课改,重在持之以恒

自2001年9月课改运动在全国38所实验学校掀起后, 课改的春风便吹绿了大江南北。受到课改沐浴的师生如金蝉脱壳, 焕然一新。教师教得轻松, 学生学得活跃。然而, 在短短几年的课改实践中, 在不少学校, 特别是在一些条件差的农村中小学, 课改又如一股飓风狂吹几下, 便悄无声息。留下的只是部分领导硬着头皮应付一下后的如释重负, 部分中老年教师不知所措后的悠然自得, 部分青年教师想借风翱翔九天却还是站在原地望洋兴叹的惘然若失, 以及学生在不知所云之后的天还是那片天;老师还是那个教师;课堂还是那个课堂的莫名其妙。

在短短的几年实验中, 在一些农村中小学, 课改并不象大家所企盼的那样, 从学校管理到课堂教学, 从学校领导到一般教师等各方面都能脱胎换骨, 而只是引起一股躁动, 尔后便销声匿迹。

在一些农村中小学, 课改所起的作用不大, 课改没有进一步深入展开, 这是不可否认的事实。

究其原委, 有以下几方面:

1 课改的内容、目标及理念有部分与一些农村中小学的条件不相符。

一些农村中小学的办学条件、管理理念、教学设施、师资条件、学生基础等太差, 无法适应课改的一些要求, 他们苦于巧妇难为无米之炊;他们只能解决温饱问题不能步入小康水平, 更不能与时俱进;他们只能望梅止渴, 心有余而力不足。

课改是教学相长双向互动的, 仅有教师的热情与信心而缺少必要的实施条件, 那是难以实现的。这是课改不能进一步深入展开的重要因素。

2 学校领导功夫不到位, 没有身体力行, 没有做出表率

他们只是把课改当作平时的一些政治学习, 随便应付几下, 便草率了事。其表现为:

(1) 课改属于科研方面的。科研, 特别是教育方面的科研, 那是花钱吃力不讨好的苦差, 是近期无明显收益的事;校长不是终身制的, 只有傻瓜领导才把大量经费、精力放在看不见摸不着的课改上。聪明的领导在任期内应把全部资金主要精力放在校园建设、中高考及学习贯彻执行上级主管部门的方针政策上。这是看得见摸得着的美差。工作做好了, 上级领导印象好了, 升职!就算调任另一所学校, 还是一校之老大。何乐而不为?

(2) 校长乃一校之长, 要事缠身, 日理万机, 哪有时间、精力抓课改?课改学习动员大会上, 豪言壮语地说了一些课改的重要性, 手机响了, “同志们, 分组认真学习、讨论课改内容吧。别忘了, 要写心得体会啊!”

一校之长忙于公务, 其他领导见机行事。新课程的新管理理念无人问津, 或搁置不用, 或在贯彻实施中中途易辙。请问, 课改如何能进一步深入展开?

3 主管部门的因素

上级主管部门 (主要是教育局的有关部门) , 虽明白课改的重要性、迫切性, 但由于各种原因:或上级领导对课改重视不够, 或资金人力不足, 或某些政治人为的因素, 加上他们对课改的艰巨性认识不够深、韧性不够, 他们有点象以前人民公社时生产队长喊工一样:“同志们, 课改啦, 开会学习吧!”

喊完工后, 例行公事地到田埂上看了几眼, 便坐在队长办公室里看报纸。至于社员出勤如何, 秧插得怎样, 社员什么时候完工, 他们不一定明了。到大队支书领着公社书记来视察时, 他们会明确报告:“社员的觉悟性很高, 干活很卖力!”

课改能进一步深入展开, 那才是怪事。

4 课改的主要执行者、实施者是一线教师, 但一线教师在课改实践中又如何呢

(1) 热情有余, 韧性不足。这主要是针对青年教师而言的。课改之风初来乍到, 确实令不少青年教师激动不已, 他们学习性很足, 行动性很强, 他们很想借课改之风鹏翔万里而彻底摆脱传统教学的束缚, 开创新局面。但在实践中他们发现新课改的教学理念在实际教学中难以实现, 学校的管理、教学评价、教学常规检查等还是老一套, 创新教学难以创新, 甚至是一条漫长的布满荆刺之旅途, 加上一些领导, 一些中老年教师不用走进新课程也怡然自得, 他们感觉到无可奈何、吃力不讨好, 虽心有不甘, 但无力也无心再坚持下去, 只好识时务地鸣金收兵, 走回满堂灌之老路, 日出而作, 日落而息。

(2) 中老年教师成为课改的边缘人, 他们筑成一条阻碍课改进一步深入的根深蒂固的亮丽的风景线。中老年教师的威力主要表现在:

a.学校领导绝大部分是中老年教师。对某些领导来说当领导的好处其中之一就是只许官家放火不准百姓点灯。课程改革、教学创新是青年人的事, 领导可挂免战牌。

b.中老年教师中有相当一部分是学校骨干教师, 他们身在毕业班, 身负中高考升学率的历史重担。目前中国还是以考分的高低作为衡量中高考的主要标准, 在还是以升学率论英雄的今天, 他们有充足的理由主要抓应试教学传统教学而让素质教育创新教学靠边站!

c.中老年教师毕竟雄风不比当年, 无论是年龄、身体还是观念都趋于保守甚至于衰弱。在课改的浪潮中他们心有余力而力不足, 不再是朝代的弄潮儿, 于是乎他们干脆避开浪潮, 甚至逃上岸躲进避风港。如果课改的浪潮继续拍岸, 他们会为弄潮儿加油喝彩;如果风平浪静了, 他们会踱到码头, 吟咏“逝者如斯夫!”

中老年教师仅凭这三大威力就足以让课改难以深入展开。

(3) 课改的理论学习不深入, 理解不透彻, 理论与实践联系不上。在课改理论的学习中, 许多教师只是停留在表面上, 没有透彻领会课改的内容, 以致于在教学实践中机械地照搬课改的理论, 把传统教学的理论和实践全盘抛弃。误认为让学生积极参与当作是让学生全权作主、让学生小组讨论当成是由学生说个不停, 减轻学生作业的负担张扬学生个性让学生健康成长变成了让学生没有作业任由学生想干啥就干啥完全没有约束性等等。

中国的改革开放之所以成功最主要的因素是走建设有中国特色的社会主义道路, 走适合中国人走的道路, 走进新课程也一样, 我们不能不加分析地完全照搬外国的先进教学理念, 也不能完全抛弃具有二千多年历史的中国优秀传统教育教学理论, 而应把两者之精华有机地统一起来, 走适合中国人走的课改之路, 走适合本学校本班学生走的课改之路。否则, 课改不但难以深入展开, 而且有可能误入歧途。

课改势在必行, 将课改进行到底是时代赋予我们的历史使命, 我们责无旁贷。我们不能因种种主客观因素的阻碍就停滞不前。课改之咱确实漫长, 但只要我们每个教师义无反顾地勇往直前, 只要我们全体教师同心协力, 齐头并进, 在课改中不断地自我更新自我完善, 新课程改革定会遍地开花。

摘要：本文主要从 (一) 课改的内容、目标及理念有部分与一些农村中小学的条件不相符; (二) 学校领导功夫不到位, 没有身体力行, 没有做出表率; (三) 上级主管部门由于种种原因导致抓课改的力度不够; (四) 课改的主要执行者实施者——教师的热情有余、韧性不足。中老年教师成为课改的边缘人, 课改的理论学习不深入、理解不透彻、理论与实践联系不上, 部分教师水平有限、能力不足、闯劲欠缺、信念不坚定这四方面阐述了课改在部分农村中小学难以深入展开的原因, 最后强调坚持课改的重要性, 提出整改意见。

关键词：课改,表率,管理理念,热情,韧性