九年级物理比热容

第一篇：九年级物理比热容

九年级物理《163 比热容》教学设计

九年级物理《163比热容》教学设计

教材分析：

教材从比热容的简单自然现象开始，对如何计算比热容，以及通过比热容计算热量做了阐述。

教学目标：

.知识与技能

(1)尝试用比热容解释简单的自然现象.

(2)能根据比热容进行简单的热量计算.

了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性.

2.过程与方法

通过探究，比较不同物质的吸热能力.

通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”.

3.情感态度与价值观

利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力.

教学重点与难点：

重点：比热容的概念和热量有关计算.

难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象.

教学器材：水，煤油，两只烧杯，两个电加热器，天平，两只温度计

教学时：1时

教学过程：

引入新

学生阅读教材前面的“?”，列举生活例子，烧热水温水，与水开了，谁快，不一样多的水烧开，哪一个更需要更多热，让学生理解“水温度升高时吸收的热量和水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”，让学生讨论所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。

进行新

演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不相同，这是为什么?(请学生回答)不同的物质其密度不同，回忆密度是物质的属性。

介绍电加热器(俗称：“热得快”)，强调电加热器每一秒钟放出的热量大致是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量可以认为也是相等的。

请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。

实验结果：煤油温度升得快，说明水比煤油更能吸热。这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸的热量比煤油多。

质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时，遇到的情况相似;相同体积的不同物质，质量一般不相同。当时为表示物质的这一特性，引入了密度的概念，某种物质单位体积的质量。那么，现在我们应该怎样表示上述实验所反映的物质特性呢?(启发学生讨论，在此基础上归纳出比热容的概念)

定义：单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。

比热是通过比较单位质量的某种物质温升1℃时吸收的热量，来表示各种物质的不同性质。(告诉同学们降低也是一样)

比热的单位：在国际单位制中，比热的单位是焦/(千克·摄氏度)，读作焦每千克摄氏度。

如果某物质的比热是a焦/(千克·摄氏度)，它是说单位质量为一千克的该种物质，每升高1摄氏度时(或降低1摄氏度时)，吸收(或放出)的热量是a焦。

比热表

本中列出了几种物质的比热，请同学们查出水的比热及它的单位。你能具体地说明水的比热的物理意义吗?(提问)

从表中还可以看出，各物质中，水的比热最大。这就意味着，在同样受热或冷却的情况下，水的温度变化要小些。水的这个特征对气候的影响很大。在受太阳照射条相同时，白天沿海地区比内陆地区温升慢，夜晚沿海地区温度降低也少。所以一天之中，沿海地区温度变化小，内陆地区温度变化大。在一年之中，夏季内陆比沿海炎热，冬季内陆比沿海寒冷。

解释x疆地区“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉西瓜”原因?

水比热大的特点，在生产、生活中也经常利用。如汽车发动机、发电机等机器，在工作时要发热，通常要用循环流动的水来冷却。冬季也常用热水取暖。(分析本图2-1，2-16，说明利用水取暖和汽车发动机散热器的原理)

通过一些具体问题的讨论，使学生进一步理解比热的概念。

在做本图16-14的实验时，把水改换成蓖麻油，那么煤油和蓖麻油哪一个升温快?为什么?

把质量相同的铝块、铜块、铅块放到沸水中加热，当沸水再次沸腾后，取出金属块，并把它们放到石蜡块上。它们都能使石蜡熔化，那么哪个金属块熔化的石蜡多呢?

小

结：略。

板书设计：

第三节

比热容

一、演示实验：

二、比热容：

三、比热的单位：

四、比热表：

教学后记：

本节通过实验，客观反映了比热容的概念，加深了学生对比热容的认识，学习比热容的时候，尽量对公式进行解释，加强学生的记忆，多举实例加强理解，这样效果会更好。

第二篇：初中物理九年级《科学探究：物质的比热容》教学设计

沪科版初中物理九年级《科学探究：物质的比热容》教学设计 1.单元目标 ◆知识与技能

⑴了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种基本属性，是反映物质的吸、放热性能的物理量，知道比热容的单位J/(kg·℃)及其读法、含义。

⑵会用比热容的概念解释有关的简单现象。知道水的比热容较大。

◆过程与方法

⑶通过实验探究，认识质量相同的不同物质在升高相同温度时吸收的热量不同这一特点，会运用控制变量法设计和进行实验。

⑷经历计算并比较吸热情况相同时砂石与水的温度变化的过程，深化对比热容概念的认识。

◆情感态度与价值观

⑸通过联系实际，分析与比热容有关的问题，让学生感受物理无处不在，体会物理知识的魅力，养成探索、思考物质世界奥秘的兴趣和好奇心，逐步发展学生对物理和科学的感情。

2.内容分析

本节主要内容有：探究物质的吸、放热性能和建立比热容的概念。比热容是反映物质吸、放热本领的物理量，是物质的一种重要热学特性，是进一步学习热学知识的基础概念，也是分析许多有关现象的理论依据。因此，本节课在热学中具有重要的地位。

本节的编写思路直接而简明：首先通过学生实验探究物质的吸、放热性能，由此得出质量相等的不同物质在升高相同的温度时吸收的热量不同这个结论，然后顺势引出比热容的概念，给出定义、单位，再通过表格介绍一些常见物质的比热容，分析水的比热容较大对气候的影响和在生产生活中的应用，最后通过一个学生活动计算并比较吸热情况相同时砂石与水的温度变化，深化对比热容概念的理解。这个过程是物理概念教学的典型，即展示情景——建立概念——给出定义、单位(有时还有公式)——深化理解——拓展运用。

本节教学的重点：比热容概念的建立是本节课的重点内容，而做好前面探究物质的吸、放热性能实验，让学生充分认识物质在吸、放热性能上存在差异则是本节课的关键。

本节教学的难点：本节课中的探究实验是初中物理中比较困难的实验之一，理解不同物质吸、放热性能上的不同是本节课的教学难点之一，让学生亲自做好这个探究实验可以有效地突破这一难点。利用比热容概念来分析沙漠和沿海气温的不同特点、发动机冷却时用水等现象，是对学生是否理解比热容概念的检验，也是难点这一。为了突破这一难点，可以组织学生完成教材第79页的活动2“比较吸热情况相同时砂石与水的温度变化”，并让学生充分讨论、交流。

3.教学策略

可以通过能表示沿海地区与沙漠地区日温差不同的图片，让学生认识“不同物质的吸、放热性能不同”，从而引入新课。教学中可以直接让学生阅读该图(如果用多媒体投影类似图片效果更好)，让学

生比较两种情况下有什么不同(一天中的温差不同)，引导学生猜想造成这种不同的原因，并进一步使学生意识到这是由于水和砂石在吸、放热的性能上有差异而造成的，为下面的科学探究埋下伏笔。

探究物质的吸、放热性能

这是本章惟一的科学探究，学生需要经历提出问题、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据和分析论证的科学探究过程。这个探究的过程和结论是建立比热容概念的基础，学生能否真实经历探究的过程并确认实验的结论，将直接影响其对比热容的理解。因此，切实落实探究的过程，做实、做细、做好这个实验是非常重要的。

探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的实验之一，尽管教材编写者已充分考虑到学生设计和实验操作的难度较大，对探究的内容作了简化，但教师仍然需要注意及时指导和协助学生，以保证每组学生都观察到相应的实验现象，得到较好的实验结果。下面对探究的各个环节加以具体说明。

⑴提出问题

从上面对沿海第七和沙漠地区温差的分析，学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确具体的可验证的物理问题。教师可以予以引导：如果上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，升高的温度也相等，显然，它们吸收的热量必定相等。那么，不同物质(如水和砂子)，在质量相同、升高的温度相等时，它们吸收的热量也相等吗?

这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、

升高的温度相等、不同物质等，这些都可以通过实验技术条件予以控制和测量，为下面设计实验提供了基础。

⑵制定计划与设计实验

要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。这仅仅是一个实验计划而已，还要具体设计怎样实现这些要求。具体做法是：不同物质选择水和砂子;质量相等要用天平称量;升高的温度通过温度计测量出来;水和砂子吸收热量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要用两个相同的加热源(如相同的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器)。另外，装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都相同。通过观察水和砂子升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。

此外，砂子需要不停搅拌，否则会受热不均匀。实验中也可选用水和煤油(或酒精、色拉油)对比进行研究，可以省去搅拌的麻烦。但煤油、酒精和色拉油均属易燃品，实验时一定要注意安全。由此看来，本实验对学生来说是有一定难度的。

记录实验数据的表格可以直接采用教材上的，也可根据需要自行设计。不管采用哪种，教师都应引导学生弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、使用和设计表格必备的知识。

实验的步骤要让学生自己设计，以锻炼他们设计实验和语言表达的能力。兹举一例，仅供参考：①用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、

温度计等组装两套器材;②用天平分别称取100g水和砂子，分别倒入两个烧杯中;③记录水和砂子开始时的温度;④同时对水和砂子加热，记录在加热1min、2min、3min……时水和砂子各自升高的温度。

本实验的操作具有一定难度，需要同组学生互相配合，对实验结果不要过于追求完美，只要能得出定性结论即可。

⑶分析与论证

学生实验取得数据后，教师可引导学生比较、分析：质量相同的水和砂子，升高相同温度时，加热的时间长短是否相同?这说明了什么?从而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生不一定能做到简洁而准确，只要能大致地将问题表达清楚，就应该予以肯定和鼓励。但教师一定要规范描述到“在质量相等、升高的温度相同的情况下，不同物质吸收的热量不相等，水吸收的热量比砂子吸收的热量多”。

什么是比热容

比热容的概念是为了反映不同物质吸、放热性能上的不同而引入的。有了前面的实验基础，学生接受比热容的概念就比较顺畅了。比热容的定义可以直接给出，但教师要引领学生解析其中的关键词及其含义。如为什么要限定“单位质量”、“温度升高1℃”，这是因为比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和升高的温度都有关。比热容是初中物理出现的惟一一个由两个以上物理量来定义的物理概念，教师对概念的表述与单位的教学都要充分估计学生认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。

对于比热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。因为热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。

通过阅读数据表，要求学生知道水的比热容最大，会利用水的比热容较大的特点解释有关现象。这里可以设计学生讨论交流活动：日常生活中为什么常用热水来取暖?汽车中为什么用水来做冷却剂?这些问题对于初中学生来说是具有一定难度的。为了突破难点，教师应先让学生充分思考交流，然后汇报辨析，教师梳理总结。对于水的比热容较大，教师在总结时要引导学生明确其两方面的含义：质量相同、升高温度也相同时，水比其他物质吸收的热量多，所以用来作发动机的冷却剂;质量相同、降低的温度也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。

活动“比较吸热情况相同时砂石与水的温度变化”也具有一定难度。它要求学生对比热容概念要有准确的理解，因此它既是对学生是否理解比热容概念的检验，又是对“为什么沿海地区的气温变化不像内陆沙漠地区的气温变化那样显著”这个问题的定量化解释。这个活动可以采用学生阅读、讨论交流的方式进行，教师最后要注意总结，给学生一个明确的答案，让学生学得心里有底。

4.作业检测

1.

下列事实中，最能说明物质吸收热量的多少跟物质的种类有关的是

(

)

A.

体积相等的两杯水温度都升高10℃，它们吸收的热量相同 B.

质量相等的两块铜温度分别升高5℃和10℃，它们吸收的热量不相同

C.

体积相等的水和煤油温度都升高10℃，它们吸收的热量不相同

D.

质量相等的水和铜温度都升高10℃，它们吸收的热量不相同

2.

用两个相同的电加热器分别给质量相同的水和煤油加热，要让水和煤油升高的温度相同，给水加热的时间要长一些，这说明(

)

A.水比煤油的温度高 B.水比煤油的比热容大 C.水比煤油的密度大 D.水比煤油的分子运动剧烈

3.

关于物质的比热容，下列说法中正确的是(

) A.比热容是物质的特性之一，它的物理意义是反映物质吸热或放热本领的大小

B. 只要温度升高相同，比热容小的物体一定比比热容大的物体吸收的热量少

C. 温度高的物体比温度低的物体比热容大

D.比热容跟物体的质量、升高的温度、吸收的热量都有关 4.

⑴一滴水和一盆水，哪个比热容大?⑵把一根铁丝截为

长短不同的两段，哪段铁丝的比热容大?每段和整根铁丝相比，其比热容有无变化?

5.

下列关于比热容的说法中，正确的是(

) A.温度高的铜块比温度低的铜块比热容大 B.质量小的铁球比质量大的铁球比热容大 C.一桶水的比热容比一碗水的比热容大

D.比热容是物质的特性之一，可以用来鉴别物质

6.

水的比热容较大，在相同情况下水的温度不易改变。 ⑴请举出一个生活中的例子说明它的缺点。 ⑵请举出一个利用它为人类服务的例子。

7.

“暖气”和汽车冷却都用水作为工作物质，请解释其中的道理。

8.

某疗养胜地有一天然温泉浴池，出水温度平均为40℃，每天出水400t，人们使用后的废水温度为30℃，该浴池一天所用的温泉水向外放出的热量是多少焦?

9.

质量和初温(等于室温)都相同的水和酒精盛在相同的容器中，用两个完全相同的酒精灯给它们加热，请在图14-5中的直角坐标系中粗略画出水和酒精的温度随加热时间变化的图象。[已知水的比热为c水=4.2×103J/(kg·℃)，c酒精=2.4×103J/(kg·℃)，室温约20℃]

第三篇：沪粤版九年级物理12.3研究物质的比热容教学设计

黄麓镇中心学校2014~2015学年第一学期九年级物理教学设计备课人：周志

12.3研究物质的比热容

教学目标 知识与技能

1、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种基本属性，是反映物质的吸、放热性能的物理量，知道比热容的单位J/(kg·℃)及其读法、含义。

2、尝试用比热容的概念解释有关的简单现象。知道水的比热容较大。 过程与方法

3、通过实验探究，认识质量相同的不同物质，在吸收相同的热量时，升高的温度不同这一特点，会运用控制变量法设计和进行实验。

情感态度与价值观

4、通过联系实际，分析与比热容有关的问题，让学生感受物理无处不在，体会物理知识的魅力，养成探索、思考物质世界奥秘的兴趣和好奇心，逐步发展学生对物理和科学的感情。

教学思想

“比热容”是初中物理中较难理解的一个重要概念，它是用热量、温度、质量三个物理量来定义的，是反映物质属性的一个物理量。对初中学生来说，要理解这样一种物理量是有困难的。因此本课的教学要求不宜过高。学生能够初步理解比热容的含义，知道比热容是物质的属性之一，能分析有关的简单物理现象即可。注重实验探究过程，关注学生的体验和感悟，是学好本节课的关键。

教学重点

“探究物质的吸、放热性能”的学生分组实验和比热容的概念是本节课的重点。

教学难点

理解比热容的概念并运用它解释有关现象是本节课的难点。 教学准备

铁架台(含铁圈、石棉网、铁夹等)、酒精灯、火柴、烧杯、天平、温度计、水和色拉油。

教学方法：归纳、讨论、实验探究 教学安排：2课时(含习题分析) 教学过程

1.实验探究，建立概念 ⑴创设情景，提出问题

师：观察图12-10你有什么发现?你能提出什么问题?对这个(或这些)问题，你有什么猜想或解释?

学生阅读、讨论、交流。

师：同一天同纬度的海滨和沙漠地区的气温变化为什么有这么大的差异? (学生交流)在地理课上，海滨城市的气候类型是海洋性气候，物质吸热慢放热慢;而沙漠的气候类型是大陆性气候，物质吸热快放热快。

⑵猜想假设

师：沙漠地区的主要物质是什么?海滨地区主要物质是什么? 生：沙漠地区的主要物质是沙石，海滨地区主要物质是水。

师：沙漠地区日温差比较大，而海滨地区日温差小，可能是由于什么原因造成的?

1 黄麓镇中心学校2014~2015学年第一学期九年级物理教学设计备课人：周志

生：可能由于沙漠中砂石吸热时升温快，放热时降温快;水吸热时升温慢，放热时降温慢造成的。

⑶设计实验

师：同学们的意思是砂石和水吸热后，温度升高的快慢不同。你们的猜想是否正确?怎样通过实验来验证呢?

生：把水和砂石加热试试看! 师：好!实验方案怎样设计?要比较砂石和水这两种物质吸热后温度升高的快慢不同，实验时需要控制哪些量?怎样控制?需要哪些器材?

学生讨论交流。

学生根据已有的生活经验，讨论后会得出：要控制沙石和水的质量相同、吸收的热量相同。用天平测出相同质量的水和砂石，可以达到控制质量相同，但怎样控制吸收的热量相同又是一个难点。教师可以提出“用同样的酒精灯加热”相同的时间，达到控制吸收的热量相同的目的。

师：为了便于测量温度，我们使用色拉油和水进行实验。请同学们讨论交流，写出具体的实验方案。

教师在组织学生汇报时，要引导学生明确实验方案：先后在相同的烧杯中倒入质量相等的水和色拉油(比如都是100克)放在酒精灯上加热，尽可能保证两次加热时，酒精灯的火焰大小一致且距离杯底的高度相同。通过观察、比较水和色拉油的温度变化来判断其吸热性能的区别。

⑷进行实验

探究活动以4人为一个小组为宜，使每一位同学都有参与、动手的机会。 教师巡视，提醒学生做到分工明确，严格执行使用仪器的规则(特别是酒精灯和天平的使用)，读取数据细心、认真，填写到课本上的表格中，力争每个小组得到的数据真实、准确。

生：分析实验数据，小组成员达成一致意见后，在课本上写出实验结论。 师：把你得到的实验数据与其它小组的同学交流，看看实验结果是否相同?如果不同，尝试找出原因。综合各小组得出的结论，讨论修改得出最终结论，并告诉学生不同小组的数据都能得出相同的结论，对事实的存在更有说服力。

⑸分析论证，引入比热容的概念

师：质量相同的水和色拉油吸收相同的热量，升高的温度不同;若让它们升高相同的温度，吸收的热量相同吗?谁吸收的热量多?

生：不同，水吸收的热量多。 师：由此表明水和色拉油这两种物质吸收热量的本领不同。换用其它物质进行实验也可得到同样的结果。这表明不同物质吸热本领不同。若让质量相同的不同物质放出相同的热量，降低的温度不同;科学家比较了许多不同的物质也存在这种差异。物理学中，为了描述物质在这种性质上的差异，我们引入比热容这个物理量。

单位质量的某种物质升高(或降低)1℃吸收(或放出)的热量，叫做这种物质的比热容。

2.概念辨析

指导学生阅读课本第33页部分内容，并引导学生明确以下要点：

⑴ 意义：比热容是表示不同物质的吸、放热性能的物理量。用字母c表示。 ⑵ 单位：J/(kg•℃)，读作焦每千克摄氏度。

⑶ 某种物质比热容的含义：水的比热容为4.2×103 J/(kg•℃),含义是质2 黄麓镇中心学校2014~2015学年第一学期九年级物理教学设计备课人：周志

量为1千克的水温度升高1℃需要吸收4.2×103 J的热量。砂石的比热容是0.92×103 J/(kg•℃)，它表示的含义是什么?

⑷ 比热容是物质的一种属性：比热容是反映物质吸、放热性能的物理量。由于不同物质的吸、放热能力不同，所以每种物质都有自己的比热容。像密度一样，比热容是由物质本身所决定的，它与质量大小、吸(放)热多少及温度改变都无关。

师：阅读表格“一些物质的比热容”，你有什么发现?(学生交流后回答，教师点评)

①在比热表中物质的比热容与物质的种类有关，不同物质的比热容一般是不同的(个别例外，如煤油和冰) ②大部分固体比热容小于液体的比热容;

③物质的比热容不仅与物质的种类有关，同时还与物质的状态有关，如水的比热容与冰的比热容就不相等;

④水的比热容最大。

3.活动2：比较砂石与水的温度变化

师：认真阅读第⑴问，如有不明白的地方可与同学提出讨论解决，也可向老师提出。

学生如不理解可按以下程序帮助学生理解：

⑴ 让学生查表求砂石的比热容，并说明其意义。砂石比热容是0.92×103J/(kg•℃),即lkg砂石温度升高1℃.吸收的热量是O.92×103J。

⑵ 根据砂石比热容的意义推理：2kg砂石温度每升高1℃，吸收的热量是0.92×lO3J×2 所以7.36×103J的热量能使2kg砂石升高的温度是： △t砂=7.36×103/(0.92×103×2)=40(℃) 师：你能求出水升高的温度吗?

学生仿照第⑴问解答第⑵问，得出水升温8。7℃。再通过讨论交流第⑶问，使学生对不同物质的比热容有进一步的认识，同时也回应了本节开始引入的问题。

4.课堂小结

⑴通过比热容探究学习过程，你有哪些收获?

⑵探究过程中还有什么问题?(方案设计、实验操作、数据记录等)你有改进的方法吗?

5.布置作业：

1、自我评价与作业; 2.基础训练。 教学反思

3

第四篇：初三物理下比热容教学设计

《比热容》教学设计

山东省邹平县魏桥实验学校 王晓清

一、教材依据

义务教育课程标准实验教科书(人教版)九年级物理，第十六章第三节 比热容

二、设计思想

比热容的知识是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。那么在设计教学时，就要从学生的生活经验入手，让学生先根据预习思考题自学，体会并感悟，小组讨论交流，使学生头脑中对本节的主要内容有个整体的认识，然后通过展示预习题等环节使学生自主建构知识，最后深化应用知识。

三、 教学目标

1、知识与技能：

a、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

b、尝试用比热容解释简单的自然现象。

2、过程与方法：

a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

b、通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。

3、情感、态度、世界观： a、使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望;

b、利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。

四、 教学重点

比热容的概念和应用是本节教学的重点。

五、 教学难点

比热容的概念是本节教学的难点。

六、 教学准备

a、 教具、学具准备：

学生分组实验器材：温度计、相同规格的电加热器、水和食用油、烧杯、酒精灯、铁架台等，投影仪

b、完成预习思考题，并搜集有关热污染的资料。

七、 教学过程

环节一:小组展示，建构知识

1、展示预习思考题①：烧水所用的时间长短与哪些因素有关?(教师鼓励学生要做生活的有心人，要善于观察生活，从中发现问题，养成自主质疑的学习习惯。)学生结合生活经验分析：相同条件下，烧开一壶水比烧开半壶水用的时间长;将一壶水烧开比烧成温水所用时间长，即烧水所用时间与水的质量和水升高的温度有关;(教师对善于观察的学生提出表扬。)学生得出并板书结论：水的质量越大，水升高的温度越大，水吸收的热量就越多，所以烧水所用的时间就越长。

[设计意图：《新课程标准》要求教学“从生活走向物理”，也就是从学生熟悉的日常生活现象入手让学生坚信物理来源于生活，使学生感到物理并不陌生，就在自己身边，从而激发探索求知的欲望。]

2、展示预习思考题②：质量相等的任何物质升高相同的温度时吸收的热量都一样多吗?预习课本实验探究，设计实验方案。学生明确将要探究的课题“比较不同物质的吸热能力”后，小组成员交流评估方案，讨论出科学、安全、可行的实验方案，包括实验的器材，装置图，实验表格和实现变量控制的方法：取相同质量的水和食用油，使用规格相同的热源等。然后，各小组按最优实验方案进行探究。这一步是扫清障碍，解决难点的关键，所以要求组长根据组员的特长合理分工，明确每个成员的责任，安装实验装置，观察，读数，记录都由专人负责，这能保证实验的顺利进行。同时教师要参与到学生中，与学生一起动手并适当引导，选一组数据投影在屏幕上，让其他组评估，找出优点和不足，使同学们一起借鉴，共同提高。

[设计意图：培养学生设计实验的能力是物理教学的主要目标之一，让学生先经过自己的独立思考，充分发挥自己的能力，然后经同学间的交流评估，汲取每个人的亮点，找出最佳实验方案，这一环节有利于培养学生合作意识，学会取长补短，虚心接受他人意见的良好习惯。小组探究，有利于培养学生的合作意识。]

3、展示预习思考题③：尝试得出探究结论，并且要理解为什么要引进比热容的概念。学生分析信息并板书实验结论：㈠质量相同的水和食用油，吸收相同的热量(加热相同时间)升高的温度不同;㈡质量相同的水和食用油升高相同的温度时吸收的热量不同，既不同物质吸热能力是不同的，学生分析：为了反映物质的这一特性，我们引入“比热容”这一物理量。(让学生明确为什么要引入新的物理量至关重要。)[设计意图：让学生分析数据，归纳出科学结论，培养了学生自主学习的意识和分析、概括问题的能力;让学生参与物理概念的建构过程，领会利用控制变量法研究问题的思路，这有利于培养学生自主探究的能力。]

4、展示预习思考题④：什么是比热容?其单位是什么?为什么说比热容是物质的一种属性?学生板书比热容的概念，单位，分析：每种物质都有自己的比热容，不同的物质比热容一般不同，所以说比热容是物质的一种属性。

[设计意图：让学生通过自主探究，自主建构知识，这是新课程目标之一。所以课堂上要多留时间让学生自己动手动脑，只有自己经过深入思考获得知识才是最有效的。]

5、展示预习思考题⑤：分析“一些物质的比热容”表中的数据看有哪些发现。“水的比热容大”什么意思? 想一想，生活中那些地方利用了水的这一属性，并尝试分析。学生板书并补充各自的发现、(哪怕学生只能发现一条，也是学生努力的结果，教师也应该加以表扬，并鼓励他要善于根据信息发现问题和结论。)水的比热容及其物理意义。

[设计意图：让学生从表格、图片、实物等方面获取有用的信息，是新课程注重的必须培养的能力之一。所以，要尽可能多地引导学生有所发现，尤其是“水的比热容较大”这一要点，不只要让学生知道，还要深刻理解，为后面学习比热容的应用打好坚实基础。] 环节二:走进生活，拓展应用

1、课本132页“想想议议”。

2、小组讨论：为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高2ºC，而夏天将降低2ºC?

3、深化：尝试解释海陆风的成因。

4、拓展：阅读“气候与热污染”，请交流各自搜集的资料、解释成因并提出改善这一现象的建议。

5、课后思考：根据水的比热容的物理意义，尝试解答：把质量为2kg、温度为30℃的水烧开(一标准大气压下)，水吸收的热量是多少? [设计意图：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”，只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西，所以让学生通过解释简单的生活现象中发现的问题，解决了生活中的疑问，增强了学生学习物理的成就感和自信心，同时培养了学生将所学知识服务于人类的意识和使命感。]

第五篇：初中物理复习 内能和比热容综合复习（一）

内能和比热容综合复习(一)

模块一

分子动理论和扩散现象

一、知识点

1.分子动理论

⑴物质是由大量分子构成，分子间有间隙;

⑵分子间存在相互作用力，分为引力和斥力;

⑶分子是不停无规则运动的，温度高，运动快.

2.扩散现象

⑴不同物质在相互接触时,彼此进入对方的现象叫扩散现象;

⑵温度越高，扩散越快;

⑶扩散现象不局限于气体和液体，固体之间也可以发生扩散现象;

⑷扩散现象也不局限于同一状态的不同物质，固体、液体、气体之间同样能发生扩散现象.

二、例题精讲

【例1】★

用分子运动论对下列现象解释错误的是(　　)

A.

花香四溢﹣﹣分子不停地运动

B.

破镜不能重圆﹣﹣分子间存在斥力

C.

氧气被压入钢瓶中﹣﹣分子间有间隙

D.

铁丝很难被拉断﹣﹣分子间存在引力

考点：

分子动理论的基本观点.

解析：

A、花的芳香类物质分子不停的做无规则的运动，通过扩散充满空间，所以花香四溢，解释正确，不符合题意;

B、破镜之所以不能重圆，是因为破碎的镜片间的距离较大，大于分子力的作用距离，并不是由分子间的斥力造成的，B解释正确，符合题意;

C、由于分子间存在间隙，氧气分子在压力作用下，分子间距变小，被压入钢瓶，解释正确，不符合题意;

D、由于钢丝分子间存在引力，所以钢丝很难被拉断，解释正确，不符合题意.

答案：

B

【测试题】

对下列常见现象的解释，正确的是(　　)

A.

物体热胀冷缩，是因为分子的大小随温度的变化而改变

B.

破镜难圆，是因为分子间有排斥力

C.

桂花飘香，是因为分子在不停地运动

D.

水往低处流，是因为分子之间有引力

考点：

分子动理论的基本观点.

解析：

A.物体热胀冷缩，是因为物体的分子间的距离随温度的变化而变化，故A不正确;

B.破镜不能重圆，是因为玻璃分子间的距离大于分子直径的10倍以上，超出了分子力的作用范围，分子间的作用力就十分微弱，分子间几乎没有作用力，故B不正确;

C.花香四溢，是因为气体分子在不停地运动的结果，故C正确;

D.水往低处流，是因为受到竖直向下的重力的作用，故D不正确.

答案：

C

【例2】★

如图，将两个铅柱的底面削平、削干净，然后紧紧地压在一起，两铅块就会结合起来，甚至下面吊一重物，都不能把它们拉开，这说明(　　)

A.

两铅块被压得太紧

B.

下面所吊的重物还不够重

C.

两铅块分子之间有引力

D.

大气压作用使它们不能分开

考点：

分子间的作用力.

解析：

两块表面平整的铅放在一起，经过一段时间下面能吊起重物，说明分子间存在引力.

答案：

C

【测试题】

用细线把很干净的玻璃板吊在弹簧测力计的下面，记住测力计的读数.使玻璃板水平接触水面，然后稍稍用力向上拉玻璃板，如图所示.则弹簧测力计的读数(　　)

A.

不变，因为玻璃板重力不变

B.

变大，因为玻璃板沾水变重了

C.

变小，因为玻璃板受到了浮力作用

D.

变大，因为玻璃板与水的接触面之间存在分子引力

考点：

分子间的作用力.

解析：

因为玻璃和水接触在一起，并且玻璃分子和水分子间的距离在引力作用的范围内，故水分子和玻璃分子之间存在相互作用的引力，故向上拉玻璃板时，弹簧测力计的读数将变大，不是因为沾水，故ABC错、D正确.

答案：

D

【例3】★★

将两个铅柱的底面削平、削干净，然后紧紧地压在一起，两个铅拄就会结合起来，甚至下面吊一个重物都不能把它们拉开.这个现象说明(　　)

A.

分子之间存在引力

B.

分子之间只有引力，没有斥力

C.

分子之间存在斥力

D.

分子之间只有斥力，没有引力

考点：

分子间的作用力.

解析：

将两个铅柱的底面削平、削干净，然后紧紧地压在一起，经过一段时间，两个铅柱的分子间的距离很近，分子间的引力使它们紧紧结合在一起.

物质的分子间既有引力又有斥力，但是紧密结合在一起的两个铅柱下面能吊起重物，只能说明分子间存在引力，不能说明分子间存在斥力.

答案：

A

【测试题】

两滴水银接近时能自动结合为一滴较大的水银滴，这一现象说明(　　)

A.

分子间存在引力

B.

分子间存在斥力

C.

分子间有间隙

D.

物质间有扩散现象

考点：

分子间的作用力.

解析：

两滴水银之所以会合成一滴是因为当分子相互靠近时分子间存在着相互的吸力，将两滴水银合成了一滴.

答案：

A

模块二

内能和改变内能的两种方式

一、知识点

1.内能

⑴物体所有分子具有的分子动能和分子势能的总和，统称为内能;

⑵分子动能：分子由于运动而具有的能.温度越高，分子运动越剧烈，分子动能越大;

⑶分子势能：由于分子间存在引力和斥力，分子具有分子势能.分子作用力越大，分子势能越大.

2.改变内能的方式：

⑴热传递;

⑵做功.

二、例题精讲

【例4】★

物体的内能是指(　　)

A.

物体中个别分子所具有的能

B.

物体内部所有分子无规则运动的动能和分子势能的总和

C.

物体做机械运动所具有的能

D.

物体做机械运动和热运动的能的总和

考点：

内能的概念.

解析：

物体的内能是物体内部所有分子无规则运动的动能和分子势能的总和，所以ACD错误，B正确.

答案：

B

【测试题】

下列说法正确的是(　　)

A.

内能是由于分子运动所具有的，就是动能

B.

0℃时，物体的内能为零

C.

在地面上静止的物体上没有能量

D.

内能是不同于机械能的另外一种形式的能

考点：

内能的概念.

解析：

A、内能是指物体内部所有分子做无规则运动所具有的动能和分子势能的总和，故说法错误;

B、一切物体都有内能，故说法错误;

C、在地面上静止的物体上没有机械能，但是有内能，故说法错误;

D、说法正确.

答案：

D

【例5】★★

下列关于内能的说法正确的是(　　)

A.0℃的冰一定和0℃的水内能一样大

B.

0℃的水一定比5℃的水内能小

C.

0℃的水一定比5℃的水热量小

D.

以上说法都不正确

考点：

内能的概念.

解析：

A、0℃的冰变为0℃的水，这是熔化现象，熔化要吸热，所以同质量的0℃的水内能大，A选项没有说质量，因此该选项说法不正确;

B、由于没有说明质量的大小，因此0℃的水不一定比5℃的水内能小，因此该选项说法不正确;

C、热量是个过程量，不能说“物体的热量”，因此该选项说法不正确.

答案：

D

【测试题】

关于物体的内能，下列说法中正确的是(　　)

A.

同一物体温度降低，它的内能一定减少

B.

热量总是由内能大的物体传递给内能小的物体

C.

温度为0℃的物体没有内能

D.

温度相等的1kg水和1g水内能相同

考点：

内能的概念.

解析：

A、同一个物体质量不变，状态不变，温度降低，物体内能一定减少.符合题意.

B、热量总是从温度高的物体传向温度低的物体.热量传递方向跟物体的内能没有关系.不符合题意.

C、温度为0℃的物体也有内能.不符合题意.

D、1kg水和1g水状态相同，温度相同，1kg水质量大于1g水的质量，所以1kg水

内能大.不符合题意.

答案：

A

【例6】★★★

质量相同的0℃的冰、0℃的水、0℃的水蒸气中，它们的内能(　　)

A.

一样大

B.

冰的内能最大，水蒸气的内能最小

C.

水的内能最大，冰的内能最小

D.

水蒸气的内能最大，冰的内能最小

考点：

内能的概念.

解析：

质量相等温度相等的冰、水和水蒸气，分子动能相等，冰的分子势能最小，水蒸气的分子势能大，所以水蒸气的内能大一些.

答案：

D

【测试题】

一杯0℃的冰和一杯0℃的水，比较其内能的大小(　　)

A.

水的内能一定较大

B.

冰的内能一定较大

C.

若冰的质量比水的质量大，则冰的内能一定比水的内能大

D.

若冰和水的质量相等，冰的内能一定比水的内能小

考点：

内能的概念.

解析：

⑴由于不知道质量大小，因此不能单独从温度上分析内能的大小，故选项AB说法不正确;

⑵如果冰的质量比水的质量大，但是水变成冰的过程需要吸收热量，因此还是分析不出它们内能的大小，故选项C说法不正确;

⑶0℃的冰在熔化成0℃的水的过程中，不断吸收热量，内能增大，但是温度不变.因此相等质量的冰和水，冰的内能一定比水的内能小，故选项D说法正确.

答案：

D

【例7】★★★

科考队员在野外考察时经常利用冰雪来获得生活用水，如图所示的是将一定质量的冰，从

﹣20℃加热到沸腾过程，温度随时间变化的图像(不考虑水中有杂质产生的影响)，下列对图像分析正确的是(　　)

A.

冰的熔点是0℃，水的沸点是100℃

B.

科考队员所处位置的大气压高于标准大气压

C.

冰熔化的过程中分子动能和分子势能都增大

D.

水沸腾的过程分子动能不变、分子势能增大

考点：

沸点及沸点与气压的关系;内能的概念.

解析：

A、由图可见冰的熔点是0℃，水的沸点是80℃，该选项说法不正确;

B、标准气压下水的沸点是100℃，而实验中水的沸点是80℃，说明科考队员所处位置的大气压高低于标准大气压，该选项说法不正确;

C、冰熔化的过程，温度不变，分子动能不变，分子势能增大，该选项说法不正确;

D、水在沸腾过程中，温度不变，分子动能不变，分子势能增大，该选项说法正确.

答案：

D

【测试题】

一个物体的温度升高，下列选项正确的是(　　)

A.

分子运动速度加快，内能增加

B.

分子运动速度加快热量增加

C.

分子运动速度加快，机械能增加

D.

分子运动速度不变内能增加

考点：

分子动理论的基本观点;内能的概念.

解析：

A、分子运动得快慢与温度有关，温度越高分子运动地越剧烈;又物体内能的大小和温度、质量、状态等因素有关，当质量和状态一定的情况下，温度升高内能增加.故A说法正确，符合题意;

B、热量是发生在热传递过程中，是一个过程量，不是状态量，因此不能说物体的热量，可以说物体的内能，故B选项说法不正确，不符合题意;

C、物体温度升高分子运动加快，但机械能的大小与物体温度无关，故C选项说法不正确，不符合题意;

D、物体的温度升高，分子的运动速度加快，故D选项说法不正确，不符合题意.

答案：

A

【例8】★

两个相互接触的物体之间没有热传递，是因为具有相同的(　　)

A.

热量

B.

熔点

C.

内能

D.

温度

考点：

热传递.

解析：

如果两个物体间的温度相同，那么它们之间就不会发生热传递.

答案：

D

【测试题】

两个物体相接触，热量不从一个物体向另一个物体传递的原因，是两个物体具有相同的(　　)

A.

温度

B.

热量

C.

内能

D.

比热容

考点：

热传递.

解析：

热传递总是从高温物体向低温物体进行传递.

高温物体内能减小，低温物体内能增加;当两个物体没有温度差后，热传递现象也就停止.

答案：

A

【例9】★★

把一块0℃的冰投入0℃的水里(周围气温也是0℃)，过了一段时间后，下列说法正确的是(　　)

A.

有些冰熔化成水使水增多

B.

有些水凝固成冰使冰增多

C.

冰和水的多少都没变

D.

以上说法都不对

考点：

热传递.

解析：

把一块0℃的冰投入0℃的水里(周围气温也是0℃)，所以没有温度差就没有热传递，冰因不能吸收热量所以不能继续熔化.

答案：

C

【测试题】

质量相等的一块铁和一杯水，吸收相等的热量后，把铁块投入水中，那么(　　)

A.

热量由铁块传给水

B.

热量由水传给铁块

C.

铁块和水之间没有热传递

D.

以上三种情况都有可能

考点：

热传递.

解析：

水的比热容最大，相同质量的铁块和水，吸收相同的热量后，水的温度变化较小，但由于铁块和水的初温没有告知，无法判定两者末温的高低，因此它们之间的热传递方向也无法确定.

答案：

D

【例10】★

(多选)下列现象及做法属于利用热传递改变物体内能的是(　　)

A.

烈日下的石凳表面温度升高

B.

铁丝多次弯折处温度升高

C.

冬天利用暖气取暖

D.

钻木取火

考点：

热传递改变物体内能.

解析：

A、烈日下的石凳表面温度升高，是通过热传递的方式增加了石凳的内能，符合题意;

B、铁丝多次弯折处温度升高，是对铁丝做功增加了铁丝的内能，属于做功改变物体的内能，不符合题意;

C、冬天利用暖气取暖，是通过热传递的方式改变内能，符合题意;

D、钻木取火，属于摩擦生热，是克服摩擦力做功增加了内能，属于做功改变物体内能，不符合题意.

答案：

AC

【测试题】

下列所描述的场景中，属于利用热传递改变物体内能的是(　　)

A.

冬天人们搓手取暖

B.

从滑梯上滑下时臀部感觉到热

C.

温室效应使得多年的积雪熔化了

D.

古代的人钻木取火

考点：

热传递改变物体内能.

解析：

冬天人们搓手取暖，从滑梯上滑下时臀部感觉到热，古代的人钻木取火都是通过做功改变物体的内能，故A、B、D都不符合题意;

外界温度升高，热量从大气转移到积雪，使积雪熔化，是利用热传递改变物体内能，符合题意.

答案：

C

【例11】★

下列现象中，通过做功改变物体内能的是(　　)

A.

天寒地冻，人们在室内烧炭火取暖

B.

感冒发烧，人们用湿毛巾敷额头降温

C.

烈日炎炎，人们走进空调房避暑

D.

电炉通电，电热丝发热变红

考点：

做功改变物体内能.

解析：

在室内烧炭火取暖，用湿毛巾敷额头降温，走进空调房避暑，这三种方法都是通过热传递改变物体的内能，是能量的转移过程，故A、B、C都不符合题意;

炉丝发热变红是电流做功，将电能转化为内能，是通过做功改变物体内能的，符合题意.

答案：

D

【测试题】

下列现象中，通过做功改变物体内能的是(　　)

A.

两手互搓，手会发热

B.

晒太阳时，人觉得热

C.

对手哈气，手会变热

D.

在火炉旁，身体变热

考点：

做功改变物体内能.

解析：

A、两手互搓，对手做功，手的内能会增大，温度会升高，符合题意;

B、晒太阳时，通过热传递改变人的内能，人因此会感觉热，不符合题意;

C、对手哈气，是通过热传递方式改变手的内能，所以手会变热，不符合题意;

D、在火炉旁，火会以热辐射的方式使身体变热，不符合题意.

答案：

A

模块三

比热容和热值

一、知识点

1.比热容：单位质量的某种物质，温度升高(或降低)1°C所吸收(或放出)的热能叫做这种物质的比热容.

⑴单位：焦/(千克·摄氏度)、J/(kg·°C);

⑵物理意义：c水=4.2×103

J/(kg·°C)表示：1kg的水温度升高1°C所吸收的热量为4.2×103

J;

⑶同种物质的比热容相同，不同物质的比热容一般不同，比热容是物质的一种物理属性;

⑷热量的计算公式：

，.

2.燃料的燃烧值：燃烧值是燃料的特性，不是所有物质都具有的特性.它反映的是燃料燃烧过程中所释放热量本来大小的物理量.

⑴意义：表示相同质量的燃料完全燃烧时放出的热量不同;

⑵燃料燃烧发热计算公式：Q=mq，

m为燃料质量，q为热值，单位为J/kg(焦每千克).

二、例题精讲

【例12】★

沿海地区同沙漠地区相比，冬暖夏凉，昼夜温差小.这是因为(　　)

A.

水的密度比沙石的密度小

B.

水的比热容大于沙石的比热容

C.

水的热量大于沙石的热量

D.

水的传热本领比沙石的传热本领差

考点：

水的比热容的特点及应用.

解析：

沿海地区和沙漠地区相比，沿海地区水多，水的比热容大，在相同的吸放热条件下，水的温度变化小，冬暖夏凉，昼夜温差小.

答案：

B

【测试题】

炎热的盛夏，人站在水中时感觉凉爽，而当人赤脚走在沙土上时却感到烫脚.这主要是因为水和沙具有不同的(　　)

A.

热量

B.

质量

C.

比热容

D.

密度

考点：

水的比热容的特点及应用.

解析：

沙子烫，海水凉，它们的比热容有关，水的比热容较大，相同质量的水和沙子，在同样的日照条件下，吸收相同的热量，水的温度变化小，沙子的温度变化大，所以海水凉，砂子烫.

答案：

C

【例13】★★

在测定汽油热值的实验中，记录的实验数据如下表所示.表中Q为汽油完全燃烧放出的热量，m为燃烧汽油的质量.请根据表中数据写出Q与m的关系式：_____________.

Q/J

2.3×107

4.6×107

6.9×107

9.2×107

1.15×108

1.38×108

m/kg

0.5

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

考点：

燃料的热值.

解析：

由表中数据可得：

=4.6×107J/kg，

∴Q=(4.6×107J/kg)×m

答案：

Q=(4.6×107J/kg)

×m

【测试题】

0.3kg的酒精完全燃烧放出了9.0×106J的热量，则酒精的热值为_____×107J/kg;5kg酒精的热值又是多少呢?答：_____×107J/kg.

考点：

燃料的热值.

解析：

∵Q=mq，

∴酒精的热值：

q==3.0×107J/kg，

热值是物质的特性，与物质的质量无关，

5kg酒精的热值是3.0×107J/kg.

答案：

3.0;3.0.

模块四

热机和汽油机的四个冲程

一、知识点

1.内燃机

把燃料燃烧时释放的内能转变为机械能的装置叫做热机.燃料直接在发动机气缸内燃烧产生动力的热机叫做内燃机，最常见的是汽油机和柴油机.

2.汽油机工作过程：

⑴吸气冲程：进气门打开，排气门关闭;活塞由上端向下运动;汽油和空气组成的燃料混合物从进气门吸入气缸.当活塞运动到气缸的最下端时，进气门关闭.此过程中无机械能变化.

⑵压缩冲程：进气门和排气门都关闭;活塞由气缸的最下端向上运动;燃料混合物被压缩，混合气体的压强增大，温度升高.此过程中机械能转换成内能.

⑶做功冲程：进气门和排气门都关闭;火花塞产生火花，使燃料猛烈燃烧，产生高温高压的燃气，推动活塞由上向下运动，并通过连杆带动曲轴转动.此过程中内能转换成机械能.

⑷排气冲程：进气门关闭，排气门打开;活塞由下向上运动;废气排出气缸.为下一个循环最好准备.此过程中无机械能变化，活塞的惯性使汽油机进入下一个循环.

⑴吸气冲程

⑵压缩冲程

⑶做功冲程

⑷排气冲程

二、例题精讲

【例14】★★

热机工作时，能量的转化过程是(　　)

A.

内能→化学能→机械能

B.

化学能→内能→机械能

C.

化学能→机械能→内能

D.

内能→机械能→化学能

考点：

热机.

解析：

热机工作时需要燃料，即通过燃料燃烧将化学能转化为内能，而后通过内能做功，即将内能转化为机械能.

答案：

B

【测试题】

某机器的能量流向图如图所示，据此推测该机器可能是(　　)

A.

热机

B.

电动机

C.

发电机

D.

电热水器

考点：

热机.

解析：

A、如图该机器将一部分内能转化成了机械能，还有一大部分内能散失掉了，所以该机器是热机.

B、电动机是将电能转化为机械能的机器;

C、发电机是将机械能转化为电能的机器;

D、电热水器是将电能转化为内能的机器.

答案：

A

【例15】★★

汽油机的一个工作循环中，内能转化为机械能的是(　　)

A.

吸气冲程

B.

压缩冲程

C.

做功冲程

D.

排气冲程

考点：

内燃机的四个冲程.

解析：

汽油机的一个工作循环包括：吸气、压缩、做功、排气四个冲程.压缩冲程活塞向下运动，压缩燃料混合物做功，将机械能转化为内能;做功冲程是高温高压的燃气推动活塞做功，是将内能转化为机械能的过程，带动曲轴转动，对外提供动力.

答案：

C

【测试题】

在四冲程汽油机工作过程中，将机械转化成内能的冲程是(　　)

A.

吸气冲程

B.

压缩冲程

C.

做功冲程

D.

排气冲程

考点：

内燃机的四个冲程.

解析：

在压缩冲程中，燃料混合物被压缩，混合气体的压强增大，温度升高.此过程中机械能转换成内能.

答案：

B