教师校本培训分析论文

基金项目：湖南省“十二五”时期中小学教师继续教育一般资助课题[课题编号：XJK12JJZB038]。作者简介：喻喜先，女，湖南省资兴市教师进修学校讲师，长期从事中小学教师培训工作；欧健生，男，湖南省资兴市教师进修学校教研室主任，高级讲师，课题主持人。今天小编为大家精心挑选了关于《教师校本培训分析论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

教师校本培训分析论文 篇1：

农村学校教师校本培训的现状分析及应对策略

摘要：教师的专业成长和发展是教育发展的动力和先导。在新课改的背景下，农村学校的教师要实现自身的专业化发展，立足校本的培训应成为主阵地;“改造课堂，成长教师，发展全校”的号角全面吹响，开展校本培训刻不容缓。本文针对相关现状，提出由理论到实践，由整体到自身，由培训到课堂，实现教学、教研、培养一体化，探讨应对策略以更好地开展农村学校教师校本培训活动。

关键词：农村教师 专业化发展 一体化 校本培训

一、广阔而深刻的背景

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的素质教育。”《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出：“完善区域教研、校本教研、网络教研、综合教研制度。”新的课程改革让我们的目光聚集在每一位教师身上，他们是课程改革的实践者和实验者，课程改革的成效很大程度上取决于他们的理念、应变、素养……教师也需要与时俱进，因此对于他们的培养已成为一项重中之重的工作，是每一所学校的管理者重点考虑的问题。农村学校办学条件薄弱、信息不畅、资金不足、课程任务过于繁重，都导致教师难以走出校门开拓视野、探求新知。所以以学校为阵地的教师培训势在必行。

立足岗位、立足实践、立足校本，完成教师的自我嬗变，促进教师蜕蛹成蝶，校本是最得力的阵地。在此理念的推动下开展多种形式的校本培训，实现教师的专业化发展。

无论开展何种培训，目标都很明晰，那就是实现教师的专业化发展，即让每一位教师提高自身工作的有效性，成为一名有效教师，也就是要有“对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力，成为研究者”。而要实现上述目标，在现实中磨炼、在实践中参与、在活动中成长的主要平台是什么？是学校，是校本培训。

综上所述，无论教师个人层面，还是学校科学管理层面，要真正实现“教师专业化发展”的目标，都离不开校本培训。

二、几个概念

（一）校本培训

校本培训是指以学校为主阵地、面向全体教师的培训方式，学习的内容来自学校的需求和教师自身发展的需要，旨在提高教师的业务水平，提高学校教育科研的整体水平。

（二）校本教研

校本教研就是从学校的实际出发，依托学校及教师自身的特点进行的学习和培训;目的是促进教师的专业化发展。

（三）教师校本培训

教师校本培训是基于学校自身发展需要和教师自身专业成长需要，将学校作为培训的主要场所、立足本校实际的培训活动。

对于基础较为薄弱、特色不甚鲜明的农村学校，开展有声有色的校本教研略显超前，因此需进一步夯实基础。结合农村学校的工作实际，以学校为平台，以本校教师为对象，稳步推进以学校为阵地的有效培训，从而有力推动学校的高质量发展。

三、现状分析

（一）学校的现状

面对升学的压力和素质教育的呼声，学校的处境尤为尴尬。一方面要有升学率作为保证，得到社会各界、家长乃至主管部门的认可;另一方面要考虑灌输式教育带来的驳斥声，同时又不得不顾及如何使学生健康成长。怎样将过多的无效或欠有效的教育教学行为转变为有效的教育教学行为？对此，不少学校积极行动起来，下定决心武装“群众”。比如积极组织教师参加校外的各类培训，同时校内的各种教研活动也如火如荼地开展起来，但由于没有系统规划，缺乏过程的精细管理，因此，有训而未动、见动但不活、有研而不升，忙忙碌碌，但收获不大。小到一个教研组，大到整个学校都缺乏提升的动力。

（二）教师的现状

鉴于诸多原因，农村学校的大多数教师的教学现状可用“以书教”“教已书”“书教已”来概括。具体来讲，“以书教”即以课本为本，教学内容不敢偏离课本，不敢放手让学生进行自主学习，课堂上不敢进行拓展，使得学生的思维不再活跃。“教已书”即教师教学中解读的文本内容年年照旧、届届依然，谈不上与时俱进;受制于教材本身的滞后性，这样“年年岁岁花相似”的局面难有改观。“书教已”即文本知识一旦讲完则丢掉书本，万事大吉，老师带领全体学生踏入题海，死钻高艰深的题目训练，个个“奋不顾身”，人人不甘落后，把教材及教材中的知识点抛到了九霄云外。这样的老师真累，累在没有方向，累在“太负责任”，也累倒在奔跑的途中。

（三）学生的现状

由于教师缺乏先进理论的引导，缺乏应该具备的素养，学生难以把握考试以及提升成绩的技巧。学校成为角斗场，学生在做无用功，劳心劳力，得不偿失。

四、应对策略

面临困难，我们要敢于解决;面对挑战，我们要勇于化解。矛盾来自学校实际，根植于我们每个人身上，解决矛盾就要立足学校。针对学校实际，我们可做出如下应对：

（1）理论驱动。以集中培训（或参训）的方式完成常规性活动，包括有针对性的专题讲座、专家的引领式指导、短期的集中培训、由课题带动的全员参与等。通过多项活动，介绍一些有价值的专题、亟待解决的热点问题、大家所关注的让自己困惑的问题，完成对先进教育理论的学习、梳理，进而掌握及应用，挖掘自身潜能，发展自我。

（2）青蓝互动。新老教师结对子、成师徒。青年教师的知识结构是全新的、充滿活力的，老教师（或骨干教师）的经验是经过十几年乃至几十年积淀的，把二者的亮点结合起来，通过青蓝互动、集体备课、共同研讨、相互展示、互相评点，达到共同提高的目的。

（3）聊课。“聊”字所传达的精神是“自由”与“开放”。以这种貌似松散的形式抓住思维的闪光点进行交流，不拘形式、不重规模、不存成见，就某一点共同分析，带动反思从而获得新知。可以是松散式的课堂教学中临时出现的局促点，也可以是思之而不通的教学方法的纠结处;既可以是案例的个性分析，也可以是合作者的探究交流。

（4）自我研修。通过阅读提升自己，了解先进的教育思想，阅读后反思，通过反思完善自己的教学策略;也可以通过试验，就某一教学方法或教学模式，有意识地试验自己所教的学生，并注意试验的整个过程，进行科学准确的分析，得出规律性的认识，为自己所处的教学环境提供一个最合适的范式。

（5）网络平台的有效利用。网络平台综合性强，限制性弱，背景广阔，方式多样。可以通过资源平台、云课堂等远程教育方式学习新知，可以就某一课件发表各自的观点，也可以就某一教学热点问题积极互动。以学习为目的，多看一些名师课件，可以很快地解决课堂实际教学中出现的一些问题，受限于学校硬件条件的教育教学问题也可以在此过程中得到解决。

（6）有针对性的课题研究。立足学校自身、教师自身，可以申报层次高一点的、涵盖面广一点的课题进行研究，也可以选择切口小、适用精准的小课题进行短平快式研究。

农村学校教师校本培训是教师专业化发展的必经之路和主要阵地，不能放松也不可漠视。只有立足学校的教学工作实际，积极探索，努力实践，大力推行适合本校的校本培训，从细节做起，从过程抓起，立足校本特色，创新培训形式，教师的专业化发展才能成为现实。

参考文献：

李晶.有效教师[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2006.

作者：唐玉宝

教师校本培训分析论文 篇2：

县域中小学教师校本培训现状调查分析

基金项目：湖南省“十二五”时期中小学教师继续教育一般资助课题[课题编号：XJK12JJZB038]。

作者简介：喻喜先，女，湖南省资兴市教师进修学校讲师，长期从事中小学教师培训工作；

欧健生，男，湖南省资兴市教师进修学校教研室主任，高级讲师，课题主持人。

摘要：本文通过对湖南省资兴市的中小学教师校本培训情况展开调查研究，从教师对校本培训的认识态度、培训的组织管理机制、培训内容形式等方面开展调研，发现存在的问题，提出了解决问题的建议，有利于我们今后长期有效地开展校本培训工作。

关键词：县域；校本培训；现状；调查分析

一、调研目的和意义

为了深入了解湖南省资兴市（以下简称“我市”）中小学教师校本培训的现状，为湖南省资兴市教师进修学校课题组的课题“县域中小学教师校本培训长效机制的实践研究”提供研究依据，提高校本培训的针对性、实效性，促进县域中小学校本培训工作的长效开展，我们在我市三十多所学校进行了关于校本培训现状的调研活动。

二、调研内容与方法

本次调查主要涉及以下几个方面的内容：教师对校本培训的认识和态度；学校校本培训的组织管理和机制建设情况；学校校本培训的内容和形式；校本培训活动创新情况；专业引领力量情况；校本培训的效果等。

本次调研活动的方法主要有三种。一是问卷调查法。为获取比较全面的数据，共向全市三十多所中小学发出问卷80份，收回80份。二是座谈访问法。就重点问题有针对性地召开座谈会，进行个别走访。三是文献分析法。调阅了各学校近年来校本培训的相关资料。

调查学校既有地处城区的学校，又有地处农村的学校，调查对象有学校领导和教师，涉及各个年龄段、各个学科结构，保证了调查对象的典型性、代表性和科学性。

三、调研情况分析

1中小学教师对目前校本培训的认识和态度

调查表明，中小学教师普遍认为校本培训是当前教师在职进修的主要模式之一，对实施校本培训持赞同态度。绝大部分教师参加校本培训的主要目的是教学工作的需要。 对校本培训的内涵，表示很了解和一般了解的人占80%，不了解的占20% 。可见，我市中小学教师对校本培训的认识较高，态度较好。

2学校校本培训的组织管理、机制建设情况

近年来各学校领导对校本培训都较为重视，成立了校本培训的领导小组，制定了校本培训方案，继续教育档案都实行了专人管理。85%的教师对学校校本培训组织管理的办法措施表示满意。

3学校校本培训的内容和形式

最需要的培训内容依次是：新课程改革、教学艺术、听课与评课指导、班级管理、教育科研、现代信息技术、教师队伍建设。

学校校本培训的形式主要是专题讲座、问题探讨、听课评课、课题研究、外出学习、校际交流、师徒结对、网络研讨、教师自修。

最喜欢的培训形式依次是外出学习、校际交流、听课评课、专家名师的专题讲座、现场诊断、问题探讨。

4校本培训活动创新情况

80%的教师认为学校校本培训“很有特色和成效”或“有一定特色”（主要是城区学校）；20%的老师认为学校校本培训“无特色”或“流于形式，应付了事”（主要是农村学校）。

5专业引领力量情况

对校本培训中任教教师的理论水平和实践指导能力，有75%的老师表示满意和比较满意；5%的老师表示能够接受；20%的老师表示不满意

。

6校本培训的效果

有85%的老师认为在校本培训中自身素质提高幅度很大和比较大；15%的老师认为收效不大。老师普遍认为要提高校本培训质量，迫切需要建立培训机制，制定有效的培训内容和方式。

四、存在的主要问题

1认识不足，观念模糊

一些学校领导对于教师培训的认识还没有达到应有的高度，认为校本培训的实际意义不大，应集中精力抓考试成绩和升学率的提高。有的学校虽把校本培训工作写入了学校工作目标，列入了学期工作计划，但随意性大，缺乏系统性，实施过程中还存在降低要求、抓而不实的状况。

2管理滞后，效率不高

目前，我市校本培训工作仍存在管理滞后的问题。教育行政管理部门对学校组织校本培训尚未建立系统科学的考核评价、奖惩机制，无法准确评定优劣，难以激发学校组织校本培训的积极性，致使一些学校的校本培训流于形式，效率低下，造成了人力物力的浪费，影响了教师的专业发展，也影响着新课程改革的深入开展。

3内容贫乏，形式单一

很多学校没有做过培训需求调查，培训内容往往脱离学校教学实际，随意性大，没有充分考虑教师的需求，教师存在的困惑难以得到解决。

培训形式上，不少学校主要采取集中听专题报告的形式，受训教师与专家之间缺少对话交流；有的学校组织的听课评课，流于形式，缺少深入探讨、反思。

4资源不足，缺乏引领

在校本研修中，教师培训机构的地位与作用，没有被充分发挥。一些学校，特别是农村学校，培训资源匮乏，培训师资不强 ，缺乏名师与专家指导，一定程度上制约了校本培训的开展以及培训质量的提高。

5经费短缺，设施落后

很多学校，设施设备落后，办学条件差，培训经费短缺，难以满足教师培训进修的需要。政府对教育的投入不足，制约了学校的发展，特别是新一轮课改下，师资培训经费难以保障，校本培训工作就难以运行。

6城乡差异，发展失衡

调查表明，我市的校本培训，城区学校与农村学校还存在较大的差异。绝大部分城区学校培训内容丰富，培训形式多样，培训资源充足，经费投入较多，而大部分农村学校相对落后。

五、思考与建议

一是要加强校本培训的针对性和实效性。在培训前，要通过多种途径和方法，了解教师的培训需求，使培训内容真正切合教师的实际。

二是加强专业引领的力度。既要加强校外名师的引进，也要加强校内名师的培训，选派各校素质较高的教师到上级培训部门进修深造。还要加强对校长的培训，进一步帮助校长提高认识和修养，从而形成一批具有教育思想和理论的校长，使他们走出一条更适合自己学校发展的培训道路。

三是加大投入，完善设施。校本培训一般以校为单位，其培训质量和效益与学校的办学理念、办学条件、培训资源、师资状况、所处地域等密切相关。相关部门要加大对教育的投入，完善办学条件。

四是加强协调和整合。教师进修学校和教育行政部门要加强对校本培训的组织、管理、指导、协调，打破县域各学校各自为政的校本培训格局，加强校际之间的交流，组织城区优秀教师送教下乡，促进县域内教育的均衡发展和教师队伍的专业发展。

五是建立校本培训的长效机制。各中小学和教育行政管理部门要建立起科学有效的培训机制、强有力的考核评价与奖惩机制、经费保障机制，有效激发教师参与校本培训的积极性，切实提高校本培训的有效性，培养一支具有创新精神、教育教学能力强、专业化水平高的教师队伍，全面提高教育教学质量。

作者：喻喜先 欧健生

教师校本培训分析论文 篇3：

当前中小学教师校本培训问题的调查分析

校本培训，作为当前新课程改革大力倡导的教师教育形式，正在各地中小学如火如荼地开展着。这种培训形式，对于有效提高教师教育教学能力水平，对于提高教师参与继续教育的积极性，对于弥补当前继续教育资源之不足，有着多方面的现实价值。为了进一步了解校本培训在本地区的开展情况，及时总结经验、问题，我们分别成立了中学、中小学调研组，开展了大规模的调研活动。

一、调研基本情况

课题组对焦作市４５所中小学的校本培训现状进行了大规模的调查研究，调阅了各学校近年来校本培训的相关资料，通过座谈访问、随堂听课及系列调查问卷等多种调研形式，调查对象涉及学校领导４７人，教师６６２人。教师中拥有２０年以上教龄的教师１１３人，１０－１９年教龄的教师１８２人，１０年以下教龄的教师３６７人。其中，问卷由我们焦作师专和市教科所共同拟制，内容涵盖了校本培训的组织运行机制，管理体制和制度建设，校本培训在学校工作中的地位和作用，校本培训的内容效果，教师对目前校本培训现状的评价，对校本培训的要求与建议以及对有关校本培训文件的掌握程度等等。

二、校本培训工作现状分析

１．对校本培训认识有所提高。无论是学校领导还是教师都认为校本培训已经成为当前教师在职进修的主要模式之一。教师认为对其专业发展最有效的培训方式分别是：学历进修４１％、上级组织培训３７％、校本培训３１％，这与前两年相比较有了一定进步。调查表明，８１％的同志能基本了解和说出校本培训的具体含义，表示很了解的人占２１％，不了解的只占７％。

２．学校领导对校本培训工作比较重视，制度基本落实。近年来各校领导对校本培训都较为重视，基本上做到四个落实：一是组织落实，校校都有校本培训的领导小组；二是校本培训的计划落实；三是继续教育档案落实，都实行专人管理，无空白校；四是校本培训规划落实。调查说明，６１％的领导能理解教师专业发展需求，基本了解的占３２％，不能理解的只占６％。领导了解教师专业水平的途径主要是：通过听课占６８％，通过学生占３１％，通过与教师交谈占１３％。这为学校培训制度的确立提供了事实依据。

３．培训形式异彩纷呈，效果明显。各校分别邀请了教育专家、优秀教师来校示范教育、开设讲座等；采取了组织教师听示范课、观摩课，组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等多种形式；充分发挥校内优秀教师的作用，实行以老带新，以优带新；注意以课题研究为依托实施培训。调查表明，采用各种培训方法的比例为：系统的技能训练占３０％，理论培训占２４％，教育科研课题研究占２５％，教师自我反省占１４％。

４、．校本培训的几种模式

通过调查，发现当前中小学开展的校本培训主要有以下几种模式：

（１）听课、评课。（２）经验交流。（３）专家引领。（４）课题带动。（５）个人自学。

三、校本培训中的主要问题

１．缺乏必要的制度保证

调查发现，有的校长对校本培训的意义和作用缺乏应有的了解，总认为教师培训是上级教育行政部门及教师培训机构的事情，与学校没有关系。面对学校繁忙的教育教学工作，有的校长不愿花时间开展校本培训。另外，有些学校领导不清楚如何开展校本培训，没有明确的培训目标、培训计划和方案，培训时间得不到保证，培训工作有很大的随意性。

２．培训质量不高

培训形式单一，主要采用集中听专家报告的形式，受训教师与专家之间缺少对话、交流；讲课内容往往脱离学校教学实际，教师想听的没有听到，存在的困惑没有得到解决；在培训内容上，没有充分考虑教师的需求，过分强调统一性，忽视不同教师、学科之间的差异性；培训过程大都流于形式，缺少深入探讨、反思，教师普遍感到参加培训后的收获不大。

３．对校本培训缺少有效的管理和指导

校本培训是教师继续教育的重要组成部分。但长期以来，有些教育行政部门缺乏对校本培训的有效管理（如缺少管理机制、评价标准、奖励措施等），教师培训机构也对基层学校缺少一定的业务指导。

四、今后的工作对策

１．要充分调动校长的积极性

总的来说，各学校校长基本上能够较好地履行职责，但也有少量同志对职责不完全明确，特别是对校本培训的运行方式、对教师专业发展要求和培训内容的把握上有一些不够准确的地方，在创新校本培训机制方面动力不足，缺乏对校本培训具体实践的反思总结、经验提炼和推广交流。主要对策是：由区教育局相关部门对校长进行培训。这里的校长不能只是校长个人，应该泛指学校的领导层。通过培训进一步帮助校长们提高认识，特别是真正提高他们的理论修养和层次，从而形成一批具有教育思想和理论的校长，使他们找出一条更适合自己学校发展的培训道路。

２．进一步明确和规范校本培训的内容

调查显示，各学校普遍反映教学任务繁重，时间紧，缺乏培训师资和学科带头人，加上资料、器材和经费等客观方面的困难比较多，影响了校本培训的开展及其效果。我们认为，客观因素固然存在，有些问题一时还解决不了，但在现有条件下，影响培训效果的一个很重要原因是各学校在培训内容上不够明确具体，针对性不强。主要对策应从以下几方面着手：一是要从学校的办学特色入手；二是要瞄准时代对教师的要求，包括对不同层次教师的要求，如当前的师德建设、信息技术教育培训是校本培训不可缺少的部分；三是从张扬教师的个性出发，引导教师自定学习计划以不断提高自己。

３．充分调动教师个体学习的热情

教师个体主动学习是校本培训的关键。调查显示，部分教师表现出对校本培训兴趣不浓、参与热情不高的问题。原因可能是多方面的，但主要原因在于培训的内容有时过于空泛，有时缺乏个性，存在内容不实、不准等问题，在培训形式上有的过于简单划一，从而缺乏吸引力。教师普遍肯定的培训方式是自学、研讨、交流的方式，统计表明这也是在校本培训中所占比例最高的培训方式。鼓励青年教师向身边的优秀教师学习、向教育报刊学习、向优秀的教育网站学习，不断提高自己的综合素质。因此，各学校要大力宣传教师主动学习的必要性，同时要为教师的自学研讨创造更好的条件。

４．大力倡导“反思性总结法”

调查显示，“师徒结对法”仍是当前教师校本培训体系中常见的一种形式。相比而言，这种方法在内涵上缺乏时代特色，还仅仅停留在传统的“以老带新”上。因此，我们要倡导“反思性总结法”，给传统的师徒结对、以老带新赋予新的内涵和时代特征，这就是实行“师徒结对、以优带新”。一是要以教育智慧为载体。与教育经验相比，教育智慧更多地取决于教师在先进知识与理念的引导下的教育教学监控能力。二是要以体现师徒个性为基准。“以优带新”强调优秀教师与新教师之间是平等合作；强调的师与徒之间是“对话”而不是“独白”，更不是标准化、统一化的“生产”；强调人人都是学习的主体。三是要以优秀教师为师。一些注重自我发展的年青教师也许很快就能成为优秀教师、教育专家，他们应当仁不让地成为“师傅”。

５．进一步加强对基础教育新课程的培训

有些年轻教师满足于上岗培训搞过了，也通过验收了，有了万事大吉的松懈心理。事实上，新课程的上岗培训不是一劳永逸的培训，新课程的问题将会在教学实施中不断暴露，新课程的困惑将在教学实施中不断产生，新课程需要在实施中发展和完善，新课程师资培训必须贯穿在新课程实施过程的始终。教师在新课程实施中遇到的问题、困惑具有现场性、多变性的特点，问题解决具有及时性、长期性等特点。尤其是老教师几十年的观念根深蒂固，观念、行为等的转变更具有挑战性，从调查的情况显示，老教师也希望得到培训即是很好的说明。

６．加强校际交流

实行校本培训，不能搞自我封闭。目前的校本培训更多地注重于校内的研讨、交流，当然这是非常重要的，但同时我们也不能忽略与兄弟学校、与师资培训机构的联系。各学校在校本培训方面已经有了初步实践，或多或少积累了一些经验，如果能够及时总结，还是具有相当大的推广价值的。这就需要我们切实加强校际交流，努力形成简便灵活、形式多样的协作交流机制。这样，一可以互相取长补短，进一步加快自我完善的步伐；二可以盘活有限的培训资源，能够使得物尽其力；三可以拓宽校本培训的视野，在“你方唱罢我登台”的交流之中，形成一种良好的教学竞赛效应。

通过以上调查和分析，我们已大致勾勒出焦作市中小学校本培训的现状，当然还有很多问题没有发现，有的思考还比较肤浅，需要更进一步加强研究。需要说明的是，校本培训并不是教师职后培训的唯一途径，校本培训也不可能完全由学校支撑，最佳组合是高师院校教师参与、进修学校指导协调、各级组织支持，各学校自主运作。

（责任编辑孙晓雯）

作者：夏绍能