学会写科学小论文

【提要】学会写作写人记事类文章，是初中语文作文教学的重要内容。目前初中写人记事类文章教学中，存在切入点单一、缺少细节描写、缺少抒情点睛之笔等问题。出现这些问题有学生的主观原因，也有教师方面的客观原因。作文教学内容要符合初中生的认知发展水平，循序渐渐，在反复实践中不断探究解决学生常见问题的对策。下面小编整理了一些《学会写科学小论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

学会写科学小论文 篇1：

科学室里的故事

我是一个讲故事的人。因为讲故事获得了诺贝尔文学奖。

——莫言

陶行知是伟大的人民教育家，他的生活即教育、社会即学校、教学做合一等生活教育理论，不是凭空想出来的，而是与他把自己的一生奉献于中国乡村教育事业，与他先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学等工作经历分不开的。到现在，我们都还能清晰地记得他的许多经典的教育故事，如拜人民为师的故事，稿费的故事，“新安旅行团”的故事，四颗糖的故事等。这些故事现在仍然带给我们许多深刻启示。

在组织青年教师开展教学和教研时，我们发现一个倾向，即教学和教研不平衡，一重一轻、一硬一软、一实一虚。这也不难理解：打了上课铃，就要进教室；布置了作业，就要批改；考完了试，分数就出来了，所谓的“好坏”就一目了然——这就是重、这就是硬、这就是实。至于教学研究，什么案例啊、论文啊、课题啊，不急，也不是眼前的事，这也成了他们的一个短板、一个弱项。虽说现在的青年教师都是本科生、研究生或者还是博士生，但怎么样把所学的理论知识和教育教学实践有效地紧密结合在一起，他们并不在行，他们急需找到连接二者的“脚手架”。几经周折，我们找到了一个突破口——写科学室里的故事。

一、写好科学室里的故事：找到鼓楼区科学教师专业发展的蹊径

小学的科学课深受学生喜爱，科学室里总会发生许多这样那样的故事。科学室里的故事，与教师的教育教学生活紧密相关，关注的是教师日常教育生活的点滴感受，渗透在教育教学的各个方面。

撰写科学室里的故事对老师来说难度相对不大，更容易被他们所接受。早在几年前，我们鼓楼区就组织老师们参加“发生在科学室里的故事”征文比赛，促使老师们细观察、多动脑、勤动笔——对某个教学环节有了深入的思考，写下故事；组织了一次学生喜爱的科学活动，写下故事；参加了一次很有意义的教研，深受启发，写下故事；拖着疲惫的身子，伏在案前，想想充实的一天，不吐不快，写下故事……

这些故事与课例研究、专题研讨比，有鲜明的特色：

真实性。科学室里的故事，是已经发生的或者正在发生的教育事件，这些事件是真实发生的，有情节、有意义的相对完整的事件。这是最真实、最生动、最朴素的第一手资料，能为后续的进一步研究奠定基础。

主动性。在写故事的过程中，教师既是叙述故事的人，也是故事的参与者，与事件紧密相关且素材丰富，有着写故事的热情。

思考性。通过写故事，可以把教师带入发现、反思的生活中去，故事内容来源于教育生活，让教育回归生活本身，有利于教师对科学室内外发生的故事进行反思，积累教育策略，领悟教育力量，提升自己的教育教学理念，促进教育科研能力的提高。

二、写好科学室里的故事：做到“三个关注”，力争“三个回到”

写科学室里的故事，就是想请老师们用手中的笔，把最动人、最美妙、印象最深刻的一个瞬间记录下来，与更多人分享。

1.关注现场，回到田野

科学室往小了说，首先是一个场所，是上科学课的地方，是师生一起学科学的地方；科学室往大了说，是科学发生的地方，是学生与科学相遇的地方。写科学室里发生的故事，其实是引导教师关注科学学习现场，回到儿童学习科学的活泼田野中，保持一颗科学的心。

宋蔷老师的《泡泡“大作战”》一文，向我们展示了一个在课堂以外仍满怀爱心、关注学生的科学老师。一场关于泡泡形状的争吵，一次有趣的探究活动，孩子们自己主持、分工、汇报、展示，有模有样，最终揭开了立体“泡泡”的秘密。宋老师把科学的学习置于课堂以外更广阔的空间中，站在儿童的立场上，呵护他们的探究欲，引导孩子用惊奇的眼睛去探索丰富多彩的世界，懂得我们生活在奇妙的大自然里，科学就在自己的身边。

贾文萍老师的《“家庭实验室”社团成长记》，向我们讲述了她开设“家庭实验室”社团的成长历程。她从上课内容到组织管理，从实验材料到奖励方式，一点点改进，一寸寸积累，让孩子们感受到了科学探究的魅力。她将“家庭实验室”不断“升级”，让孩子们走出课堂，走出校门，走向社会，不断丰富孩子们的眼界和科学素养。这个过程中，老师调动了孩子们的热情，也收获了满满的幸福。

2.关注学生，回到儿童

回到现场本身并不是目的，更重要的是为了关注现场中的人——学生。每个科学老师都知道关注学生的重要性，但是这一点说起来容易，做起来却难。当我们鼓励教师认真地撰写科学室里的故事时，其实是给老师一个走近学生、关注学生的机会，根本上是为了回到儿童。

张晨老师写的《送给孩子们的礼物》，真实地记录了她为孩子们准备科学学科礼物的点点滴滴。时代不同了，当下的教育，应当是基于儿童的学，了解儿童的学，为儿童设计更喜爱的接受方式。因为，我们面对的是一个个充满灵性与生命的儿童。学会从儿童的视角来反思我们的教学，这会给教师带来更多发展的空间与机会。

杨一林老师的《我家阳台上的“鸟邻居”》，记录了一只乌鸫鸟在阳台上筑巢及与杨老师的难得邂逅。杨老师是一名科学老师，对学科的敏感使他开始观察、记录乌鸫的生活。同时，他也把这不同寻常的经历，变成了科学课上特别的教学素材。在课堂上，杨老师引导学生从自己的兴趣入手，提出关于小鸟的问题，再通过杨老师的记录，给学生提供照片和视频，让学生自己找到问题的答案。再也沒有比这更鲜活的实例和经验了。杨老师和“鸟邻居”的故事，充满了对生活的热爱和对生命的尊重。当孩子们热爱自己的生活、尊重自然界的生命时，他们自然就会发现生活中的美好，并且想要探寻生活中的奥秘。这样的发现和探索才是有意义的，这种热爱和尊重正是科学教学想要传递给孩子们的。

詹垚老师的《一粒种子》，文章虽然不长，但字里行间无不透着老师对孩子、对科学教育的无与伦比的爱。我把这篇文章发到网上，引来老师们无数的跟帖。

3.关注自身，回到初心

人们常说，不忘初心，方得始终。但是，繁复的教学生活，悄然袭来的职业倦怠，让我们慢慢忘记了自己的初心。而通过写科学室里的故事，给了我们一个与自己对话的机会，让我们能够直面内心，回到初心。

回龙桥小学的王菲老师，积极响应江苏省政府关于“千名骨干教师送教下乡，实现教育均衡发展”的号召，积极投身到“千校万师支援农村教育”的活动中。当读着王菲老师发来的《我在盱眙支教的日子》时，我一次次地被感动了。我感动于她挑战自我，积极参加盱眙县赛课活动那一波三折还有点传奇色彩的经历；我感动于她和乡村教师结下的那一份份真情；我感动于她发自内心的那一份对农村孩子的真爱；我感动于她坚持用手中的笔，记录下的这一篇篇内容生动翔实、夹叙夹议、充满真情实感的手记。

罗玛丽老师的《先成就一个小目标》，真感人啊。一开始，她的小目标就是想当一个科学专职教师，领导却不同意，要她教语文并且当班主任（当然也说明她干得好，领导省心，不舍得放她转学科），想上一节区级的公开课，专职老师都不容易有机会，不要说你是兼职的了……可她坚持下来了，实现并且超额完成了自己定下的一个又一个小目标。她认为：人生中确实要给自己多设定一些踮起脚就能够着的小目标，这样会让自己越来越高，回头再去看当初的自己，才觉得奋斗的青春最精彩。而不同时期的每一个小目标，也会让自己不懈怠，不止步，使自己的职业生涯更上一层楼。

三、写好科学室里的故事：收获成长，守望幸福，期待精彩

科学室里的故事题材广泛，有成长故事、教育故事、教学故事、比赛故事、社团故事、支教故事、课改故事，等等。

撰写科学室里的故事，就像一架架摄像机，如实地记录了教师的教学活动、教研经历、教后感想，甚至是教育理想等。成长中的那些故事，因为经历过，才字字珠玑；因为努力过，才饱含深情；因为真实，才能打动别人。

如果说学生的成长记录袋，真实有效地记录、积累了学生成长的点点滴滴，那么，科学室里的故事就是鼓楼区科学教师专业成长的记录袋。它里面的每一个故事，都是真实鲜活的；它里面的每一个故事，都是独一无二的。这一个个故事，都将为老师们的专业成长，积累丰富的素材，奠定坚实的基础。

鼓楼的科学教师尤其是青年教师们，撰写科学室里故事的积极性非常高，他们经常聚在一起，在“奋斗的青春最精彩”的理念下分享故事；在征文大赛中，升华自己的故事；在各种科研评比中，运用自己的故事……在故事写作中，他们反思每一个教学环节，教学能力提升了；他们斟酌谋篇布局与字词句章，写作水平提升了；他们跟进每一个主题，课题研究有了抓手；他们畅想每一种可能的未来，教育情怀变广了。

撰写科学室里的故事，使一群在故事中成长的教师脱颖而出，一篇篇精彩的故事，给我们许多启迪。几年来，教师们撰写的“科学室里的故事”，先后发表在《科学课》《江苏教育》《人民教育》等杂志上；以故事为素材的案例、论文、课题屡获省市大奖；先后有多人被评为市区学科带头人、优秀青年教师……鼓楼的科学教师扎根课堂内外，刻苦钻研教育教学的故事，正激勵着一批又一批的鼓楼科学教育新人勤于思考，努力向研究型教师迈进。

现在，我们把这些故事，与更多的科学老师分享，也邀请更多的科学老师分享自己的科学室里的故事。

江苏省南京市鼓楼区

教师发展中心（210009）

作者：余建文

学会写科学小论文 篇2：

写人记事类作文中的问题与对策

【提 要】学会写作写人记事类文章，是初中语文作文教学的重要内容。目前初中写人记事类文章教学中，存在切入点单一、缺少细节描写、缺少抒情点睛之笔等问题。出现这些问题有学生的主观原因，也有教师方面的客观原因。作文教学内容要符合初中生的认知发展水平，循序渐渐，在反复实践中不断探究解决学生常见问题的对策。

【关键词】初中生 作文 写人记事 问题 对策

初中作文教学中，记叙文是重点，而针对写人记事类记叙文的训练则是重中之重。学生乐于写这一类作文，但在写的过程中容易老生常谈，没有新意，产生诸多问题，本文针对几个常见问题，进一步分析问题产生的原因，并提出解决策略。

一、初中生写人记事类作文中的常见问题

經过小学六年的写话、习作训练，初中生对写人记事类记叙文的写作训练并不陌生，提起笔来一般不会面临无话可说的境地。但对于大多数学生来说，很难在较短的时间内摆脱小学阶段平铺直叙的写作习惯，在作文训练中容易出现诸多问题。

（一）切入点单一，抓不住人物特点

外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写是写人的基本切入点，也是抓住人物特点的基础。大多数初中生能够选取一两个切入点，但切入点单一、没有抓住主要特点是其在写人记事类作文中的常见问题。

外貌描写和语言描写是最受学生喜爱的切入点，能够直观地展现人物特点。看似简单的描写，实则很容易泛泛地描写，抓不住人物区别于他人的独特之处来写。例如学生作文中的外貌描写：“一个圆脸的女士，长长的卷发，一双眼睛格外明亮，那饱满的嘴唇，大概是平时练出来的。”该学生的外貌描写很大众化，没有抓住人物的主要特点，自然很难分辨出所写之人是谁。生活中每一个人都有不同点，若不细心观察，不可能写得传神。语言描写往往是听到什么，写什么，大多数学生没有经过后期加工，口语化、直叙式较常见，且喜欢加入省略号，写半句话。例如有的学生习惯性在描写人物语言的句子中加入“吧、些、来、呢”等词，这些词并没有体现生活化，反而显得整句话拖沓。写半句话就加省略号的学生比比皆是，说明在选择人物语言时思虑不周，造成表意不明确。

动作描写、神态描写、心理描写对观察的细致程度与主观感受有一定要求，而这些描写最能体现人物的特点和性格特征。学生在动作和神态的描写中常纠结于动词的选用，动词选用不恰当、重复使用的现象多见。动作与神态是动态的，在生活中很难捕捉，尤其是连贯的一系列动作，很难恰到好处的用言语去展现。有的学生会在看过的文章里找寻范本，模仿里面的动作和神态描写，如果没有经过加工，能明显看出模仿的痕迹。例如学生模仿《藤野先生》的描写：“老师挟着一叠整齐的书，将书放在讲台上，便用了较快的语速向学生介绍自己。”该生用了“挟”这个动词，是用胳膊夹着的意思，夹着一叠书，还要整齐，有一定难度，不太符合生活常理。仿写有利于提高学生的写作水平，但在写的过程中要学会思考，不能生搬硬套。心理描写需要学生能够揣摩人物在不同情境下产生的不同心理，并作出合理的推测，对学生的写作水平有一定要求。大多数学生会选择写第一人称的心理描写，不敢尝试其他人物的心理描写。

（二）缺细节描写，未突出人物个性

初中生在写人记事类作文中，还没有完全摆脱小学时“流水账式”记录，难以聚焦细节，形成特写式镜头。细节之处能够凸显人物的个性，给人留下深刻的印像。写人离不了具体事件的叙述，讲一件事容易，想要让人记住这件事，就需要在细节上下功夫。

学生在写人物时，选择的对象多是身边最熟悉的人，可供选择的事件很多，但一到写作时，喜欢老生常谈，人云亦云，来来回回写那几件事。写老师多写第一次见面、当面批改作业、开家长会、发成绩单等事件；写家长多写下雨送伞、工作辛苦、家人生病等事件；写同学多写闹矛盾、运动会等事件。于是出现一种普遍现象，每天都有新鲜事发生，在学生作文里却少见新鲜事。学生靠搜索记忆来作文，还原事件的细节之处不足，整个事件平铺直叙、详略不得当，毫无新意。由此可见，学生缺少对周围生活的观察与感知，捕捉不到生活中的细节，未突出人物个性。

（三）少抒情点睛，没展现人物精神

初中生在写作之前目标不明确，着眼于人物的描写、事件的叙述，却不明白最终的目标是什么。文中的抒情点睛之笔，能让读者看到人物的精神品质，以及作者的真挚情感。

学生在写人记事类作文中会精心设计题目，题目是文眼，但在写作时，全然忘记自己的初衷，并没有点明主题。例如在写老师的作文中，学生喜欢设计“指引方向的人”“生命中的灯塔”“三头六臂的园丁”等有抒情意味的题目，却在写作中自始至终不点题，缺少抒情点睛之笔。学生在作文里为了抒发情感，会过度渲染，写假大空的话。写老师常用排比句，将老师比作春蚕、蜡烛、园丁、灯塔等，人人都写，且写得大同小异，自然表现不出作者内心的真挚情感。精神品质是人物的灵魂之所在，不同角度的描写、细节的展现能够体现人物的精神品质，恰到好处地抒情是情感的升华。

二、针对写人记事类作文中的问题分析原因

作文教学是教师的教与学生的学相结合的过程，针对学生写人记事类作文中的常见问题，要全面客观地分析。

（一）学生主观原因

学生主观上缺少对写作过程的关注，且没有耐心从多角度观察体悟生活，造成写人不传神，记事不细致。

义务教育语文课程标准（2011年版）中的学段目标与内容：“注重写作过程中搜集材料、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。”反观学生的作文实践过程，缺少许多必要的环节。学生多是为了完成任务，提笔就写记忆中所熟知的人物和事件，写作具有随意性，往往不做修改。

搜集材料与学生对生活的观察体悟息息相关。学生喜欢写熟悉的人和事，见得多，很容易忽略生活中的细节，抓不住人物的主要特点和事件的多角度。观察是有目的、有计划地对客观事物进行主动的知觉，也是学习写作头等重要的基本功。学生的观察不是对客观事物的机械反映，而是有目的、有预期地看。大多数学生对生活缺乏有效的观察，对诸多可写的素材视而不见，陷入无话可写的窘境。构思立意和列纲起草是写作前的准备环节，学生习惯于在头脑中形成大概的思路，边写边想，没有明确的目标。学生会依据某种流行的写作模式谋篇布局，最常见的是在文中加入题记，加入小标题，不管其是否契合主题，先表达自己的个人情感。学生作文中常出现句与句之间缺少必要联系，段与段之间缺少过渡句的现象，尤其体现在叙述事件的过程中。写人物要以具体事件来体现人物的品质，学生就罗列事件，却不会筛选，导致角度单一，人物立不起来，若非老师提醒，很少有学生主动去修改加工。学生个人能力有限，没有掌握修改的技巧，不知从何入手。找不出自己的问题，写作能力便很难提升。

（二）教师客观原因

义务教育课程标准中针对作文教学制定了学段目标、实施建议，但缺少细致的要求，教师在实际教学中没有统一的标准，教学效果也良莠不齐。部编本教材投入使用的时间较短，教材的编排、教学理念的变革、教材内容的增删等都会对教学产生较大影响。教师刚接触到新教材，一开始很难充分利用教材资源。

作文教学具有综合性和实践性，学生是实践的主体，需要其综合运用所学知识正确使用祖国语言文字表达交流。由于写作教学没有细致明确的目标，盲目追求量的累积，而沒有质的飞跃。教师的精力有限，不可能兼顾到每一个学生，一般会针对作文中的突出问题进行指导，个体问题很容易被搁置一旁。教师在作文教学设计中倘若没有充分掌握学生的写作水平，不能根据不同层次的水平设计教学环节，就无法达到预期的效果。作文教学中常用批改范文的方式，范文多是班级里的优秀作文，师生共同修改，利于学生发现问题，而有的问题并不具有代表性和典型性，仅仅只是找出一部分学生的共性问题。长此以往，写得好的同学进步较大，中下层次的学生仍是原地踏步或进步缓慢。

部编本教材有诸多创新，例如调整了写作专题顺序，增加了许多语法修辞知识，微调了写作训练的难度等。各专题的中心目标成螺旋式上升，同样是写人记事，七年级（上）有专题“学会记事”“写人要抓住特点”；七年级（下）有专题“抓住细节”“写出人物的精神”。编者关注到学生的认知发展水平，教师在教学过程中要对教材有一个宏观的把握，教学设计也应循序渐进。由于教材投入使用的时间短，部分教师在作文教学中依然用旧的知识在教，教的过程中没有将语法修辞知识渗透进去，致使无法充分发挥教材的价值。现有的教材里作文专题缺少部分记叙文的要点，例如“详略”“记叙顺序”“人与事件的关系”等，教师在教学过程中要补充这些要点。

三、针对常见问题提出对策

作文教学内容要符合初中生的认知发展水平，循序渐渐，在反复的实践中不断探究解决学生常见问题的对策。

（一）充分挖掘课文的写作教学资源

每篇课文都是写作教学的范本，课文中可用于作文教学的精彩片段比比皆是，跟课文学写作，品味经典作品的语言美，借鉴写作技法，不断提高写作能力。在教学中渗透语法修辞知识，引导学生在作文中正确运用修辞手法。

部编本教材注重阅读与写作的结合，帮助学生养成读书积累的好习惯。课后的积累拓展涉及课外阅读积累、小作文训练，让学生在学完课文后有所思，一课一得。阅读与写作专题相关联，课文可以直接作为作文教学的范文。综合性学习与生活息息相关，帮助学生建立阅读、写作、生活三者之间的联系。名著导读对学生进行阅读方法指导，并通过专题探究帮学生积累写作素材。对于写人记事类作文的教学，不仅仅停留在作文课上，可以在阅读教学中穿插作文训练，运用片段练习，教学生如何多角度切入，怎样抓住细节。这样的训练目标明确、要求具体，学生易于接受。。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。学生想要提高写作水平，就必须要虚心学习优秀作品中的写作手法，并运用于写作实践，以往学生只知道所写语句要符合日常言语规范，却不知道缘由，很容易错用。例如学生喜欢在作文中运用排比修辞，很少有学生注意到排比的各项之间有时也有先后、大小、轻重等区别，这时就要按逻辑排序。在作文教学中渗透语法修辞知识，能让学还是能少出错，增强表达效果。

（二）积极开展多种形式的言语练习

单一的作文训练难免让学生产生畏难抵触心理，积极开展多种形式的言语练习，不仅有利于解决学生作文中的常见问题，而且有利于培养学生的写作兴趣。“微写作”是时代的产物，将它与语文作文教学相联系，有利于培养学生的学习兴趣。“微写作”短小精悍，形式自由灵活，加强学生与生活、社会的联系。例如利用微博教学，能激发学生的写作欲望，更多的读者参与到作文评改中，帮助学生找出问题，解决问题。通过自由灵活的写作形式，学生能积累写作素材，完善写作思路，明确写作目标，为“大作文”打好基础。鼓励学生模仿手边的精彩片段，从优秀作品中汲取营养，丰富自己的写作技法。适当加入口头作文、课堂练笔，让学生即兴发挥，抓住头脑中一闪而过的灵感，学会坦率而自然的表达真情实感。

参考文献

中华人民共和国教育部制定2011《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社。

彭乃希2010《初中生作文中存在的问题及对策研究》，东北师范大学出版。

王家伦、陈宇2017《部编本初中语文教材四大系统的显著进步》，《福建基础教育研究》第8期。

中国教育科学院编2015《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社。

作者简介：陈垚，宝鸡文理学院2016级语文学科教育硕士研究生；孟改正，宝鸡文理学院副教授，硕士生导师。

（通信地址：721013 宝鸡文理学院文学与新闻传播学院）

作者：陈垚 孟改正

学会写科学小论文 篇3：

作文.生活.做人

摘要:作文教学就是教学生在联系生活的基础上,根据自己的生活体验,运用语言文字表达思想感情的教学活动过程。它不仅要学生学会写作技巧和写作方法,更重要的是要学生学会观察、学会思想,说真话、写真情,在学写作文的过程中学会生活、学会做人。

关键词:作文 生活 做人

在改革浪潮风起云涌的今天,好多语文教师不约而同地把目光投向了作文教学。我校每年都有作文教改课题,好多教师也努力尝试过各种方法,但效果不明显,学生依然怕作文、难作文,有些学生为完成任务干脆抄袭作文。究其原因,是学生生活阅历简单,知识经验缺乏,尤其缺乏观察力、思考力。写作文套用资料书中的材料、观点,没有任何新意。因此我们认为作文教学要有所创新、有所突破,应做到以下两点:

一、紧密联系生活,培养学生作文能力

叶圣陶先生说:“作文离不开生活”。在学生的个人生活、家庭生活、集体生活和社会生活中,有许多东西可成为学生写作冲动的契机,成为学生提炼思想、构思文章的客观基础,成为学生写作的素材。可以说,生活是学生作文的源头活水。教师要善于引导学生观察生活,认识社会,发现生活中的真、善、美,辨别生活中的假、丑、恶,为作文积累素材、树立观点、培养感情。

1.让语文教材成为学生认识世界的载体。现行语文教材中选编的课文都是与生活密切相关的,适合学生年龄特点的典型范例。教师应立足以学生发展为中心,充分挖掘并利用教材资源,引导学生学习语文,提高学生的语文综合能力。要做到这点,教师必须要认识到教材的开放性,时时抓住“作品内容是客观生活的反映”这一主旨,将“文章、生活、认知”紧密结合。比如:初一语文《羚羊木雕》一文的教学。教师可先让学生分角色朗读课文,体会各人的思想感情,后围绕“我”该不该把爸爸送我的贵重的羚羊转送给好朋友?我该不该取回羚羊?这一问题进行讨论,引导学生全面看待问题,帮助学生认识:友情很重要,亲情也很重要,父母疼爱子女,子女应该尊重父母。这样学生就能通过课文,认识生活,懂得生活中的一些道理。教师以此为契机,进行一次作文训练。如写自己家中发生类似的分歧,注意写出真实的感受。这样,既学习了语文,又学会了思辨,更懂得了做人。

2.让班级板报(手抄报)成为学生讨论生活的天地。学生作文是一个创造性的思维过程,作文能力的提高从来都不单纯是校内、课内教学的结果,它常要冲破课堂教学的时间、空间上的限制,在课外活动中得到扩展和延伸。教师可以组织学生办板报或手抄报。栏目可由自己设定,如“班级新闻”、“校园内外”、“审美杂谈”、“道德信箱”、“友好往来”等,同时我们对作文课堂教学进行改革试验,教师要求每个学生一周至少收集一则新闻和生活周围的信息,每周作文课的第二节变为“生活信息交流或新闻座谈”,针对学生提出的一条条信息讲观点、谈看法。这一活动要求学生必须广泛阅读、调查、访问、搜集材料并加工整理,它可以锻炼培养学生的观察能力、调查能力、审美交际能力、思维能力和写作能力,丰富学生生活、拓宽视野,为写作提供大量的素材。

二、坚持以人为本,净化学生灵魂

叶圣陶早在《作文与做人》一文中指出:“文当然要做的,但要紧的在于做人。”作文教学要坚持以人为本,体现学生的主体意识,同时注意思想教育和个性品质的培养。

传统的作文教学,是教师给题目,学生作文章。在学生看来,作文是为教师写的,完全没有主动性、积极性。因此在作文教学中,教师首先要让学生明确作文为谁写,为什么写。教师可以通过写信、写日记让学生体验语言文字的用处,它不仅可以告诉别人自己的想法,还可以促进交流,记录事情,让学生体会成功的快乐。教师还可以创设写作情境,指导学生写作。如教师可组织活动。“故事会”让学生沉浸在欢乐的氛围中,调动各种感官,产生强烈的情感反应,然后指导学生写作,会收到良好的效果。作文写好了,教师不要忙着去批改。而应首先欣赏学生的作文写了什么,从何角度入手,整体效果怎样等,并与学生进行交流思想。这样做,能最大限定地调动学生的主观能动作用,把批改的优先权让给学生,做到了自批自改、互批互改、面批面改,让学生真正成为生活的主人,作文的主体。这样不仅有利于调动学生的主观积极性,还有利于养成文成必改的好习惯,并在自批自改、互批互改的过程中,得到交流思想,共同进步的目的。

作文教学还应该培养学生良好的道德品质和实事求是的科学精神,帮助学生树立正确的思想观点。马克思说过:“语言是思想的直接现实”。没有正确的思想和良好的品德,写作技巧再娴熟,也不会写出好文章。首,先应培养学生说真话写真情的文风。有些学生为了应付作业、考试或追求分数,编造谎话、假话,或套用他人文章,内容空洞,表达呆板。教师要善于引导学生在探索社会、认识生活的基础上,教育学生作文要写出真情实感,真知灼见,引导学生逐步走出旧框框,大胆写出自己的感受。对于真理敢坚持,对于邪恶敢暴露,充分体现自我,张扬个性。其次要帮助学生树立正确的思想观点,陶冶学生高尚的审美情趣,指导学生区分美丑。在当前物质文明和精神文明高度发展的今天,美的事物到处涌现,教师应指导学生在写文章时注意发现美和善于表现美。如我班的张某女同学在作文竞赛中写《我最尊敬的人》一文中,写了一个卖豆腐的老大娘。以前、作者对这位老大娘不屑一顾,这天,由于天下大雨,其他处没豆腐了,她才勉强去了这里,打好豆腐,不小心摔了一跤,豆腐掉了,不敢回家,老大娘毫不犹豫又打给她一块。那从容不迫的动作,给小作者留下极深的印象,因而萌生感情,成为小作者笔下最值得尊敬的人,写了生活中极普通的人很平凡的事,却表达了心灵深处的美,对于中小学生,教师应引导他们多接触、感受积极、健康、向上的事情,挖掘本质,给予思想教育。

总之,作文教学就是教学生运用语言文字表达思想感情。它不仅要学生学会写作技巧和写作方法,更重要的是要学生学会观察、学会思想,说真话、写真情,在学写作文的过程中学会生活、学会做人。

作者：白 伟