自我鉴定的内容及要求

通过自我鉴定，个人能发现过去一段时间里自己在学习、工作中的成绩与不足，进行经验和教训的总结，从而获得成长，让我们来学习如何做好自我鉴定吧！今天小编为大家精心挑选了关于《自我鉴定的内容及要求》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：自我鉴定的内容及要求

毕业生自我鉴定的主要内容及要求

毕业生自我鉴定是毕业生的自画像，通过回顾自已大学期间的德、智、体、能等方面进步情况，准确、客观的评价自己，以便在今后的学习、工作中发扬优点，克服缺点。因此，建议各位毕业生要认真、实事求是地做好自我鉴定。

一、毕业生自我鉴定的主要内容：

(一)思想道德素质方面：

1、对党的领导和党的路线、方针、政策等方面的理解和认识，参加学校组织的各项思想政治教育活动及政治表现;

2、遵守国家、学校的各种法规和制度的表现;

3、参加集体活动，团结同学，主动为大家服务方面的情况;

4、参加社会实践及学校组织的各种有益活动的情况;

5、参加政治理论、形势政策等思想道德修养类课程的学习情况。

(二)专业素质方面：

1、学习态度和学习自觉性方面的表现;

2、学习成绩和专业知识的掌握程度;

3、科学研究活动成果及创新能力方面的表现。

(三)身心素质方面：

1、参加校、院、系和班级组织的各项体育活动情况;

2、体育课成绩及体育特长、体育达标情况;

3、身体健康状况;

4、心理健康水平状况。

(四)专业能力方面：

1、根据社会的需要，对自己的能力做一个较全面的基本估计;

2、自己的专长和特点。

(五) 存在的主要缺点和今后的努力方向。

二、具体要求：

1、毕业生写好自我鉴定首先应认真听取老师和同学的意见。老师对学生的学业和品德比较了解，同学之间朝夕相处，也比较熟悉，注意听取他们的意见，有助于写好自我鉴定;其次，自我鉴定必须写实，要本着实事求是的原则，成绩找够，缺点找准，恰如其份地做出总结鉴定，以利于用人单位较全面、客观了解毕业生，从而有针对性地培养和帮助毕业生更好地开展工作。

2、在毕业生登记表发放前各院系要召开动员大会，对毕业生自我鉴定、班主任(导师)鉴定意见的撰写切实加强指导，做到严肃认真、准确、诚实。填写时字迹要清楚，表述要确切，用水笔或毛笔填写。毕业生自我鉴定字数不得少于800字。

3、没有按照要求填写的毕业生登记表不能进档，个人档案将不给寄送。

第二篇：说课的主要内容及要求

三、说课的内容和要求

1.说课的内容

说课的内容一般说来有以下五个方面：

(1)说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标(三维目标)作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。

(2)说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：

①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何依据教材内容(并结合课程标准和学生)来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

④说明如何确定教学重点和教学难点。

⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

(3)说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

具体要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导?怎样使学生在学会过程中达到会学?怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导?

(4)说教法

说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：

①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

(5)说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程要求做到：

①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

2.说课的要求

要说好课，应该注意以下几个问题：

①突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读;说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②把握“说”的方法

说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

③语气得体、简练准确

说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性——教师同行.语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变.前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

④说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要;说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

那么，如何把握说度呢?最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣;其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

四、怎么说课

说课从何开始呢?说课顾名思义说的是“课”，说自己对于“课” 的理解，是经过对“课” 的研究之后的结果。告知所说的“课题”是说课的开始，又是一个“准备——实施——目标达成”的完整过程，因此，我们可以从这三个方面来展现：其一是准备。即为教学准备阶段而进行的教学背景分析，由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略构成。其二是实施。由教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法手段构成，主要解释怎么做，为什么这么做。其三是目标达成。亦即对教学目标的达成而进行的教学预测或反思，也就是对本课教学设计所引起的教学效果的预测或评价，以及对自己教学设计的评价与反思。

如何展示“课”中诸因素?教学中的诸因素是一个辩证统一的有机体，教学目标基于对教学内容和学习对象原有的认知结构的剖析;教学内容则出于教学需要的考虑;而学情则是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。基于以上的认识，才能科学、合理地用现代教育教学理论为教学方法、策略、过程提供事实上、理论上和逻辑上的依据，制定教学策略。教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学预测或评价，是教师教学反思从感性上升到理性的一种最直接、最有效的行动研究途径，也是教学反馈和教师教学元认知能力的展现。

因此，说课在点明课题后分为三个层次来展开：

点明课题

第一层次：教学背景分析

陈述学习需要——分析教学——描述教学环境

第二层次：教学展开分析

解说教学策略——呈现教学实施——说明教学媒体选择和运用

第三层次：教学设计和教学结果(预测)评价

他人与自我评价

(一)教学背景分析

教学总是在一定的起点上进行的。学习需要是教学的起点，也是教学背景分析的起点。

1.陈述学习需要。

教是为了学，学习需要就是我们的教学需要。

在教学中的学习需要是一个特定的概念，是指学生学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。即学习需要是学生的学习现状与教学目标(或标准)之间的差距。通过学习需要的分析，我们可以了解以下三点：(1)发现学生学习中存在的问题;(2)分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径;(3)回答“为何教”的问题。

因此，在教学需要中，我们主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点认识。

(1)学生起点分析。

学生进人教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等是我们在这里所要关注的。

不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。教师首先要分析学生的知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度;其次，要了解学生的能力贮备状态，这里主要是在学习中所具备的认知加工和认识能力;第三，能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。最后还应了解学生的学习方式。

值得一提的是，一直以来这一环节往往被忽视，或者仅靠教师的想当然，或者仅对学生的原有知识做个大致理解，较少对他们的态度和学习方式作出判断。

只有对全体学生从知识、技能、态度、风格这几个方面去关注，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。

(2)学习目标分析

教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么” 和教师事后检验学生“学” 得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”、教师“怎么教” 问题。

这里有几点值得注意：在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体;目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的” 来描述;必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。

对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性，可操作性、指向性和可评价性。一堂课的目标应该分解为具体的几项子目标来完成，有对于实现目标所应有的行为样列的描述，如课程标准中指出的那样，指出学生的行为样例“了解——能从具体事例中，知道或能举例说明事物的有关特征(或意义);能根据对象的特征，从具体情景中辨认出这一对象” 等等。这样便于观察学生是否能达成目标?教师能够及时获得有效的教学反馈。

2.教学任务分析。

新的课程理念是“以学生的发展为核心”，因此，分析教学任务不仅应该了解和掌握知识本身概念;性质和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握;不仅应该知道其重点和难点，更应该知道为什么是重点和难点，因为，学生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过程。另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。因此，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和问题的能力。

3.教学环境描述。

不同的教学环境下的教学策略也有所不同。因为，这是一个教学设计时必不可少的因素。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。

师生关系是教学环境中的一种软环境。新课程理念下的师生关系，已从过去的“教师是绝对的权威”。转向“平等中的首席”，教学是在一种更为平等，民主，合作的环境下进行。说课应该关注到这种软环境的营造。

现代教育技术更多地引入课堂，教室环境的选择已从过去单一形式到多样化，要求教师根据教学需要来创设更好的条件。

(二)教学展开分析

教学背景分析为教学做好准备之后，接着应该展示对教学过程设计的思路。它关注的是课中的“教一学”活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段和措施。

课堂教学活动主要是由教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。对教学展开分析就是使教师将不自觉的教学行为转化为一种自觉的、有意向的和高效的教学行为。

教学过程的展示主要展现教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果。

1.教学策略制定。

教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。

从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式，和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。在新课程理念指导下，还需要充分考虑到探究性学习、合作性学习等学习方式的合理运用，让学生在探究中体验知识获得的过程与方法，学习科学探究的方法与精神。

从微观上，教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。

不同的知识应该采用不同的教学设计和教学策略，学生也需要不同的学习策略。如对陈述性知识可能主要是记忆和理解，而对程序性知识的学习和掌握一般首先是理解有关的概念和规则(也就是将此作为陈述性知识学习)，然后通过变式练习获得程序性知识。

练习是教学中不可缺少的一个环节，也应该加以重视，教师为达到教学目标应进行有目的、有计划、有层次的练习，并落实到教学的各个环节。

反馈调控的运用，以及对教学做出怎样的评价也是在制定教学策略时不可缺少的一部分。但是实际上很多教师较少关注这一环节。因为，一方面它带有很大的随机性，所以不易事先确定下来;另一方面，反馈调控是基于现代教学理念下的一种教学策略，以学为主导，而不是传统的以教为主导的传授式教学。在新课程“以学生发展为核心”的理念下，关注学生的知识的获得，关注学生的能力的培养、关注学生的情感、关注学生的个性品格都将是课堂评价的主旋律，因此，课堂教学中的反馈调控显得更为突出和重要。

2.教学策略实施。

怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢?通过教学策略实施的呈现，能够使上述几因素都得到充分展示。

教学策略是引发学生学习结果的一组教学材料和程序。在这里依次说清楚教(学)什么、怎么教(学)、为什么这样教和这样教(学)的结果。

通过教学流程图可将教学的各个环节清晰、完整地展现出来。

3.教学媒体选择和运用。

这是一个不容忽视的因素。课堂教学是信息交流为主要活动载体而存在，媒体在教学中的作用不可低估。教材、板书、幻灯、课件等等都是交流的重要载体。

媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。

板书较大容量和较长时间地呈现和存贮课堂交流的信息。通过板书设计的合理、科学、经济和美观，作为信息呈现的主要媒体——板书的设计应该加以陈述。

(三)教学设计和教学结果评价

这一内容是对教师教学认知的能力要求而提出，能够更好反映教师自我认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是说课中不可缺少的一个重要环节。

说课可以是课前或课后进行。课前的说课，一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流，而课后的说课，侧重于运用教学策略后的效果的报告。因此，说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。

若课前说课，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测;如课后说课，则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并对原有设计提出改进，以提高教学设计能力。

评价有自我评价和他人评价这两部分。在说课活动中，一个突出的问题是往往比较注重“说”，而较少开展“评”。尤其是他人的评价，参与更少。另一个问题是评价缺少深度和广度，带有传统教研的痕迹，只管对教材的处理提出见解，较少在教学理念、目的、策略、评价方面做进一步的探讨。这样显然不能完全体现完整意义上的说课。如何将说课充分、完全、有效地开展，值得进一步去思考。

五、说课的原则和技巧

(一)说课应遵循如下几条原则

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易;要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

(二)说课的技巧

(1) 要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

(2) 要合理安排好时间。目标一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。

(3) 如果遇到不熟悉的教材怎么办?这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料(题目)很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

(4) 因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

(5) 要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神?你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据;你这样设计的意图是什么?力求达到什么目的?在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决?你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

(三)在说课中要注意几个问题

(1)说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

(2)说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等;在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

(3)说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢?

六、说课稿的撰写

说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于说课者个人的修养与能力差异，体现出不同的说课风格。归纳说课的内容，大多如下：

说课开场白：说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。

说课的内容可以划分为四大块。即课程标准与教材分析、教学方法(参考或使用的主要配套资料、教辅材料、教学设施等)、教学过程和板书设计与其它说明等。

(一)课程标准与教材分析

1. 本节教材的课程标准;

2. 本节教材(授课知识)在整个教材体系中的地位和作用，教材的前后联系等;

3. 本节教材的主要知识体系与主要内容;

4. 教材的重难点分析与原由;

(二)教学方法

1. 教学目的要求分析与说明：

〔1〕知识目标(智力目标);

〔2〕能力目标(技能目标);

〔3〕德育目标(情感目标);

2. 教学方法的使用与分析;

3. 教具与学具的准备。

(三)教学过程设计

此过程的方法很多，可以将教学过程划分为导入、复习、新授知识、小结、练习、反馈矫正、作业等若干块来加以说明，也可以提炼主要线索进行说课，还可以将教学过程的设计按某种系统来加以说明。相同之处是既要说明教学过程的设计，以要巧妙地说出依据、原因和理由。如按教学体系说课：

1. 导入语与知识过渡语的设计;

2. 课堂读书设计;

3. 突破教学重难点的方法设计;

4. 电化教学的软件制作与设计;

5. 练习与教学小结的设计;

上述这些设计也可以增补内容，根据不同学科内容或教师不同的教学风格来增删教学设计的内容。也可以将其中一项单列出来进行特殊说明，如电化教学的软件制作与设计，说出制作的类型、使用的顺序、设计的创意、在教学中的作用和要注意的事项等。使用已有的软件，要说明软件的出处等。

(四)板书设计与说明

附出较为详细的板书设计。

总之，说课方式多种多样，不是一层不变的。由于教者的风格、个性、语言表达力的差别，说课者找到适合自己的方法，说课就一定能获得成功。说课过程中，万变不离其中的是，不管那种方法，都要体现三条线索的连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。三条线索为：知识发展线：课堂主要知识点的传授过程。教师引导线：连续的教法，即教师活动。学生内化线：学生掌握知识的过程，即学生活动。

七、说课评价

(一)好的说课应该有以下几个重要特征：

1. 突出教学理念

从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教、没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。

2. 诠释教学思想

从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述;不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下。对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。

3. 体现教学能力

从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观，教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。

4. 展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。

教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造使体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

5. 展示演讲才华

从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力。

说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。但是，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。

总之，好的说课给人的感觉应该是说者，有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理;能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点;说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力;还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等。

第三篇：批注式阅读的内容及要求

1、圈点批注 内容：

(1)生字生词：给学生时间，让学生通过查字典、词典自学生字、新词。并结合具体的语言环境让学生对生字、新词的意思有个大体了解。教师要安排时间对学生生字新词的掌握情况进行检查、指导，并注意指导学生写字，注音。

(2)整体感知课文的主要内容(文章写了什么事、景、物、抒发了什么情感，说明了什么事物等)。

(3)品析语言：

批注词句在句、段、全文中的作用。体会用词的准确，体会为什么这样(用词)句)写而不那样写，还可以怎样写;这样写(用词、句)有什么好处，有什么作用说明了什么?表现了什么等。即通过替换、增删、比较的方式让学生体会用词、句的准确、生动、具体、形象。还应加上自己对作者这样遣词造句的评价、鉴赏及自己的体会感受等。

从表达方式、修辞手法的角度进行批注。如文中哪些是人物描写，通过人物的那些描写(神态、语言、动作、心里活动等)表现了人物的什么(情感、态度、价值观、精神、气质、形象、内心世界)，这样写有什么好处：哪些是场面描写，哪些是景物描写，哪些是环境描写，这些描写表现了人物事物的什么?有什么作用等;说明作者采用了什么样的说明方法;自然常识类的课文，作者采用了什么样的表达方式去写的?其次，作者使用了什么样的修辞方法(排比、比喻、拟人、设问、描写等)?这样写的好处，教师不必给学生讲解排比、比喻、拟人、设问等修辞格的含义，主要让学生体会即可。

从文章结构安排角度批注：即一段话或一篇文采用了什么样的结构安排，在文中起到了什么作用(领起、过渡、总结)这样安排有什么样的好处。、

批注含义深刻的句子，想一想这些句子说明了什么，表达了作者怎样的情感等。

对文中标点符号进行批注。(指特殊的、重要的) (4)归纳写法：主要在整体上对文章遣词造句，布局谋篇进行体会和领悟。如叙述的方法，按什么顺序写的，使用了怎样的议论，说明方法等，即理清作者的写作思路。

(5)领悟情感。(作者的情感、读者的情感、文中人物的情感)

(6)联想想象(联想到或想象到的，文中空白处的补白，文中可能省略的，这个故事以前的以后的，背后的故事以及接下来可能发生的，和自己的生活，学习实际有什么联系等)

(7)自己简短的感受(对文中人物、事件的评价。真善美，假丑恶等) (8)自己需要积累起来的句段篇。 要求：

(1)要动笔，把批注写到文章的空白处。

(2)要规定统一的符号，如重点词用“。”，疑问用“?”等。 (3)批注自己要公整，语言要流畅，力争使表达优美，有创意。 (4)要根据不同年级，不同年段，不同文体提出不同的批注要求，并让学生明确。一般年级越低，要求应相应降低，只要是学生自己写出来的东西，即应肯定和鼓励。

批注内容要全方位考虑——统筹备课，单元主题，整册书的训练要求，分清文章类型，照顾到教学时间，学生的掌握程度等。

2、质疑

整理阅读批注中的疑问，用于自己释疑。

解答课后练习及阅读要求。自己动笔，把答案写在练习空白上，要尽量详写。

第四篇：厂务公开的主要内容及要求

按照《贵州省厂务公开办法》(黔党办发〔2004〕11号)规定，厂务公开的内容主要有四个大方面：一是企业重大决策问题：主要包括企业中长期发展规划，投资和生产经营重大决策方案，企业改革、改制方案，兼并、破产方案，重大技术改造方案，职工裁员、分流、安置方案等重大事项。二是企业生产经营管理方面的重要问题：主要包括生产经营目标及完成情况，财务预决算，企业担保，大额资金使用，工程建设项目的招投标，大宗物资采购供应，产品销售和盈亏情况，承包租赁合同执行情况，企业内部经济责任制落实情况，重要规章制度的制定等。三是涉及职工切身利益方面的问题：主要包括劳动法律法规的执行情况，集体合同、劳动合同的签订和履行，职工提薪晋级、工资奖金分配、奖罚与福利，职工养老、医疗、工伤、失业、生育等社会保障基金缴纳情况，职工招聘，专业技术职称的评聘，评优选先的条件、数量和结果，职工购房、售房的政策和住房公积金管理以及企业公积金和公益金的使用方案，安全生产和劳动保护措施，职工培训计划等。四是与企业领导班子建设和党风廉政建设密切相关的问题：主要包括民主评议企业领导人员情况，企业中层领导人员、重要岗位人员的选聘和任用情况，干部廉洁自律规定执行情况，企业业务招待费使用情况，企业领导人员工资(年薪)、奖金、兼职、补贴、住房、用车、通讯工具使用情况，以及出国出境费用支出情况等。

非公有制企业厂务公开可以有别于国有企业 、集体企业及其控股企业，公开内容重点为涉及职工切身利益的有关事项，具体讲有八点内容：一是企业发展、改革的重大决策要公开，涉及商业秘密的可以不公开;二是企业制定的规章制度要公开，这些规章制度最终要靠职工去执行，公开了更有利于制度的执行;三是集体合同、劳动合同的内容，必须事先向职工公开，交职工讨论、认可后才能执行;四是工资协议和奖金分配方案要公开;五是劳动保护和劳动安全卫生情况要公开，这是《劳动法》赋予职工的自我保障权;六是养老、失业、医疗、工伤、生育保险和福利费开支等保障措施的落实情况要公开;七是招聘、辞退和奖惩的规定和决定要公开;八是评先选优的情况，特别是涉及入党、入团、评模的条件、要求、最终结果须向职工公开，接受职工的监督。

厂务公开的内容应根据企业的实际情况有所侧重。既要公开有关政策依据和本单位的有关规定，又要公开具体内容、标准和承办部门;既要公开办事结果，又要公开办事程序;既要公开职工的意见和建议，又要公开职工意见和建议的处理情况，使厂务公开始终在职工的广泛参与和监督下进行。要密切结合企业改革和发展的实际，及时引导厂务公开不断向企业生产经营管理的深度和广度延伸，推动企业不断健全和完善管理制度、党风廉政建设制度和职工民主管理制度。

厂(校、院)务公开主要载体是职工代表大会。要按照有关规定，认真落实职代会的各项职权。要通过实行厂(校、院)务公开，进一步完善职代会民主评议企业领导人员制度，坚持集体合同草案提交职代会讨论通过，企业业务招待费使用情况、企业领导人员廉洁自律情况、集体合同履行情况等企业重要事项向职代会报告制度，国有及国有控股的公司制企业由职代会选举职工董事、职工监事制度等，不断充实和丰富职代会的内容，提高职代会的质量和实效，落实好职工群众的知情权、审议权、通过权、决定权和评议监督权，建立符合现代企业制度要求的民主管理制度。车间、班组的内部事务也要实行公开，应依照厂务公开的规定，制定车间、班组内部事务公开的实施办法。厂务公开的日常形式还应包括厂务公开栏(地点可设在单位人员相对集中的地方，如会议室等)、厂情发布会、党政工联席会和企业内部信息网络、广播、电视、厂报、墙报等，并可根据实际情况不断创新。同时，在公开后应注意通过意见箱、接待日、职工座谈会、举报电话等形式，了解职工的反映，不断改进工作。同时，要注重资料的收集、整理归档，凡是厂(校、院)务公开的所有资料都要存档备查，建立

专门的档案，分类立卷归档，做到资料齐全，查阅方便。

第五篇：监理日记的记录内容及格式要求

根据《建设工程监理规范》(GB50319-2000)中

3.2.5第七款：由专业监理工程师根据本专业监理工作的实际情况做好监理日记和3.2.6第六款：(监理员应履行以下职责)做好监理日记和有关的监理记录。显然，监理日记由专业监理工程师和监理员书写，监理日记和施工日记一样，都是反映工程施工过程的实录，一个同样的施工行为，往往两本日记可能记载有不同的结论，事后在工程发现问题时，日记就起了重要的作用，因此，认真、及时、真实、详细、全面地做好监理日记，对发现问题，解决问题，甚至仲裁、起诉都有作用。

监理日记有不同角度的记录，项目总监理工程师可以指定一名监理工程师对项目每天总的情况进行记录，通称为项目监理日志;专业工程监理工程师可以从专业的角度进行记录;监理员可以从负责的单位工程、分部工程、分项工程的具体部位施工情况进行记录，侧重点不同，记录的内容、范围也不同。项目监理日志主要内容有：

(1)当日材料、构配件、设备、人员变化的情况;

(2)当日施工的相关部位、工序的质量、进度情况;材料使用情况;抽检、复检情况;

(3)施工程序执行情况;人员、设备安排情况;

(4)当日监理工程师发现的问题及处理情况;

(5)当日进度执行情况;索赔(工期、费用)情况;安全文明施工情况;

(6)有争议的问题，各方的相同和不同意见;协调情况;

(7)天气、温度的情况，天气、温度对某些工序质量的影响和采取措施与否;

(8)承包单位提出的问题，监理人员的答复等