学生心理健康调查论文

摘要：新冠疫情的出现对高校的大学生群体中产生了心理方面的压力，因疫情导致的学习和生活模式的变化，使学生可能会对特殊时期的教育安排产生不适，所以教师和学生之间更要做好沟通，及时的梳理大学生心理健康中的不良因素，缓解大学生心理发展的问题。本文研究了新冠疫情对赣州市大学生心理健康的影响，并提出了一些解决策略。以下是小编精心整理的《学生心理健康调查论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

学生心理健康调查论文 篇1：

中职药剂专业学生心理健康调查和班主任工作对策分析

摘 要：中职药剂专业学生心理健康调查表明，部分中职药剂专业的学生存在抑郁、自信心、学习心理和就业心理以及人际交往心理等方面的心理健康问题。由于目前中职学校方面的心理健康教育体系不健全、师资力量比较薄弱、专业形式单一以及缺乏一整套的可操作的心理健康教育体系和自主模式。面对中职学生的心理问题所引发的各种问题和危害，班主任的心理辅导就显得尤为重要，关系到促进中职药剂专业学生的心理健康。

关键词：中职药剂生；心理健康调查；对策分析

一、中职药剂专业的学生心理健康问题调查

中职学生作为一个比较特殊的群体，由于各种各样的原因和社会压力，无论是在自主学习和动机方面还是在情感控制和个性意志方面，都与大多数的高中生和普通大学生有着显著的差异。数据调查表明，中职药剂专业的学生普遍具有以下心理问题和特点：

1.学习动力不足，成绩不理想或不稳定。大多数中职药剂生专业的学生比较害怕学习和教师的严格管教，在考试竞争中连续失利，导致其丧失自信心，自主学习的动力不足。

2.对做事缺乏耐心和自信。在大多数中职药剂学生的学习和生活中，他们对待学习和人际交往方面缺乏自信，在学习中经历了一两次失败和打击后就容易缺乏耐心和恒心，不能坚持到底，容易轻言放弃，把所有的失利都归结到命运，不愿意再去过多的坚持、拼搏。他们的最大特点就是一旦遇到挫折和困难，就会选择退缩和放弃。

3.情绪波动起伏较大，控制能力较弱。绝大多数中职生无论在生活还是学习中，对自己的要求普遍不会太高和严格，自我控制能力不足，做事情完全依自己的心情和想法，不顾虑他人的感受，所以经常容易冲动行事，情绪不稳定，波动较大。

4.存在逆反心理，大多以自我为中心，缺乏换位思考和团队合作的能力。他们集中于自我利益，自我意识极强，从局部看待问题，不顾及大局，把集体利益置于后者，缺乏合作精神，性格比较叛逆。

5.对未来目标定位不明确，内心空虚。对于大多数中职药剂学生来说，他们很多人普遍不顾虑家庭负担，喜欢追求个性新鲜又刺激的事物，生活和学习缺乏明确的奋斗目标。

二、中职药剂专业的学生心理健康问题产生的原因分析

1.生理原因。生理上逐步转向成熟带来的巨变也必然会引起中职生心理健康方面的问题，导致他们的心理发展水平和生理发育水平不均衡，从而产生了心理缺陷和心理问题。

2.家庭原因。中职学生的心理问题在很大部分上受家庭环境的影响。很多中职学生的家庭教育缺乏科学性和可行性，对学生的心理产生不良的影响。许多家长对学生的过分溺爱或者交流欠缺，导致学生的性格和心理发展不健全和不平衡。

3.学校和社会原因。一些中职学校的学生心理教育体系存在缺陷和不健全，教师的专业化水平较低，教育形式单一。社会上对中职学校以及学生的一些传统的固有看法和评价，认为他们的教育水平较低，学生素质相对较低的观点和看法。随着社会的变化，对中职学生的影响不容小觑。尤其是在面临就业和人际交往方面，会面临着巨大的外界社会压力，从而产生了巨大的心理压力和问题，对他们的健康产生不良影响。

三、班主任工作对策分析

1.时刻关注学生的心理健康问题和情绪波动。针对中职药剂生的心理问题，班主任应该时刻关注学生的心理健康，懂得根据学生的心理特点和问题，有针对性地引导学生调整自己的心态，学会根据每个学生的不同性格和心理特征去帮助他们形成健康的心理。另一方面，班主任要注重与学生家长的有效沟通，为学生筑起防线。促使学生积极参加各种团体和实践活动，培养他们的人际交往能力和团体意识，增强他们的自信心和能力，促使他们在学习和实践中自我完善、自我提升，逐步改善自身的心理问题。

2.为他们提供优良的职业规划和就业指导。班主任需要对中职药剂生制定一个良好的职业规划，为他们制订合理的就业目标，帮助他们增强专业技能和知识，培养他们的优势，激发他们的潜力。另一方面，要及时纠正他们的生活和行为陋习，改掉消极的心态，促使其形成正确而积极的心态。

四、小结

中职药剂专业学生群体中存在的心理健康问题，是由家庭、学生、学校以及社会的各种外界因素所导致的。面对这些潜在的危机和危害，班主任应学会积极的引导和耐心的教育，帮助学生摆脱消极的心理缺陷，不断完善自我，增强学生的信心和人际交往的能力，形成积极和完善的心理状态。

参考文献：

苏碧华，谈玲华.卫生学校药剂专业学生心理健康调查分析与班主任工作对策[J].卫生职业教育，2005（12）：81-82.

作者：孟婷婷

学生心理健康调查论文 篇2：

后疫情时代高校学生心理健康调查报告

摘 要：新冠疫情的出现对高校的大学生群体中产生了心理方面的压力，因疫情导致的学习和生活模式的变化，使学生可能会对特殊时期的教育安排产生不适，所以教师和学生之间更要做好沟通，及时的梳理大学生心理健康中的不良因素，缓解大学生心理发展的问题。本文研究了新冠疫情对赣州市大学生心理健康的影响，并提出了一些解决策略。

关键词：后疫情时代;新冠疫情;心理健康

2019年末，一场席卷全球的冠状病毒让全人类的生活方式都发生了改变，当然也包括学生的学习和生活方式，封城宅家，延期开学，停课不停学，彻底改变了长期以来学校教育教学的方式。教育部开放云上课堂，一时间线上授课风起云涌，空中课堂，云上之约，师生隔空对话。党和政府对抗击疫情工作予以高度重视，坚决遏制疫情蔓延势头。随着疫情得到初步控制，各高校也逐渐开始返校，学生即将投入到返校后的学习、生活中的“后疫情时代”，这样的变化对每一位学生都是一次新的挑战。学生除了要面对因疫情延迟的学业压力外，还要面临学习方式、生活环境、社交活动等变化带来的种种心理影响。学校的管理工作也陷入困境，返校前的健康检测、返校后的学生管理及学业进展都是有待完成的重要任务。而其中重要的一项工作是关注疫情给学生各方面带来变化，能否让学生依然保持良好的心理健康状况。因此，高校及时合理地调整学生管理对学生身心健康、教学活动及疫情控制具有重要意义。为更好地了解高校学生的心理状况，有针对性地开展心理干预工作，笔者选取赣州市内高校学生进行了此项调查。

一、后疫情时期大学生呈现的主要心理困扰

（一）对自身安全防护的担心

虽然国内疫情在党和政府及全国人民的共同努力下得到了很好控制，但是地球是我们共同的家园，在全球疫情疯狂蔓延的大环境下，防止境外病例输入把控形势依然相当的严峻，大家每天关注的焦点都是围绕在病例的增减上，以及今天哪些地方又被划为中高风险区，这直接关系到学生的学习与生活。还有部分同学担心周围是否有无症状感染者的存在，因为高校学生来自全国各地，有这种担心也是很正常的。也有部分同学对学校安全防范措施是否到位表示担心，比如食堂餐具消毒、宿舍卫生、快递的检查及消毒及出行的管控等现实问题，而且这也是学生家长担心的问题。

（二）对生活及学习的失控感和不确定感的焦虑

疫情的突如其来打乱了原有的生活及学习规律，网课学习（特别是实验课）效果也不尽如人意，实验进度受阻可能导致毕业论文、毕业计划被打乱，同学与同学的交往可能也减少了，另外，由于疫情的影响，有部分家庭的经济收入可能也受到了影响，从而导致学生与家里父母产生冲突，引发一系列的问题……这些都可能成为了引发学生焦虑的重要因素。面对这种失控感和不确定感而造成的心理困扰，学生需要较长时间的适应。

（三）有部分学生产生“开学恐惧综合症”

疫情学生居家期间，不少学生养成了睡懒觉、在被窝里听课、在饭桌上听课，甚至偷懒刷课的习惯，学生由于在家里无法进行实验操作，只能以理论课代替，所以他们学习强度不大，休闲娱乐时间多。但返校后，学生又会面临教室、实验室、寝室和食堂四点一线的枯燥的、定时定点的规律生活，并且可能会因为要弥补网课的不足而每天增加课时，从而导致上课恐惧症。而且由于疫情防控，他们的行动范围受限，能从事的活动形式受限，学生要重新适应忙碌的学校生活及节奏需要一个自我调适过程，进而完成心理缓冲。

（四）对毕业后的就业发展前景的焦虑

疫情对社会、经济产生的影响不仅仅体现在当下，可能还会持续较长时间。对于毕业生群体而言，如何在目前经济受影响的情况下找到自己满意的工作、如何在“云面试”中取得考研的最终胜利是需要直接面对的现实困扰。同时，疫情引发的人际互动模式改变，以及由于经济发展受影响导致的产业、行业和职业的发展前景不明朗，使得在校大学生对将来的职业生涯发展感到迷茫，对如何在受限的社交领域中提升职业能力、如何明确职业生涯发展的方向等方面都存在隐忧。

二、后疫情时期高校学生心理防护基本策略

（一）普及心理健康知识，增强学生心理认知。

在疫情反复的时代背景下，进行心理健康教育理论课教学，并采用多种数据收集方法和混合评价手段，全面分析教学效果，最终形成后疫情时代特殊时代背景下，系统有效的心理健康理论课程教学体系。开展心理健康线上课程，选择了如下四個主题进行理论课教学： 自我意识与自我悦纳、情绪管理与挫伤教育、人际交往与恋爱心理、自我发展与幸福生活，在特殊情境下一定程度上起到了指导学生安定情绪、处理人际关系、全面了解认知自我、把握自我发展追求幸福生活的作用。在完成心理健康教育理论课程教学设计并将教学设计付诸实践之后，大学生心理健康教育中心通过量表测量、问卷调查、个体访谈等方式检验教学设计的有效性，并在学生反馈、教师反思的基础上，进行多次迭代、完善修正，以期最终形成后疫情时代切实可行、持续有效的心理健康教育模式。

（二）关心毕业生就业，做好毕业生就业心理辅导。

开展就业指导，培养学生良好的就业心理。对即将毕业的学生加强就业、创业指导，通过开设就业、创业指导课程，向学生传授就业程序、求职途径、职业选择、《劳动法》中的劳动合同、求职信的撰写、面试技巧等相关就业知识和技巧，让学生了解国家和省市的就业、创业新政策，掌握目前就业、创业形势和相关信息等，确立正确的就业、创业观;通过学校网址、就业网站、班级QQ群等积极向学生传递相关就业信息、就业政策等，让学生提前做好就业、创业的心理准备。

（三）关注特殊时期和特殊人群，预防心理危机发生。

后疫情时期开学季和毕业季两个特殊时期，面对学校疫情封校而带来的生活不便，高职院校要及时加强疫情防控宣传，解决学生生活上遇到的实际困难与问题，引导学生自觉认识困难，主动克服困难，积极乐观面对生活;面对就业非常时期，学校既要开展必要的就业指导与宣传，还要帮助学生联系单位、提供就业信息和就业心理辅导等。同时，班主任平常要重点关注学业预警学生、失恋学生、人际关系失调学生、家庭困难学生、家庭或个人遭遇突发重大事件学生等特殊人群，及时排查了解特殊人群的心理状况，对心理异常学生给予及时的关注、跟踪、干预，疏导学生心理困惑，帮助学生学会勇于面对现实，自觉走出心理误区。

面对这场疫情防控战，学校、家庭以及全社会要形成心理健康教育的合力，采取多种措施，营造适宜学生成长的安全环境，引导学生做好开学准备，以更积极的心态投入学习，尽快适应新学期的生活。

参考文献：

[1]严磊，王娟.疫情背景下大学生心理健康教育教学应对措施探究[J].科技风，2020（18）.

[2]王东平.新时代高职院校心理健康教育队伍建设研究[J].学校党建与思想教育，2020（ 12）.

[3]人民日报评论员.加强心理疏导，做好人文关怀[N ].人民日报，2020- 02-10.

[4]蔡智勇.大学生抗疫心理情境应对指南[M].上海：上海交通大学出版社，2020：9.

作者：黄争春

学生心理健康调查论文 篇3：

广西瑶族地区留守中小学生心理健康调查研究

【摘要】本研究以广西瑶族地区部分中小学校的瑶族留守学生为研究对象，选用心理健康诊断量表（MHT）施测，并在施测过程中收集相关信息，论述瑶族地区留守中小学生心理健康的主要影响因素及相应的教育对策。

【关键词】瑶族地区 留守中小学生 心理健康

广西瑶族人口数占广西全区总人口的3.06%，占全国瑶族人口的60%以上。[1]俗话说：岭南无山不有瑶。瑶族群众长期居住在大山之中，由于交通不便、信息传递相对闭塞，经济文化等方面也相对落后，他们与外界接触较少，平均受教育程度偏低，加上教育资源匮乏，硬件设施落后，“读书无用论”或“读书无望论”在瑶族地区影响较深，其中有将近一半的瑶族人只接受过小学教育或根本没有接受过学校教育。[2]随着经济的快速发展，部分瑶族群众开始向外寻求发展，由此出现了瑶族留守中小学生。在如此大环境下成长的瑶族留守中小学生，其心理健康状况值得我们关注。

一、研究方法

本研究采用横断研究的方式，选用心理健康诊断量表（MHT）进行问卷施测，施测时长是40分钟。测试完成后，主试回收问卷并对数据进行录入整理，选用SPSS22.0软件对数据进行分析，得出调查结果。

二、研究对象

本研究选取的研究对象是广西贺州市瑶族地區的两所小学和三所初中的瑶族学生，对两所小学四至六年级、三所初中七至九年级的瑶族学生进行问卷施测，其中小学阶段共发放问卷350份，留守小学生有120人;初中阶段发放问卷223份，留守初中生有95人。

三、研究结果

本研究选用心理健康诊断量表（MHT）进行施测，其中包含学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8个因子，笔者对留守与非留守的瑶族中小学生进行差异性检验，结果如表1所示。独立样本t检验结果显示：瑶族小学生孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向和冲动倾向这5个维度中在“是否留守”上无显著差异;对人焦虑和身体症状这两个维度，在“是否留守”上存在显著差异;学习焦虑这一维度，在“是否留守”上存在临界线差异。

如表2所示，独立样本t检验的结果显示，瑶族中学生孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向、对人焦虑、身体症状和冲动倾向，这7个维度在“是否留守”上无显著差异，学习焦虑这一维度在“是否留守”上存在临界线差异。

如表3所示，瑶族的留守小学生和非留守小学生，在有心事时主要向谁倾述的问题上，留守小学生主要向在家的人（包括父母）倾述，非留守小学生主要向在家的人（包括父母）、同学以及对自己倾述。

如表4所示，瑶族的留守小学生和非留守小学生，在学业上遇到困难主要向谁求助的问题上，留守小学生主要向教师、同学求助，其次是自己解决，最后向亲人求助。非留守小学生主要向同学求助，其次向教师求助或自己解决，最后才求助亲人。

如表5所示，留守小学生对于父母外出打工的态度，及父母亲外出打工回家时自己的心情，有63.9%的留守小学生表示支持或很支持自己的父母外出打工，不支持或很不支持的占15.9%。对于父母亲打工回家时的心情，留守小学生表现出高兴和很高兴的心情状态占78.5%。

打工回家时的心情”统计表

如表6所示，在留守小学生希望父母多久联系自己一次，及父母亲外出打工对自己最大影响的问题上，40.5%的留守小学生希望一周以内父母能够主动联系自己;有34.7%的留守小学生希望父母每天都联系自己，不过也有10.7%的人表示无所谓;有48.8%的留守小学生表示，父母外出打工对自己最大的影响是生活上没有人照顾，有32.2%的人表示孤单时没人聊天，其余学生表示学习上没人指导监督或者在其他方面受到影响。

如表7所示，留守中学生和非留守中学生在有心事的时候主要向谁倾述的问题上，35.8%留守中学生主要向同学倾述，其次是21.1%的人写信或写日记，向父母倾述的比例最少，仅占11.6%;37.9%非留守中学生主要向同学倾述，有27%的人是写信或写日记，有13.8%的人向父母倾述。

如表8所示，留守中学生和非留守中学生，在学业上遇到困难主要向谁求助的问题上，58.9%留守中学生主要向同学求助，有20%的人找教师求助，仅有2.1%的人找亲人求助;51.1%非留守中学生主要向同学求助，有24.7%的人找教师求助，仅有2.3%的人找亲人求助。

如表9所示，留守中学生对父母外出打工的态度，及父母亲外出打工回家时自己的心情问题上，60%留守中学生表示支持和很支持，25.3%的人表示无所谓，有14.7%的人表示不支持或很不支持;对于父母亲打工回家时的心情，68.4%留守中学生表示高兴和很高兴，有24.2%的人感觉一般，有7.4%的人表示没感觉。

如表10所示，在留守小学生希望父母多久联系自己一次及父母亲外出打工对自己的最大影响问题上，46.8%留守中学生希望父母可以在一周之内联系自己一次，有30.9%的人希望每天都能联系，有7.4%的人希望一周至一个月联系一次，但也有14.9%的人表示无所谓;对于父母亲外出打工对自己的最大影响，“孤单时没人聊天”“生活没人照顾”“学习没人指导监督”的学生所占比例差不多。

四、研究分析

（一）“是否留守”对瑶族小学生心理健康的影响分析

独立样本t检验分析结果显示，瑶族小学生对人焦虑和身体症状这两个维度在“是否留守”上存在显著差异，学习焦虑这一维度在“是否留守”上存在临界线差异，而且这三个维度的平均分表现为留守小学生比非留守小学生要高，因此，父母陪伴的缺失在一定程度造成留守儿童心理抵抗能力降低[3]。瑶族居民长期居住在瑶山深处，与外界接触相对较少，大多性情温和，极少与人争执敌对。瑶族学生也秉承这一特点，在与一般朋友或者陌生人交往过程中，瑶族学生都比较谨慎，防范意识较强。小学生年龄偏小，而父母长期在外，其内在安全感稍弱于非留守小学生，焦虑与抵抗心理高于非留守小学生。在学习方面，虽然留守与非留守小学生在遇到学业困难时，向亲人求助的比例最少，但是实际上非留守小学生更多时候得到父母亲的监督和指导，而留守小学生无法与之相比，他们会存在较多的学习焦虑。

（二）“是否留守”对瑶族中学生心理健康的影响分析

独立样本t检验分析结果显示，瑶族中学生学习焦虑这一维度在是否留守上存在临界线差异，其他7个维度无显著差异，但留守中学生除了自责倾向的均分比非留守中学生略低以外，留守中学生其他7个维度的均分都高于非留守中学生。自升入初中之后，学生的学业压力普遍提高，留守中学生很少获得父母亲的指导与监督，加上留守中学生所需承担的家务量远大于非留守中学生，他们的学业压力会高于非留守中学生。而在其他维度上，留守中学生的均分普遍高于非留守中学生，原因可能在于留守中学生较难得到父母亲心理上的支持，有些留守中学生的父母从他们小时候就开始外出工作，一年时间里只见了几次面。留守中学生渴望父母亲的关爱需求较难得到满足，信任感和安全感相对缺失，不利于心理的健康发展[4]。加上青春期中学生正处于心理断乳期，渴望独立，自我意识高涨，但是缺乏正确的自我认知，且缺少父母亲在身边指导与关心，加上偏远地区学校的心理健康教育相对缺乏，留守中学生更容易出现各种心理问题。[5]

（三）“有心事向谁倾述”问题的分析

表3和表7统计结果显示，“在有心事向谁倾述”的问题上，留守小学生主要向在家的人（包括父母）倾述，非留守小学生除了向亲人或父母倾述，也向自己的同学倾述，这正好与“留守小学生与非留守小学对焦虑存在差异”相吻合;留守中学生和非留守中学生有心事时，主要向同学倾述和通过写信、写日记的方式进行自我宣泄，两者无明显差异，相对小学生而言，中学生的心智更成熟。

（四）“遇到学业困难向谁求助”的问题分析

表4和表8统计结果显示，留守小学生和非留守小学生遇到学业困难时，主要向老师和同学寻求解决学业问题的方法。通过前期调查可知，瑶族学生父母亲的文化程度普遍不高，以小学学历或初中学历为主，瑶族地区父母亲帮助对孩子学业存在困难，但有一定的监督力度;留守中学生和非留守中学生遇到学业困难时主要向同学、老师求助为主，自己解决的也占不小比例，中学生的求知欲、学习能力和自主学习意识都比较高，除了懂得向外界寻求帮助以外，自己也有较高的自我解决学业问题的意识和能力。

（五）“留守学生对父母亲外出打工的态度及打工回家时的心情”的分析

表5和表9统计结果显示，留守小学生和留守中学生对父母外出打工的支持态度超过60%，瑶族地区经济发展滞后，这主要受所居住的自然环境影响所致，当地居民留在居住地工作较难获得丰厚的经济收入，而父母外出打工的家庭经济条件相对较好，因此孩子对父母外出打工能够接受和理解;父母亲外出打工回家时，留守小学生和留守中学生主要表现出高兴的情緒，占比分别是78.5%和68.4%，这不仅仅是血浓于水的亲情体现，而且也得益于孩子的理解，及父母亲外出打工给孩子创造了更好的生活与学习环境。

（六）“留守学生希望父母多久联系自己及父母外出对自己的最大影响”分析

表6和表10统计结果显示，留守小学生和留守中学生比较希望父母亲能够每天或一周以内联系自己，占比分别是75.2%和77.7%，由此可以直观地看出，孩子内心很希望能够多与父母亲联系，这与他们对父母亲外出打工的态度和回家时的心情相一致;留守中小学生感觉父母亲外出打工对自己最大的影响，都是孤单时没人聊天、生活没人照顾和学习没人指导监督，这些是留守儿童共同面临的现实困难，这也是家庭、学校和社会亟须合力解决的问题。

五、教育建议

（一）配置通信设备，实现家长与留守学生的可视沟通

留守学生与父母亲之间最大的距离是现实的空间距离，面临的最大挑战是不能经常见面交流，相关部门应想方设法把这个空间距离缩短，如给有留守学生的中小学校配备一定数量的智能手机或平板电脑，学校申请公用微信或QQ号码，开放特定时间给留守学生与他们的父母亲进行视频联系，这种间接性的面对面交流，能够给留守学生与父母亲增加互动和了解，促进彼此理解。

（二）开设青少年心理健康教育讲座或亲子活动

留守中小学生处于心智发展的关键期，学校开设主题鲜明的青少年心理健康教育讲座，或邀请家长参加亲子活动，让学生和家长共同学习，既增进亲子互信，也让孩子与家长学会运用恰当的沟通方式。如若外出务工家长未能到校参加相关活动或讲座，学校也可以通过家校通平台向家长传送相关知识，请家长及时与孩子沟通交流，同时反馈相关信息给学校。

（三）引进心理健康教育专职教师，或派送本校教师接受心理健康知识培训

中小学心理健康教育与其他科目教学差异很大，但在新时代背景下，加强中小学校的心理健康教育工作势在必行，特别是留守学生居多的瑶族地区中小学校，更加需要加强心理健康教育教学，积极培育学生良好的心理品质。因此，中小学校要主动引进心理健康教育专职教师，推荐本校教师参加教育部门组织的心理健康教育培训班，通过培训习得先进的心理健康教育理念与教学方法。

（四）因地制宜支持当地居民创新创业、增设就业岗位

父母亲因为生计等客观因素外出务工，是导致留守学生产生的根本原因，相关部门要根据当地自然环境、经济状况和文化特色，打造出具有瑶族地区特色的经济创收产业链，努力增设就业岗位，并鼓励当地居民自主创业，把更多外出务工的父母吸引回家，从源头上阻断留守现象的发生。

【参考文献】

[1]闭俏丽.广西瑶族地区中小学教育特色发展的问题及对策研究[D].重庆：西南大学，2013

[2]雷湘竹.广西瑶族女童教育问题的社会性别分析[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2014（4）

[3]冯靖雄.留守儿童心理健康问题及应对策略[J].心理月刊，2020（3）

[4]李铿，王威，赵文莉，蒋霞.甘肃农村留守初中生心理健康与人格特征的关系[J].中国健康心理学杂志，2016（10）

[5]龙艳.广西少数民族地区农村留守儿童心理健康状况的实证研究[J].柳州师专学报，2008（4）

注：本文系2015年度广西教育科学“十二五”规划课题“瑶族留守儿童心理健康状况与教育对策的研究——以广西贺州为例”（项目编号：2015ZMJ018）的研究成果。

作者简介：毛小玲（1980— ），女，四川富顺人，助理研究员，硕士研究生，研究方向为心理健康;黄绍旭（1992— ），壮族，广西上林人，硕士研究生，研究方向为贫困心理和学习心理;韦金玲（1994— ），女，壮族，河池南丹人，大学本科学历，研究方向为职业教育基本理论和管理;王欢欢（1993— ），女，黎族，海南省人，大学本科学历，研究方向为心理健康。

（责编 杨 春）

作者：毛小玲 黄绍旭 韦金玲 王欢欢