关于小班体育活动论文提纲

论文题目：游戏化运动对学龄前儿童基本动作技能的影响 ——以快乐体操为例

摘要：基本动作技能对学龄前儿童运动能力及体质健康水平发挥着重要作用,处在3-6周岁这一阶段的学龄前儿童是基本动作技能形成和提高“敏感期”。学龄前儿童通过参加体育运动来提高体质健康水平及基本动作技能。游戏是学龄前儿童参加体育运动最主要的活动方式,体操作为运动之父,是青少年儿童身体运动能力开发的起点和基础。快乐体操从体操本身出发,挖掘其自身的快乐元素,其多元化的动作练习方式非常适合学龄前儿童运动技能的开发和提高。因此本文从提高学龄前儿童基本动作技能为出发点,结合快乐体操的教学内容设计游戏化运动对3-6岁学龄前儿童进行运动干预,通过文献资料法、实地考察法、数理统计法、录像观察法、实验法等研究方法,选取不同阶段的学龄前儿童,通过是否进行游戏化运动—快乐体操的教学实验,区分实验组与对照组。运用专门测量儿童基本动作技能国际信效度较高的TGMD-2量表测试实验对象的12项基本动作技能,并通过反复观看测试录像由评议者给出分数,利用皮尔逊相关分析游戏化运动在学龄前儿童运动技能提高程度上以及性别和年龄在游戏化运动实验中对结果是否具有显著性差异进行分析。得出以下结论:1、游戏化运动——快乐体操符合学龄前儿童基本动作技能发展规律。尤其小班、中班的提高具有显著性差异。幼儿园普通体育活动与实验前相比没有显著性差异。2、游戏化运动——快乐体操在学龄前儿童作用中位移技能优于操控技能,其中小班和中班在跳跃类动作中表现出强的参与兴趣,成绩提高也较明显,对操控技能中对球类的控制力明显较差。3、年龄是影响学龄前儿童基本动作技能变化差异的一大重要影响因素。通过测试实验组小班、中班和大班得出的数据与实验前对比可以发现,小班与中班实验组的成绩测试在实验前后具有显著性差异,且小班比大班的差异更加显著。大班的测试成绩在实验前后不具有显著性差异。4、性别是影响学龄前儿童基本动作技能变化差异的一大重要影响因素。男童与女童在位移技能没有形成显著的差异,但在操控技能上男童得分优于女童。系统化的游戏运动对男童和女童都产生较明显的作用。5、由于师资力量的匮乏以及教学场地限制,游戏化运动——快乐体操在幼儿体育教育中还不能完全得到开发。由于快乐体操在校园中的推广还没有完全展开,因此目前对于开展快乐体操课程所需要的师资、场地和器材还存在一定差距。针对上述结论提出以下几点建议:1、提高幼儿园现有的体育游戏化运动教学水平2、将快乐体操师资培训内容融入到学龄前儿童教师师资培训中来3、快乐体操与游戏化运动结合的教学要符合学龄前儿童不同阶段身心发展规律4、在游戏化运动——快乐体操的教学设计上要注意性别因素的区分5、改善幼儿园现有的体育活动场地及器材设施条件

关键词：基本动作技能;学龄前儿童;游戏化运动;快乐体操

学科专业：体育教育训练学

摘要

Abstract

第1章 前言

1.1 选题依据

1.2 研究的目的和意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

第2章 文献综述

2.1 相关概念的研究

2.1.1 基本动作技能

2.1.2 快乐体操

2.1.3 游戏化运动

2.2 国内外研究现状

2.2.1 学龄前儿童基本动作技能发展测量工具的研究

2.2.2 学龄前阶段儿童基本动作技能发展特点的研究

2.2.3 发展学龄前儿童基本动作技能重要性的研究

2.2.4 游戏化运动对学龄前儿童基本动作技能影响作用的研究

2.2.5 学龄前儿童体育发展现状的研究

2.2.6 快乐体操作用的研究

第3章 研究对象与方法

3.1 研究对象

3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法

3.2.2 实地考察法

3.2.3 数理统计法

3.2.4 录像观察法

3.2.5 实验法

第4章 研究结果与分析

4.1 实验前各年级实验组与对照组基本动作技能数据的分析

4.2 实验后各年级实验组与对照组与实验前的基本动作技能数据分析

4.3 实验后不同年龄段班级实验组与对照组基本动作技能得分比较

4.4 不同年级实验组与对照组实验前后基本动作技能各项技能分数比较

4.5 实验后不同年龄段班级实验组位移技能与操控技能得分比较

4.6 性别因素对基本动作技能的位移技能和操控技分数比较

第5章 结论与建议

5.1 结论

5.2 建议

参考文献

附录A TGMD-2量表—身体移动技能分量表题目得分与测试标准

附录B TGMD-2量表—物体操作技能分量表题目得分与测试标准

附录C 教学案例示范(位移技能)

附录D 教学案例示范(操控技能)

致谢