鱼游到了纸上教学反思

第一篇：鱼游到了纸上教学反思

《鱼游到了纸上》教学反思

这篇课文是人教版第八册的一篇精读课文，主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事专注，坚持不懈的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。我讲授的是第一课时。主要让学生理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的含义及之间的关系;还有青年是怎样“忘我的画鱼”。体会青年高超的画技及忘我的精神，培养学生做事专注、坚持不懈的精神。

教学流程这样设计的。第一步：导入新课，浅疑“鱼游到了纸上”。第二步：初读课文，读准生字，读通句子，并在课文中找到这句话。第三步：引导学生逐步感悟“鱼游到纸上”含义、青年怎样“忘我的画鱼”、“鱼游到心里”的含义及“游到心里”和“游到纸上”的关系。最后，揭示出文章的中心，使学生对青年产生敬佩之情。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点进行口语交际的训练。

为了帮助学生理解课文，我采用了多种形式的朗读，如：想象鱼的动态的词语进行扩展读;将文字还原成真实的画面来读等方式。在教学过程中进行了学习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的能力都得到了不同程度发展。问题的设计体现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充分展示的空间。

但是，这节课也存在着一些遗憾。在学生理解了课文内容之后，我引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系时，虽然在理解课文内容的时候学生对这层关系已经有所感悟，但还不是很明朗。有学生说是从上到下的关系，。我进一步要求学生用学过的一个关联词语将这两句话串在一起理解，学生用“因为„„所以„„”这组关联词来说，从而感悟到它们是因果关系。学生的思维清晰了。这是，我如果用一个箭头把这种关系表示出来，效果会更好一点。其实，这点我原先是有设计的，只是上课时比较紧张的缘故吧，给忘记了。这节课的整体感觉比较“前紧后松”，这主要是我对学生不了解，没想到我们兰化三校的学生程度那么好。如果我的学生要上这节课的话，肯定会比较“紧”。所以，课堂的这种随机应变能力以后需要加强。

第二篇：《鱼游到了纸上》的教学反思

这篇文章是叙事文章，主要是赞美一个残疾人勤奋好学的精神。1、我在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。不足的是在语言文字的训练中还抠得还不够深，比如说在对“融为一体”进行换词练习时，不要仅仅只是让同学知道可以换为“浑然一体”，“浑然不知”，而应该再往前走一步，为什么用“融为一体”，而不用其它的词?从而让学生对这些词的用法有更明确的认识。在为“赏心悦目”解释时，可以创设多种语境让学生明白在什么情况下用赏心悦目。

2、对课文适当进行延伸和扩展效果更好，比如开始教学时对西湖八景作简单的介绍。

3、我在学生整体感知课文后，紧扣课题，问“鱼游到了纸上”是谁说的，是在什么情况下说的?引导学生抓住青年画鱼的句子进行感悟，体会到句子意思是说青年鱼画得像真的一样。为什么能画得这么像呢?然后引导学生抓住青年认真观鱼的句子体会鱼游到了纸上的含义，这样条理更好些，也就可以避免学生回答得散乱，师花很多时间去引导了，从而也能更好的体现课堂教学的有效性。所以在引导学生理解“鱼先游到了我心里，又游到了纸上”

这一重点问题上就非常的得心应手，顺利完成。

第三篇：《鱼游到了纸上》的教学反思

我在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。不足的是在语言文字的训练中还抠得还不够深，比如说在对"赞叹"进行换词练习时，不要仅仅只是让同学知道可以换为"赞赏"，"赞美"，"称赞""赞扬"，而应该再往前走一步，为什么用"赞叹"，而不用其它的词?从而让学生对这些词的用法有更明确的认识。

在为"一丝不苟"找近义词时，可以创设多种语境让学生明白在什么情况下用一丝不苟。此外对课文适当进行延伸和扩展效果更好，比如开始教学时对西湖八景作简单的介绍。在这节课的教学中师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，学生没放开，老师也没放开，没能达到活而和谐的境界。我想这主要原因在于我的教学思路不够清晰，问题多而乱，使学生回答得也杂而散。如果我在学生整体感知课文后，紧扣课题，问"鱼游到了纸上"是谁说的，是在什么情况下说的?引导学生抓住青年画鱼的句子进行感悟，体会到句子意思是说青年鱼画得像真的一样。

为什么能画得这么像呢?然后引导学生抓住青年认真观鱼的句子体会鱼游到了纸上的含义，这样条理会更好些，也就可以避免学生回答得散乱，师花很多时间去引导了，从而也能更好的体现课堂教学的有效性。

第四篇：鱼游到了纸上的教学反思

《鱼游到了纸上》一课的教学反思

《鱼游到了纸上》是人教版九年义务教育六年制第八册的第七组课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

本文以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。在教学本文的过程中，我也紧扣这条主线展开一系列的教学活动。

一、以“游”字整合课文

这篇课文的题眼实际上就是这个“游”字，所以课文的第二段就出现了第一个带有“游” 字的句子，继而在第

四、第

六、第

七、第

八、第十

三、第十四自然段，都出现了带有这个题眼的句子。可以说，这个“游”字是从课文的开头游到了课文的末尾。

对于这一点，我在设计教学的过程中，并没有将这些自然段作面面俱到的讲评，而是选

择了这些有针对性的句子，进行了朗读与感悟，特别是那句“哟，鱼游到你的纸上来了”更是要求学生反复的诵读，要求读出惊奇来。

另外还特别组织了一个句子接龙的活动，由老师与学生一起将整篇课文整合了一次。

二、让朗读变得生动起来

为了避免朗读的枯燥乏味，每次朗读之前，都布置明确的任务，尽量多安排一些动手操作的任务。比如说要求学生通过朗读找出青年人观察鱼的句子，就让学生先四人一小组讨论，然后用“——”在文中标出。

二、认真落实语文课标所要求的“听说读写”

以听促读，以读促思，以思促说，然后落实最后一个写的目标。

可以说，本节课上下来，还是跟预设的差不多，学生的积极性高，参与面较广，课堂 效果还是不错的。

但本节课还是有几个地方需要再做些调整：一是在学生无法正确朗读出惊喜的感觉时，教师应该做一个示范;二是课程还可以在精炼些，多些时间来做小练笔，即使不能实物投影，至少也可以让同学们朗读一下自己的感受，这样就可以真正落实写这个教学目标了 。

第五篇：《鱼游到了纸上》教学设计

☆开课时间：2014年5月13日下午第二节 ☆开课地点：夏道中心小学四年级 ☆开课范围：中心小学级 ☆开课教师：郑定慧 ☆指导教师：曹爱春

【教材简析】

这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

悬念叠出，篇末解疑是本文的主要特点。读这篇文章，会让你产生许多疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼怎么会游到纸上呢?文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁?他的金鱼为什么画得那么像?当别人惊叹他画得好时他为什么毫无反应?等等这些层见迭出的疑团，直到文章最后才一下全都解开，使读者恍然大悟。这样写，不仅能紧紧吸引读者的兴趣，也增强了文章的表现力。其次，本文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是一篇集人文性与工具性于一体的很好的语言学习范例。一方面，学生可以从青年人做事勤奋、精神

专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质;另一方面，可以学习作者对人物的观察和描写方法。

【教学目标】

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。

2、结合课后思考题，联系课文品味“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学习作者观察和描写人物的方法，练习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

【教学重难点】

学习作者观察和描写人物的方法，学习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

【教学过程】

一、导题

板书：鱼游到了纸上 有什么疑问吗?

是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢?想知道是怎么一回事吗?那就自己去读一读课文。

二、初读课文。

1、第一遍读：带着疑问自由读。

反馈：你心中的疑问解决了吗?

小结：同学们读得特别有味道，我想很多同学就是被这个“游”字所吸引。如果文章的题目用“鱼画到了纸上”，恐怕这篇文章就不能这么强烈激起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充满吸引力的题目。

2、第二遍读：带着任务仔细读。 要求：(1)注意读准字音，读通句子。 (2)划出与课文题目相照应的句子。 反馈：字词检查

第一组词：花港 厂徽 聋哑人

指名读，联系课文内容用上这几个词说话。 第二组词：清澈见底 一壶茶 金鱼缸 赏心悦目 联系课文内容用上这几个词说几句话。

书写指导：港 澈 壶 徽 (指导重点：写正确、端正)

三、品读“游”

1、交流：文中那些句子于课文题目相照应。

小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引用文中的一句话，或者对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文章的题目。

2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

(1)指名读，引导读出这样惊奇的感觉。

(2)小女孩为什么这么惊奇?他仿佛看到了一条怎样的金鱼?

小结：把一句话就读成了一幅幅画面，是很好的读书方法。如果，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话，相信你会读出新的感觉。

(3)练习感情朗读。

四、研读外貌描写

1、这究竟是一位怎样神奇的青年?请你划出文中描写青年外貌的一句话。

2、口头填空：他( )身材，长得( )，一对大眼睛( )。

3、读了这样的外貌描写，你觉得这是一位怎样的青年? 小结：带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家看，青年的外貌描写语言非常简洁。可就是这么简单的一句话，一个青年的形象已鲜明地展示在我们眼前。看来描写一个人的外貌不一定要面面俱到，抓住特点，三言两语，也能把一个人物形象写的鲜活。

4、出示小女孩图片，抓住人物的特点，试着用一两句话来写一写她的外貌。

五、研读动作描写

就是这么一位秀气的青年，竟然把鱼给画活了。想不想看一看他究竟是怎样画鱼?找出描写青年画画的自然段，读一读。

1、出示描写青年画画的段落。

2、青年在怎样地画画?用这段话中的一个词来形容。 “一丝不苟”是什么意思? 你平时会一丝不苟地做那些事?

3、圈出描写青年画画动作的两个词。 工笔细描

挥笔速写

怎样画是工笔细描?怎样画又是挥笔速写呢?你能比较一下这两种画法不同在哪里吗?(速度，细致程度，内容)

4、练习朗读，读出两种画法的不同感觉?

小结：青年不管是工笔细描，还是挥笔速写，都是那样一丝不苟，才把金鱼画得惟妙惟肖，让人觉得是鱼游到了纸上。其实青年不仅画画是如此一丝不苟，他还有更多的时间在一丝不苟地干什么?让鱼游到纸上的真正秘诀是什么?我们下堂课再讨论。

【教学反思】

语言的学习需要范例。这篇课文写作特点鲜明，有许多值得研究和挖掘的地方。但一节课的时间毕竟是有限的，怎样的语言学习才能最有效，这是我在做教学预设时思考得比较多的问题。教学预案几经易稿，最后确定把学习作者观察和描写人物的方法作为教学重点。

(1)文题的特点解析。文章题目制造悬念，吸引读者，文题与文本内容相照应，是本文的特点。在教学过程中教师做了必

要的点拨，引导学生懂得这是一种常用的写作手法，有利于提高学生作文时确定文题的能力，取得一定的实效。

(2)外貌描写的品读与写作模仿。由于对本文的外貌描写已抓住特点，故学生在仿写时对这一写作要求了然于心，在课堂中也出现了一些仿写得精彩的句子，教给了学生一种人物外貌描写的方法。

(3)人物动作描写与人物的精神内涵。由于课堂节奏没有掌握好，前半节课有些松散，后半节课就显得仓促了。原来预设的从人物动作领略人物精神内涵的目标落实得不到位，影响了学习效果。所以在课堂生成与预设有出入的时候，教师要能够及时调整教案，要以追求学习的实际效果为目标，而不是自己的教学任务是否已完成。