2017年，国务院发布重大国策，全面复兴传统文化，并印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称《意见》）。《意见》的出台引起了幼教工作者对传统文化教育的高度重视，同时也为幼儿园传统文化教育指明了方向。随着社会经济水平的发展，越来越多的洋节日不断影响着中国家庭。家长可以为孩子隆重地过万圣节或圣诞节，却平淡地度过了元宵节或端午节。以下是小编精心整理的《关于象棋启智的幼儿园论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
关于象棋启智的幼儿园论文 篇1：
幼儿园大班如何开展启智的中国象棋
摘要：中国象棋既是中国传统文化的重要组成部分，又是世界开展较为广泛的体育活动之一，对于启发儿童的智力发展有很大的促进意义。俗话说，教育要从娃娃抓起，智力的启蒙就要从幼儿园阶段开始，本文主要对幼儿园大班如何开展启智的中国象棋展开讨论，探索一些可行的策略。
关键词：幼儿园 启智 中国象棋 开展
一、幼儿园大班开展启智中国象棋的原则
（一）重过程原则
幼儿园大班幼儿受到年龄特点和认知水平等因素的限制，刚开始学习象棋的阶段并不能掌握弈棋的技能。象棋教育的主要目标应该是先让幼儿对中国象棋有大概的印象，通过开展游戏的方式让幼儿喜欢上它，并在学习的过程中获得乐趣。幼儿学习象棋并不像专门的象棋选手那样，希望获得比赛的胜利，幼儿园大班的象棋教育应该把侧重点放在学习的过程中，而不要注重结果。幼儿在学习的过程中，能够帮助他们养成良好的个性品质和行为习惯，同时也有助于智力的发展。
（二）循序渐进的原则
不论是处于哪个阶段的教育活动，都要遵循身心发展的规律，幼儿园大班的象棋教育也是如此。这一阶段的幼儿，是初步学习中国象棋，基本上没有基础，所以幼教教师在开展启智的中国象棋教育的过程中，要把幼儿的认识特点和接受情况作为依据，尽量放慢学习的步伐，确保幼儿掌握了上一层次的认识以后，再进行更深入的学习，从而保证教学的循序渐进。
（三）因材施教，全面发展原则
由于每个幼儿的遗传、环境、教育条件存在差异，所以，在中国象棋的活动中，也会有不同的表现，有的思维较敏捷，反应快，有的可能反应不够灵活。幼教教师在象棋活动中就要对幼儿区别对待，根据幼儿的接受程度来确定教学的速度和内容。同时，中国象棋活动的开展并不是独立的，而应该在活动的过程中包含奇特方面的内容，例如，让幼儿学会遵守规则、学会与他人合作，在启发智力的同时，也能促进幼儿的全面发展。
二、幼儿园大班开展启智中国象棋的策略探讨
（一）图片结合法
较单纯的语言教学方法而言，图片教学的效果更直观，在幼儿的记忆里保存的时间也较长，图片和语言的结合，可以给幼儿带来视觉和听觉的双重冲击，学习起来也比较容易。在刚认识棋子的活动中，幼儿可能不认识字，这个时候我们就可以把棋子拟人、拟物化，把图片和字联系在一起，帮助幼儿认识棋子。例如，在认识“车”这个棋子时，就可以配上古代战车的图片，在认识“马”时，展示马的图片，学习了几个棋子以后，要把学过的混合在一起，让幼儿辨别认识。
（二）开展游戏法
大班的幼儿是比较喜欢做游戏的，在游戏的过程中渗透一些中国象棋的教学内容，会收到较好的效果。一说要做游戏，幼儿的积极性马上就被调动起来了，教学的效果当然也就更明显。在学习象棋的走法时，幼教教师可以通过游戏情境让幼儿进行巩固练习，在“小马吃草”的游戏中，让幼儿模仿马的走法，在场地内来回寻草吃，不断重复马的走法动作；在“小蝌蚪找妈妈”的游戏中，让幼儿模仿青蛙的动作，沿着场地的画线，逐格跳跃，掌握兵的走法。幼儿在玩中学，学中玩，掌握了象棋的走法。
（三）奖励法
大班幼儿的注意力集中的时间不长，要想掌握中国象棋的有关知识，达到能够比赛的程度，还是存在一定难度的。所以，幼教教师在象棋课堂上，要通过奖励的方法帮助幼儿更好地学习。当幼儿掌握了一点知识后，教师要给幼儿语言上的鼓励，或是奖励一颗五角星、一朵小红花，都能起到激励学习的作用。幼儿取得进步时，哪怕只有那么一点点，教师都要及时发现，并给予表扬，让幼儿拥有更多的自信。
（四）家长配合法
幼儿在幼儿园的时间是有限的，学习象棋的时间不是很多，要想让幼儿更好地掌握象棋知识，并能够在比赛中灵活发挥，家长的配合是十分必要的。幼教教师可以让家长参与到象棋的学习中来，通过开展亲子象棋活动，提高幼儿的象棋能力，也能促进幼儿与家长的亲密度。在学习完一些象棋知识后，教师可以要求家长在家里和幼儿一起完成一些作业，帮助幼儿掌握和巩固在幼儿园学习的知识。
（五）比赛法
大班的幼儿思维比较活跃，已经具备了竞争的意识，通过开展象棋比赛活动，能够为他们提供一个平台，在比赛的过程中满足他们比赛和表现的欲望，也能够提高灵活运用象棋知识的能力。通过班级内的比赛，选出象棋能力较高的幼儿，然后进行全园的比赛，努力营造比赛的氛围，让幼儿在比赛的过程中养成不怕失败、坚韧不拔的品质，做到胜不骄、败不馁。幼儿棋艺的比赛要以娱乐为主，让幼儿在比赛的过程中，享受象棋的乐趣。
综合上文关于幼儿园大班如何开展启智教育的中国象棋的讨论，我们要清醒地认识到象棋活动的开展，对于磨炼幼儿的意志、形成坚韧不拔的毅力、养成团结合作的意识以及学会遵守规则等方面都有很大帮助，进而能够发展幼儿的创造性思维，有利于幼儿智力的启蒙和全面发展。
参考文献：
[1]彭英.幼儿园国际象棋教学游戏化的实践与探索[J].内蒙古少年儿童出版社，2010（9）.
[2]李少兰.促进国际象棋进课堂[M].天津社会科学出版社，2009.
（责编 张亚欣）
作者：刘晓翠
关于象棋启智的幼儿园论文 篇2：
家长助力中华优秀传统文化教育的探究与实践
2017年，国务院发布重大国策，全面复兴传统文化，并印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称《意见》）。《意见》的出台引起了幼教工作者对传统文化教育的高度重视，同时也为幼儿园传统文化教育指明了方向。随着社会经济水平的发展，越来越多的洋节日不断影响着中国家庭。家长可以为孩子隆重地过万圣节或圣诞节，却平淡地度过了元宵节或端午节。有的家长在认识上存在误区，往往片面地将传统文化教育理解为“复古”“读古诗”“看古书”“学古礼”，盲目崇拜、跟风“读经”等，却忽视了孩子的生活经验和兴趣需求。幼儿园应如何从家庭入手，借助家长的力量，开展适合幼儿的中华优秀传统文化教育呢？我园尝试开展相关内容的探索和实践。
一、引家长：开发家长资源，拓宽园所传统文化教育方式
（一）家长助教热起来
研究之前，我們向全园幼儿家长发放了一份“优秀传统文化传承我能行”的调查问卷。调查结果显示：幼儿家长队伍中有很多可利用的资源，许多家长会包饺子、做汤圆、包粽子、写书法、剪纸、做灯笼、演奏传统乐器等。为了更好地发挥家长的作用，我们邀请家长走进课堂，为教师和孩子带来别样的活动内容。
我们引导幼儿了解中华民族的民俗风情和传统美德，以班级、年级组或全园活动的方式，让家长积极参与到传统节日活动的策划和组织中来，在活动中加深幼儿对节日的了解，如节日起源、节日风俗、与节日有关的诗歌等，寓教于乐。
（二）家长能人融起来
从助教内容上看，家长的特长多数是一些常见的优秀传统文化内容。针对比较稀有的传统文化，如木偶戏、灯笼制作、公共礼仪等，幼儿园需要请专业的人士来园对幼儿进行引导。通过家长的牵线搭桥，我们邀请到了相关专业人士来园开展活动，受到了全园教师和幼儿的一致好评。
（三）家庭竞赛火起来
1.家庭棋类比赛：益智
我园有着悠久的棋文化，包括自行研发的游戏棋、竞技类的五子棋，还有传统的飞行棋、弹子跳棋、中国象棋（暗棋）等。每年的棋类文化节，我们都会邀请家长积极参与，如家长和孩子间的五子棋对弈、班级亲子飞行棋比赛等。亲子互动的形式让家长更好地了解了棋类对孩子发展的意义，关注孩子棋类活动中的造诣，从而积极主动关注孩子的成长，特别是关注棋类活动对孩子行为礼仪、抗挫折能力培养方面的益处。
2.家庭传统比赛：健体
传统优秀文化也包括传统的体育项目，如跳绳、踢毽子、跳房子、拔河等，不仅具有趣味性和情节性，对幼儿的各项动作发展也有着非常重要的意义。但是，在日常生活中，这些传统的体育项目正在逐渐消失。为此，我园借体育运动会契机，专门组织了一次“传统体育游戏”亲子活动，从活动音乐的选择到游戏项目的确定，都紧紧围绕“传统”这一主题。（见表1）
3.家庭传统展示：养德
教师根据幼儿的年龄特点，研究设置了有趣的礼仪教学课程，如基本礼仪、幼儿园礼仪、家庭礼仪、公共场所礼仪等版块，内容包括文明礼貌、友好交往、行为习惯、自我服务等多个方面，以便于家长在家庭中对幼儿的礼仪行为加以巩固。（见表2）
4.亲子同乐活动：怡情
天气晴好的休息日，家长可以带着孩子一起外出游玩，大手拉小手，尽情享受传统文化带来的美、乐、趣。例如，走进宁波博物馆，欣赏宁波的传统文化;走进南塘老街，尽情品尝传统美食;爬上长城，近距离欣赏传统建筑的雄伟;等等。
（四）家风家训活起来：美德展示
1.日行一善行动
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子第一任老师，也是孩子的终身老师。现在的家长大多有着较强的家庭教育意识，能够在家庭中创设浓厚的文化教育环境，孩子可以在家庭教育中习得和巩固多样化的传统礼仪行为习惯。例如，在家庭教育中，孩子们逐渐懂得了尊老爱幼，并能为老人做一些力所能及的事情，关心家里的长辈。同时，幼儿不断联系自我服务，养成良好的生活卫生习惯，对人有礼貌。
2.家庭美德论坛
两年一次的家长论坛活动是我园的特色家园活动之一，本次论坛的主题为“弘扬传统文化，传承家庭美德”。参赛家长通过图文并茂的形式，生动地向在座的百余位家长诠释传统文化传承的重要性，以及家庭美德传承中的有效策略，这种以家长教家长的方式更能引发彼此的共鸣。我们在论坛中发现，家长们都在家庭美德传承方面下足了功夫，孩子能在这样的环境中成长，将会是一件非常幸福的事情。
二、导行为：家长助力传统文化教育的指导策略
经过与家长一年多的合作，我们深刻地感受到了家长参与活动的热情和活动中的责任感，但家长毕竟没有参加过专业的幼教训练，他们初次为人父母，一方面借助于书籍学习，另一方面也是在不断摸索中开展家庭教育。为此，我园教师会经常与家长沟通，指导家长在开展传统文化教育中应注意的一些方式和方法，从而达到事半功倍的教育效果。
（一）一日生活，教育随行
陶行知先生提出“生活即教育”的理念，这在践行传承传统文化的道路上尤为适用。一日生活中，我们会不经意地触碰和聆听到美的艺术，也会品尝到传统美食;在与人交往中，我们会关注传统礼仪行为，时刻保持良好的生活卫生习惯;等等。因此，在与家长的沟通中，我们非常强调这方面内容，让家长关注孩子的一日生活，对孩子进行润物细无声的教育。
（二）情感为先，行为在后
实施优秀传统文化教育，情感是第一位，先让孩子接纳、喜欢、感受到其中的真、善、美，才能萌发他们行动的意愿。家长在帮助孩子养成良好的行为习惯时，首先要让孩子知道其所以然，这样具有内驱力的行动力一定会有长期保持的意义。例如，在家庭生活中，孩子有吃饭挑食、不吃干净等行为时，家长就通过书籍或故事的方式让孩子知道粮食来之不易及挑食对身体的危害，只有孩子真正懂得了这个道理，才会自觉地实行“光盘”行动。
（三）放手行动，注重体验
根据3～6岁幼儿的学习特点，我们在传统文化教育中要采用孩子喜欢的教育方式，并注重他们的亲身体验，避免枯燥地说教。家长带孩子外出参观学习时，应学会放手，让孩子亲自体验传统文化的魅力，如去宁波慈城做年糕，学习祖辈包粽子，做脸谱，画水墨画，给需要的人让座，等等。在体验这些行为的同时，孩子也从内心真正理解了传统文化的魅力。
（四）及时肯定，多加鼓励
孩子对优秀文化的认知与体验，良好行为习惯的习得，都需要不断地加以正面强化。在这个过程中，家长要不断鼓励孩子获得相关认知经验，及时肯定孩子已有的文明礼仪行为。例如，入离园接送时间，孩子会主动与值班老师问好或再见。在这一环节中，家长应不断地肯定孩子有礼貌的优点，并强化他们正确的问候姿势。久而久之，孩子就会养成良好的礼仪行为。现在，每到入离园时间，孩子和老师彼此问好成为幼儿园最亮丽的一道风景线。
（五）树真榜样，共同进步
我园重视人文环境对孩子成长的积极意义，特别是在社会性行为养成方面，成人的榜样示范作用尤为重要，家长的真榜样是孩子保持学习持久性的最好方法。这里所说的真榜样，指家长不能光从言语上指导孩子怎么做，而是自己首先要正确地做，给孩子树立一个学习的榜样。有家长感言：“我在孩子面前不敢不文明，一不小心出现的不文明行为，孩子就会给我指出来，并告诉我正确的做法。”亲子相互监督的方式让整个家庭越来越文明。
三、看成效：家长助力中华优秀传统文化教育的收获与反思
虽然我们的研究时间只有一年多，但收获颇丰。在家长和老师的共同助力下，我园幼儿的语言表述、情感表达、传统文化知识的认知、文明行为的习得等方面都得到了发展。家长和孩子大手牵着小手，也促进了他们自身的不断成长。
（一）启智、养德、怡情：孩子的成长
传统文化教育内容极其广泛，涵盖了五大领域的所有目标。因此，传统文化教育对孩子的发展有着积极的意义。
1.获得了丰富的传统文化知识
活动过程中，孩子们学习印染、剪纸等传统手工艺，掌握传统棋类游戏，诵读和演绎传统文学作品，习得传统体育游戏……这些本领丰富了幼儿的传统文化知识，促进了其可持续发展。
2.语言能力得到了发展
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”家长助力传统文化教育的形式和内容，恰好满足了幼儿语言发展的几个要点。在家长的带领下，孩子们走出幼儿园，欣赏不同的传统文化，他们边看边说，边说边做，不亦乐乎。例如，在亲子体验活动中，家长们以“孩子说、家长记录”的方式，将活动过程记录下来。
大班的名名在爸爸的带领下走进了鄞州非遗馆。参观结束后，她描述当天的活动，并让爸爸记录下来：“走进鄞州非遗馆，我见到了风箱、木砻、斗、蒸笼和箩筐，妈妈告诉我这是以前的人们用的。接着，我进入了展厅，看到一位老爷爷正在木头上雕刻，原来这叫骨木镶嵌，木头上的人物活灵活现，我对老爷爷的手艺感到惊叹。旁边的老奶奶正在刺绣，我走了过去，立刻被刺绣吸引了。老奶奶说：‘小朋友，你也来试一试。’可是我不敢，因为我觉得自己肯定绣不好，妈妈和老奶奶都在鼓励我，让我尝试一下。于是，我第一次拿起了针，开始绣的时候总是扎到手，后来渐渐找到了感觉，越绣越喜欢，甚至都忘了时间。突然发现肚子有点儿饿了，刚好爸爸买来赵大有的蒸团，蒸团糯糯的，里面还有甜甜的馅，真好吃。非遗馆之行真有趣！”
3.养成了良好的道德行为习惯
礼仪教育在我园已开展多年，我们积累了许多课程内容，包括基本礼仪，如分享礼仪、交友礼仪、倾听礼仪、着装礼仪、整理礼仪等;家庭礼仪，如敬老礼仪、待客礼仪、做客礼仪等;公共礼仪，如乘车礼仪、参观礼仪、聚会礼仪、餐厅礼仪等。在家长和老师的引领下，孩子们每天练习相关礼仪行为，养成优秀的传统美德。每当我园接待各级各类活动时，孩子们都能主动积极地扮演起小小礼仪员的角色。
4.收获了良好的社会交往品质
家长助力传统文化教育中，需要孩子不断地与人或物进行对话，孩子在家长的鼓励下，大胆尝试，勇敢实践。在这个过程中，他们学会了理解、尊重、谦让、合作、节约等多种社会性学习品质，同时也激发了爱祖国、爱家乡的情感。
（二）尊重、互助、共赢：家长的成长
家庭是幼儿成长最自然的生态环境，对幼儿教育有着影响和制约的作用。家庭与幼儿园教育相互配合，能使教育幼儿的目标、内容和要求达到一致，从而增强教育效果。在本次研究中，我们主要通过家园合作的形式，共同促进传统文化教育的开展。我们以尊重、互助、共赢为合作理念，提高家长对传统文化教育的认识，让家长明确传统文化教育的目标和内容，从而积极配合幼儿园，并延伸至家庭教育中。
有的家长在亲子活动后感悟到：“生活在城市高楼中的孩子确实已经离传统民俗渐行渐远。年轻的父母在不断引领孩子接触各种文化知识的时候，往往忽略了传统文化的延续和传承。这个亲子活动是一个很好的契机，让孩子走入宁静的乡间，远离城市的喧嚣，在亲近自然的同时，感受传统文化的魅力。同时，这更是一个让孩子自己动手、发挥创意、获得‘成就’的平台！”
还有的妈妈自豪地说：“每次帶孩子外出参加聚会，我都是最自信和幸福的一个，我们家孩子不管在行为习惯还是礼貌待人方面，都远胜于其他孩子，让朋友们都羡慕不已。”
（三）尚善、和谐、“乐彰”：教师的成长
陈鹤琴先生在他的“活教育”理论中提出，“活教育”的目的即“做人，做中国人，做现代中国人”，教师应该先“做教师，做中国教师，做现代中国教师”。传统文化教育与教师的核心素养密切相关。教师的核心素养分为两部分，即必备品格和关键能力：必备品格是指教师自身的文化素养，教师要喜爱传统文化，具备一定的文化素养，才能将传统文化分享给幼儿;关键能力是指教师文化启蒙的能力，包括文化启蒙的意识、方法等。我园有着浓厚的学习和研究氛围，教师们都积极研究幼儿礼仪课程，研发幼儿棋类游戏，学习传统礼仪内容，以身作则，做孩子的好榜样。活动中，教师们不但收获了专业素养的提高，而且变得更加阳光、积极、自信。
参考文献
[1]吴邵萍.家园共同体的建构——幼儿园家长工作的方法与策略[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]虞永平.生活与幼儿教育[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2011.
[4]蒋煜.浅议幼儿园传统文化教育[J].科教导刊（上旬刊）， 2015（1）.
作者：李意君
关于象棋启智的幼儿园论文 篇3：
结题报告成果表述的通病
在课题的结题报告中，课题研究成果这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。可许多报告撰写者恰恰对此不够重视，或者由于自身水平问题，让这画龙点睛部分黯然失色，具体表现为以下几种情形。
一、 不去介绍成果具体的情状，而是大作成果的理论分析
作为基层学校所开展的一般都是实践研究，结题之时应向别人呈现出课题研究所取得成果的具体状貌，或者运用数据和图表进行比较与图示，或者运用实例和图片加以描述与说明。然而有些报告撰写者却用大量的笔墨去分析成果的原因及意义。如“国际象棋教育开发了学生的心智潜能”的成果介绍。
国际象棋活动是一门科学艺术，是融竞技、艺术、科学和娱乐为一体的体育项目。与其他运动所不同的是象棋活动不是直接的体能对抗，它是一种“一对一”的智力对抗，素有“人类智慧体操”的美称。小学是学生身体、思维发育的最佳时期。在小学开展象棋文化教育，首先培养了学生严密的逻辑思维。下棋时每走一步，都要动脑筋，发现和利用别人的错误，自己尽量避免犯错误，运用正确的战略战术，要分析、要归纳。这些都需要严密的逻辑思维。其次培养了学生的想象力和注意力。棋盘上的拼杀，战略战术的运用，这都需要想象和联想，在下棋时，必须注意力高度集中，否则就赢不了对方，而一个人注意力是否能集中，是一个人学习，做事效率是否高的先决条件。再次培养了学生敏捷的反应能力和随机应变能力。因为与对方下棋，对手一直在等你走下一步，比赛时每一步棋都是不同的，每着棋都是新的，整个“作战”都是千变万化的，这就需要棋手对每着棋的信息进行处理，并能随机应变。我校国际象棋选手逻辑思维能力强，尤其体现在数学成绩优秀，奥数成绩显著。同时，国际象棋成绩突出的一些选手在各方面成绩显著，学科类成绩也很优秀。今年，四位国际象棋小将在毕业考试中被几所重点中学录取。
报告的成果表述大致分为三层意思，第一层次（国际象棋活动……美称）主要表明国际象棋活动素有“人类智慧体操”的美称；第二层次（小学是……随机应变）则对小学中开展象棋文化教育的一般作用意义，分别从培养了学生严密的逻辑思维、想象力和注意力、敏捷的反应能力和随机应变能力这三个方面加以翔实的分析；第三层次（我校国际象棋……重点中学录取）概括列举了国际象棋成绩突出的一些选手在各方面成绩显著的事例，对国际象棋教育开发了学生的心智潜能作了极其一般的例证。就成果表述部分整个段落的内容看来，根本没有体
现出学生的心智潜能得到有效开发的具体情形及相关征状。
二、 缺乏提纲挈领的亮点语句，而使内容重点不够突出
课题的成果，肯定是有主要点与次要点，有结果点与原因点，有直接点与间接点，在表述中特别要讲究重点突出，要点明了，不可眉毛胡子一把抓，弄得人如雾里看花，或者千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面，而不是直截了当简明扼要说明成果，搞得人家看了半天仍丈二和尚摸不着头脑。如“国际象棋开启了学生的学习潜能”的成果表述。
象棋活动如同学生手中的一根启智魔杖，在学校长期、系统、规范的训练过程中，学生在“棋中启智”，充分认识到象棋的运动功能，训练了大脑的灵活性，开发了大脑的潜意识，提高了学生的综合素质。实践下来，我们不难发现，相对而言，积极参与象棋活动的学生学习成绩一般都比较好，他们的思维活跃，课堂反应快，有良好的学习方法且学习效率也相对较高。而不喜欢或很少参与象棋活动的同学，学习上大都较被动，学习能力不强，不会合理安排时间，灵活性、创造性较少，学习的潜能未能充分发挥。几年来，学生确实显示了与其他学校学生不同的发展特质。他们的思维深度和广度明显超过其他班，计算更扎实。这由每学期的数学测试卷反映出来。在我们所做的数学测试的质量分析中，可以看到在“解决实际问题”和“心算”这两个项目上，这个班的成功率要远高于其他学校。不仅如此，语文老师也反映，在课堂上，同学们的发言更有逻辑性，也更有很多出人意料的精彩语言。班主任还发现，学生的行为习惯、意志品质出现了微妙的变化。原来班上有一位小朋友，整天好动、好打架，因为无所事事而到处惹是生非，自从迷上了国际象棋，大概是精神有了寄托，就像换了个人似的，课间更多看到的是他在和别人下棋，打架闹事几乎看不到了。
看完这段概述性的文字，如果不静下心来认真研究一番，很难发现该段文字的中心意思是什么，具体涉及到了哪几个要点。其实经过仔细分析我们终于发现整段文字是总分结构，“象棋活动……学生的综合素质”是段首总括，“实践下来……几乎看不到了”是分述，分述部分主要讲了三层意思，一是学了国际象棋学生的学习成绩比较好；二是学生的发展特质与其他学校不一样；三是学生的行为习惯意志品质出现微妙的变化。遗憾的是报告撰写者在总括部分语句啰嗦含混。没有真正起到领起下文的作用，而分述部分则没有能够运用序数词（首先、其次、再次等）清晰地罗列出来，给人有一团糟的感觉。
三、 成果表述的角度极其普通，引不起人们的兴趣与关注
应该说不同的课题其研究成果肯定是不一样的，但是我们的报告撰写者习惯于用千篇一律的笼统化、公式化的语句来表述，使得所有的课题千题一语、千果一面，根本显示不出独特的课题个性与亮点。如《幼儿园园本网络教研的探索》的课题，在成果表述部分报告撰写者是这样表述的。
近两年来，我园付出了很大的心血来抓网络教研的建设与管理，使我园网络教研取得了令人瞩目的成绩，这或许是对我们所作的巨大投入的一种回报。通过课题研究，主要取得了以下成果：1、改变了教研供给不足的状态，促进了教研的知行结合：新课程的实施对教师提出了高要求，这种高要求同时转化为对教研的高需求。而园内的教研力量和教研资源相对于这种高需求来说是非常有限的。尤其是在传统集中教研状态下，时间和空间的限制对园本教研力量和教研资源产生了很大的制约，不管是专业引领还是同伴互助都无法深入有效地开展。网络教研是适应新课程骤然增加的教学和研训需求应运而生的。用网络技术改造教研，放大了我园教研力量、资源，力量和资源匮乏得到缓解。以同样多的人做了比以前多得多的事情，从而做大做强教研。具体体现在：（下略）2、提升了教师的网络操作技能，优化了教师的成长环境：开展网络教研对教师的网络操作技能提出了更高的要求。我们把网络技能培训与网络教研融为一体，在网络教研实施过程中，用教研的方式完成网络技能培训。这样的培训方式给了教师更多实践和运用的机会，更有效地提升了教师的网络操作水平。如在网络教研实行之前，我们有很多老师平时很少接触电脑和网络，打字速度慢，不会查资料、不会做课件，甚至不会利用多媒体设备组织教学活动。（下略）3、提高了幼儿园教育教学质量，提升了幼儿园对外的影响力：教研工作的最终目的是为了提升幼儿园的教育教学质量。我们的网络教研在形成特色，提升教研实效，促进教师成长的同时，也有力地促进了幼儿园教育教学质量的提高。如在一次关于幼儿区域活动研讨过程中，我们首先通过网络平台明确研讨目标；在广泛搜集难点、热点问题的基础上有步骤地开展话题讨论答疑解惑；通过网络平台介绍各班先进经验、展示幼儿活动照片等，通过这样的方式有效地提升了我园区域活动质量。（下略）
综观整个课题的结题报告，该课题做得非常扎实，措施极其有效、成果非常显著、研究颇具特色，但是就成果的表述而言则极其普通一般，从上述的三个要点的表述语句来看，“改变了教研供给不足的状态”、“提升了教师的网络操作技能”、“提高了幼儿园教育教学质量”，这是任何一个课题都可以套用的笼统化、概念化、模式化的语句，凡网络教研类的课题毋须研究都可以猜想得到，而没有能够变换一下表述的角度另辟蹊径，从而显示出该课题独到的成效。
之所以会造成以上的情形，如果排除课题撰写者自身的写作能力欠缺的因素，说到底还是在于课题撰写者没有真正明确自己所研究的课题的具体成果，分析粗略、闭门造车，或者说课题研究者在课题申报之时压根儿没有对课题的目标进行过预设和论证，便匆匆上马、草草结题所导致。
（责任编辑孙晓雯）
作者：韩国存