植物造景园林绿化论文

摘要为解决园林植物造景教学现存的问题，将成果导向教育（outcomebasededucation，OBE）理念应用于教学中，并以学生的学习成果为目标，在教学过程中重视实践和学生的主动学习能力，制定突出过程的考核体系。下面是小编整理的《植物造景园林绿化论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

植物造景园林绿化论文 篇1：

山水园林城市建设中的特色植物资源运用

【摘要】城市园林作为城市中惟一具有生命的基础设施，在改善生态环境、提高环境质量方面具有不可替代的作用。城市内的园林植物造景，不仅改善了居民活动空间环境，而且为居民创造了休息、娱乐、观赏的艺术空间与场所，给人们现实生活以美的享受，是城市内自然风景的重现和空间艺术的展现。本文主要分析了山水园林城市建设中特色植物资源的应用。

【关键词】山水园林；城市建设；特色植物资源

1、山水园林城市

在中国，山水美就是指的是自然美、天然美，不加任何修饰，是人们所向往的一种美。不管是在古代的诗词歌赋中，还是绘画中，都可以发现人们比较注重山水田园美。对于山水在中国园林中的表现，可以看出山水并不仅仅是一种实体，更是一种精神的载体与表达。人们可以通过欣赏自然美来净化心灵，回归自然，也同样是心灵的解放。因此，山水园林城市的建设更加注重的是自然美。为此，本文主要介绍了植物在山水园林城市建设中的应用方法，以体现山水园林城市的生态美。

2、园林植物的作用

植物具有吸收区域内的二氧化碳并释放氧气、调节温湿度、改善光照、净化空气、监测环境、净化水体和土壤、调节风速和风向、降低噪声等改善生态环境的作用。园林植物是园林景观营造的主要素材，园林绿化能否达到实用、经济、美观的效果，在很大程度上取决于对园林植物的选择和配置。丰富多彩的植物材料为营造园林景观提供了广阔的天地。利用点、线、面相结合的植物配置手法形成绿地系统，组合空间，控制风景线；利用植物的形态和色彩组景，创造丰富的植物景观；利用植物的季相交替，表现季节，增强自然气氛；利用植物的色、形、姿，以植物点景，创造意境。

3、特色植物资源在山水园林城市建设中的应用

3.1植物的选择

园林造景手法受到传统文化的影响，喜欢用植物来表达寓意，善于寓意造景园林造景一方面选择花木，赋予花木一定的品格和寓意，另一方面选择植物在不同季节的形态来表现一定的意境或者来表现人们的思想感情。比如，海棠花、牡丹、玉兰象征着“玉堂春富贵”；竹子象征着有气节的君子；“夜雨芭蕉”表达了一种安静的氛围；如意兰、吉祥草，这些从字面上就可以领会其含义等。园林植物造景对植物花草的选择重视品种求精而非繁杂。同时也可以选择乡土植物，乡土植物是一个地方中常见的植物，不需要需特定的地方进行购买，成本较低。在进行栽培的时候，对技术的要求十分的简单。

3.2植物的合理配置

在园林城市设计中，为保证植物配置的合理性，应当将观花与观叶植物进行合理搭配，在生态园林中种植一些颜色多变的植物，通过颜色艳丽的花朵以及颜色淡雅的绿叶，促使社会群体放松身心。在生态园林城市设计中对植物进行配置时，应当对颜色深浅不一的植物进行合理配置，促进植物层次感的形成。同时通过科学合理的配置与布局，实现乔木、灌木、花与草之间的协调，促进点、线、面、环之间的有序衔接，构建独特的生态园林系统，促使其充分发挥自身功能，改善生态环境。无论是不同植物之间的配置还是与其他园林物质要素之间的配置，在植物种类选择、数量确定、配置方式和风格上都应强调主体，主次分明。将乔木、灌木、草坪等地被植物相互结合，使不同的植物相互协调，富有层次感和丰富的季相变化。树木的配置要得当，疏密要合理，应根据树冠的大小来确定株行距。树木的长势要树姿端正，形态优美，枝繁叶茂，颜色鲜亮。兼顾速生树与慢生树、常绿树与落叶树、观叶树和观花树之间的搭配，处理好植物与建筑、山、水、道路的关系，构成一个和谐有序、稳定、富有艺术美感，充满生机而优美的景观生态环境。

3.3植物造景

现代园林植物造景更多的是城市园林绿地中的园林植物，在园林学特性以及生物学特性的基础上，通过运用艺术法则以及科学规律，设计和建造各种类型的植物景点，更多表现的是实用价值、生态以及美化效果。园林植物造景涉及了园林艺术学、生态学、美学、植物学等多种学科，演绎了人们的生活、文化、运动、精神等要素，是一门有机的灵活的空间艺术。合理的植物造景，能够丰富园林整体规划，让人们在欣赏的时候，能够陶冶身心，逐渐放松下来。植物配置和植物造景在园林设计当中，不仅能够将其自身的功能性充分发挥出来，而且能够给人们带来美好的视觉效果，让人们能够暂时远离城市的喧嚣，静下心来感受自然。接下来主要介绍植物造景的方法：

（1）因地制宜。园林植物造景实际上是仿照自然山林景观和状态，或者是直接利用植被，将亭台楼榭等建筑与山、石、水流等融为一体。园林植物造景向往自然，追求返璞归真的艺术效果；（2）突出季相，色相染景。园林植物造景重视运用植物自身的色彩来营造园林环境，充分利用有观赏价值和色彩鲜明的植物在自然气象变化中营造春、夏、秋、冬四季不同的景观，在植物生物学特性的基础上表现出独特的艺术效果。（3）装点园林，衬托建筑。园林植物的造景手法要求园林建筑与环境相协调。建筑周围的植物要与建筑自身特性和所表现的主题相适应。如果建筑物位置不当或者形式比较单一，可以用植物来弥补和点缀；利用植物来完善建筑的功能要求，比如，在建筑物的闲置空间、走廊等配置一些鲜艳的花草，可以有效的把建筑僵硬的感觉转变成柔和的自然状态；植物可以带给建筑空间感和季节感，比如，植物在四季的不同生长变化可以为建筑增加不同的美感；（4）位置错落，疏密有致。园林植物的造景手法要顺应自然，保持植物位置错落、疏密有致。比如，植物可以一枝独秀、可以是三五成群、也可以是整片成丛，不同植物可以穿插种植，一些位置的植物可以不修理，以象征自然。

结语：

本文从山水园林城市内涵入手，重点分析了特色植物资源在建设山水园林城市中的应用，仅供参考。

参考文献：

[1]王志磊，赵红霞，翟付顺.园林植物防治雾霾的应用研究[J].北方园艺，2015，04：196-199.

[2]顧翠花，王懿祥，白尚斌，吴建强，杨一.四种园林植物对土壤镉污染的耐受性[J].生态学报，2015，08：2536-2544.

[3]马志斌.园林植物的整形与修剪[J].现代园艺，2014，02：44-45.

[4]陆哲明，武祥永.园林植物的季相变化及其对景观效果的影响[J].南方农业，2014，16：13-16.

作者：冯珏 冯珏 王思思

植物造景园林绿化论文 篇2：

基于OBE理念的园林植物造景课程教学改革研究

摘要 为解决园林植物造景教学现存的问题，将成果导向教育（outcome based education，OBE）理念应用于教学中，并以学生的学习成果为目标，在教学过程中重视实践和学生的主动学习能力，制定突出过程的考核体系。通过对比分析发现，运用OBE理念的教学模式对学生达到课程学习目标、提高课程成绩、提高团队合作意识和培养学生兴趣等方面效果显著。

关键词 植物造景;OBE理念;实践

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.01.084

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Research on the Teaching Reform of Garden Plant Landscaping Course Based on OBE Concept

WANG Fei

（Anhui Xinhua College， Hefei， Anhui230000）

Key words Plant landscaping;OBE concept;Practice

園林植物造景课程是以园林树木学、栽培学、花卉学等相关课程为基础，研究园林植物配置与园林植物造景在人居环境中的生态、美学意义及其建设发展方向的一门专业核心课程。按照教学大纲的安排，该课程大多安排在大二下学期开设，其园林植物配置的原则和方法是后续风景园林设计（2）、风景园林设计（3）、居住区景观设计等设计课程的基础。通过对该课程的学习和绘图训练，培养学生从总体构思、规划布局到具体种植设计的绿化景观设计能力，并让学生获得规范化的绘图技能和严谨求实的学习态度。植物配置与造景与人们日常生活息息相关，并且随着社会的发展，人们也越来越重视环境问题，其在环境景观中的建造也呈现出越来越重要的作用[1]。为培养出适用社会发展需求的应用型园林人才，对作为专业核心的园林植物造景课程进行教学改革是非常必要的。

1 课程现状和现存问题

1.1 学生知识素养

园林植物造景课程的开设一般在园林树木学、栽培学、花卉学等相关专业课程后，即在学生掌握了一定的植物学、花卉学知识和具备一定的手绘表达能力后[2]。但在教学中发现，大部分学生对前期知识掌握得不够系统，主要存在的问题包括：①认识的植物品种有限;②对植物的生态习性掌握得较差;③对植物的地域性特征认知仍停留在书本的理论阶段或者认知模糊，对适地适生树种和植物景观的新趋势了解较少;④对植物配置的概念仅仅停留在理论阶段，对植物搭配的空间感较弱等。这些问题必然对植物造景课程教学造成很大影响。

1.2 传统教学方法存在的问题

传统的教学方式是将园林植物造景的原则和方法等理论知识讲授清楚，包括不同植物类群（树木、花卉、草坪与地被、藤本植物）造景的方法，意境主题景观的表现、季相景观的营造以及植物空间的营造，同时进行实践案例的穿插，针对案例现状分析、设计依据、总体构思及具体种植设计等方面进行详细讲授。最后，实践部分是以任务书的形式，完成对实际绿化景观设计项目的规划布局。在此过程中，教师对学生平面图纸的表现进行指点和修改，经过一次草图、二次草图、三次草图等的修改，最终确定其详细设计方案和其图纸的完善。通过“理论—实践案例讲解—项目练习”教学方法的实施，使学生了解绿化景观设计的程序及图纸表达，但忽略了在其过程中学生对植物的选择和生态习性的反复练习和斟酌，对植物配置从平面表达到落地实施的实践过程，对学生自主学习能力和动手能力等方面的训练较弱。

1.3 传统评价体系存在的问题

园林植物造景课程在教学过程中既注重学生的理论知识深度理解，又注重学生的详细设计方案和图纸表现的规范性训练。课程在教学设计过程中有理论课程和绘图实践课程。在传统的评价体系中，检验学生学习成果的评价方式只是最终的设计方案和图纸的规范性，忽略了学生在课程学习后具体掌握多少可用于实践应用的知识，其评价方式过于单一。

2 OBE理念的教学实践

2.1 OBE教学理念

1981年由Spady提出的成果导向教育（outcome based education，OBE），最早出现于美国、澳大利亚等国家的基础教育改革[3]。OBE教学理念“以学生为中心”，突出学生的学习成果，重视如何让学生在课程结束后能获得预期的学习成果。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对OBE理念进行了深入研究。该书将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获 得 在 未 来 生 活 中 获 得 实 质 性 成 功 的 经验”。OBE是以围绕学生在课程学习结束后预期达到的学习目标为中心，从而在教学过程中始终围绕这一目标，设计教学方案、实施教学和评价教学成果等。我国“以学生为中心”的教学思想研究起源于20世纪90年代初，大部分研究都认为以教师为中心的传统教学模式限制了学生的主观能动性。OBE 教学理念清晰地聚焦教学的各个环节，丰富、多样性的教学活动使学生在学习过程中逐步达成学习目标，最终实现预期的学习成果[4]。

2.2 学习目标和实施方案

根据应用型本科风景园林专业人才培养方案要求，结合园林植物造景课程的教学大纲，将应用型人才培养模式和实践创新能力融入到课程学习成果目标之中，通过课程的学习帮助学生熟知植物生态习性，将植物配置的美学原理落实到实践中，从而使学生在熟知植物的同时，解决植物配置的空间感问题;通过课程的实施，使学生建立团队意识、协作分工，共同完成植物配置方案的绘制，掌握规范制图的方法，从而培养学生在学习过程中建立团队意识、善于发现问题和解决问题的能力。在课程实施的过程中注重培养学生自我学习的能力，通过课程实践教学和协作分工规范制图的练习，来提高学生的理论知识运用能力、团队协作能力、动手绘图和语言表达能力。通过教学使学生通过引导教学的方式自主完成从理论到实践的知识应用转化，从而养成为解决实际问题而自我更新的学习状态[5]。建立理论与实践相结合的学习方式，构建能力培养与应用实践相统一的教学模式，通过评价学生的学习成果来检验教学效果，从而不断提升教学水平（图1）。

2.3 教学方法

采用理论与实践相结合的教学方法。园林植物造景课程总学时一般为40学时，其中理论学时为16学时，实践学时为24学时。由于课堂教学时间有限，理论知识部分会选择重点和难点进行课堂精讲，非重点知识和基础知识需要学生通过自学学习。

实践学时部分，以园林植物造景中花镜景观的营造为主，其实践学时可以分为4个模块。第一模块为实地调研（4学时），调研本地优秀花镜景观作品，通过调研将其花镜设计总平面图、苗木表、季相平面图分别以手绘形式画出，从而对本地适生植物及其植物配置规律有了一定了解。第二模块为本地苗圃市场调研（4学时），通过教师对其植物的生态习性、植物养护等方面的讲授，使学生对本地适生植物和花镜常用植物的生态习性有了详细了解[6]，同时对植物应用的新趋势有所了解，不再只依赖书本上的理论知识，造成与实际的脱节。第三模块是对授课班级学生进行分组，在学生自有园林基地地块上进行地块划分，划定每组学生所要施工实施的所属花镜地块区域尺寸范围，利用8学时的时间，每组学生要对其花镜设计主题、花镜总平面图、苗木表、花镜季相平面图、立面图和效果图进行讨论并绘制出来，通过团队协作、不同分工，完成花镜设计快题的设计与绘制，绘制完成后，以小组为单位，分别就其设计方案进行汇报与对比，从而使学生由被动接受知识，变成主动学习与讨论，既提高了学习效率，又锻炼了学生的团队合作意识和语言表达能力[7]。第四模块为实际操作阶段（8学时）。确定花镜设计方案后，首先根据现场实际情况来决定地形的排水方案;其次，要进行土壤改良;再次，按照比例在现有地块进行放线施工，确定骨架植物及其种植位置，让学生了解植物栽植顺序和方法;最后，要对每组所制作花镜进行日常水肥管理、病虫害的防治和花镜的修剪、整型。通过以上4个模块的学习，既锻炼了学生的自主学习能力和团队合作意识，又培养了学生的实践创新能力。

2.4 校企合作

根据该专业的定位特色和当地企业对毕业生的能力要求，在教学过程中该专业加强与校企合作，在教学过程中邀请企业专家参与指导、共同授课，力求教学目标与企业对学生的能力需求相吻合，同时，注重学生的实践创新能力培养[8]。同时，组织面向师生和校外景观公司等的花镜设计大赛，通过竞赛的方式激发学生的学习热情，增加专业见识，营造专业学习氛围，让学生了解企业对用人的能力需求。

2.5 考核体系的建立

课程考核体系分为5个分项，分别为课堂出勤率、课后作业完成情况、快题绘制完成情况（包括设计理念、花镜总平面图方案、绘图规范性及效果等）、每组方案汇报与表达情况和方案落地实操的最终花镜效果，最终花镜效果的考核标准实行调查问卷和教师评分相结合的方式进行，全面考察学生在课程学习中的学习成果和学生的參与度，突出学习过程成绩和最终花镜效果成绩，并规定各分项都及格才能通过课程考核（图2）。课程最终成绩为各环节分项系数乘以各分项得分后的累加，按以下公式计算：

S总=ni=1λiSi（1）

式中，S总代表总成绩，Si代表各分项成绩，λi代表各分项成绩比重系数，n代表环节分项总数。

由于快题绘制完成情况、每组方案汇报与表达情况和最终花镜效果这三部分成果均是由学生团队合作共同完成的。为了更进一步突出学习过程和激励学生的团队合作精神，又可将各分项评估进一步细化。例如，将团队合作情况的评分从任务分工合理性、任务完成速度、任务完成质量3个方面进行二级细化，再从不同的成绩子分项按照比重评估打分，加权成团队合作成绩，如下式所示：

Si=mj=1μjSj（2）

式中，Sj代表各分项成绩子分项成绩，μj代表各分项成绩子分项成绩比重系数，m为各分项的子分项总数。

在教学资源允许的情况下，可以将课程考核体系进行3级甚至是多级细化，形成愈发完备的树状结构，从更广层面和更深层次促进学生多方能力的培养（图3）。

3 教学效果分析

对2016级和2017级学生在该课程中的课堂表现进行分析与对比，在实施OBE教学理念的课堂中学生的自主学习程度明显提高，课程中的团队合作分工环节增加了学生的协作分工、主动思考、自主讨论部分[9]，使学生的学习热情提高，由被动接受知识转变为自主求知。

在知识深度、考试难度相当的情况下，通过2届学生的课程最终总成绩的对比，其中良好以上人数：2016级为21人，占同年级总学生数的40.4%;2017级为58人，占同年总学生数的80.6%，成绩明显上升。其他各区段的人数明显回落，良好以下人数：2016级为31人，其中不及格3人;2017级为14人，其中不及格人数1人，2017级学生总体成绩优于2016级学生。因此，通过对比学生的课堂表现情况和各阶段教学任务的完成情况可以看出，OBE教学理念的实施可以明显改善其课堂教学效果，提高学生的学习热情和求知欲，使学生在提高学习效率的同时，提升实践创新能力（图4）。

4 结语

园林植物造景课程是风景园林专业的一门专业核心课程[10]，具有较强的理论性和实践性，其教学内容在学生未来的工作学习中是必备知识。该研究运用OBE教学理念对安徽新华学院2017级风景园林专业学生实施针对性教学，并与2016级学生在该课程中的课堂表现进行对比，发现这种方式对学生学习目标的达成有较大作用。OBE教学理念的实施过程需要教师花费更多时间和心思去设计教学方案，每次课程的教学重点突出，考核方式也更加精细化和多样化。在未来的教学过程中将继续探索高效率、有益的教学方法和教学理念，更好地满足社会对应用型风景园林专业人员的需求，同时应不断优化教学方案，创建更具活力和学习效率的教学课堂。

参考文献

[1] 关文灵.园林植物造景[M].北京：中国水利水电出版社，2017.

[2] 叶绵源，张颖.基于产学研合作教育的园林植物造景课程教学改革与实践[J].安徽农业科学，2013，41（25）：10554-10556.

[3] Outcome based education[EB /OL].[2019-04-05].https：∥en.wikipedia.org/wiki / Outcome based_education#cite_note-Spady-1.

[4] 鳳权.OBE 教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016，31（3）：81-85，95.

[5] 黄杨，杨海巍.基于OBE理念的画法几何与土木工程制图课程教学改革研究[J].钦州学院学报，2019，34（1）：62-67.

[6] 卓身权，陈家秀.园林花境设计在现代植物造景中的理论与实践[J].民营科技，2010（10）：277.

[7] 王平.实践教学改革与实践[J].中国冶金教育，2018（5）：67-69.

[8] 柳勤，唐水源，冯慧华，等.工程教育认证中专业建设持续改进的毕业生跟踪反馈机制构建初探：以北京理工大学机械工程专业为例[J].工业和信息化教育，2016（3）：1-4.

[9] 周世宽，王万雷，杨静萍，等.基于OBE理念的任务驱动型设施规划与物流分析课程教学方式研究[J].物流技术，2019，38（4）：114-117.

[10] 罗舒雅.风景园林专业园林植物与造景改革实践与研究[J].山东农业工程学院学报，2014，31（3）：55，57.

作者：王菲

植物造景园林绿化论文 篇3：

浅谈园林绿化设计中的花卉造景应用

摘 要：目前以植物造景为主，融生态、保健、科学、文化和艺术为一体的生态园林绿化建设成为了现代化园林发展方向。花卉是园林绿化必不可少的植物，并且目前花卉造景在我国园林绿化设计中的应用越来越广泛，不仅为人们创造出了优美的生存空间，还满足了人们对自然环境的要求，有效改善了生态环境。基于此，本文概述了花卉造景，简述了园林绿化设计中的花卉造景原则，对园林绿化设计中的花卉造景应用进行了论述分析。

关键词：花卉造景；园林绿化设计；原则；应用

一、花卉造景的概述

花卉造景就是在园林造景艺术的指导下以及满足植物生长要求的基础上，使用各类花卉植物且配水、山石以及建筑等点缀进行园林绿化建设，经过仔细选材、精心设计、科学合理地配置，不仅可以将植物本身的形体、线条以及色彩等自然美的特点充分展现出来，还可以形成多样化的景观，以此实现园林绿化设计的目标。

二、园林绿化设计中的花卉造景原则

花卉造景对于现代化城市建设具有重要意义，因此园林绿化设计中的花卉造景需要遵循相应原则，主要表现为：（1）生态原则。园林绿化设计必须对植物造景应遵循的生态原则加以考虑，比如：植物生长的土壤、阳光以及水等，不能对这些植物生长的自然环境进行限制，这样就不会对植物的发育和生长产生影响。同时，当对园林绿化进行设计时，应对生态学原理进行充分地利用，通过选择一些耐活的植物，可以有效提高栽种植物的成活率，从而会使长久性的植物景观得以形成，以此实现植物造景的目标。因此，在园林绿化设计中，必须要遵循生态原则，这也与自然规律相符合。（2）平衡原则。园林绿化设计需要遵循平衡原则。而遵循平衡原则，应先对形体与色彩之间的协调搭配进行遵循。然后，根据园林绿化中线条与虚景，对其与实景之间的协调性进行搭配，要对各种景物之间的比例加以重视。最后，当进行植物造景时，应对各个事物之间的协调与联系加以重视，比如：植物與周围环境之间的平衡与协调，这样以来才会使植物造景显得更加的优美，从而给人们带来一种形体美的视觉享受。

三、园林绿化设计中的花卉造景应用分析

1、园林绿化设计中的花坛造景应用分析。主要表现为：（1）独立花坛。在绿地中作为局部空间构图的一个主景而独立设置于各种场地之中的花坛称为独立花坛。独立花坛的外形轮廓一般为规则几何形，如圆形、半圆形、三角形、正方形、长方形、椭圆形、五角形、六角形等，其长短轴之比一般小于3：1。独立花坛一般布置于广场中央、道路交又口、大草坪中央以及其他规则式景园绿地空间构图中心位置。独立花坛面积不宜太大，通常以轴对称或中心对称设计，可供多面观赏，呈封闭式，人不能进入其中，一般多设置于平地，也可布置于坡地。根据花卉景观内容不同，独立花坛又有盛花花坛、模纹花坛和混合花坛三种设计形式。（2）组合花坛。组合花坛又称花坛群，是指由多个花坛按一定的对称关系近距离组合而成的一个不可分割的花卉景观构图整体。各个花坛呈轴对称或中心对称。呈轴对称时，各个花坛排列于对称轴两侧；呈中心对称时，各花坛围绕一个对称中心，规则撑列。轴对称的纵、横轴的交点或中心对称的对称中心就是组合花坛景观的构图中心。在构图中心上可以设计一个花坛，也可以设计喷水池、雕塑、纪念碑或铺装场地等。 组合花坛多用于较大的规则式绿地空间花卉造景设计，也可设置在大型建筑广场以及公共建筑设施前。组合花坛的各个花坛之间的地面通常铺装，还可设置坐凳、坐椅或直接将花坛植床床壁设计成坐凳，人们可以进入组合花坛内观赏、休息。（3）带状花坛。设计宽度在1m以上，长宽比大于3：1的长条形花坛称为带状花坛。园林绿地中，带状花坛可作为连续空间景观构图的主体景观来运用，具有较好的环境装饰美化效果和视觉导向作用。如，较宽阔的道路中央或两侧、规则式草坪边缘、建筑广场边缘、建筑物墙基等处均可设计带状花坛。 （4）连续花坛群。由独立花坛、带状花坛、组合花坛等不同形式多个花坛沿某一方向布局排列，组成有节奏的、不可分割的连续花卉景观构图整体，称为连续花坛群。连续花坛群通常运用于较大的庭园绿地空间，如大型建筑广场、休闲广场，具有一定规模的规则式或混合式游憩绿地等。连续花坛群可布置于同一地平面或斜面上，也可成阶梯式布局。阶梯式布局时可与跌水等景观内容结合设计应用。连续花坛群一般按一定轴线布局设计，并常以独立花坛、喷水池、雕塑来强调连续景观构图的起点、高潮和结尾。

2、园林绿化设计中的花台造景应用。花台是在较高的空心台座式植床中填土或人工基质，主要种植草花所形成的景观。花台一般面积较小，适合近距离观赏，以表现花卉的色彩、芳香、形态以及花台造型等综合美。花台多为规则形，亦有自然形。 （1）规则形花台。花台种植台座外形轮廓为规则几何形体，如圆柱形、棱柱形以及具有几何线条的物体形状（如瓶状、碗状）等。常设计运用于规则式景园绿地的小型活动休息广场、建筑物前、建筑墙基、墙面（又称花斗）、围墙墙头等。用于墙基时多为长条形。规则形花台可以设计为单个花台，也可以由多个台座组合设计成组合花台。组合花台可以是平面组合（各台座在同一地面上），也可以是立体组合（各台座位于不同高度、高低错落）。立体组合花台设计既要注意局部造型的变化，又要考虑花台整体造型的均衡和稳定。规则形花台还可与坐椅、坐凳、雕塑等景观、设施结合起来设计，创造多功能的庭园景观。规则形花台台座一般用砖砌成一定几何形体，然后用水泥砂浆粉刷，也可用水磨石、马赛克、大理石、花岗岩、贴面砖等进行装饰。还可用块石干砌，显得自然、粗犷或典雅、大方。立体组合花台台座有时需用钢筋混凝土现浇，以满足特殊造型与结构要求。规则形花台台座一般比花坛植床造型要丰富华丽一些，以提高观赏效果，但也不应设计得过于艳丽，不能喧宾夺主，偏离花卉造景设计的主题。（2）自然形花台。花台台座外形轮廓为不规则的自然形状，多采用自然山石叠砌而成。我国古典庭园中花台绝大多数为自然形花台。台座材料有湖石、黄石、宜石、英石等，常与假山、墙脚、自然式水池等相结合或单独设置于庭院中。

3、园林绿化设计中的花境造景应用分析。花境是以多年生草花为主，结合观叶植物和一二年生草花，沿花园边界或路缘设计布置而成的一种园林植物景观。花境外形轮廓较为规整，内部花卉的布置成丛或成片，自由变化，多为宿根、球根花卉，亦可点缀种植花灌木、山石、器物等。花境是界于规则式与自然式之间的一种带状花卉景观设计形式，也是草花与木本植物结合设计的景观类型，广泛运用于各类绿地，通常沿建筑物基础墙边、道路两侧、台阶两旁、挡土墙边、斜坡地、林缘、水畔池边、草坪边以及与植篱、花架、游廊等结合布置。

结束语

综上所述，花卉不仅具有绿化、美化环境的作用，还具有防尘、杀菌以及吸收有害气体的卫生防护的作用。因此加强花卉造景手法在园林绿化设计中的应用，不仅可以提高城市园林的观赏性，还有效地促进我国花卉事业的发展，因此必须加强对园林绿化设计中的花卉造景应用进行分析。

参考文献：

[1]张旻.园林植物的观赏特性及造景方式研究[J].乡村科技，2017（08）

[2]王建红.探析花卉植物造景手法[J].科学家，2016（03）

[3]汪广宇.水生花卉及其在园林造景中的应用探析[J].黑龙江科技信息，2017（03）

[4]王菲等.花卉植物造景在高校校园景观中的应用探究[J].现代园艺，2017（02）

作者：栾颖