写导游词教学设计论文

2022-04-19

【摘要】本文论述基于工学结合的高职景区导游实训课程建设，提出丰富教学方法打牢景区导游理论基础、通过校内景区基地强化岗位技能训练、利用校企优势资源加强景区导游综合技能训练等建设策略，并进行工学结合的景区导游实训课程设计与实践，以此提高旅游管理专业学生的专业综合技能水平。以下是小编精心整理的《写导游词教学设计论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

写导游词教学设计论文篇1：

回归口语交际教学的本真

一、主题描述

口语交际教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点之一。要上出口语交际教学的效率来确实是一件难事。之所以难，原因在于：一是所教教材口语交际板块的编排不利于口语交际教学，没有具体明确的情景创设，在教学内容的确定上缺乏引导性；二是语文教师在确定口语交际教学内容的时候往往忽略了对学生学情及口语交际实际要教什么的关注；三是缺乏对学生有效的考核机制。口语交际教学最重要的目的是培养学生的口语交际能力，口语交际能力主要有几个因素组成：“组织内部言语的能力；快速言语编码能力；运用语言、语速、语调和态势语的能力等。”[1]这些口语交际能力的养成，需要“语文教师大力吸收口语交际方面的知识”及“针对口语交际的特点和学生的实际问题来确定口语交际教学的内容”[2]，以回归口语交际教学的本真，真正提高学生的口语交际能力。

中小学口语交际的教学过程中，教师更关注的是怎么教的问题，于是就出现了这样一种现象，整堂口语交际课，教师比学生更加活跃，方法多样。整堂课下来，学生依然不知道学到了什么，对什么是口语交际依然是模糊的。也就是说，教师更多地从自己的视角来上口语交际课，而忽视了对学情的把握，口语交际教学的“书面化训练倾向”很明显，“倾向于远离交际现场语境的书面语，或者说，学生学习的实际上是语文教学课堂语境中的听与说”。[3]更加值得注意的是，部分语文教师忽视了《语文课程标准》对口语交际教学的要求，以致于在口语交际教学的过程中，随意性大，主观色彩浓厚。因此，回归口语交际教学的本真显得更加重要。同时，在进行口语教学的时候，我们更多地从教师的角度以及学生的活跃度来看这堂口语交际教学的效率，很少从学生的角度来评价。教师所教的是否是学生真正需要的，或者口语交际教学的内容是否是学生早已掌握的？也就是说，口语交际教学，“重在交际过程中的实践能力培养，而培养能力的通俗含义，是学生原来不会的现在会了”。[4]对于这些问题，语文教师在进行口语交际教学之前及教学的过程中都值得去深思。

《语文课程标准》明确提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行”，“重视口语交际的文明态度和语言修养”，“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。[5]从《语文课程标准》对口语交际教学要达成的目标、对口语交际教学的要求以及对学生的评价来看，口语交际教学的主角是学生。由此可见，语文教师应结合自己的教学实践及课程标准对口语交际的要求，对以往的口语交际教学进行反思，以回归口语交际教学的本真，切实提高学生的口语交际能力。下面结合2010年11月昆明初中语文公开赛的口语交际教学专题《假如我是导游》（苏教版八年级上）两个教学案例来展开讨论。

二、案例叙述

第一个教学案例

（一）教学目标

1.初步学会写导游词

2.了解作为一个导游，在引导游客游览欣赏景观，形象描述景物时要注意的地方

3.通过语言实践提高交际能力和鉴赏水平

（二）教学过程

1.介绍导游词的写法

2.导游在给游客形象描述景物时要注意些什么？

3.导游词的设计

注意导入语和结束语（礼貌、有特色、吸引人），让游客清楚行踪，点出景物的特点。（给学生时间尝试写导游词，然后让几个同学起来展示。）

4.导入语示例

5.结束语示例

6.展示一下你的风采

请你以导游的身份，引领北京旅游团。写一个导游词，150字左右。

7.模仿示例

8.口语交际活动

（1）活动要求：4人一组；每组一个景点；借助手中资料，每人完成一篇导游词；小组交流、汇报。（2）活动评价：学生以导游身份向游客介绍。（其他同学认真听，待会为他点评，教师适当点评。）

第二个教学案例

（一）导游招聘考试

1.闪亮登场

要求：选手自我介绍，尽量将自己的个性和特长展露出来。

2.知识测试

（二）导游讲解景点时须注意什么？（同学们分组讨论，然后学生起来发言。）

（三）牛刀小试

1.有一批小学生到我们学校参观，请你以导游的身份做解说

2.展示一组图片（关于农家乐的），学写导游词

（四）作业

为外国游客写一篇到翠湖的导游词。

三、案例分析

通过对以上两个《假如我是导游》教学案例的分析，我们可以发现当前中学语文口语交际教学的优点及不足之处，其中优点主要有：

1.学生的活动在口语交际课堂教学有真正的展示。两个教学案例都积极引导学生写导游词以及把写好的导游词积极展示。既然是口语交际课，就得让学生多说，而且学生的展示都有学生和教师的点评，在教学中注意了师生的互动有利于提高学生的口语交际能力。

2.教学内容贴近学生生活。口语交际本是生活色彩浓厚的活动，《语文课程标准》也积极提倡“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”[6]。如教学案例一以“当导游”的形式来组织教学内容，而导游对大多数同学来说并不陌生。案例二直接让学生参加导游招聘考试来进行口语交际训练。这些都是贴近学生实际生活的，有利于激发学生的学习兴趣。

3.口语交际情境设置较真实。无论是案例一的当导游，还是案例二的导游招聘考试，两个教学案例所设置的口语交际情境都是真实的。真实的话题与情境有利于口语交际教学的顺利进行。

4.紧扣文本进行口语交际教学。两个教学案例，从教学设计到课堂教学大都紧扣文本来进行教学，那种所教与所学脱离的现象几乎没有了。从某种意义上讲，这两个教学案例所展示出来的教学多了一些朴素与真实。

正如于漪老师所说的，“教学永远是一门遗憾的艺术。”仔细地分析这两个口语交际教学案例，我们发现，不足之处主要有：

1.课型把握不准，出现“伪口语交际课”的现象，只有口语没有交际。在口语交际的教学过程中，没有一位教师评价学生的口语，只是评价导游词写的好不好。口语交际课变成“准写作课”。显然这几位语文教师并没有真正把握口语交际教学这个课型，对什么才是口语交际教学的理解并不到位。从上面两个教学案例来看，更多地强调导游词的写作，即便是模仿导游角色进行展示，也只是学生和教师对导游角色的评价，期间没有生生、师生之间的交流和沟通。

2.口语交际教学内容过分生活化。这几个语文教师重复地搞“模拟导游招聘考试”、“模拟导游或者游客的角色”之类的活动，而组织该类活动的着眼点，与其说是“口语交际教学”，不如说是指导学生“学会做那件事情”。无论是教材还是教学实践，所着眼的也往往是“一次活动”，在这一次活动中教师“教什么”，通过这一次活动学生“学什么”，含混其事，带有极大的随意性。当然，这是一方面的原因；另外一方面，主要是我们的教材编的不太理想。

3.缺乏对学生态势语言（体态语）情感表现的关注。从教学案例及教学过程来看，教师更多地关注学生导游词写的好不好，而忽视了学生在口语交际时伴随的体态语言表达。

通过对上面两个关于《假如我是导游》口语交际教学案例的分析来看，当前口语交际教学的现状脱离了口语交际教学的本真，出现伪口语交际话，过分书面化、生活化及教学目标泛化等问题。如何回归口语交际教学的本真，真正地提高学生的口语交际能力，主要有以下几个建议：首先，“语文教师要大力吸收口语交际方面的知识”[7]。任何课程改革的顺利实施，都要求教师在知识储备及教育观念的转变，如果语文教师自己都不清楚口语交际的真正核心是什么，口语交际课的随意性大，出现上面所说的现象就不足为怪。其次，重新构建口语交际教学的课程内容。这里主要指口语交际教材的编写及语文教师在对教材的创造性使用上。第三，口语交际教学的内容选择要针对口语交际的特点和学生的实际问题。第四，要根据交际的场景合理地规划口语交际教学的真实场景。第五，重视学生在口语交际过程中的态势语言及情感表达的表现。互动的双方在应对中的情感态度十分重要，表现了人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。通过这些建议希望能够落实语文课程标准对“重视口语交际的文明态度和语言修养”的要求，改善当前口语交际教学的现状，回归口语交际教学的本真，切实提高学生的口语交际能力。

注释：

[1]倪文锦主编.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2][4][7]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]倪文锦主编.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5][6]教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

(谢平云南师范大学文学院 650500)

作者：谢平

写导游词教学设计论文篇2：

基于工学结合的景区导游实训课程建设研究

【摘要】本文论述基于工学结合的高职景区导游实训课程建设，提出丰富教学方法打牢景区导游理论基础、通过校内景区基地强化岗位技能训练、利用校企优势资源加强景区导游综合技能训练等建设策略，并进行工学结合的景区导游实训课程设计与实践，以此提高旅游管理专业学生的专业综合技能水平。

【关键词】工学结合景区导游实训课程建设

景区导游是一门具有很强实践性和理论性的学科，是广西农业职业技术学院旅游管理专业的核心课程。景区导游课程教学主要是让学生精通掌握景区导游知识体系，具备灵活运用理论知识解决实际问题的能力。目前广西农业职业技术学院景区导游课程理论教学多实践教学少，学生不能将所学知识与景区实际工作相结合，难以满足景区的发展和社会需求。因此，加强景区导游实训教学，是当前景区导游课程教学的重点改革问题。

一、工学结合融入景区导游实训课程的必要性

（一）景区导游实训课程的特点需要工学结合的融入。景区导游是旅游管理专业景区方向职业核心能力培养的必修课，其内容主要是针对景区导游服务。通过教学实践让学生熟知景区工作应知应会相关知识和景区导游服务程序，掌握景区导游语言和景区讲解技能，学会撰写景区导游词，能适应不同类别景区导游讲解，要通过景区实地导游讲解和接待服务训练，获得景区导游服务需要的各项技能，因此，景区导游实训课程的内容和要求需要工学结合的融入。

（二）景区导游实训课程的现状需要工学结合的融入。目前景区导游课程教学中校企合作不深入，影响了实训课程教学效果，且课程考核方式需要进一步完备，因此，景区导游课程教学改革要从旅游业和景区需求出发，以景区职业活动的岗位能力要求为纲，按照职业岗位要求设计教学路径，真正贯彻知识够用、实践够多、技能够强的高职教育教学理念。现代工学结合是将学校学习与企业工作结合起来，进行理实一体化设计，它以职业岗位发展为导向，把以课堂理论模拟教学为主的学校教育和直接获取实践经验的企业工作有机融合，并贯穿学生能力培养全过程，促使学生成为高素质技能型人才。整个过程中，学生是主体，在学校以学习理论模拟为主，在企业以“职场人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。基于工学结合的课程建设要按照典型工作任务进行课程开发，以提高学生的综合素质和就业市场竞争力，同时提高学校发展对社会需求的适应力。

（三）景区导游实训课程的人才培养目标需要工学结合的融入。传统高职教学存在重学术、轻技术，重理论、轻应用，重知识、轻能力的培养，这导致旅游管理专业学生的景区导游技能不高，导游讲解语言表达水平较低，现场灵活处理实际问题能力不强，难以达到景区对导游人才的要求。新时代高职院校不仅要培养学术型、工程型人才，更要培养技术型、技能型人才。在对旅游管理专业人才培养方式的研究与实践中，我们认为“工学结合”的人才培养方式完全符合高职院校实际办学需要，并且体现高职旅游管理专业人才培养坚持“能力本位”的新思路。广西农业职业技术学院旅游管理专业人才培养已尝试引入工学结合，其中景区导游实训课程率先实践工学结合培养方式。景区导游就业用人标准要求专业知识扎实、讲解水平高、服务态度好及综合实践能力强等，因此，在景区导游实训课程教学改革中，需要进一步完善传统教学方式，积极导入工学结合，将课堂教学与景区实践有机结合，通过与企业深度合作，充分发挥校企双方优势资源，让学生在景区导游实训课程教学过程中就能深入了解景区导游实战工作，进而让学生获得景区工作人员应有的素质和能力，从而达到校企生多方共赢。

二、工学结合的景区导游实训课程建设策略

随着旅游业的快速发展，游客对景区导游有了全新的要求，广西农业职业技术学院在调研的基础上，筛选利用优质景区优势资源，突出技能技巧特色教学，校企合作形成“教室—仿真实验室—景区基地”工学结合递进循环式教学。

（一）丰富教学方法，打牢景区导游理论基础。景区导游知识点是导游资格证现场考试的重要内容，按照导游资格证现场考试的知识点，以接待游客前的准备工作到欢送客人离开景区的结尾工作为主线进行教学，强化文化基础知识和专业理论知识的灵活运用。采用多媒体情景再现、案例分析、小组讨论、服务操作程序演练、角色互换学习等多种教学方法穿插结合，让学生乐于参与到教学中，为导游资格证现场考试和工学结合实训课程打下坚实的理论基础。

（二）通过校内景区基地，强化岗位技能训练。八桂田园是广西农业职业技术学院旅游管理专业的校内景区基地，旅游管理专业学生参与景区导游服务真实的营运，在景区真实工作环境中进行景区导游技能与技巧岗位单项能力训练。空余时间学生以实习员工的身份进行岗位的强化训练，按照景区正式员工参与到景区导游服务中，半工半读，培养景区导游岗位适应能力和职业发展能力。

（三）利用校企优势资源，加强景区导游综合技能训练。实训课教学是整个景区导游教学体系中的重要环节，在理论知识掌握的基础上，进行深度工學结合。在校内建设景区导游实验室、景区立体仿真实训室，确保校内课程实训教学效果。多媒体情景再现按景区导游服务流程分别进行景区内接待服务、讲解服务、游客沟通、收集景区意见、景区推广及欢送等模拟实训。对景区的解说，利用立体仿真实训室进行模拟景区导游服务，并逐一将学生的真实表现进行现场拍摄、通过视频回放，教生共同分析反思在各个环节上出现的问题，让学生更深层次地掌握景区导游的操作程序，提升学生场景模拟讲解能力。与选择的景区建立深度合作关系，作为旅游专业的景区基地开展对应实训。可以安排专业老师去景区基地进行实地指导，师生共同全面掌握整个景区导游服务工作操作流程，也可以邀请景区基地的资深行业专家及优秀员工进行现场针对性和规范性的指导，再安排景区岗位进行综合实践，从而提高学生认知问题、分析问题、处理问题的能力。

三、工学结合的景区导游实训课程设计

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。广西农业职业技术学院在多年的景区导游实训教学中，摸索出了一条景区导游服务技能的工学结合的培养道路，校企合作变过去以校内实践练习为主的实践教学为依托校外基地的岗位实训，强调“边学边做，在做中学，学做结合”，强化实践能力培养。

（一）景区导游课程教学设计思路。高职应用型人才培养要求学生边学边做，景区导游工学结合实训课程教学是教师在景区导游课程教学的总体设计基础上，明确各个实训环节的目的、内容和要求，引导学生带着问题去练习、探究反思，从而构建完整的景区导游实训课程教学体系。景区导游实训课程教学设计思路如图1所示。

以景区导游工作过程为指导，建设实训课程教学体系，把教学与生产融为一体、学生与景区员工融为一体。在实训环节中，教师合理规划学时和内容，采取多种教学手段，提前筛选实训选题，让学生带着选题去学习训练。训练中教师跟踪指导小组进度和遇到的问题，给予阶段性的总结。学生按时完成课程报告，进行实训成果评比，讨论提出改進建议，阶段成绩综合评定。实训案例是实训课程教学的宝贵财富，是增强景区导游实训教学的重要资源，特别是学生优秀的实训案例，值得学生去学习和借鉴，这就对以后实训的学生提出更高要求，激励学生取得更好的实训效果。

（二）景区导游课程教学设计运行路径。具体如下：

1.按照工即是学、学即是工的课程教学模式运行。景区导游工学结合的实训，关键是加强“工”与“学”的关联度。要在结合的运行方式上下功夫，将工学结合的多种方法融合为一体，创造出“工即是学”和“学即是工”的独特方法。不能拘泥于先理论后实践的教学方法，要采取工学交替、工学多重交替及工学融为一体的方式进行。实训安排与景区实际需要相结合，根据实际情况灵活调整教学计划，最大限度地满足工学结合的需要。校内教学与景区实训工学交替，学生把课堂上学到知识技能到景区实训中加以验证，检验知识技能掌握程度的同时，提高景区导游服务能力。在教学与课外实训的关系上，采用业余兼职锻炼工学多次交替的方式，这样业余兼职消化课内所学，又可带着发现的问题继续充实自己，从而实现工学多次交替的教学目标。在进行反复的工学交替后，学生的导游服务综合技能能够与景区导游岗位进行“无缝对接”。

2.行动导向教学法保障工学结合实训课程教学设计运行的效果。景区导游实训课程体系力求做到一体化教学，把南宁市主要景区作为学生实战演练的舞台，设计校内情景模拟和校外实景演练的工学结合的实训教学模式。课堂模拟训练旨在使学生了解景区导游的素质要求和知识结构要求，对景区导游工作建立起正确认知。这部分实训内容包括景区导游模拟讲解、景区导游规范服务能力训练、景区导游应变能力训练等内容。重点采用行动导向教学法实施课程教学设计，教师就是引导学生完成技能训练的组织者或协作者，使得学生在小组学习的氛围中发挥学习潜力。例如，在对八桂田园的讲解工作过程中，教师可以设计为搜集实训需要的资料，对所搜集到的资料进行加工整理，用资料制作PPT，在资料的基础上编写导游词，进行独立讲解，完成景区导游的其他相关工作等具体实训环节，各小组成员分工合作。在这个过程中，教师不是把理论知识灌输给学生，而是让学生思索探究，学生在做中理解知识，运用知识，掌握技能。

（三）景区导游课程教学内容设计建设与实践。根据景区导游实训课教学内容的相关联系，将实训分为景区导游业务胜任力训练、景区导游词写作、景区导游语言技能、景区导游讲解技能、景区导游应变能力等五个项目。围绕工学结合对各实训项目进行课程教学设计，并建成相应的教学资源库，具体方案如表1所示。

四、工学结合的景区导游实训课程的实践效果

（一）提升学生的景区导游工作能力。学校通过课程设计激发了学生景区导游的潜力，提高学生的专业综合应用能力。在实训活动过程中，分组分工相互合作，结合实际景区情况，创造性地设计接待方案、导游词和各种典型案例，这促使学生不断提升自身的景区导游服务能力。

（二）构建景区导游实训课程知识技能体系。景区导游实训课程是一个整体方案，需要学生将碎片化景区导游知识进行整合，构建整体的有针对性的景区导游实训课程知识技能体系。通过景区导游实训课程教学，使学生从企业的角度去理解景区导游实训课的内涵。

（三）提高学生团队合作水平。在景区导游实训课程教学中，所有活动都是基于团队进行的，每个项目完成后，团队要进行成果的演示和评比。小组成员在实训过程中是稳定的，通过小组内的经常交流，增强团队合作意识和团队责任感。

广西农业职业技术学院工学结合的景区导游实训课程建设让学生在学习期间始终与景区导游工作第一线保持密切联系，使得生产劳动始终和社会实践相结合，兼顾景区的经营，更好地使学校育人与企业用人融洽对接，最终为社会提供高技能应用型旅游人才。目前该课程的建设时间起到了教学相长的效果，但是也有不足之处，还需要在今后教学中不断探索。

【参考文献】

[1]葛雷，金巨波，王玉峰.基于企业模式的产教融合、工学结合实践教学体系构建[J].信息与电脑（理论版），2015（8）

[2]李殷.浅析高职院校与相关企业的合作与发展现状[J].学园，2017（18）

[3]胡四莲，孔鹏.基于工学结合人才培养模式下高职教育的困境和反思[J].戏剧之家，2017（5）

作者：张振道舒锡慧

写导游词教学设计论文篇3：

四年级上册习作一“推荐一个好地方”教学设计

[摘要]说理是现代公民的基本素养，也是一种基本的技能。统编教材特别重视说理文的教学，编排了一定数量的说理类习作，这是教材的创新点之一。教学四年级上册的说理类习作“推荐一个好地方”，教师要基于学情，准确定位，采取有效的教学策略，落实单元语文要素。课堂上，教师可通过创设真语境、寻找刺激点、试写并优化推荐词等途径，引导学生掌握写推荐词的基本方法，形成写说理文的基本思维路径，获得表达能力的发展。

[关键词]说理类习作;教学设计;创设语境

【教学目标】

1.能够把推荐的地方介绍清楚。

2.能够通过标题设悬念、连续贴标签、联想画面写三个方法，把推荐的理由写充分;能够根据这三个方法，修改自己的习作。

【教学过程】

一、感受好地方，创设真语境

1.同学们，你们喜不喜欢外出游玩呢？那这些地方你想不想去？

（1）课件出示图片（图一、图二），解说：“这里是上海的欢乐谷，七个主题园区100多个游玩项目，足够玩整整两天，玩乐刺激指数五颗星！想不想去？”

（2）课件出示视频，教师解说：“它就在我们身边——南京义乌小商品城美食一条街。这绝对是吃货的天堂，100块吃到撑。我们一起来看看——美食刺激五颗星！想不想去？”

（3）课件出示图片（图三、图四），解说：“层峦叠嶂的五色山，一望无际的大沙漠，美景刺激五颗星！这里是敦煌，想不想去呢？”

2.同学们，这些都是值得一去的好地方。疫情期间，很多人都窝在家里憋了一年，无法到处游玩，心里痒得很。如果疫情结束，人们会蜂拥而出。

3.于是，有一家旅游主题公众号就做了一个主题策划——疫情之后，最值得去的十个好地方。现在他们向大家征稿，希望为广大网友遴选出10个值得一去的好地方。

二、畅谈好地方，寻找刺激点

1.你有没有一个印象深刻的好地方，特别想推荐给你身边的朋友也去看一看呢？（板书：推荐一个好地方）这个地方哪里最吸引人，最刺激你？

2.学生畅谈想要推荐的地方及其刺激点，教师相机点评、板书。

预设1：是的，这里有美丽的山水风光，喜欢感受大自然的朋友，能享受到自然美景带来的愉悦！（板书：自然美景刺激）你生活的周围有没有景色比较好的地方呢？能否简单地介绍一下？（交流时可拓宽学生思路，有名胜景点、家乡风景等）

预设2：是的，我们都爱吃爱玩，所以来到大城市，都喜欢各种吃喝玩乐的刺激！（板书：吃喝玩乐刺激）其实，在我们的周围，也有很多小吃街、美食餐馆。比如，之前提到的义乌小商品城，你还知道哪些呢？这个地方哪里最刺激你呢？

预设3：是呀，除了吃喝玩乐，我们去外地旅游，有時候会特别关注当地的风俗文化，了解当地人生活的环境，听导游讲一讲当地的历史传说，饶有趣味！（板书：文化风俗刺激）你还知道哪些地方？这个地方哪一种文化最吸引你？（交流时可拓宽学生思路，引导学生发现一些文化场所，如博物馆、海洋馆、科技馆等）

3.同学们畅聊了各自心目中想要推荐的好地方。是呀，这些地方之所以被称为“好地方”，是因为它们身上有很多的“刺激点”。找到这些“刺激点”，写出来，一定会牵动读者的神经，让读者感兴趣，想去体验一番。

三、分享好地方，试写推荐词

1.小试牛刀：选择一个“刺激点”，用几句话为你想推荐的好地方写一个推荐词。

2.学生写作片段，时间4分钟。

3.哪一位同学来读一读自己的推荐词？学生朗读分享片段。

4.他写的内容吸引你吗？——教师相机点评，明确学生习作片段写的是哪一类刺激点。

5.这几位同学敢于分享，把自己最想介绍的地方的特点写得很清楚。老师这里还有几个小妙招，能帮大家把推荐的理由介绍得更充分。

四、学写好地方，优化推荐词

（一）标题设悬念

1.同学们，我们推荐的地方是否吸引人，从标题开始就要做文章。一起看看那些网络点击率十万加的游记（出示图五、图六）是怎么拟标题的。

2.你觉得这些标题有什么特点？看了这些标题，你学到什么写作方法？

预设：标题没有把要介绍的地方说出来，而是抓住这个好地方的一个刺激点，设置悬念，这样显得新颖有趣，特别能吸引读者。（板书：标题设悬念）

3.现在，请给你想要推荐的地方拟一个吸引人的标题。

4.师生交流所拟标题。

（1）同学们，看了这个标题，你想不想继续看下去？

（2）你觉得应该怎么修改，才能更吸引人呢？

（二）连续贴标签

1.每个地方都有自己的标签，这是人们为了描述它的特色，送给它的“称号”。有些地方有很多标签，把这些标签集合起来，就能组成一个很好的推荐词。

2.出示例文。

它是“熊猫之都”，市中心有一个占地69平方公里的“熊猫生态家园”;它被称为“休闲之都”，人们生活节奏缓慢，各类娱乐场所应有尽有;它是联合国授予的“世界美食之都”，火锅串串、钵钵鸡、龙抄手、担担面、香辣兔头、夫妻肺片是随处可见的美味;它素称“天府之国”，既有山川俊美的自然风貌，又有秀冠华夏的历史人文。

3.同学们，猜猜看，这说的是哪个城市。（成都）

4.例文中提到了哪些“标签”呢？（熊猫之都、休闲之都、美食之都、天府之国）

5.如果把这些吸引人的标签罗列起来，就能把一个个吸引人的刺激点叠加起来了，对读者来说更加有冲击力！（板书：连续贴标签）掌握了这个妙招，读者肯定能找到自己感兴趣的地方。

6.你推荐的地方有哪些标签呢？

（三）联想画面写

1.同学们，找到读者想要的“刺激点”可能还不够，要想吸引大家也来这个地方玩一玩，还得让他们有身临其境的感觉。所以，我们写的时候，不是把“刺激点”罗列出来就行了，还得精选一幅画面写出来。（板书：联想画面写）

2.出示例文一。

那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

（1）这是本单元的课文《观潮》的片段。回顾一下，课文有这样的批注：“读这段话，我仿佛看到了潮水来时的样子，听到了潮水奔腾的声音。”读者感受到了这段话里所描绘的画面。那作者是如何写出画面来的呢？

预设：用了比喻的手法，将浪潮浩浩荡荡的气势描绘成千万匹白马奔腾;用了夸张的手法，将声音的巨大用大地震颤形容了出来。

（2）作者用了“千万匹白马”这样形象的比喻，将大潮由远及近的变化之势描绘了出来，这样能让读者身临其境，仿佛和读者一样在观潮。

3.出示例文二。

极速飞车是我最喜欢的项目。每当倒数的滴滴声响起来，我的心都提到了嗓子眼。倒数结束，飞车就如离弦的箭一般，“嗖”的一声，飞出去老远，还没等你反应过来，飞车已经带你进行了360度的高空旋转，上天入地一般，从空中急速穿入地下。听着周围此起彼伏的尖叫声，我微微一笑，精彩的还在后头呢！因为就在你刚刚觉得一片漆黑的时候，飞车会猝不及防地再次带你飞向天空，来一个720度的自由旋转！也只有在这个时候，我才会放声尖叫，感觉自己的心将要跳出我的胸膛，好刺激！

（1）极速飞车有没有玩过？当时的感觉还在吗？读了这个片段，你感觉哪里写得最刺激？

预设：倒数的时候最刺激，因为那个时候还没有飞，作者用心理描写告诉我们很恐惧。飞车进行360度高空旋转的时候最刺激，因为周围已经有了此起彼伏的尖叫了……

（2）你们看，作者联想了自己的亲身经历，把整个玩极速飞车的过程写得十分生动。老师读了这一段，就特別想去试一试，你们呢？看来“联想画面写”真的很有效。

4.运用小妙招，修改推荐词。

（1）同学们，有了这几个小妙招，我们的推荐词就能吸引更多的读者。下面，请读一读自己刚才写的推荐词，用上这几个小妙招，修改成一个完整的片段吧！如果对自己写的片段不满意，也可以重新写一个。

（2）出示评价表，学生进行评改补充。

五、推荐好地方，师生共评赏

1.小组交流，互相评改，同时推选出一位完成较好的同学，进行全班分享。

2.教师选择不同类型的推荐词，让学生展示分享，相机点评是否使用了三个小妙招，能够获得几颗星;询问其他学生，作为读者，是否会喜欢这个地方，想要去玩一玩。

3.看来，同学们已经抓住推荐一个好地方的精髓了。推荐时，如果能抓住刺激点详细写出来，就会把读者吸引过来。

六、完善好地方，投稿公众号

1.出示公众号征稿启事。