高二年级英语教学论文

【摘要】每个学生接受知识的理解能力是不一样的，为了学生可以更好更全面的发展，因此教师在进行教学时就需要采用不同的教学方式，因材施教。但针对高中教育来说，目前我国仍以应试教育为主，尤其在高中英语教学方面更为典型。今天小编给大家找来了《高二年级英语教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高二年级英语教学论文 篇1：

浅析分层教学法在高二年级英语教学中的应用

【摘要】在新课改的教学背景下，发生了巨大转变的不仅是教学理念，还包括教学活动的开展形式。在当前的高中英語教学中，为了解决学生之间由于个体差异而造成的学习效果两极分化问题，教师可以采取分层教学法，依据学生的学习能力和学习特点，为不同层次的学生设计合理的教学任务和目标，通过因材施教来激发学生的内在潜力，从而有效提高课堂的教学有效性。本文从分层教学法的概述着手，就其在高二英语教学中的应用策略进行了详细的分析与探讨。

【关键词】高二英语;分层教学;应用策略

引言：随着教育事业的发展，越来越多的科学化教学手段被应用到了教学课堂上。而经过了中小学阶段的学习和积累之后，高中生在英语方面也表现出了比较大的差异性，本着全民教育的宗旨，教师应该采取更加科学的教学方式，来满足不同层次学生的不同学习需求，让每一位学生的学习能力和效果，都能够在其最近发展区内得到最大限度地提升。因此，对于目前的高二英语教学来说，如何充分发挥分层教学的优势，就成了一线教师研究的重要课题。

一、分层教学法的概述

（一）分层教学的概念

分层教学的概念自古就有，尤其是到了现代教育工作中，学生的个性化更加突出，要想提高课堂的教学效果，教师需要对学生进行科学的分层，并针对每层学生的不同学习特点和需求，选择灵活性的教学方法，最大限度发挥出课堂教学的优势，同时也能够有意识的促进学生之间的交流与互动，让每一个层次的学生都能够在原有的基础上有所提升和发展。

（二）分层教学的优势

首先，学生之间的个体差异是客观存在的，且随着年级的增长表现越来越明显。而运用分层教学法，则能够很好地照顾到不同层次学生的不同学习需求，以针对性的教学模式来挖掘学生的内在潜力，缩小学生之间的个体差异，实现教学水平的整体提升。其次，分层教学法的落实还能够有效突出教育的针对性，让后进生可以“吃得消”，也让优等生也可以“吃得饱”，同时还可以针对学生的薄弱环节进行逐一突破，满足学生个性化学习需求，促进学生综合能力及素养的培养与提升。

（三）分层教学的意义

第一，改变教学方式，激发学生学习兴趣。分层教学法的实施，打破了传统灌输式教学模式的限制，教师可以为不同层次的学生制定不同的学习任务和目标，并组织学生以小组为单位，对教学内容进行自主挖掘与探讨，一方面可以改变教学方式，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣;另一方面也可以活跃课堂的教学氛围，提高学生的参与积极性。第二，加强师生互动，发挥教师引导作用。学习的过程是教师的“教”与学生的“学”相互交流的过程，师生之间的互动越频繁，就越能够拉近两者之间的关系，教师对学生的引导作用就体现的越明显，从而能够在拓展学生知识视野的基础上，推动学生的进步和发展。

二、分层教学法在高二年级英语教学中的应用策略

（一）对教学主体进行分层

在新课改的教学标准中强调学生才是教学的主体。因此，在高二年级英语教学中实施分层教学法的时候，教师应该首先考虑对于教学主体的分层，即针对学生的学习能力、基础水平、兴趣爱好等，将学生分成不同的层级：学习成绩较好且对英语比较感兴趣的学生为A层;学习成绩相对较好，但缺乏正确学习方法的学生为B层;学习成绩一般且英语词汇、语法等基础知识比较薄弱的学生为C层。然后，教师就可以针对每一层学生的实际情况，制定不同的学习任务，采取不同的教学方法，对学生进行因材施教。

（二）对教学目标进行分层

教学的目标是为了提高学生的知识水平和学习能力。因此，高二英语教师在实施分层教学法的过程中，应该根据对学生的合理分层，为学生制定不同等级的学习目标，满足学生的个性化学习需求，让每一个层次的学生都能够在原有的基础上有所提升，从而在整体上提高学生的英语水平。

例如，在教学《Festivals around the world》这一课的时候，C层学生以掌握词汇和语法等基础知识为学习目标，如Halloween， Valentine，admire等词汇，in memory of， look forward to等词组，以及look forward to，Could Would you等句型;B层学生以灵活掌握并运用教材中的各类句型为学习目标，A层学生以强化语篇意识，丰富课外知识，强化自身的英语思维能力为学习目标。

（三）对课后练习进行分层

课后练习是强化学生学习效果的重要途径。在高二英语教学中，分层教学法的应用也可以体现在课后练习方面，根据学生的学习能力和发展需求，为学生制定由简单到复杂、由浅显到深入、层层递进的课后作业，最大限度给予学生自主选择的权利，让学生可以根据自己的实际情况，灵活选择要完成的课后作业，从而充分发挥学生的主体性和能动性，强化最终的学习效果。

（四）对教学评价进行分层

传统的教学评价由教师以统一的标准对学生进行单向点评，根本没有意识到学生之间存在的个体差异。因此，在实施分层教学法的过程中，高二英语教师也可以对学生进行分层次的教学评价。首先，认真观察学生的学习情况，根据问题的难易程度和学生的回答状况，来判断学生对知识点的理解与掌握程度，形成良好的教学反馈系统。其次，教师也可以开发不同的渠道来加强与学生之间的反馈交流，通过对学生学习情况的全面了解，来对学生进行更加客观的分层评价，确保课堂教学的有效进行。

结语

综上所述，在新时期的教育背景下，分层教学法对于高二年级的英语教学来说，是一种比较行之有效的教学方法，既可以满足学生的个性化学习需求，又可以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，从整体上提高英语课堂的教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]焦学琴.浅析分层教学法在高二年级英语教学中的应用[J].高考，2021（12）：15-16.

[2]裴红侠.简析分层式教学法在高二年级英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（41）：100-101.

[3]刘玉清.浅析分层教学法在高二年级英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017（12）：70-71.

作者：李志超

高二年级英语教学论文 篇2：

浅析分层教学法在高二年级英语教学中的应用

【摘要】每个学生接受知识的理解能力是不一样的，为了学生可以更好更全面的发展，因此教师在进行教学时就需要采用不同的教学方式，因材施教。但针对高中教育来说，目前我国仍以应试教育为主，尤其在高中英语教学方面更为典型。为了改变目前的现状，有人提出了一种新的教学方法，即分层教学法，英语主要为语法，写作，阅读等教学任务，为了学生可以很好的学习这些东西，以高二英语教学为例，主要针对学生，教学方法，教学过程，学生接受程度，等为主进行分层实验。通过一段时间的运用，观察其最后的效果。

【关键词】分层教学方法 高二英语 教学运用

一、分层教学的理论来源

1.因材施教理论

我国自古以来就把教育放在首要地位，从春秋时代一直延续至今，教学家孔子曾提出许多和教育有关的至理名言，比如，因材施教理论，根据不同的学生在教学上采用不同的教学方法，还有，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，每个学生对待学习的态度也是有所差异的，从以上情况而言，为了学生可以更好的接受教育，更好的提高学习能力，主张采用因材施教的教学方法，针对不同的学生，从他们自身特点出发，不断改进教学方式，提高教学水平，培养更多的人才。

2.共同学习理论

共同学习是分层教学理论一个很好的运用和体现。班级学生以学习小组的形式，每个学生被分配不同的学习任务，但他们可以共同交流研究，每个人都有充分表达想法的机会，使学生和老师之间交流更加密切，更好的培养学生共同学习，主动学习的学习兴趣。

3.激励学习理论

采用一种新的教学方法，例如激励学习理论，对学生做出的成绩多进行鼓励，以班级成员分的小组为集体，采用班级竞赛制激发每个小组成员的学习潜能，激发他们的学习兴趣，提高学习能力。分層教学主要以因材施教为前提，再此基础上为激励学习理论打下基础，激励学习理论，让学生更加爱学习，养成好的习惯。

4.差异理论

差异理论也是分层教学的一个前提和基础，每个人对学习的理解不同，因此在学习上也会存在一定的差异，从不同的出发点出发，以学生为主体，重视学生自身的特点，发挥他们自己特有长处和优势，更好的为教学开展打好基础。

二、实施分层教学法的实践意义

1.改变教学方式，激发学习兴趣

在教学的不同阶段实行分层教学，主张以小组的形式激发他们的学习兴趣，采用不同的教学方法，例如，通过多媒体，等比较新型的教学方法，自主创新，形成一种高效的学习氛围，改变教学方式，激发学习兴趣，从点滴做起。

2.加強交流，发挥教师引导作用

学习是一个教师和学生相互交流的过程。学生接触的越多，相应的他的知识面就会越全面，同时，视野也会越宽阔，在此情况下，教师对学生的引导作用就变得越来越重要，曾有人做过一个比喻，把学生当作一个建筑物的话，那么教师发挥的作用就相当于建筑物中的脚手架，它是建筑物构筑过程中不可缺少的一部分，同理，教师在学生的学习生涯中发挥的作用也是如此重大，教师可以指引学生前进的方向，引领他们走向正确的人生道路。所以，采用分层教学模式，教师要充分发挥自身的引导带头作用。增强互动。

三、分层教学在高二年级英语教学中应用方法

1.主体分层

在学习过程中，教师主要起引导作用，学生作为学习的主体，应首先作为被考虑的对象，针对分层教学方法在高中英语教学的运用，主要可采用以下几种方法。英语学习成绩好，对英语各方面特别有兴趣的分为一类，英语学习成绩相对较好，但缺少一些有效学习方法的同学分为第二类。英语成绩一般，语法，基础等都相对较差的分为第三类。针对这三种情况，从现实出发，采用不同的方法合理有效的安排学习任务，这中分类方法应采用保密形式，做好各项工作。

2.教学目标分层

教学的主要目的是为了学生可以更好的提高学习水平，学生能力的提高即为教学目标的完成。为了更好的推进教学发展，教师应注重教学目标的达成。因此采用分层教学模式可以更好的实现这一点，主要方法如下，第一步，设立三个不同的目标，比如，单词，语法之类的为一类目标，每个学生必须达到要求，例如，在高二年级英语的《Festival saround the world 》，则要求所有学生掌握Halloween， Valentine，admire等词汇，以及in memory of ， look forward to等词组，要求掌握“Could Would you plcascw？，look forward to”等句式，等等。定语从句，宾语从句，状语从句，等句型为二类目标。可以识别句子结构，更好的完成各项任务。通过一些课外知识丰富知识的宽度为三类目标，增加知识量，提高拓展度。采用一些新方法进行改革，比如举办英语演讲比赛，开展英语知识竞赛等一些新型的教学方法，使教学方法与时俱进，从而更好的达到教学目的。提高学生英语水平。

3.课下练习分层

课下注重练习是一种比较有效的学习方法。在英语教学中，针对课后作业等也可以采用分层教学的方法，由简单到复杂，把一些题目设定一些层次，对知识的巩固设为必做题。把一些发散性的题目规定为选作的，然后按学生的分类层次由他们自主选择。更好的发挥学生的主动性。

四、结语

分层教学对高二英语来说是一种比较有效的可行方法，可以提高学生主动学习的兴趣，激发他们的潜能，为英语水平的提高奠定良好的基础。教师也可以做到与时俱进，不断更新自己的知识储备，为新课标教学奠定基础。因此教师应主动推广分层教学模式。更好的提高学生对英语学科的学习兴趣。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2012 年

[2]段晓琴.分层次教学中提问的探讨[J].河北农业大学学报，2011（12）：34-56.

[3]李晓华：分层教学模式的理论依据及其实施[J].文学教育，2016（8）：12-45.

[4]周天虹，李刚.高职院校英语分层教学的探讨[J].教育理论与实践，2012（3）：12-23.

[5]张华.高职院校英语分层次教学学生分层原则探讨[J].中国市场，2014（12）：12-45.

作者：刘玉清

高二年级英语教学论文 篇3：

游戏教学法在小学高年级英语教学中的应用研究

【摘要】教师在开展小学高年级英语教学时，应结合学生现实学习能力和英语教学内容确定标准模式和方法，同时强化游戏教学法在小学高年级英语教学中的应用力度，使得学生可以在做游戏氛围中学习各项英语知识，从而避免学生在学习过程中出现思维混乱和兴趣下降等问题。与此同时，还应对游戏教学法在小学高年级英语教学中的应用展开研究，加深学生和教师对游戏教学法的了解，并在游戏教学法支持下推动小学高年级英语教学稳步开展。

【关键词】游戏教学法;小学高年级;英语教学

【作者简介】崔榕，江苏省海安市大公镇古贲小学。

英语作为小学高年级的重点教学科目，对于学生的记忆能力和学习能力有很高要求。所以应保证小学高年级英语教学效果，避免学生在实际学习过程中受到自身固有思维干扰。遵循新课改要求强化游戏教学法在小学高年级英语教学中的应用，引导学生在做游戏时学习各项英语知识，提高学生的综合学习能力和小学高年级英语科目教学效果，从而将游戏教学法在小学高年级英语教学中的作用充分发挥出来。

一、结合教学要求创设游戏教学情境

尽管游戏教学法在小学高年级英语教学中有重要作用，但是应用游戏教学法开展小学高年级英语教学时可能会因为相应情境不合理而出现问题，这就影响学生在各项游戏活动和小学高年级英语教学中的参与力度，造成学生实际学习兴趣下降，相关教学与新课改具体要求之间也存在极大出入。基于此，就应对小学高年级英语教学要求以及课程教学内容展开有效研究，同时结合各项研究结果创设标准合理的游戏情境，使得学生可以在标准化教学情境中开展相应游戏，保证游戏情境与小学高年级英语教学情境之间的契合度，确保学生可以在做游戏过程中调节自身思维漏洞，促使学生按照教师指导要求深入学习各项知识，将小学高年级英语教学以及游戏教学法实际应用过程中各项问题的出现频率控制在规定范围内。在创设游戏教学情境时需要考虑的要求比较多，这就应从新课改角度入手对各项要求进行研究分析，使得学生可以与教师在互动交流条件下掌握小学高年级英语教学的真谛，并配合教师共同营造出标准合理的小学高年级英语游戏教学情境。学生与教师可以在相互配合的情况下开展各类游戏活动，尽可能缩小学生与教师之间的思维差距，引导学生按照教师的指导要求学习各项英语知识。解决学生在学习过程中遇到的问题，同时在合理情境支持下凸显游戏教学法在小学高年级英语教学中的应用价值。

比如在学习“Our animal friends”一课时，教师应结合学生的兴趣表现和实际学习情况创设合理的游戏情境，比如动物园情境游戏，首先准备有各种动物单词的纸板，比如dog（狗）、cat（猫）、bear（熊）、fish（鱼）和bird（鸟）等单词纸板，之后要求学生随机抽取英语单词纸板，并通过肢体描述这种动物，要求其他学生猜测肢体表演学生模仿的动物，并用英语说出答案。这不仅可以保证学生在轻松愉悦的氛围中学习各项英语知识，还能提高学生学习相应英语单词以及语法的兴趣。同时必须保证相关教学情境达到合理状态，避免学生在实际学习和做游戏时受到所处情境的干扰。而在创设英语游戏教学情境时，必须保证情境与游戏教学法的现实应用要求达到相互契合状态，这就可以保证学生在合理情境中学习各项英语知识。发挥游戏教学法在小学高年级英语教学中的作用效果，为保障单词和语法教学质量和提高学生综合学习兴趣奠定坚实基础。

二、按照学生想法设计合理教学游戏

爱玩是小学生的天性，在小学高年级英语教学过程中设计合理游戏，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能避免学生在学习过程中出现思维跟不上和综合学习能力下降等问题，以此强化各类游戏在小学高年级英语教学中的作用，使得教师可以按照学生的实际想法开展相应教学，从而避免小学高年级英语教学受到阻碍，这对于保障相关教学效果也有重要作用。要强化游戏教学法在小学高年级英语教学中的应用价值，不仅需要创设标准合理的游戏教学模式，还应按照学生想法和教学内容有目的地设计游戏，将各类游戏在培养学生学习兴趣和提高学生英语表达能力中的作用发挥出来。一般来说，在进行教学游戏设计时，需要考虑的要求比较多，就应结合各项基础要求确定英语教学游戏设计目标，发挥游戏在小学高年级英语教学中的作用，确保各类游戏可以为小学高年级英语教学提供服务，只有这样才能保证学生在做游戏条件下深入学习各项英语知识，落实前期制订的小学高年级英语教学计划，使得学生可以在轻松愉悦和做游戏氛围中全面掌握各项知识。依照学生想法设计英语游戏时，应做好游戏教学管理工作，避免学生在做游戏时出现不遵守规则和参与力度下降等问题。这就可以发挥游戏教学法在小学高年级英语教学中的应用价值，突出学生在小学高年级英语教学中的真实想法，将各类游戏的设计水平和实际应用价值提升到一定高度。

比如在学习“What do they do？”一课时，教师应在开展相应教学之前根据学生的学习状态和素质修养导入动画歌谣《职业歌》，这就可以引导学生在辅助歌谣支持下创设合理游戏，并在游戏和歌谣相互结合条件下开展小学高年级英语教学，从而强化学生对社会上各类职业以及英语表达方式的了解。同时还可以在游戏支持下要求学生用英语介绍父母的职业，将家族职业关系通过画图方式表现出来。而应用各类游戏开展小学高年级英语教学，必须对小学高年级英语教学课堂中的游戏时间进行有效控制，并在学生全面参与相应游戏条件下科学合理地引导学生学习相关知识，从而解决学生在实际学习过程中出现的问题，加深学生对各项英语知识的记忆能力和掌握力度，方便学生灵活应用自身掌握的知识解决课文阅读中遇到的问题。而在设计教学游戏时，必须保证学生和教师对小学高年级英语教学目标和相关要求有所了解，严格遵循合理目标设计教学游戏，促使学生在做游戏过程中收获相对应的英语知识。

三、通过游戏角色扮演增强学生记忆

由于不同学生的英语学习能力和记忆力等方面存在一定差异，所以应在考虑各项基础差异条件下确定合理教学模式，避免学生因自身能力不足而对相应教学产生排斥感，从而有效提高小学高年级英语教学质量，将新课改对小学高年级英语教学提出的要求落到实处。在游戏教学法支持下开展小学高年级英语教学，不仅需要强化学生和教师对游戏教学法的了解，还应结合英语教学内容和游戏类型引导学生进行角色扮演，使得学生可以在做游戏中体会到角色扮演的乐趣，同时依照游戏角色扮演促进学生杂学习小组中进行高标准合作交流，确保学生可以在做游戏和对话交流过程中深入学习英语单词、句型和语法，逐步提高学生学习各项英语知识的兴趣和记忆力，使得小学高年级英语教学质量有所提高。按照各項要求强化游戏教学法在小学高年级英语教学中的应用力度，还能为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，保证学生更加深入地学习各项知识。应用于小学高年级英语教学的游戏项目比较多，所以应结合小学高年级英语教学要求和实际教学内容确定标准化游戏项目，避免各类游戏项目在实际应用过程中受到阻碍，并促使学生在参与各项游戏活动时提高自身逻辑思维能力和语言表达能力，有效提高学生的英语记忆能力和互动交流能力，促使学生在游戏以及相关角色扮演过程中形成正确的英语学习思维，保障学生英语学习动力得到有效激发。

比如在学习“Goldilocks and the three bears”一课时，教师应要求学生结合课文进行角色扮演，逐步提升角色扮演游戏在英语课文教学中的应用价值，使学生可以在角色扮演游戏支持下学习英语句型和语法，激发学生参与英语课文角色扮演的兴趣和积极性，使得本节课的教学问题得到有效处理。通过角色扮演游戏还能在一定程度上提高学生对英语课文的记忆能力和综合学习水平。课文中涉及的对话比较多，这就应保证学生与教师之间的互动交流力度，同时对整个班集体学生进行有效划分，要求各个学习小组的学生可以在做游戏的氛围中对相关课文进行有效角色扮演，保证各个学习小组的学生协调配合，逐步提升学生对英语课文全部内容和其中对话形式的了解，避免学生在进行角色扮演对话时因自身英语单词、语法和句型掌握不足而出现问题，并在角色扮演游戏支持下促进小学高年级英语课文教学稳步开展。

四、借助游戏评价促进学生思维发展

在完成阶段性教学之后，教师还应对学生在课堂上的表现和基础知识掌握力度作出相应评价，通过合理评价保证教师对学生的实际学习情况有清楚了解，并针对最终评价结果调整原有教学方案，引导学生全身心参与相关教学氛围中，为保障小学高年级英语教学质量和学生综合素养提供有力支持。而在对学生开展教学评价时可能会遇到一些阻碍，这就应借助游戏教学法和学生在英语教学游戏中的表现展开有效评价，保证小学高年级英语教学评价的多样性和最终结果的合理性，及时解决学生在实际学习过程中遇到的问题，并将游戏教学法以及教学评价的现实作用表现出来。保障小学高年级英语教学评价的及时性和有效性，确保学生可以通过相应评价了解自身在实际学习过程中遇到的问题，从而完善相关教学模式，确保学生可以在合理教学模式支持下深入学习各项英语知识。一般来说，将游戏教学法应用到小学高年级英语教学评价中，可以在改善相应教学评价的条件下，引导学生全面参与到相应教学氛围中，尽量缩小学生与教师之间的思维差距，逐步提升学生在相应教学中的参与力度。促进学生英语学习思维向着合理方向发展，激发学生的英语学习兴趣和思维活跃度，借此改善小学高年级英语教学评价和学生实际学习过程中遇到的问题，有效保障游戏教学法在小学高年级英语教学以及最終评价中的现实作用，使得小学高年级英语教学质量有所提高。

比如在学习“A new student”一课时，教师在完成相关教学之后，组织学生参与相应游戏，使得学生可以在游戏过程中深入学习相关知识，以此保证学生的学习问题和思维僵局得到优化调整。在对学生开展教学评价时，教师可以基于学生综合素养和实际学习能力开展“单词接龙”游戏。即第一个学生随机说出一个单词，比如student（学生），下一个学生可以接third（第三），在这一过程中也可以要求学生接已经掌握的英语单词，依据学生在“单词接龙”游戏中的表现对其展开有效评价，知晓学生在英语单词和综合学习中的真实情况，并在考虑各项基础因素条件下规划合理解决方案。调整学生实际学习和游戏兴趣低下等问题。发挥游戏教学法在小学高年级英语教学中的现实作用，针对性解决小学高年级英语教学和学生实际学习过程中出现的问题，继而将新课改对小学高年级英语教学的要求落到实处。

五、结语

为提高小学高年级英语教学质量和学生的综合学习兴趣，应强化游戏教学法在小学高年级英语教学中的应用力度，使得学生可以在做游戏过程中锻炼自身团队合作能力、自主思考能力和英语学习意识，改善小学高年级英语教学的不足，将新课改对小学高年级英语教学所提要求落到实处。同时还应充分发挥游戏教学法的应用价值，确保学生的学习兴趣和小学高年级英语教学质量得到有效保障。

参考文献：

[1]李洪霞.新时期游戏教学法在小学英语教学中的应用探索[J].中外企业家，2020（9）：214.

[2]索乐.论游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（8）：175.

作者：崔榕