单元设计体育教学论文

2022-04-19

摘要：初中体育教学内容主要包括田径运动、体操、球类运动、游戏和武术等，这些体育项目有各自的特征与优势。伴随着新课程改革的深化，初中体育教学单元设计的科学性要求也越来越高。本文将探讨对新课程背景下初中体育教学单元设计的科学方案，并提出个人见解。今天小编为大家推荐《单元设计体育教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

单元设计体育教学论文篇1：

单元教学设计在农村高中体育教学中的重要性

《体育与健康》课程虽然越来越受到社会群体和个体的重视，但农村高中学校由于受教育目标、教育任务、场地、师资、生源等的影响，《体育与健康》课程要完全执行课程标准还有诸多难题。基于此，我认为，单元教学设计对农村高中体育与健康教学具有十分重要的作用。

所谓单元教学，是一种学习目标与学习内容的集合，强调教学的概念，即在一定的时间范围内组织一个模块的内容让学生进行学习，使学生达成预设的学习目标，提高学习效果。根据上述分析，单元教学计划是一种在学习目标统领下的教学内容集合的表述。高中体育与健康强调在教学设计的过程中，既要注意水平教学计划的整体构思，又要关注学习过程中多维度学习目标的实现，因而更倾向于重视宏观教学计划的设计。

一、重视单元教学计划。可以让教师从总体上把握教材内容

在单元计划的设计与制订过程中，要求有明确的单元学习目标，单元学习目标涉及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力五个方面，并将这些方面的目标渗透与体现到单元教学计划之中，这是对体育教师提出的新要求。对本单元一定要做到心中有数，并按照体育教学规律，循序渐进安排课程计划，从易到难，从技术到技能，从集中到分组，技能到情感，对整个教材内容要整体把握。要求做到教学内容整体安排，教学方法多样有效，教学目标逐渐达到。

二、重视单元教学计划，可以让教师从过分注重课程设计中解脱出来

理论上讲，教学设计应当是教师的基本工作内容之一，但随着时间的推移，经验的积累，社会事务性工作的增加，农村高中体育与健康教师认真进行教学设计的比例不足50%。如何尊重事实，让他们从应付的心理走出来，充分适应新课程标准的要求，重视单元教学设计是很重要的方法。根据单元教学计划，教师可结合自己的教学经验，选择最合适的教学方法，安排科学的教学程序，合理安排教学内容，如灵活穿插游戏、素质练习、汇报检测等内容，达到轻松高效的目的。单元教学计划既抓住了教学的目标和主教材内容，又充分体现了新课程标准中以学生为主体的理念。

三、重视单元教学计划，可以让教师的教和学生的学有连贯性

新课程标准实施，最怕老师脱离课标，让体育与健康课成为无效教学。单元教学计划，可以使每一次课堂教学紧扣课程标准，使课程安排具有连续性、科学性。学生在本单元的课程学习中，也能充分认识和理解教学内容，由浅至深，由易到难，由学到会，从而形成自己的运动技能，使体育运动影响终身。

（作者单位重庆市开县临江中学）

作者：张如军

单元设计体育教学论文篇2：

对新课程背景下初中体育教学单元设计的科学探讨

摘要：初中体育教学内容主要包括田径运动、体操、球类运动、游戏和武术等，这些体育项目有各自的特征与优势。伴随着新课程改革的深化，初中体育教学单元设计的科学性要求也越来越高。本文将探讨对新课程背景下初中体育教学单元设计的科学方案，并提出个人见解。

关键词：新课程背景；初中体育教学；单元设计；科学

推进新课程背景下初中体育教学单元设计的科学化符合体育事业的发展要求，可以培养学生的体育精神，增强学生的团结合作能力和敏捷的思维，塑造学生高尚的品德和完美的人格。本文将简析推进新课程背景下初中体育教学单元设计的科学化意义，并从遵循教学规律，采用多元化教学方法，发展学生的体育天赋等三个方面来浅谈对新课程背景下初中体育教学单元设计的科学方案。

一、推进新课程背景下初中体育教学单元设计的科学化意义

从总体上分析，初中体育教学内容主要包括田径运动、体操、球类运动、游戏和武术等，对这些项目进行单元化设计可以合理分配课程活动，增加体育教学活动的丰富性和趣味性，保持学生参与体育锻炼的兴趣和耐力，发展学生的个性和体育特长，培养学生的体育精神，有效提高体育教学质量。

二、对新课程背景下初中体育教学单元设计的科学方案

（一）遵循教学规律

教师理应遵循体育教育的基本规律，挖掘体育教学的教育性、竞技性和文化娱乐性。体育教育具有纵向规律，教师应注意把规范体育运动和自由活动交替进行，先培养学生的柔韧性和协调能力，引导学生在参与团体活动的过程中提高自身的敏捷度和团结合作能力，加强学生的协作意识。当学生的柔韧性、协调能力和敏捷度均有所提升，教师就可以组织学生参加更为正规的体育竞技活动，先让学生学习标准的运动技能，掌握基本的体育知识，增强学生参与体育锻炼的自主意识和顽强的意志，然后让学生在自由活动的过程中不断提高自身的体育技能。另一方面，教师要遵循中职体育教学的横向规律，处理好体育活动三要素之间的关系，即把握好教师、学生和体育场地及其教学器材的重心。

（二）采用多元化教学方法

多元化教学方法注重发挥学生的主体性和能动性，培养学生的兴趣和动力，教师在初中体育教学中可以促进自主學习法、游戏教学法和情景教学法的有机结合，全面激发学生参与体育教学活动的积极性。从总体上分析，初中体育教学中多以户外运动锻炼的方式进行，充分发挥了自由教学法的优势，自由学习教学法的效果特别明显。教师在要求学生课前热身运动后，根据学生的兴趣爱好，让学生自由活动，或者分组进行自由体育活动，如小组进行篮球比赛、跳绳比赛、拔河比赛等，极大地发挥了每个学生的特长，充分发挥了学生的能动性，有利于学生的体育发展。而且，教师可以在游戏教学法中融入合作教学法，运用游戏教学法提升学生的逻辑思维能力，融入合作教学法可以增强学生的团队意识，有利于培养学生的集体责任感，全面提高初中体育教学效果。

其次，初中生思维较活跃、活泼好动、注意力不能长时间集中，教师要善于抓住学生的这一特点实施教学，而游戏教学法刚好符合初中生的发展要求。在教学中教师可以以游戏的方式进行教学，一方面激发学生的学习兴趣，创造更加活跃的教学氛围，让学生积极的参与到体育活动中，另一方面，游戏可以培养学生的逻辑思维能力，游戏教学法的应用不仅可以锻炼学生的身体素质，还有效提高学生的思维能力和创造能力，促进了学生的全面发展。

另外，随着多媒体教育技术的发展，体育教学得到了创新，情景教学法日益完善。教师在向学生讲授理论知识时可以通过音频、视频、动画、视频的方式进行演示，通过图文并茂、绘声绘彩的演示文稿将内容呈现出来，极大地丰富了课堂教学内容，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。尤其是一些抽象的问题，如一些体育专业的动作模范，教师可以借助多媒体教学将其直观形象的表示出来，使学生易于理解、掌握。教师也可以借助多媒体工具让学生鉴赏奥运会的视频，了解运动员的故事，培养学生的奥运理念和体育精神，磨炼学生的耐力，例如在进行排球训练时，让学生鉴赏中国女排的视频，指导学生掌握发球、扣球和垫球等技能，增强学生的女排精神。

（三）发展学生的体育天赋

教师理应根据学生不同的体育特长来教导学生，充分尊重学生的自主选择，对其进行个性化教育，或者实施分组教学，使得不同性格与不同体能天赋的学生得到不同的训练方式，以此发展学生的体育天赋，增强学生的体育精神，让学生灵活掌握体育运动的基本技能与常识，促使学生提升对自身的体育要求，按照运动员的标准来训练自身的体育技能，树立崇高的体育理想，为实现理想而努力。

结束语：

综上所述，推进新课程背景下初中体育教学单元设计的科学化有助于丰富体育教学内容，激发学生参与体育运动的潜力和兴趣，培养学生的毅力。教师在进行初中体育教学活动时应注意遵循基本教学规律，采用多元化教学方法，发展学生的体育特长和天赋，增强学生的团队意识，培养学生的集体责任感，树立学生的体育精神。

参考文献：

[1]孔毳.浅谈初中体育教学方法的多样化[J].学校体育学，2014（2）.

[2]李丽.体育教学中的品德教育策略[J].上海教育科研，2013（29）

[3]王红英，任书堂，刘雪丽等.上海市部分高中体育专项化教学改革探索——以田径训练为例[J].上海体育学院学报，2015（19）

[4]付慧宇，张景华，刘浩.中学体育考试改革探析——增强青少年体质的对策研究[J].天津体育学院学报，2013（29）

作者：王群

单元设计体育教学论文篇3：

关于体育教学单元教学计划设计要素的思考

一、关于单元教学计划的思考

体育教学中常用的单元教学计划是体育教学最为基本的完整单位。它不仅把教材内容进行了合理地分解，还把难点进行了分散，使单元内的各个课次形成有逻辑的衔接，直接体现了各课次之间教学目标和预期效果的递进程度。实践中，可以采用以下单元计划模板（见表1）。

单元教学计划中课次的安排上從现行课程标准到人民教育出版社出版的相关教材都没有具体的规定，这样就给一线体育教师留出了较大的自主空间。单元计划的课次安排是以该单元教材内容的容量和难度来确定的，需要考虑的是学生的基础。年级不同，学生的学习基础不同，课次安排也就不同。因此，单元课次的安排是比较灵活的，不仅要考虑完成教学目标的实际效果，还要考虑教材的难度、学生的身心特点以及现实教学条件限制等诸多因素。

单元教学计划中每节课的学习内容总会有主次之分，自然也就会有难点和重点。难点是指经过多次学习体验才能领会的教材内容，重点则是指本次课主要学习和掌握的技能。只有确定了重点与难点，才能够有张有弛地指导课堂教学与组织管理，从而使教学重点突出，难点有突破。

单元教学计划要兼顾“内容——重点——目标——检测”四个要素之间的关系。教学内容与重点是制订教学目标的依据，而技能目标的量化或行为的表述是检测的依据，这也是《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》对教学目标提出“可观测、可检测”要求的目的所在。在单元计划中，这些要素的关系是先后有序的，因此通常情况下，教师在制订单元计划时：首先应确定（或分解）每课次教学内容；然后依据教学内容确定教学重点（在课时计划中，依据学习进展情况确定教学难点）；再次设计教学目标；选择合适的教法措施；根据教学重点与目标设计检测方法和标准。

二、整体设计单元教学计划

美国现代著名课程改革专家罗伯特·玛扎诺认为：“人们不能马上习得新的技能，发展新的行为需要时间和努力，同时更复杂的技能往往必须被分解成小步骤并按顺序掌握。因此，要求顺序协调的活动和学习步骤链接起来……”。有研究表明，学生最容易被那些他们认为是困难的，但不是特别困难的目标所激励。因此，在每学期开学前，围绕单元计划的设计，可以统筹考虑各个课次的目标难度，原则上由易到难、循序渐进，使学生在现有的知识、技能水平上，对新的学习充满信心，也为教师的教学实施减小难度。

《中国学校体育》杂志2015年第五期《单元计划之我见（一）》一文中曾经提到，设计单元教学计划，实际是在进行第一次备课，是在制订学期计划的工作内容，这个阶段应在开学之前完成。而随着时间的推进，每节课之前还要依据单元计划撰写课时计划（教案），这是第二次备课，即撰写课时计划（教案）的过程也是再次备课的过程。在这个过程中，需要周密地考虑教师在课堂教学中的行为和教学策略的使用，如：讲解、示范的时机和方法、场地器材的布置、指导学生掌握学习方法、学生错误动作的纠正、运动负荷和练习密度的设定等诸多因素。因此，不能把撰写课时计划（教案）看做是简单地制订教学文件，而应上升到是在对一堂课做出周密、有效的安排的高度予以重视。

三、单元计划中教学目标达成的具体体现

目标达成是任何追求有效课堂都无法回避的问题。学生在课堂上到底学到了什么？产生的学习结果是否有质量？这是目标检测所要回答的问题。

1.教学目标——教学过程——评价的一致性

教师经常会想到如何去设计很好的教学环节，但有时却对这个环节的意义和目的缺少深入的思考，从而造成目标和课堂教学内容、教法措施三者的脱节，使目标达成缺乏有效的载体。这种状况表现在学生身上就是，学生参与了很多活动，却往往说不出或表现不出参与活动后的实质性收获。

2.预设目标的达成与课堂生成的关系

有经验的教师往往对学生的学习情况有充分的预设，做好预设才能自如地展开教学，教师也才有足够的自信和可能放手让学生自己去生成（即自主学习）。

3.目标设置的合理性

教学中，教师应当思考：面对不同的学生，面对不同的每一节课，设置这样的目标是否合理？运用这样的目标达成方式是否合适？检测手段是否科学？这种对目标设置合理性的思考是对学生将怎样学习的深度关注，这样才能够期待下一节课学生产生更有质量的学习结果和更丰富的学习体验。

4.目标达成的操作

学生参与课堂学习后，在知识与技能层面，与课堂学习之前相比，表现出进步，达到了预设的合理目标。这一进步是在学生与教师、同伴有意义的学习互动与评价中产生的。由此可见：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”，而目标达成的操作必定是建立在良性互动基础上的。

5.目标达成的判断标准

标准一：预设目标的合理性及学生学习（特别是技能学习）的进步度，通过检测可以实现。