网页设计标准教学大纲

第一篇：网页设计标准教学大纲

教学设计制作标准

教学设计是备课的主要工作和备课成果的物化经历。教学设计是根据教学目标、教学内容和教学对象，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教学设计主要解决的问题： “我要去哪儿?”——教学目标; “我如何去那里?”——教学内容分析与组织、学情分析、教学策略与方法的选择、教学用具和媒体的确定; “我怎么判断我已到达了那里”——教学评价。

一、教学设计的基本原则

1. 系统性原则

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。

2.程序性原则

教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。

3. 可行性原则

教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平;客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。

4.反馈性原则

教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

二、教学设计各要素及要求 1.教学目标

(1)根据课程标准、教学内容、学生情况、自身特点等，提出明确的 “三维”教学目标。

(2)教学目标的表述应具体、准确、精炼，可操作、易落实和可检测性。

(3)教学目标的表述有四个基本的要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现水平。

2.教学内容分析

(1)教学内容概述及教材处理。

(2)教学内容的功能与价值，即教育价值、知识序列和核心知识。

3.学情分析

学生的生理和心理特点、学生的能力与素养、认知基础与经验、学习方法与习惯、学生的态度与风格、学生的学习兴趣与倾向、学生潜在状态和学生个体差异等情况。

4. 教学策略与方法 (1)要依据教学的具体目标与任务、教学内容的特点、学生的实际情况、教师本身素质、教学时间和效率的要求制定或选择具体教学策略与教学方法。

(2)教学策略与方法的运用，要树立正确的教学指导思想、要树立整体的教学观点、要坚持以学生的主动自主学习为主、寻求教学策略的多样化整合和变通运用。

5.教学用具

填写使学生能直观、形象地理解教学内容所使用的各类器具、药品及教师授课时使用的用具。

6.教学重点与难点

(1)教学重点是指学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。一般来说，教材中最基本、这一关键的概念、理论和方法是教学的重点。

(2)教学难点是指大部分学生难以理解掌握、运用的知识，复杂的技能和生疏的技巧等不易理解或掌握起来有困难的部分。一般来说，教材中抽象的、复杂的、容易混淆或容易发生误解的知识是教学难点。 (3)教学重点、难点的确定不仅要围绕教学目标进行，还要考虑教学内容和学生实际。

7.学生课前准备

包括物质准备、精神准备、收集资料准备和心理准备，还包括预习的内容和思考的问题等其他准备。

8. 教学媒体选择

为了保证媒体的运用效果，选择、运用应注意媒体使用的必要性、目的性、启发性、结构性和教学最优化性，而且演示与讲解要相结合。

(1)媒体类型包括印刷材料、图表、实物、标本、模型、投影、录音、录像、课件、网络、、实验等。

(2)媒体在教学中的作用分为，提供事实，建立经验;创设情境，引发动机;举例验证，建立概念;提供示范，正确操作;呈现过程，形成表象;演绎原理，启发思维;设难置疑，引起思辨;展示事例，开阔视野;欣赏审美，陶冶情操;突出、强化教学重点;突破、化解教学难点;归纳总结，复习巩固等。

(3)媒体的使用方式包括设疑—播放—讲解;设疑—播放—讨论;讲解—播放—概括;讲解—播放—举例;播放—提问—讲解;播放—讨论—总结;边播放、边讲解等。

9.教学过程

教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。教学过程不仅是认识过程，也是心理活动过程、社会化过程。

(1)要遵循学生发展为本的基本理念，尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性，促进学生生动活泼学习，全面而有个性的发展。

(2)要构建有利于学生全面发展的教学模式，积极实施问题-探究、情境-陶冶、目标-导控等教学模式，探索“自主-合作-探究”的教学模式。

(3)通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。

(4)教学过程要认真贯彻“教师为主导、学生为主体、教材为主源、问题为主轴、训练为主线”的“五主”原则。

(5)有效地开发与利用教学资源，创设科学合理的教学情境，营造良好的学习环境与氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。 (6)教学中要抓住关键、突出重点、突破难点，各环节时间分配要科学合理。

(7)要加强对学生学习方法的指导，积极构建多样化的学习方式，引发学生独立思考和主动探究、发展学生创新能力。

(8)要优化教学手段。要尽量采用现代化的教学手段进行教学。

„„

10.教学流程

(1)课堂教学流程是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。课堂教学流程中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。

(2)教学流程图是教学设计的关键所在。是表示整个教学过程的具体步骤的图表，包含教学进程环节、教师活动、学生活动、教学资源和媒体运用等，都将在教学流程图中得到体现。

(3)教学流程图包括开头、过程、内容和结尾。

11.作业练习 (1)作业练习设计要具有针对性、典型性、整体性、实用性、层次性、拓展性和多样性等原则。

(2)作业练习内容要有目的性，要紧扣教材内容，体现教学目标，有利于启发学生思维，培养学生的能力和减轻学生负担(题量适当)。

(3)作业练习要鼓励学生进行探究，包括能针对所提供的情境提出探究意义的问题或者猜想，针对情景的项目任务设计，对一定信息做出合理解释等。要设计开放性作业、实践体验性作业和合作学习式作业等。

(4)作业练习形式要多样化，包括笔纸作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业、个性化作业、表现性作业等。作业的设计要做到有计划、有针对性、要使学生练得精、练得巧、连到点子上，要通过“变式”联系，沟通知识间的内在联系，发展学生的思维能力，达到以点带面，举一反三，触类旁通的目的。

(5)作业练习应该考虑学生基础与发展的客观差异，设计作业应体现层次性，为不同学生提供水平的作业，支持学生在不同层面上巩固知识。

12.板书设计 (1)板书要为教学服务。

(2)板书要符合科学性、规范性、目的性和艺术性原则。

(3)板书要展示课堂教学中的精髓内容、重点突出、揭示知识间的内在联系，成为教学内容的思路和流程图。

(4)板书要精心设计。板书直观形象、简明扼要、趣味横生、条理分明、流程严谨和具有启发性。

(5)板书要力求字迹工整、书写美观、布局合理、层次清楚、详备得当、突出重点、图文并茂、设计独到、灵活多样。

第二篇：中学教学设计评价标准

为加强教学设计管理，完善教学设计评价，提高教学设计质量，结合县教育局《关于推进中小学课堂改革的指导意见》要求，制定本方案。

一、评价内容

(一)教学目标

1.目标难度。教学目标是否合理，是否符合课标(或考纲)要求; 2.目标内容。目标内容是否全面，能否涵盖三维目标;

3.目标描述。描述是否规范，行为条件是否明确，行为动词是否准确，行为对象是否具体。

(二)教学重难点

1.重点。重点是否准确，是否符合课标(或考纲)的要求，是否符合教材实际，重点有没有遗漏;

2.难点。难点是否明确，能否依据内容特点和学生实际进行预设，预设的难点是否是知识的衔接结点，是否符合学生的认知水平。

(三)教学过程 1.自学学习 ⑴自学任务

能否依据学习内容设计学习任务，学习任务是否明确，能否说明做什么、如何做、做到什么程度(目标)的要求，能否体现学习方法的指导。

⑵自学内容

①认知前提。即学习本节内容所用到的旧知识。能否依据本节内容设计认知前提，认知前提是否是本节的基础，新旧知识之间的联系是否密切，能否帮助学生做好学习铺垫;内容编排是否符合新旧知识的递进关系，衔接过度是否自然，有没有存在较大的跨度。

②新知认知。即本节学习的新内容。按照“把目标转化为问题，把问题转化为活动”的思路，能否依据课标(或考纲)的要求设计学习问题，学习问题能否涵盖所有基础知识，能否揭示知识要点;学习问题排列是否合理，能否符合知识间的逻辑关系或递进关系;能否依据学习问题整合感知素材，丰富学生感知的内容，以体现知识的形成过程与方法。

③学习诊断。即学习效果检测。能否依据学习任务设计学习诊断，诊断内容能否涵盖学习知识，诊断难度是否符合学习任务的要求，诊断题型是否合理。

2.讨论展示

能否设计自学交流、展示活动，有没有设计组织方式、组织程序以及实施的明确要求。自学交流可以采取集中组织或按学习任务分块组织，学习展示可以采取板演、实物投影、口头解说、演示等，展示人员可以是小组代表，也可以是小组集体。

3.精讲点拨

能否针对预设的难点设计讲解内容，讲解内容是否具体、细致;能否针对重点设计探究活动，探究程序设计是否清晰、具体，教学手段是否科学、合理。

4.反思拓展

能否围绕重点、难点设计反思拓展活动，有没有针对知识内涵、研究历程、研究方法等设计反思问题，有没有拓展前后知识以及与社会、生活之间的联系，能否体现提升学生应用能力或情感态度的设计;反思拓展难度是否适当，是否符合课标(或考纲)要求。

- 11.自主学习(35 分) ⑴自学任务(5 分)

自学任务明确，有做什么、如何做、做到什么程度(目标)的要求，能体现学习方法的指导，评定等级为“优秀”;自学任务有做什么、如何做的要求，能体现学习方法指导，但做到什么程度(目标)要求不明确，评定等级为“良好”;自学任务有做什么的要求，学习方法和预习目标不明确，评定等级为“合 格”;自学任务不明确，仅仅是目标的描述，或仅仅是笼统的学习要求，评定等级为“不合格”。

⑵自学内容(30 分)

①认知前提(5 分)。认知前提符合本节的基础，新旧知识之间的联系密切;内容编排符合新旧知识的递进关系，衔接过度自然，能达到以旧引新的作用，评价等级为“优秀”。认知前提符合本节的基础，新旧知识之间的联系密切;内容编排符合新旧知识的递进关系，但衔接过度存在一定的跨度，评价等级为“良好”。认知前提符合本节的基础，新旧知识之间的联系密切，内容单一，仅仅是为了回顾，新旧知识之间过度没体现，评价等级为“合格”。认知前提与本节内容没有联系，评定等级为“不合格”。

②新知认知(20 分)。能依据课标(或考纲)的要求设计学习问题，学习问题能涵盖所有基础知识，问题之间的排列符合知识的逻辑关系;能合理设计或整合预习素材，展现知识的形成过程与方法，评定等级为“优秀”。能依据课标(或考纲)的基础要求设计学习问题，学习问题能涵盖所有基础知识，问题 之间的排列符合知识的逻辑关系;能合理设计或整合预习素材，丰富学生的认知内容，但知识的形成过程体现不明显，评定等级为“良好”。能依据课标(或考纲)的要求设计学习问题，学习问题能涵盖所有基础知识，但问题排列与知

- 3能针对重点、难点设计反思拓展活动，反思全面，能针对知识内涵、研究过程和研究方法等设计反思问题;拓展到位，能针对前后知识以及与社会、生活之间的联系设计拓展内容，体现了提升学生应用能力和情感态度的设计;反思和拓展难度适当，符合课标(或考纲)要求，评定等级为“优秀”。能针对 重点、难点设计反思拓展活动，能针对知识内涵进行反思，注重了前后知识之间以及与社会、生活之间的联系，但反思欠全面，忽视了研究过程或方法的回顾，评定等级为“良好”。能针对重点知识设计反思问题或训练题组，难度符合课标(或考纲)要求，评定等级为“合格”。没有设计反思拓展活动，或反思拓 展内容不符合课标(考纲)要求，评定为“不合格”。

5.系统总结(5 分)

能设计系统总结活动，活动要求明确，能体现知识与技能、

过程与方法、情感态度与价值观等方面的总结要求，评定等级为“优秀”。有系统总结活动的设计，有对知识和方法的总结要求，但缺少对情感态度与价值观的总结要求，评定等级为“良好”。有系统总结活动的设计，仅有对知识的总结要求，评定等级为“合格”。没有系统总结活动的设计，或仅有条目没有总结 要求，评定等级为“不合格”。

6.达标检测(15 分)

难度符合课标(或考纲)要求，内容能涵盖所有知识点，题型合理，具有层次性，基础性和拓展性内容比例符合 4:1 的要求，评定等级为“优秀”;难度符合课标(或考纲)要求，内容能涵盖所有知识点，基础性和拓展性内容比例符合 4:1 的要求，但考查层次性欠缺，评定等级为“良好”;难度符合课标 要求，内容能涵盖重要知识点，评定等级为“合格”;没有设计限时作业，或难度不符合课标要求，评定等级为“不合格”。

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第三篇：教学设计 、作业评分标准

教学设计评分标准

1、“数量”：数量多，书写整洁 1分;数量较多，书写一般 0.5分; 数量少，书写潦草 0.1分。

2、“四栏式”：按格式写，每个栏目都有较丰富的内容 0.4分;不按格式写，内容一般 0.1分。

3、“进度表”：教案前有进度表，进度安排详细，按进度写教案 0.2分;有进度表，但不详细或未按进度写教案 0.1分;无进度表 0分。

4、“教学目标”：有三维目标，书写详细 0.4分;未按三维目标书写或书写简单 0.1分。

5、“重点难点”：重难点明确，设置合理 0.4分;只有重点或者难点，设置含糊不清 0.2分。

6、“教学程序”：内容科学丰富，结构合理，书写认真 0.8分;内容一般或内容较少，书写一般或潦草得0.3-0.5分。

7、“板书设计”：结构新颖，安排科学 0.3分;结构一般，设计没有新意0.1分。

8、“学情反馈”：有对学生情况的交代或者互动的一些介绍 0.1分。

9、“教学反思”：在教学反思里明确提出本节课成功之处或者不足 0.4分;仅仅是写了一点内容总结之类的话 0.1分。

作业评分标准

1、“数量”：每个班级的作业本一本不少并且作业布置合理 1分;班级作业本有缺少的情况，内容太多或太少 0.5分。

2、“书写”：书写整洁 0.2分，书写潦草不得分。

3、“批阅次数”：批阅次数较多 0.2分，较少的不得分。

4、“批改质量”：有针对性批语 0.3分，仅仅有批阅符号和“阅”或者“优”之类简单的词 0.1分，仅有符号的不得分。

5、“批语”：旁批或者尾批语言有针对性，有启示性或鼓励性的话语，或者有及时的提醒 0.3分。

第四篇：基于标准的教学设计张珍

《找规律》

——基于标准的教学设计

郑东新区龙子湖第二小学 张珍

【学习内容】小学数学人民教育出版社一年级下册第四单元《摆一摆，想一想》第51页。 【基于标准】

《新课程标准》指出：数学课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。 【基于教材】

本节课是找规律的第一节课，教材结合了日常生活中的素材，注重对“规律”含义的理解，同时注重从日常生活中常见的最简单的规律颜色入手，通过口头描述规律、圈出规律的“核心”、创造规律等方式。让学生理解规律的含义，为后面的“找”规律教学打好基础。 【基于学情】

学生对于生活中的规律已经有了许多感性的认识，在“分类与整理”单元，学生对于发现规律的角度也有所积累，因此，要从学生已有的知识基础出发，创设与生活贴近的生活情境，并且要设计趣味性的活动，让学生在趣味中欣赏、观察、猜想、验证，更好的达成学习目标。同时针对一年级学生活泼好动，自制力差，注意力保持时间短的心理特点，在练习中，也要设计开放性的题目，既能丰富学生对于规律的认识和理解，又可以调动学生学习的积极性。并且在练习中设计丰富多彩的游戏，调动学生学习的兴趣。 【学习目标】

1.通过观察、猜测、交流等活动，发现图形或数字的简单规律，会根据发现的规律进行推理，确定后续图形或数字的排列方式。

2.通过实践活动自主设计图形的排列规律。 【学习重点】理解规律的含义，掌握找规律的基本方法。

【学习难点】能够表述发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。 【评价任务】

1、通过第二环节，观察情境图中的彩花、彩旗、灯笼，交流描述图中的规律，并分别说出来猜一猜接下来是什么?来确定后续图形的排列方式，并通过第三环节巩固练习，检测学生能否能确定后续数字排列方式，实现目标一。

2、通过巩固练习85页做一做，让学生按自己喜欢的规律涂色，并通过开放式作业设计“规律王国”的入场券来培养学生自主设计图形排列规律的能力，来实现目标二 【学习过程】

一、激趣引入

同学们,你们喜欢做游戏吗?那就跟老师一起来做，拍手-拍手-坐端。(三次)你们猜想一下下一个动作会什么?你怎么知道?你真善于思考。我们一直在重复拍手拍手坐端这一组动作，像这样重复几个动作的我们就叫做规律，只要我们找到这组重复的动作，就能一直做下去，今天我们就一起来学习找规律。

二、教学新知

1.教学例1(最简单的图形变化规律) (1)引导学生观察情境图。

教师：这是新年联欢会的会场，布置得可真漂亮!这幅图中有什么? 学生：有彩花、彩旗、彩灯笼，还有男女同学围成圈跳舞。 教师：仔细观察，看看你能发现什么规律吗?

先让学生观察一会儿并进行同桌交流，之后让学生作代表进行汇报交流。 (2)引导学生描述图中的各种规律，鼓励学生用自己的语言表达出对规律的理解。 学生1：彩旗是按照一面黄旗、一面红旗，一面黄旗、一面红旗，一面黄旗、一面红旗这样的顺序重复排列的。

(3)按发现的规律在图上圈一圈。

我们上面找到的规律中有重复的部分。我们一起来圈一圈、找一找吧

学生2：彩花是按照一朵红花、一朵紫花，一朵红花、一朵紫花，一朵红花、一朵紫花这样的顺序重复排列的。

接着圈一圈重复部分。

学生3：彩灯笼是按照一盏红灯笼、两盏蓝灯笼，一盏红灯笼、两盏蓝灯笼，一盏红灯笼、两盏蓝灯笼这样的顺序重复排列的。

圈出重复部分。

学生4：跳舞的同学是按照一名男同学、一名女同学，一名男同学、一名女同学，一名男同学、一名女同学这样的顺序依次重复出现的。

圈出重复部分。 教师归纳总结：我们刚才找到的彩花、彩旗、彩灯笼，还有围成圈跳舞的同学们，都是按顺序依次重复出现的，像这样按顺序地重复排列就是有规律地排列。(板书：依次、重复出现。)

准确地发现规律中重复的部分(一组)是找规律的关键，它能够帮助我们很好地理解和把握规律。

2.巩固练习

(2)说一说，涂一涂。

3.教学例2(数字交替出现的规律)

(1)引导学生观察并思考“例2中碗的排列有什么规律?与前面有什么相同的地方? 小组合作学习，教师巡视指导，鼓励每个学生都参与进来，发表自己的见解。之后组织全班交流。

学生1：碗的个数是有规律地排列的，这个规律还可以用数表示出来，就是：

2、3，

2、3，

2、3„„像这样交替出现的。

学生2：碗的个数总是

2、3，

2、3，

2、3„„循环出现的。

教师总结：这里不再是图形颜色上的变化了，而是图形的数量发生了变化，图形和数字的形式虽然不同，但它们表示相同的规律，同学们观察得真仔细!用语言表述得也非常清楚。

(2)完成例2中第二小题的教学。 教师：第二小题的排列是否也有规律呢?请两个同学一组，找一找再互相说一说。把你们发现的规律用数字记录下来。

学生1：图中总是1只鸡妈妈、3只鸡宝宝，1只鸡妈妈、3只鸡宝宝，1只鸡妈妈、3只鸡宝宝„„这样有规律地排列的。

学生2：鸡的只数总是

1、3，

1、3，

1、3„„这样循环的。

教师点评学生的发言，同时指出：虽然图形和数字表达方式不同，但都表达了共同的规律。在此基础上指导学生完成例2后面的“做一做’’.

三、巩固练习

教师：刚才我们一起找到了一些规律，其实，这样的规律还有很多，大家能发现它们吗?下面我们就来试一试(出示下面习题)：

课本86页第一题摆一摆 课本89页第二题找规律，填数。 设计游戏：

关于找规律的游戏。

教师(呈现第85页的“做一做”)：请你先想一想自己打算按怎样的规律涂色，再动笔涂一涂。

完成后组织全班交流，相互判断并欣赏大家创造的规律。交流时教师应注意让学生说说自己涂色时是怎么想的，加深学生对规律的理解。预计可能有以下两种想法。

想法1：按想的规律涂好颜色，再圈出重复出现的部分，验证自己的规律是否正确。 想法2：按想的规律先圈出重复出现的部分是几朵花，再在每一组中涂上相应的颜色。

四、联系生活实际

教师：其实，我们生活中有许多地方会用到有规律的事物。请看!教师：你还能找出在日常生活见过的有规律的事物吗?谁来说一说?

教师引导学生联系生活，发现生活中有规律的事物。教师应充分肯定学生合理的发言，鼓励学生多留心观察生活，同时强调有规律的事物让我们的生活更丰富、更美丽!

五、课堂总结 今天我们学习了什么?

六、布置作业

教师：“规律王国”要举行联欢会，想来参加的小朋友需要自己设计符合要求的入场券。这是老师设计的入场券模板(如下图)，请你在创作入场券时使用。你设计的入场券要符合下面两个要求。 要求：(1)请你选用自己喜欢的图形、颜色或贴纸创造出不同的规律。 (2)请把你的作品完成在入场券上，要有不少于3组的规律才能够入场哦!

学生完成后教师组织全班交流、欣赏。

七、板书设计

找规律

第五篇： 课堂教学改革评价标准设计指南

一、课程意识(20分)【开发意识】

1、创造性利用教材。深度挖掘教材内涵和本质联系，从学科体系高度准确理解、把握教材。紧扣课程标准而不是紧扣教材，“用”教材而不是“教”教材。

2、开发课程资源。能在批判的基础上对国家课程进行校本化开发和创造性处理，能积极开发并合理运用教材以外的课程资源，为学生发展服务。

【生成意识】

1、课程创生。能从忠实取向的课程实施转向创生取向的课程实施，围绕学生的“学”来开展教学，尊重学生人格，关注个体差异，使每个学生得到充分发展。

2、动态生成。课堂中不是机械地按预设思路推进教学，能根据学生学习的情况，灵活地调整，生成新的教学活动，以满足学生自主学习的要求。

【主体意识】

1、学生即课程。重视学生的学习经历和经验，课程设计必须从学生的角度出发，要与学生个人的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。

2、教师即课程。能将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融入课程内容之中，并且不断创造课程实施的新经验，探索有效的教育教学策略。

二、问题引领(20分)

【问题设计】

1、问题引领。把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、习得能力的纽带。

2、任务驱动。能以“知识·思维性”问题引发学生进行思考、理解、品析、探究，能把主目标细化为一项项“操作·活动性任务”指导学生有效开展学习活动。

【问题意识】

1、质疑能力。善于利用学生学习过程中的怀疑、困惑、探究心理，培养学生自主思维和创新思维;善于创设问题情境，使学生想问;传授质疑方法，使学生会问。

2、批判意识。鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，敢于发表自己的见解;培养学生不唯上、不唯书、敢于挑战权威的精神。 【问题解决】

1、问题解决能力。能注重培养学生发现问题的能力、分析问题的能力、运用知识和技能的能力、筛选策略的能力、自我反思矫正的能力等。

2、问题解决规律。能根据常规性问题与创造性问题的不同，指导学生把握解决问题的普遍规律和具体规律，重视学生独特的思路，注意培养学生的创造性思维。

三、创新方法(20分)

【情境意境】

1、情境创设。利用多种方式，创设适宜的教学情境或活动，唤醒学生情感体验;激发学生的求知欲望，帮助学生理解教材和解决问题。

2、意境构思。运用“有意义学习”方式，赋予课堂丰实的思维内涵;善于发掘知识或问题内在魅力，引发学生主动探究的愉悦;在科学理性的“对话”中，使学生实现对知识、生活感受与人生意义的情感共鸣和思想领悟。

【知识建构】

1、知识建构。发掘原有经验，通过学生新、旧经验之间的相互作用而不简单是知识的传递和接受实现学习。教学中既重结论，又重探索结论的过程。

2、思维启发。课堂的信息量和思维量充分，教学能揭示事务本质和规律，关注学生学习思维活动的深度、广度和难度，注意培养学生优秀的思维品质。

【因学定教】

1、学习方式。有机融合“独立学习、合作学习、班级学习”课堂组织形式，利用“个体反思性学习、同伴互助性学习、教师引领性学习”等多种方式，指导学生进行“有意义学习”。

2、参与状态。数量：全体学生都融入到学习中来;大部分学生都有表达机会。广度：上、中、下各个层面的学生都参与到课堂教学活动之中，即全程参与。深度：能调动多种感官参与学习，学生参与品质具有“主动、深层、创造性”特点。

3、“共享”理念。能采用同伴互助、小组合作等多种形式促进生生互动，引导学生欣赏他人长处，关注自身发展;指导学生学会理清和表达自己的见解，学会倾听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，学会反思和评判。

四、课堂效益(20分)

【目标整合】

1、求知增慧。能激发学生大脑潜能，放飞心灵智慧，达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高的效果。

2、情感教育。能紧扣教学内容，关注学生情感体验;根据学生的心理特征和认知水平，充分挖掘活动情趣和内涵意趣;师生有愉悦感、满足感和成就感。

【方法整合】

1、教学合一。充分体现“以学定教，顺学而导”的特点，教法、学法、课型服从于教学目标，学生的“外化展示”与教师的“因问施教”有机统一，注意培养学生优秀思维品质和良好的个性心理素质。

2、讲练结合。创造性的发展传统教学这一精华，让学生“动口、动手、动脑、动耳、动眼、动情”，“做中学，学中做”;能设计智能情感多维度练习题，检验教学目标的达成情况;高度重视学法指导，培养学生的创新思维与能力。

3、规范环节。有必要的感知、思考、交流、反馈环节，留有学生发现问题、解决问题的课堂留白;立足于现有发展区，指向最近发展区，实现教学过程最优化。

【反馈调节】

1、评价反馈。能艺术地让学生暴露认知错误，并及时加以解决，善于发现学生的闪光点，并及时给与鼓励;强化评价反馈教学策略，使学生能清楚了解学习过程中的成功或失误，及时调整、弥补和完善自己的学法和知识结构。

2、归纳小结：能引导学生将所学知识构建成知识体系，对已学的知识点加以系统整理，把握知识与知识的内在联系，使各层次学生均有收获和提高。

3、辅学载体。符合“搜集信息资料、补充知识遗漏和拓展学习视野”的课程载体要求，避免学案导学的“课本化、试题化”倾向;鼓励学生自主创编“梳理知识、创新表达、矫正反馈、温故知新”的学习载体。

五、教师素养(20分)

1、善于启发。课堂气氛民主活跃，调控有度;教师语言精练，关注“问题、情感和语气”结合，体现出“因势利导，循循善诱”的特征。

2、引导点拨：导学有趣;精讲有度;答疑全面;反馈及时;方法多样。