论文题目：“国培计划”与地理教师专业化发展研究 ——以河南大学承训项目为例
摘要：经济社会的飞速发展,新课改的深化实施,地理科学的不断进步,地理信息技术的广泛应用,对义务教育初级阶段的地理学科教育不断提出新的挑战。教育大计,教师为本。顺应时代发展不断更新教育理念,完善知识结构体系,提升教学技能,全面追求专业化发展是当前初中地理教师的必然抉择。为进一步推动地理基础教育改革前行,有效提高师资水平,打造出一支道德高尚,业务精良的专业化初中地理教师队伍,就显得更加迫切需要。教师培训是建设高水平师资队伍的有效举措。“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”）作为教师教育的创新实践和教育扶贫政策的发展,探究其对地理教师专业化发展的影响,为教师培训计划的进一步完善提供优化策略,既利于有效推动教师专业化发展,提高地理教育质量,培养出具备地理素养的公民,亦利于丰富教师培训理论和基础教育改革理论。本文主要以“国培计划2014、2015”河南大学研修班学员——初中地理教师为研究对象,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法展开研究。在对教师专业化相关文献进行梳理分析的基础上:界定与本文相关的核心概念;简要概述国内外关于教师专业化研究进展及“国培计划”与教师专业化发展研究现状;阐述本文主要立论基础——教师专业发展阶段论。理论界关于教师专业化发展做了大量的研究,但关于地理教师专业化发展的系统化研究较少,本文试从教师培训与地理教师专业发展这一课题进行初步系统研究。随机抽取研修班学员,就其基本信息、专业素养和培训期望等方面进行问卷调查,并同数位参训教师进行访谈。2014、2015年共发放调查问卷198份,收回有效问卷155份。从调查结果和前人研究成果中初步了解到初中地理教师整体专业化现状不容乐观。地理学科和地理教师地位较低;地理教学设施建设较为落后;地理教师年龄、教龄、地理课程执教年限及所学专业和学历层次等基本结构不够科学;专业知识、专业技能和专业情感等专业素养有待提升;培训实际与参训期望间存在一定差距等主客观因素制约着地理教师专业化发展。初步探究“国培计划”对教师专业化发展的影响。一方面,基于教师发展阶段论的分析,培训计划的目标和课程设置与教师参训期望调查较为吻合,参训学员也在一定程度实现专业成长;另一方面,以观察者的身份发现个别参训学员不符参训资格、部分学员学习态度不够积极,以及一些培训管理体系中有待完善之处,影响培训效果。根据调查结论和“国培计划”实施现况,提出以教师培训促进教师专业化发展的优化策略:从政策、制度、人力、物力等方面完善保障机制;进一步明确教育行政部门、学校、教师、承训机构等参与主体的责任和义务;优化教师评价体系,提高培训含金量。本课题创新之处在于:（1）于本课题研究中采用观察法。连续两年参与其中,密切关注参训学员的表现,及时发现培训中存在的问题,为课题研究提供更为具体详实的资料。（2）试从教师教育的功用性取向和教师职业属性角度出发,提出优化教师培训与教师晋级的具体策略等一系列完善教师培训体系建设的意见和建议。深化研究“国培计划”与初中地理教师专业化成长,进一步推进教师培训计划的有效实施,提高教师培训实效,促进教师专业化发展,有一定的理论和实践意义。
关键词：国培计划;初级中学;地理教师;专业化;河南大学
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
一、研究背景与意义
（一） 研究背景
（二） 研究意义
二、研究方案
（一） 研究目标
（二） 研究对象和内容
（三） 研究思路和研究方法
第二章 研究文献综述
一、相关概念界定
（一） 职业、专业与专业化
（二） 教师专业化与地理教师专业化
二、国内外研究进展
（一） 国外研究进展
（二） 国内研究进展
（三）“国培计划”相关研究
三、教师专业发展的基本理论
（一） 国外教师专业发展的阶段论
（二） 国内教师专业发展的阶段论
（三） 教师专业化发展理论的分析
第三章 初中地理教师现状调查分析
一、调查设计
（一） 调查目的
（二） 调查对象与调查方法
（三） 调查内容
二、调查结果分析
（一） 初中地理教师基本结构特征分析
（二） 初中地理教师综合素质分析
（三） 初中地理教师参训期望调查分析
第四章“国培计划”对地理教师专业化发展的影响
一、“国培计划”宏观上促进教师专业发展
二、培训实施方案量身定制
（一） 培训方案构思精细
（二） 培训模式先进、方法实用
（三） 管理制度健全
三、学员专业自我得到提升
（一） 激发教师专业自觉
（二） 发展期望得到满足
四、往届学员迅速专业成长
五、培训中存在的相关问题分析
（一） 组织参训不够积极
（二） 日常考勤问题多发
（三） 研修作业质量不够高
（四） 课程层次有待优化
（五）“跟进”环节较为薄弱
（六） 培训师资保障力度有待加强
第五章 教师培训与地理教师专业化发展策略优化
一、完善保障机制
（一） 加快相关制度建设
（二） 加大投入力度
（三） 引入市场机制
二、明确教育行政管理单位职责
（一） 教育主管部门，积极发挥纽带和桥梁作用
（二） 学校行政管理者转变观念
三、参训学员严格自律
四、承训机构切实履行承训义务
五、优化培训评价机制
第六章 结语
一、主要结论
二、创新之处
三、不足与展望
参考文献
附录A 调查问卷
附录B 访谈提纲
致谢