今天小编给大家找来了《挫折教育论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：近些年来，国内很多传媒经常报道一些小学生由于学习压力、教师批评、家长不满、同学关系不好等等原因而出现离家出走、自残甚至是自杀事件，引起了全社会特别是教育工作者的广泛关注，挫折教育已经成为一个焦点话题。本文通过对小学生的挫折教育的论述，讲解了作者对小学生的观点。
第一篇：挫折教育论文范文
中小学生挫折教育实施策略
前段时间遇到这样一件事情：一个五年级的孩子因为不尊敬奶奶受到妈妈的批评，竟然爬上阳台要跳楼，幸好父母快速把孩子拉了下来。近些年，青少年自杀事件层出不穷，英国杂志《经济学人》统计数据表明，中国青少年自杀率居全球第一;在国内，北医儿童发展中心发布数据显示，中国每年有约10万青少年死于自杀。这数据折射出目前应试教育为主的教育体系中，挫折教育、生命教育成为长期被忽视的短板。由此可见，如何对中小学生进行挫折教育成了亟待解决的问题。
一、良好的家庭教养
反思孩子极端行为的同时，还要反思孩子抗挫力太差的首要原因是家庭教育。父母如何对待人生的挫折，将会直接给予孩子何种影响。如果父母在挫折面前积极乐观，把挫折看成一个人生的新契机，那么孩子也会在父母的影响下，直面人生的各种挫折，以积极的心态去迎接各种挑战。反之，则降低父母在孩子心目中的威信，更不利于教育孩子正视挫折。
在电影《幸福来敲门》中，威尔·史密斯扮演的父亲与儿子相依为命，因为失业又交不起房租，父子俩甚至住在公厕里，只能去福利院领东西吃，但即便如此，父亲也从来没有绝望过，啃着厚厚的一本书，只为给孩子最好的生活，同时也努力培养孩子乐观面对困境的精神。所以，真正的挫折教育，其实就是教孩子如何正确面对困境，当孩子的内心足够坚强时，才会有面对挫折的勇气。战胜挫折还与人格特征有关。如果性情急躁、心胸狭窄、意志薄弱、自我偏颇，常容易引起挫折感，经不起挫折的打击。文中开头的孩子爸爸，经常发脾气，还当着孩子的面摔碗、摔手机、摔遥控器等，孩子又怎会温和呢?所以家长在家庭中应做好榜样示范，孩子面对周围的事、人也将变得温和、宽容、坚强。
二、创设情境，教育孩子要有抗挫精神、抗挫能力
在实践中得到磨练，是挫折教育的核心。让学生亲身体验挫折，令孩子印象深刻，从中吸取教训、总结经验，充分认识自己，克服身上的弱点，树立起愈挫愈勇、奋勇前进的坚强决心和意志。教师和家长应有意识地利用每一个情境对学生进行挫折教育。例如，郭晶晶和霍启刚利用暑假和周末带孩子到农村体验插秧、收割、晒谷这个过程，在炎炎烈日下，弓着腰插秧、收割，还要忍受谷毛的侵蚀，飞虫叮咬，这是一个坚持不懈的毅力锻炼、挫折锻炼的过程，从这艰难的坚持中孩子体会到了农民、父母的艰苦劳动，生活的不容易，稻谷的珍贵，才会懂得感恩、懂得珍惜、懂得坚持，懂得爱惜父母给予自己的生命。
三、在教学中渗透挫折教育，关键在于怎样正确对待挫折
合理运用教材中的案例对学生进行认识上的教育，这是认知心理上的教育，首先在心理上正视挫折，才能更好地面对挫折。现在的小学教材有很多教学实例供教师参考，比如：《张海迪》教会做人应该要坚强不息;《厄运打不垮的信念》中明代史学家谈迁历经磨难，两次撰写《国榷》这部鸿篇巨制的经过，告诉我们在人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。在现实中，挫折是客观存在的，也是不可避免的，只有树立正确的挫折观，不怕困难，勇于面对挫折，才能战胜困难和挫折。
四、寻找宣泄情绪的方式
从心理卫生的角度讲，过分压抑自己的情绪，尤其是不良情绪，只会使情绪困扰加重，不利于心理健康。而适度的疏泄可以把不愉快的情绪释放出来，从而使紧张的心理得到放松。我主张，教给孩子面对挫折时的排解方法。孩子要有自己的情趣爱好，它将成为接纳孩子、为孩子排忧解难的良师益友。还要让孩子有自己的社交圈，当遇到困境时，朋友、同学之间互相倾诉，排解了烦恼，从而避免了悲剧的发生。通过这些具体方法提升孩子的“成长型思维”能力，让孩子慢慢形成遇到事情不要过度沉溺于自己的情绪，而是要想办法去积极解决问题的习惯。
五、补上生命教育这一课
生命教育是不可或缺的。接连不断的自杀事件，所映射出的不仅仅是青少年脆弱的心理防线，更是生命教育的缺失。如果孩子学会了敬畏生命，知道生命的宝贵，知道生命失去就不会再重来，他们就不会轻易地伤害自己、结束自己的生命。学校、家庭可以利用社会事件放大教育效果，和孩子交流感受，教会孩子珍惜生命、积极创造生命的价值。如武汉江夏区一中初三男生张某锐被母亲扇耳光后跳楼身亡。虽然家长处理方式不对，但这个孩子心理太脆弱，性格太极端，承受能力太差了。家庭、学校应利用这些事件对孩子进行生命教育。人生漫漫长路，哪会不经历风风雨雨?今天也许父母不打骂你，明天在社会上不一定就没人打骂你，也许是领导、同事、朋友，甚至是陌生人，难道被人打骂了都要去自杀?再看汶川大地震中失去右腿的王睿，虽然残疾了，但她身残志坚，她说：“我一定要坚强地活着，如果我死了，我父母会很伤心的。”多令人敬佩的生命观!2021年9月2日，她登上了东京残奥会最高领奖台。故而，生与死只是一念之间，轻生带给家庭的是永远的毁灭性的伤害，而绝处重生，必见彩虹。
對于每一个父母、老师来说，孩子教育是一项艰巨而漫长的工程，我们不应只是交给孩子知识、技能，还要培养孩子健康、独立的人格。为了孩子成人、成才，让我们都来重视对孩子的挫折教育吧!也要告诫孩子们：生命只有一次，一定要学会珍惜自己的生命、尊重他人的生命。
作者：叶彩银
第二篇：谈小学生挫折教育
摘要：近些年来，国内很多传媒经常报道一些小学生由于学习压力、教师批评、家长不满、同学关系不好等等原因而出现离家出走、自残甚至是自杀事件，引起了全社会特别是教育工作者的广泛关注，挫折教育已经成为一个焦点话题。本文通过对小学生的挫折教育的论述，讲解了作者对小学生的观点。
关键词：小学生;挫折教育
一、小学生情绪偏激的成因及表现形式
多年小学班主任的工作实践中，我天天和小学生在一起，对他们有极其深入细致的了解。我以为，天性自娇自爱是小学生情绪偏激、产生挫折感的主要成因。为什么这样说呢?现在的小学生基本上都是独生子女，幼时就养成了自私、虚荣、唯我独尊的习性，自然也就把这种不良习性带进校园，他们受不得半点委屈，同学不能说，教师不能批评，不能接受任何挫折。
美国一位知名儿童心理专家认为说：“有十分幸福童年的人，常有不幸的成年”。诚如斯言，小学生是多梦的年龄，他们每天都充满幻想，但生活中与幻想毕竟有一定的距离。因此，他们一旦遇到了困难和障碍，或者周围环境不利自我，幻想与现实相悖，就会情绪低沉，产生挫折感，随之派生出许多的偏激行为，除来自家庭溺爱的主要原因，物质生活的相互攀比以及学校忽视心理疏导，则成为另外的诱因。
小学生情绪偏激大抵发生在学习成绩下滑、教师批评、班级选举、同学不睦、家长离异等等区间内。表现形式往往为消沉、痛苦、沮丧、烦躁，课堂嗜睡、手撕纸片、敲打课桌、无端吵嘴等等形式，进而出现深居浅出、离家出走、自残自杀现象，触目惊心，发人深省。
二、对小学生挫折教育的方法及途径
1.因人施教，把准脉搏。小学生情绪偏激，他们表现形式千奇百怪，千差万别。因此，我们在对小学生挫折教育中，要根据他们的个体情况和心理特点，遵循教育规律和人才成长规律，因人施教，分步实施，一定要摸准病情把准脉搏，对症下药。必须充分注意到学生之间的差异，了解其行为的特征，破译其内心的密码，有的放矢地进行教育。
比如，每个班级都有学习较差的学生，他们每次考试都不理想，往往表现出怯懦和自信心不强，甚至是“考试恐惧综合症”。在挫折和失败面前往往表现为无所适从。对这样的施教就不可以继续给他们施压，而是要不失时机地提高其自信心，多一些鼓励和肯定，让他们树立起克服困难，战胜挫折的勇气。
2.主题班会，现身说法。课堂是小学生挫折教育的主战场，主题班会是小学生挫折教育的最佳形式。我们学校每周都有心理咨询训练课，而我每一个月在我的班级进行一次挫折教育的主题班会，收到了很好的效果。在挫折教育的主题班会上，设置障碍、模拟训练，学生自拟主题，共同参与，各抒己见，畅所欲言。每个学生都可以现身说法，别人可以论辩，可以争论，道理越辩越明，教育自己教育别人，最后综合大家的一些看法，教师做一个总结发言。
通过这样的主题班会，学生之间广泛交流，互相影响，彼此感染，坦然挫折，进一步认清了挫折是成长过程中的必然产物，挫折面前不气馁，跌倒站起从头来，潜移默化中逐渐增强自身的抗挫折、抗击打能力。
3.双管齐下，家校结合。不仅教育工作者在学校里通过不同的形式对小学生进行挫折教育，这是教育工作者义不容辞的责任，而且要动员小学生的家长在家庭里对他们进行挫折教育。作为班主任要经常和家长沟通，家长要经常向班主任汇报，经常联系，互通情报，双方把小学生的挫折教育都当成一件大事。
这里，我重点说说家长对小学生的挫折教育。家长是小学生的第一任教师，他们的抗挫折抗击打能力如何，直接标志着家长教育孩子的方法。在生活中，不要听之任之，不要唯他(她)独尊，不要让他们随意花钱，不要随意满足他们的欲望。同时，要适当地给他们一点小挫折，比如，4—5年级的小学生，在教育他们注意交通安全的前提下，有私家车的不要再去接送，责令自己步行，从小培养学生学会吃苦、学会坚强、不怕挫折的能力，让他们欲飞的、稚嫩的翅膀强健起来。
三、挫折教育，势在必行
在实现“中国梦”的道路上，我们说，一个有着坚强心理素质的民族才是真正坚强的民族，小学生直面挫折的心理承受能力，决定着中华民族的基本素质，他们是祖国的未来。挫折教育，势在必行。
1.由于一些家长对小学生的过分溺爱，造成他们依赖性强，自觉性和独立性差，另外，一些家长和教师的教育观念存在偏差，重智育，轻德育，重知识技能的传授，轻能力的培养，尤其是对小学生的应付挫折能力的培养未能引起足够的重视，所有这些都是造成小学生应付挫折能力普遍较差这一现状的原因。我们应该重提鲁迅先生那句呐喊：救救孩子!
2.生活中，挫折无处不在，挫折无时不在，挫折伴随着成长的每一步，也伴随着人的一生。因此，有意识地让小学生受点苦和累，受点挫折，尝试一点点生活的磨难，使他们明白生活中随时随地都可能遇到挫折，而挫折是可以克服的。挫折教育是全面提高小学生心理素质的需要，是生活的需要，生存的需要。
3.现代社会对人的素质要求越来越高，尤其是要求具备一定的独立性、自主性和创造性。我们的教育不能只是传授有限的知识技能，而且还要培养能力，尤其是抗挫折抗击打能力，这样才能使学生胜任未来的学习、工作和社会生活。对小学生进行挫折教育，正是适应了时代发展的要求，也是我们实现“中国梦”的需要。
在亚马逊平原上，翱翔着飞行之王——雕鹰，飞行之长，速度之快，动作之敏捷，堪称鹰中之最。而谁能想到残忍的母爱的故事：幼鹰出生后，母鹰要把它无数次上百次的摔下山崖，鲜血淋淋，悲壮哀鸣，这是母亲让孩子接受着挫折，为了强健孩子稚嫩的翅膀，为孩子创造一个生存的空间……
从雕鹰的故事里，我们是否也应该受到一点启迪呢?
【责编 田彩霞】
作者：齐曼
第三篇：小学生挫折教育问题研究
摘 要：挫折教育指的是教育者通过挫折情境对受教育者进行施教，以达到使受教育者掌握知识、增强心理素质的一种教育形式。小学阶段的学生正处于身心发展的重要时期，在竞争日趋激烈的现代社会，小学生耐挫能力尤为关键。本文以笔者所在工作单位的学生作为调查对象，对学生耐挫折能力的现状进行调查，从学生对挫折的体验、对挫折的应对等角度进行分析，考察学生因成绩、年龄等因素的差异，挫折意识的形成与应对挫折的差异性。通过试验设计出适合不同学年，针对不同层次的学生心理研究性问题，并总结其中规律，以提高学生耐挫折心理能力为主要目的。
关键词：挫折 耐挫折能力 实践 培养 心理
1 问题的提出
进入到21世纪，随着物质生活水平的提高，作为独生子女的小学生越来越成为社会中被广泛关注的群体。社会中的成年成员普遍感受到，小学生面对挫折较之成人反应更为强烈，却没有应对的能力与勇气。一些学生受挫后，缺乏正确的心理调试，自恨、自责。有的学生在考试、活动、竞选干部失败后自暴自弃，甚至出现轻生、自虐等极端行为;也有的因学习成绩较差，努力一段后，无法达到期待中的效果，就产生悲观失望的情绪，从此对学习失去兴趣;也有一些学生因为家庭破裂心理扭曲，产生叛逆心理等。所以，作为一名教育工作者，对学生施行有针对性、有效果的挫折教育刻不容缓。
2 挫折、挫折教育的意义
挫折这一概念包括三个方面的内涵：(1)挫折情境。即导致需要不能满足，引起挫折的事件或情境。(2)挫折认知。即对挫折情境的知觉、评价和解释。(3)挫折反应。即对困难和障碍所产生的情绪和行为反应。笔者认为，以上三个方面，挫折认知最为重要。同样的挫折情境，不同的认知就会引起不同的体验和反应。
所谓挫折教育是指“教育者有意识的利用或者创设挫折情境，通过科学有效的方法和手段，让受教育者明白挫折及其作用，学会自我调节，形成遭遇挫折后正确的情绪反应和心态，培养坚强的意志品质，让受教育者的身心得到健康的发展并能够适应未来的社会。”
笔者认为，挫折教育是充满人性的教育。挫折教育如果施行得适度和适量，对于孩子自我调节心态，克服困难，设定目标并且坚持追求是有一定的促进作用的;反之，挫折设置过度过量则会打击学生的积极性，损伤其自信心。作为教育工作者，能够及时帮助学生找出失败的症结所在，分析失败原因，使之规避类似问题才是教育工作者施行挫折教育时应尽的义务。
由于小学生的认知存在局限性，父母与教师在某种情境之下会不同程度地影响到学生的挫折体验。在教育过程中，父母往往更愿意作为孩子的指导者而不是倾听者，这种不对等关系在某种意义上限制了学生性格的自由发展;当小学生遭遇挫折时，成年人对其态度、方式如果使用不当，便会无形中给小学生增加压力，产生厌学、对老师和学校的排斥、及对考试的抗拒情绪，不愿意和父母沟通等后果，这样不利于学生树立积极正确的挫折观念。
笔者认为，高年级的学生学习压力逐渐增大，特别是六年级的学生已经开始面临升学压力。所以，高年级学生会为挫折产生更大的压力。面对挫折，高年级的学生会表现出比低年级学生更积极的应对态度，综上，挫折教育应从低年级开始施行，对于低年级学生实施挫折教育可以达到更好的效果。不同的年级也应该根据其自身特点，展开不同的教育内容。
3 创设挫折教育情境，在学科教学中渗透耐挫折教育
20世纪50年代美国心理学家阿姆塞尔提出：挫折效应理论。他以动物实验(白鼠)和儿童行为实验(挫折性无奖赏研究)为依据，在实验中，小白鼠先受到奖赏(获取食物)到后来体验到无奖赏，能引起挫折反应，并表现为一时性的反应率的提高。儿童则表现为无奖赏导致完成某项任务的力量增强或采取各种策略去对待无奖赏的情况，阿姆塞尔认为：人在受到挫折后，可以出现努力奋进的情况。一线教师因为与学生正面接触频繁，因此在教学过程中渗透耐挫折教育，是非常实用与有效的途径。现在城市中的小学生多数比较聪明，家庭状况也较好，在生活中遭到挫折的机会可能会很少。这种状况就决定了很多小学生在顺境中能够正常面对，而一旦遇到困难与障碍，便从此一撅不振，失去了继续生活、学习的信心。针对此类学生，在实施挫折教育时应适当人为地设置障碍，完成对其忍受能力的训练。如在课堂中提出一些较难的问题，或在考试中设置一定比例的难题，学生也许百思不得其解，在这个过程中，学生既经历了挫折的体验，又增加了知识的储备，提高了独立思考的能力。
4 以活动为载体，创设情景，开展耐挫折教育
课外活动是小学教育中重要的教学途径，如果设计得当，适合的情境，使学生在潜移默化中便磨练了意志。
丰富多彩的少先队活动，也能巧妙地将挫折教育蕴涵在他们的玩与乐的过程中，培养耐挫折能力。我在班队活动课上，组织学生开展活动，让学生了解关于挫折认知、反应、疏导等有关知识，提高挫折意识，自觉增强应付挫折的能力。主题活动的内容有：“我犯错了、我落选了、欣赏自己、欣赏别人”让学生调整自己的心态;开展“我能行，放大镜”让学生重燃信心，内化学生的耐挫意识。
挫折教育并不是简单的教育形式，而是一项庞大的工程。它的实现需要社会、学校、家长的共同努力。挫折教育要注意积累，单凭偶尔的教育，达不到预期的目的。挫折教育还应该渗透在学科教育中，并且结合实践课、班会与课外活动进行。在培养锻炼学生挫折耐力的同时，要让学生学会排解挫折的一些方法，如学会倾诉学会控制、正确看待自我等。这样学生既具备挫折的适应能力，又具有挫折的排解能力。在教育中，学生需要克服一定困难后，实现既定目标，才能取得令人满意的教育成果。
参考文献
[1] 廖小龙，赵俏华.走进挫折教育[J].中国教育学刊，2004(4)：26-28.
[2] 马彩红.挫折教育的哲学思考[J].甘肃科技，2008(5)：179-180.
[3] 于林平.论挫折教育的本质[J].南京社会科学，2007(2)：120-123.
作者：邓薇薇