摘要：小学数学是小学教学中思维性及逻辑性较强的学科，是小学教学中的一大难点教学内容，也是小学生学习的重难点知识，因此长期以来的得到教师及学生们的重视。微课是现代最为流行的一种教学模式，它可以助力数学课堂有效释疑。利用微课教学优化了小学数学教学模式，拓展了数学教学空间，有助于学生间团结合作能力和自主学习能力的培养。下面小编整理了一些《辩论发言与小学数学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
辩论发言与小学数学论文 篇1：
基于核心素养的小学数学深度学习策略
【摘要】新课程标准下，核心素养是深度学习的导向目标，深度學习是培养核心素养的有效路径，二者关系十分密切.为了促进学生全面发展，培养学生的核心素养，小学数学应当深度认识数学核心素养的内涵和深度学习的特点、价值等，积极探索基于核心素养的深度学习实践的方向和具体策略，切实通过深度学习发展学生的数学意识、数感以及分析、运算、探究和推理等能力.因此，文章从小学数学核心素养和深度学习的关系入手，基于以往的教学经验和大量的文献资料，思考了核心素养下的小学数学深度学习实施方向，提出了生活化教学、创设深度学习情境、自主探究和合作探究等策略，使深度学习有效应用于小学数学教学，发挥出对学生数学核心素养的培养作用.
【关键词】核心素养;教学情境;深度学习;实施方向
目前，我国小学数学教育改革正处于一个白热化的时期，传统的教学理念、教学模式都发生了些许转变，这些变化给课堂教学注入了新的活力，让学生体验到了新颖、有趣、丰富的教学，更乐于学习数学.在这种背景下，越来越多的小学数学教师注重学生的全面发展，积极探索分析如何培养学生的核心素养.深度学习作为一种有效的策略，它可以促进学生深层次的知识学习和探究学习，发展学生的数学核心素养.所以，把数学教学中的学生核心素养的培养和深度学习结合起来是可行的，有利于提高数学教学效果，提升学生综合素质.鉴于此，下面探讨基于核心素养的小学数学深度学习的实施方向和实施策略.
一、小学数学核心素养和深度学习的关系
1.小学数学核心素养
小学数学核心素养包括数感、符号意识、空间观念、数据分析观念、运算能力、推理能力等.这些体现了数学学科的特点与本质，也是数学学习的必备能力和品质，对学生能否学好数学及今后的学习发展有着重大影响.站在教师的角度看，核心素养是当前小学数学教学的聚焦点，指明了小学数学教育要培养什么样的学生.因此，从某种意义上讲，核心素养是新课程标准下小学数学教学的目标指引，是课堂深度学习组织安排的出发点和落脚点.站在学生的角度看，核心素养是学生学好数学的关键，也是影响学生未来发展的主要因素.
2.深度学习
所谓的深度学习，指的是教师挖掘利用一切可用的教学资源，通过问题引导学生深层次学习数学知识、体验数学知识的生成、熟练运用数学知识，并形成独立思考、分析、探究、实践等能力的一种教学策略.站在教师的角度，深度学习是对教学资源的挖掘利用;站在知识教学的角度，深度学习是对数学知识进行深层次的探索;站在学生的角度，深度学习是数学学习的有效方法，是数学思维发展的有力渠道.因而，深度学习在小学数学教学中扮演着十分重要的角色，有利于学生深入地理解消化数学知识，培养学生的数学学科核心素养.
3.二者的关系
核心素养是深度学习的最终目标之一，指引着深度学习的组织设计与实施安排;深度学习是发展学生核心素养的有效渠道[1].小学数学教学中，教师在清楚认识核心素养和深度学习的基础上，还应了解二者的密切关系，有效借助深度学习这一手段发展学生的核心素养，使学生形成数学学习的必备能力和品质.
二、基于核心素养的小学数学深度学习实施方向
1.以促进学生全面发展为目标，构建以学生探究学习为主的高效课堂
促进学生全面发展是小学数学教学的终极目标，而全面发展不仅要求学生扎实掌握数学知识，还需要学生拥有良好的数学思维，能够运用数学方法解决一些切实相关的问题.所以，核心素养下的深度学习不能仅停留在知识表面，应当深入数学学科的本质和思想方法，注重学生的思维、技能、能力及态度情感等方面的培养，实现学生全面发展的目标.基于此，小学数学教师可以以促进学生全面发展为目标，组织学生自主探究和合作探究，构建以学生探究学习为主、教师指导为辅的高效学习课堂，促使学生在探究学习中深层次地认识知识、运用知识，达到深度学习的效果.
2.以学生乐于学习、主动学习为条件，持续深化高效学习课堂
学生乐于学习、主动学习是深度学习实施的基础.倘若学生没有兴趣学习，不能主动调动自身的学习能动性，也就无法进行知识的深层次学习.因此，教师要以学生乐于学习、主动学习为条件，促进学生深度学习，以深化高效学习效果.具体的是，教师可以根据学生实际情况，如接受能力、喜好偏向等，选择学生喜欢和契合学生需求的教学法，如情境教学法、生活化教学法、多媒体教学法等，激趣学生、调动学生的学习能动性，让学生更加积极主动地分析思考问题、探究学习，从而理解数学、喜欢数学，产生美好的学习体验.
三、基于核心素养的小学数学深度学习的有效策略
1.实施生活化教学，培养学生的数学意识和数感
生活化教学是培养学生数学意识和数感的最佳手段.课堂教学中，教师从学生身边熟悉的事物或场景入手，构建契合教学主题的教学场景，把数学知识或数学问题融入其中，引导学生结合生活化的教学场景，体会其中涉及的数学内容，观察场景中的数学元素，感知数学和生活之间的密切联系，促使学生形成用数学眼光思考现实问题的数学意识，增强学生的数感[2].与此同时，学生可以利用生活经验理解数学知识、分析数学问题，不仅能加速深度学习的进程，还能更深层次地认识数学.
例如，讲有余数的除法内容时，教师基于学生爱玩好动的天性，在课堂上借助“露营”游戏建构生活场景：全班学生围成一个圆圈，不停地走动着，教师任意喊出一个数字，如“3”，学生3人抱成一团，余下的人淘汰.在这一过程中，学生真切地体会到“余下的人”就是“有余数除法的余数”，对这一知识有了深刻感知.然后，教师提出“如果5人抱在一起，余下几人？”指导学生结合刚才在游戏中获得的经验分析问题，并用数量关系描述答案，以此促进学生深度学习，培养学生用数学眼光观察、解答现实问题、描述数量关系的数学意识.
2.创设深度学习情境，发展学生的数学分析能力、运算能力
小学数学中的部分知识有着很强的抽象性，倘若运用传统的授课方式，学生可能提不起兴趣，更不会进行深层次的学习，从而降低学习效果.对此，教师在课堂上可以利用多媒体、实物、教具等载体创设深度学习情境，让教学过程生动起来，贴合学生的喜好偏向、认知能力等，以激趣学生、调动学生，促使学生进入深入学习状态，发展自身的数据分析能力、运算能力等[3].以多媒体为例，通过多媒体视频模拟演示问题情境，让学生基于情境分析问题中的数据及相关关系，经过有效运算找到正解，从而发展核心素养.
例如，讲分数的大小比较时，通过多媒体播放了一家四口分吃西瓜的视频，内容是：爸爸把西瓜平均分成四份，每个人四分之一份.小儿子只有7岁，因为喜欢吃西瓜，故说道：“我要吃六分之一，多吃一些.”小儿子看着手里的六分之一份西瓜，感觉比其他人的少，正疑惑不解，学生也充满疑惑.此时，教师提出“为什么小儿子吃到的西瓜最少？”创设深度学习情境，以引导学生思考视频，并对比分析四分之一和六分之一，经过运算得到四分之一大于六分之一的结果.通过这样的多媒体情境，学生的深度学习欲望被激起，课堂一下子活跃起来，学生直接进入以问题为导向的深度学习中去学习新课内容，锻炼自身的数据分析、运算等核心素养.
3.组织学生自主探究和合作探究，培养学生的探究能力、推理能力.
探究能力、推理能力是小学数学核心素养的重要内容，教师应当鼓励学生多质疑、多提问，引导学生探究学习，让学生在自主探究和合作探究中深度学习课程内容，进而帮助学生理解消化数学知识，形成探究、推理等数学核心素养[4].课堂上，教师根据课程的重难点知识、教学目标等设置问题，先让学生阅读教材，根据可用素材进行自主思考，予以解答预设问题.此过程中，教师在学生中间来回巡视，观察学生的自主探究情况，发现学生没有解决的疑难问题.然后，针对学生自主探究遗留下来的问题组织学生合作探究，让学生以小组为单位，以讨论、辩论方式自主发言，大家集思广益、相互借鉴、取长补短，通过探究、推理等学习手段找到正解.通过自主探究和合作探究促进学生探究性的深度学习，让学生在理解数学知识、运用数学知识基础上，形成探究、推理等数学学科核心素养.
例如，讲加法交换律时，根据课程目标和内容设置了数学问题，如14+35，15+26，11+24等练习题，以及23+（ ）=（ ）+46，12+15+（ ）=（ ）+15+34等填空题，以及如何验算加法等开放题.学生通过对教材中加法交换律等内容的阅读理解，经过自主思考，与同伴的探讨，很快就解答了练习题和填空题，初步了解了加法交换律，而如何验算加法这一数学问题遗留下来了.对此，教师针对这一问题，讓学生以小组合作方式探究解答问题.过程中，教师用语言、表情指导学生.倘若学生想错了，教师可以摇头示意;倘若学生陷入了僵局，教师可以直接指出“减法是加法的逆运算，那么是不是可以尝试用减法验算加法”.如此一来，学生在教师的引导下进行计算推理，认识到可以用减法进行加法验算，深化自身的探究、推理能力.
四、结束语
综上，小学数学核心素养和深度学习之间的关联相当密切.教师可以根据二者的关联组织安排课堂教学方案，构建以培养学生核心素养为目的，以深度学习为策略的探究式课堂，切实转变传统教学模式，优化传统教学理念.教学实践中，教师通过生活化教学、创设深度学习情境、自主探究和合作探究等策略，在小学数学课堂上实施深度学习，切实发展学生的数感、数学意识、数学思维、探究能力等，发展学生的核心素养，促进学生知识、能力、技能及素养等各方面全面而和谐的发展.
【参考文献】
[1]胡文兵.在数学课中寻求“深度学习”的真正发生[J].现代中小学教育，2020（2）.
[2]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017（4）：36-39.
[3]彭国庆.小学数学深度学习的实施策略[J].教学与管理，2020（17）.
[4]赵玉梅.建构数学深度学习三大“真学支架”[J].教学与管理，2020（3）.
作者：唐仕荣
辩论发言与小学数学论文 篇2：
浅析微课助力数学课堂有效释疑的方法
摘 要：小学数学是小学教学中思维性及逻辑性较强的学科，是小学教学中的一大难点教学内容，也是小学生学习的重难点知识，因此长期以来的得到教师及学生们的重视。微课是现代最为流行的一种教学模式，它可以助力数学课堂有效释疑。利用微课教学优化了小学数学教学模式，拓展了数学教学空间，有助于学生间团结合作能力和自主学习能力的培养。足以见得“微课”对小学数学教学发展的重要性。
关键词：微课；数学教学；释疑方法
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.088
“微课”具体来说是指教师通过视频的形式将教学内容所展现出来的一种课堂教学模式，能够在视频中将教学重难点展现出来，提高学生对重难点知识的记忆和理解，同时还能够在短时间内吸引学生注意力，使学生的学习积极主动性得到提高。所以将“微课”应用到小学数学教学中，能够有效提高学生的数学学习积极性及主动性，并有效加强教师与学生的沟通，营造出良好的课堂学习气氛，最终提高小学数学课堂教学有效性。因此在小学数学课堂中应用“微课”是必要和重要的。
一、微课在小学数学课堂教学中的运用现状
很多调查研究显示，在小学数学课堂教学中应用“微课”，不仅能够培养学生的团队合作意识，还能够培养学生的创新能力，但也不可否认在实施过程中也存在很多问题。
（一）教学内容不丰富且课堂问题过于简单
第一，部分教师虽然已经学会使用现代先进教学技术，如计算机和多媒体等，但仅停留在浅层，即只会制作简单PPT微视频课件，这虽然能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，但内容过于单调。长此以往，学生就会产生视觉疲劳，降低学习积极性。第二，部分教师在进行微课教学时，所设置的问题过于简单，并且有些问题与学生实际不符，导致学生学习积极性被打击[1]。
（二）微课教学只停留在表面上
虽然新课改背景下很多教师的教学观念得到了转变，教学方法也得到了完善和革新，在一定程度上提高了小学数学教学质量，但关于微课教学，还是有很多教师没有掌握通透，只停留在表面上，没有充分调动学生的学习主动性，也没有在课堂上凸显学生的主体地位，最终导致微课教学模式的作用难以发挥，影响其教学有效性。
（三）对微课教学的重视度不够且实施不到位
第一，很多教师受传统教育的影响，认为微课教学只能用于辅助教学，而不能渗透于课堂，所以对微课教学没有给予相应的重视。第二，部分教师认为微课教学在课堂上实施很浪费课堂时间，所以将之转移到了课下，即在课堂结束后将以前上课使用过的视频给学生课后学习，以作为学生学习的资料，这并不是真正意义上的微课教学，而是重温课堂学习[2]。
二、微课助力数学课堂有效释疑的方法
（一）利用微课来实现对小学数学教学模式的优化
第一，进行小学数学教学时，教师要先对所教学的内容进行深度研究，并教学内容中的重难点知识归纳出来，然后利用计算机和多媒体等技术将重难点知识制作成一个短小的视频，并展现给学生，让学生能够直观地了解到重难点知识。第二，在小学数学课堂上应用微课教学模式时教师一定要坚持“以学生为主”的原则，即在微课教学中一定要根据学生实际加以实施，并在教学中凸显学生的主体地位，以激发学生数学学习兴趣。第三，实施微课教学时教师可以适当的引进翻转课堂模式，以实现对微课资源的有效整合，从而培养学生的团队合作能力、自主学习能力和实践能力[3]。例如，在教学“三角形”时，教师可以先了解该课程的教学重难点，即“三角形的特性、分类和内角”，然后利用计算机和多媒体制作相应的视频课件，课件的主题为“三角形认知”，使学生很直观地学习和了解到“三角形”的重难点知识。
（二）利用微课来实现小学数学教学空间的拓展
第一，微课教学是在对课本内容进行深入了解，将精华提炼出来后，利用多媒体技术及计算机技术制作而成的教学短视频，能够将复杂的、抽象的知识点简单化、具体化和生动化，使知识内容更加丰富多彩，能够在第一时间吸引学生注意力，提高学生学习积极性，拓展小学数学教学空间。第二，微课教学不仅仅是短视频教学，其中还应用到了多媒体教学模式和情境教学模式，使整个小学空间及内容都得到了扩展，不仅能够对学生的自主学习能力进行有效培养，还能够有效培养学生的创新能力，使小学数学课堂教学质量得到有效提高。第三，微课教学过程中会使用到图片、声音、动画及视频等，使小学课堂教学内容得到丰富，教学趣味性得到提高，最终提高了小学课堂教学空间及有效性。
（三）利用微课来实现对学生团结合作能力及自主学习能力的培养
第一，教师要留足够的时间给学生思考，让学生在讨论的过程中提高创新能力。第二，教師要鼓励学生敢于提出疑问，积极组织学生进行课堂辩论活动。第三，积极开展课堂活动，如课堂辩论赛，即对学生进行小组划分，然后确定辩论主题，让小组与小组之间进行讨论和集体评议，让学生在小组讨论中展现自己，以培养学生的勇气和自信心。第四，教师可以让小组成员推选代表发言，提高学生团结合作的能力，充分调动学生学习的积极性和主观能动性[4]。
三、结语
总而言之，微课已经成为小学数学教学中常使用到的一种教学方法，对学生学习效率及教师教学质量来说都起着不可代替的作用，理应得到了各小学教师的重视，并不断在实际小学数学课堂中应用微课，以促进小学教学发展。在小学数学课堂中应用“微课”教学模式时，教师还可以与其他教学模式结合使用，以全面提高学生的数学学习能力、应用能力及实践能力。故此，我除了详细分析了微课助力数学课堂有效释疑的方法以外，还简单分析了翻转课堂教学模式，希望能对小学数学课堂有效性的提高起到推动作用。
参考文献：
[1] 马惠玲.微课资源在小学数学课堂中的运用[J].学周刊，2017（33）：147.
[2] 黄悦.基于微课的小学数学课堂教学模式探讨[J].湖南第一师范学院学报，2016，16（4）：13.
[3] 刘花.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2016（36）：60.
[4] 方益平.让“微课”融入小学数学课堂[J].科学大众（科学教育），2015（8）.
作者：李云
辩论发言与小学数学论文 篇3：
小学数学教学中“辩论发言”教学模式实践研究
摘 要：随着新课改的推进，传统小学数学课堂的弊端日益显露出来，不利于学生综合能力的提高，所以小学教师纷纷开始探索新的教学模式。本文主要介绍了“辩论发言”教学模式在小学数学中的应用。
关键词：小学数学；辩论发言；教学模式
随着新一轮课程改革的深入实施，为了进一步提高小学数学学科的教学水平，促进学生全面发展，我参与了“小学数学课堂提问的策略研究”市级课题研究，根据自己实际主要研究出“小学数学课堂‘辩论式’发言的实践和探索”的教研小课题。经过两年多的探索、尝试，也取得了一些教研成果。
一、“辩论发言”教学模式简介
“辩论发言”教学模式是福建省厦门实验小学（以下简称“我校”）数学教研组的全体教师在对国内外教学理念和教学实践经验进行深入研究的基础上，并结合我校的实际教学情况提出的一种具有本校特色的新型教学模式。它是一种以学生为主体，教师作为引导者，以问题为纽带，不断提出问题、解决问题，引导学生通过讨论、自我思考而发现正确答案的教学方法。它具有以下特点：
（1）互动性。“辩论发言”教学模式非常重视师生之间、生生之间的互动交流，通过师生互动，使教师发现学生学习中的困惑，从而采取相应的方法，解决学生的困惑，将学生的疑问消灭在课堂上，从而提高课堂教学效果。通过学生之间的互动交流，可以调动学生的积极性，让学生形成主动思考的习惯，从而培养学生自主学习意识[1]。
（2）全面性。“辩论发言”教学模式非常重视学生综合能力的培养。比如：通过分组讨论，可以培养学生语言表达能力和团队意识；教师引导学生进行思考，可以锻炼学生的思维能力；每个小组选代表上前展示讨论成果，又可以锻炼学生当众讲话能力和动手实践能力。
（3）探究性。“辩论发言”教学模式中教师通过引导学生思考，让学生自己得出答案，使学生从中体会数学学习方法和数学问题的研究方法。
二、“辩论发言”教学模式实践
1.教师提出问题，由学生进行讨论
“辩论发言”教学模式就是要把课堂还给学生，让学生成为主人，教师只是一个引导者。所以上课后首先由教师提出与本课内容相关的问题，然后让学生分小组进行讨论。这里要注意的是小组的人数不要太多，一般以4～6人为宜，确保每位学生都有阐述自己观点的机会。比如，在上“三个数的最大公约数求解”这节课时，教师就可以说：“上节课我们学习了两个数的最大公约数的求解方法，下面我们先复习一下它的求解方法。”然后教师在黑板上写下18和24两个数，请学生上台做，该生顺利得出了正确答案。然后教师就说：“很好，这位同学做得完全正确，那么我往后面再加一个数字36，求18、24、36三个数字的最大公约数，该怎么办？下面大家分小组进行讨论。”然后教师在教室来回走动，一方面了解各组的讨论情况，另一方面给予学生一定程度的提示[2]。
2.学生当众展示讨论成果
经过分组讨论后每个小组都有了自己的答案，下面教师要做的就是让学生展示他们的讨论结果。同样以“三个数的最大公约数求解”为例。当全班大部分学生都找到求解方法以后，教师就要停止讨论，进入展示环节。请愿意当众展示自己讨论成果的学生上台。
3.继续讨论，升华提高
通过讨论结果展示环节，学生们已经对本课内容有了自己的看法，其中有些学生的看法存在偏差。所以这一环节就是要让学生之间进行争辩，让学生在争辩中认识到自己的错误，从而改正错误。在指出错误以后教师要让学生自己总结出正确的计算方法，同时鼓励学生从别的角度来思考问题，从而使学生的水平得到升华和提高。
总之，小学数学教学中“辩论发言”教学模式强调以学生为主体，主张将课堂还给学生，让学生进行讨论和辩论。教师在一旁进行引导，让学生在讨论中找出解决问题的方法，在辩论中认识到自己的错误，并反思总结出正确的方法，从而加深学生的印象。
参考文献：
[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].上海：华东师范大学，2012.
[2]单春艳.小学数学探究式教学的实践研究[D].南京：南京师范大学，2011.
（作者单位：福建省厦门实验小学）
作者：林忠