对英语有一个基础的认识，做好英语学习的准备。学生们要到五六年级才会学习如何写英语作文。也有部分小学在一年级就开设了英语课，但是英语课的地位并不如语文数学，在一二三年级中属于副科。因此，很多小学并没有进行英语改革。在小学英语教学中，老师依然占据主导地位，教授英语的过程中，通过简单的朗读，让学生记住词汇。在进行写作教学的时候，也是一味的向学生传输写作技巧，非常关注学生的写作训练。导致很多学生进行英语写作学习的时候都是在进行机械性学习。学生们自己的想法与口头交际能力被剥夺，写作机会过多，但是所知词汇不多，造成写作困难，写作单调的现象。再者，五年级小学生的写作技巧过于单调，而想要写好一篇文章，就必须保证段与段，句与句的连接，让英语作文变成一个完整的连贯的整体。这个整体要求有自己的语法，词汇，语汇，句子，语段组成。但是实际上学生在写作过程中知识机械性的运用自己所学的英语，不会考虑句子这样写是否合适，只会考虑这些单词自己是否会写，会用。因此，在小学英语写作中，很容易出现语义上的错误，句子间的衔接断裂，缺乏照应，没有连贯性，文章不紧凑，段落或是篇章的结构非常混乱。再者，很多学生受到自身母语的限制，习惯了汉语的表达方式。但是英语的表达方式与汉语存在一定差异，学生们长时间使用汉语，突然转换语言表达方式，无法适应。造成英语写作困难的现象。比如：我的爸爸是一个老黄牛，他每天勤勤恳恳的工作，都不会说累，我爱我的爸爸。英语：My father is an old scalper. He works diligently every day and does not say he is tired. I love my father.假如我的生命只有3天，第一天我会和家人告别，剩下的两天我会在教室度过，不是因为我是多么的好学，而是因为在教室里我度日如年。英语：If I had only three days in my life， I would say goodbye to my family on the first day and spend the remaining two days in the classroom， not because I was so eager to learn， but because I spent so much time in the classroom.

三、基于英语学科核心素养的五年级小组合作写作教学策略

1.互帮互助，构建合作雏形。英语写作应该分为几个阶段，教师在进行写作教学的时候，应该按照“文章主题，文章要点，扩充内容，总结部分”进行分级，并指导学生逐层丰富内容，帮助学生写出清晰的段落。五年级学生的英语写作能力有限，英语词汇量有限。教师在最初开展英语写作教学的时候，就应该放松要求，在学生们的写作能力提高后，逐步加大难度，培养学生的写作模式。开始写作时直接开门见山，写出文章的主要中心论点；其次，围绕文章要点扩充内容，最后围绕文章要点开展讨论，进行分析。在教学过程中，帮助学生进行分组，英语词汇量多，写作能力强的学生与英语词汇量少，写作能力差的学生组成小组，合作写作。在写作过程中，允许学生进行讨论，但是也要严格规定，下课之前必须上交作文。在写作过程中，学生与学生之间可以彼此帮助，写出质量高的文章。比如，在英语写作《我的假期》中，学生想要表达：我这个假期过得非常精彩（I had a wonderful holiday.）。学生不会写精彩这个词汇，可以询问词汇量多的学生，若都不会，学生们可以进行讨论，想出解决办法，比如就可以换一种表达方式：我这个假期过得非常有趣（I had a very interesting holiday）。或是：我这个假期过得非常快乐（I had a very happy holiday）。

在构建小组后，教师必须对小组进行要求，要求小组的学习目标，学习任务，以小组总体成绩作为奖励小组的依据。在教学过程中，要不着痕迹的告知学生，小组是一个集体，集体的利益直接关系到学生自己的利益。要强化学生们的合作意识与核心素养，不仅要培养学生的英语写作能力，并且要让每一位学生都发挥自己的价值，要充分的体现学生的能力，强化学生的能力，加强学生核心素养。

2.布置任务，激发学生的写作冬季。学生在英语写作过程中，必须有明确的英语写作动机与积极的写作态度。教师要始终提醒学生们，集体荣誉的重要性，在小组合作成功后及时给予表扬，让班级内学生看到小组合作效果好的好处，促进学生们的学习积极性，加强学生们的集体荣誉感。教师在进行写作教学的时候，应该明确写作任务，布置任务。让学生变成课堂中的主角，让学生与学生彼此督促，彼此鼓励，彼此帮助。学生在看到小组合作后的优势后，会自发的进行学习，小组合作能够减轻学习苦难。遇到困难 ，可以彼此讨论，彼此帮助，能够加强学生与学生的关系，能够构建和谐课堂，形成良好的学习氛围。构建了良好的课堂氛围后，能够更好的激发学生们的学习动机，有利于师生之间开展良好的互动，也有利于学生进行创造性写作。

四、结束语

开展五年级小学生进行英语学科小组合作写作教学，能够让学生与学生之间的关系更友善，能够强化学生的思维能力，创作能力，语言表达能力，加强核心素养培养。

参考文献：

[1]郭云娟.探析初中英语小组合作式写作教学策略[J].校园英语（上旬），2014（6）：86-86.DOI：10.3969/j.issn.1009-6426（s），2014，06：074.

[2]陈颖清.“一句多译”和“小组合作”在农村初中英语写作课堂中的运用[J].英语教师，2017，17（10）：127-131.

作者：钱银花