班主任的个别教育工作

第一篇：班主任的个别教育工作

浅谈班主任工作中的个别教育-班主任工作心得

浅谈班主任工作中的个别教育

班主任作为一个班级的组织者、领导者和教育者，必须重视对学生的个别教育工作。做好个别教育，将提高班主任工作的效率，促进班级教育质量的全面提高。

一个班集体是由若干个学生个体组成的，只有通过对学生实施个别教育，全面教育才能得以实现，因此个别教育是全面教育的重要途径。个别教育是以满足学生发展的需要、解决学生的存在问题为目标，根据学生的个性特点，通过个别接触的方式对学生进行的教育。通过个别教育，使每一个学生都得到较大的进步，将大大提高班级的教育质量。

一、对优生的个别教育

优生是指素质高的学生，他们具有思想品德好、勤奋好学、成绩优秀等优点。培养优生是全面发展教育所要实现的重要目标。优秀生，对班级有着良好的影响。他们因为品德好、成绩优而成为学生学习的榜样，引领全班向好的方向发展，感召、激励其他学生上进。

对优生的个别教育，主要是把握学生发展方向，满足学生的发展要求，使学生得到更好的发展。

1、激发学生的内在动力。加强理想前途教育，帮助学生树立远大理想，使学生明白求知是自身发展的需求，保持浓厚的学习兴趣，自觉学习，打好各学科的知识基础，并且培养学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。许多优秀的学生都是独立完成作业的，自觉阅读课外读物，丰富知识，拓展视野。

2、加强个别辅导。由于优生的知识基础好，学习能力强，他们不满足于基本的学习任务，他们要更多的学习内容才能满足求知的欲望。班主任要协同各任科教师，做好学科个别辅导。教师应当向他们介绍适当的读物，来丰富他们的知识，拓展视野。对优生要做好学习方法指导，提高学生独立的学习能力。

3、提供锻炼的机会。班主任应当选拔优秀的学生担任班干部，安排优秀学生参加学科竞赛和其它有益的比赛活动，让他们有更多的锻炼机会。我班的优生林洁霞被选为班长，一天她向我告知，家长担心班干部工作会影响学习。我得知这情况后，就及时家访，向家长讲述人的全面发展的道理，消除家长的担忧。后来，林洁霞带领全班同学很好的完成学校布置的各项任务，本班连续几个月被评为“文明班”。他本人参加镇“六一”语文知识竞赛荣获一等奖，小学毕业时以优秀成绩考入长安中学。事实证明，优秀学生担任班干部后，会逐步树立为班奉献的精神，自觉提高自己的修养，并且能带动全班同学勤奋学习，积极向上。优秀学生参加学科竞赛获得荣誉，将激励本人和其他学生更加勤奋学习。通过锻炼将更有利于学生的成长和发展。

二、对后进生的个别教育

一个班级的学生，由于他们在知识基础、思维能力、个性品质等方面存在差异，有的学生进步快，有的学生进步慢，因此后进生是客观存在的。后进生通常有学习成绩差、有不良行为、思想品德差等落后特点，他们在班级中往往有较大的负面影响。如果不重视后进生转化，任其发展，会影响学生个人的成长和发展，也影响班级建设。因此，班主任要花更大的力气加强对后进生的个别教育，帮助他们转化。

对后进生的个别教育，班主任要有正确的态度，采取有效措施，有计划地转化。

1、爱与尊重。冰心说“有了爱便有了一切”，教师对后进生要给予更多的爱，不要嫌弃他们、冷落他们，要以尊重、平等的态度对待他们，给他们更多的关爱、帮助，使他们感到老师的亲切和温暖，激发他们求知的欲望、追求上进的决心。

2、严格要求。严是师爱的特征。对后进生，教师不能一味地慈爱，而要严在当严处，爱在细微中，没有“严”就谈不上真正的爱。教师严格要求他们勤学守纪、完成学习任务。如果教师对学生没有严格的要求，学生学习就会松散，甚至有错误的行为，教师只是轻描淡写地说一说，对学生就没有约束力，他们就不能认识自己的错误，就会失去改正的机会。因此，教师发现学生的缺点、错误，要及时批评指出，帮助其改正。

3、定期总结。对后进生的个别教育，班主任一定要作定期的总结，对学生的进步要及时表扬和鼓励，发现其闪光点，要因势利导。我任教的班级中有一个叫褥相宝的学生，原来基础不好，学习不用功，成绩跟不上。在2010年校运会上，他在跑步项目取得该年级的第一名。我在班上表扬了他，并对他作个别谈心。我说：“你跑得真快，技术要领也掌握得相当好。如果在学习上多思考、勤奋点，一样可以掌握知识的要领，提高学习成绩。”后来他勤奋起来，遇到问题主动请教老师或同学，经过一个阶段，学习成绩有了明显的提高。因此，对那些经多次教育也难以转化的学生，班主任要继续做好耐心的教育工作，灵活运用多种教育方法，不要急于求成，更不能放弃，后进生一定会逐步得到转化的。

三、对中层生的个别教育

一个班级，特别拔尖的优生和特别落后的后进生通常都是少数，大多数还是中层生。班主任要用发展的眼光看待中层生，他们不会永远停留在中层的位置，完全有可能向优、差两个方向发展。班主任引导得法，将会使他们向好的方向发展，如果缺乏正确的引导，部分中层生可能会变成后进生。因此，班主任不能忽视对中层生的个别教育。

对中层生的教育，要研究学生的个性特点，发现学生的长处或优点，也要看到他们的短处或缺点，帮助他们扬长避短。如果他们偶尔有不良表现，如违反纪律、不认真学习、不完成作业，班主任就要作出恰如其分的批评，但正确区分问题的性质，不能因为偶尔出现问题，就断定为品德不良。班主任要及时找学生进行个别谈话，了解问题的具体原因，消除不良因素的影响，促使他们改正缺点，引导他们向积极的方向发展。

总之，个别教育要根据学生的个性特点，灵活运用个别谈话、家访、电访等教育方式，因材施教。

第二篇：班主任与个别学生谈话的艺术

班主任找学生谈话，仍然是新时期解决学生思想问题的行之有效的方法。谈话是一种教育艺术，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段，也是班主任工作中不可缺少的一个重要环节。作为班主任，若能多一点关怀，多一份理解，多一些引导，及时地找他们谈心，就能温暖一个人的心，甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。那么，班主任要想和学生顺利交住，就要求班主任在教育中的谈话艺术。下面，就本人的体会，提出几点浅见。

(一)精心准备，选准时机

当班主任确定谈话的对象后，就要去了解对方。一般要先了解对方的思想症结所在，接着，要研究对方的性格特征，才能因人而异，对症下药。在谈话时，班主任要有所准备，如果词不达意、模棱两可，会使学生失去对你的信任感，增加谈话的难度。其次，谈话还要注意选择时机，谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。一个人处在愤怒、烦躁的情绪状态时，往往听不进劝告和批评，只有当他们心情平静下来了，就容易接受批评帮助。

(二)避开公众场合

我觉得交谈场所虽然不是谈话的具体内容，但对语言交谈有很强的制约作用。我们找学生谈话可以在办公室、教室、走廊、操场、回家的路上等等，但最好避开一些人多的地方。记得我刚踏上教师这行业不久，也许是年轻气盛，也许是经验不足，对学生的犯错行为忍无可忍时，自己就会很情绪化，不管什么场面，都会严厉地批评，甚至是“审问”。后来才意识到，在众人面前批评学生，伤到了学生的自尊，让他丢尽颜面，这样不但没起到效果，反而会使学生更叛逆，越喜欢和你作对。意识到这点后，我换了一种方式，对于学生的各种犯错行为，会选择一个比较安静的地方，单独和他聊，结果完全不一样。

(三)态度平和，由浅入深，引出重点

我觉得小学生一听说班主任要找他谈话，一般都怀有一种紧张不安的心情。此时若不先消除学生的这种紧张情绪，谈话就会变成“审问”或问答式，达不到

教育的目的。作为班主任要消除学生的戒备心理，首先是态度平和，给学生亲切感，以学生感兴趣的问题出发，慢慢切入，由浅入深，由表及里地进行讲述，引出要谈的话题。这样，师生间的谈话就比较自然、和谐，学生不会有恐惧、不安和抵触的心理，从而达到教育的目的。

(四)学会倾听

上课时，我们常教育学生要学会倾听，在与学生谈话时，老师也要学会倾听，而不是劈头就“审问”。在听学生说话时，绝不可心不在焉，或用手指在桌上漫不经心地敲打;而要全神贯注，身体稍稍倾向于说话人，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，自然会将心里话告诉老师。有的学生是急性子，加上表达不清晰，这时，也要耐心地听完，然后再说明你的看法;而有的学生是慢性子，加上表达条理零乱，半天提不到正事，这时，也不能着急发火。在听对方倾诉时，班主任不要急于下结论，需要冷静与理智的态度，在听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西。

(五)平等对待优等生与学困生

一般情况下，老师对优秀生多少会“宽容”一些，他们思维敏捷，自我批评等能力都比较强，只要轻轻一点，就能把学生逐步引向谈话的中心，从而达到教育的目的。而学困生大部分成绩低下，他们不爱学习，爱惹是生非，他们接受的批评多、表扬少，得到的往往是歧视和疏远，因而表现出较强的逆反心理。如果一味地鄙视疏远他们，就会使之彻底丧失信心、自暴自弃，越退越远。所以班主任只要用真诚的心去反复感化他们，让他们看到前途，看到希望，找到光明，对他们的点滴进步要加以肯定，给予表扬，对他们的错误要实事求是，不算旧帐，诚恳地指出其错误和将会产生的危害，不要对他们刻意批评训斥，这样，他们就会从心底里亲近你，感激你。“人非草木，焉能无情?”只要从生活上关心他们，从学习上帮助他们，从人格上尊重他们，他们就会日新月异地转化，脱胎换骨地做人。

班主任只要能从繁忙的工作中抽空跟不同对象的学生促膝谈心、互相交流，善于应用谈话的艺术，启迪学生积极向上，就能建立起新颖融洽的师生关系，创

造出一个和谐团结的班集体，就能减轻班主任工作的压力，使班内各项工作顺利开展并取得显著的成效。

第三篇：党的群众路线教育实践活动个别谈话

内容提纲

谈话主要是通过具体事例，指出领导班子和党员领导干部在形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风等方面存在的突出问题，对领导班子建设特别是廉政建设以及对搞好教育实践活动提出意见建议。

谈话重点围绕以下内容：

一、形式主义方面(1)是否存在理论学习浅尝辄止，应付了事，学用脱节的问题;(2)是否存在工作安排重部署、轻检查，不督促落实，雷声大、雨点小，搞文山会海，以及有制度不执行的问题;(3)是否存在工作推进务虚名、避难题、轻实效的问题;(4)是否存在调查研究摆样子、走过场，不解决实际问题的情况;(5)是否存在好大喜功，推过揽功，弄虚情、造假绩的问题;(6)在学术研究方面，是否存在为了研究而研究，为职称评定、先进评比写论文、编成果，甚至不惜抄袭、造假等问题。

二、官僚主义方面(1)是否存在官本位思想严重，作风飘浮，和群众感情淡漠，躲信访，怕麻烦，高高在上、沉不下去的问题;(2)是否存在服务意识不强、办事拖拉、推诿扯皮，公仆意识淡薄，对师生员工的困难问题漠不关心，甚至简单粗暴的问题。(3)是否存在民主意识不强，搞一言堂、家长制，随意决策或盲目决策的问题;(4)是否存在开拓劲头、创新意识不强，对待上级部署决定断章取义，照本宣科、生搬硬套的问题;(5)是否存在选人用人、职称评聘、选派出国、教师培训、奖贷学金发放及其他“三重一大”方面，不讲组织原则，任人唯亲，不按规定程序办事的问题。

三、享乐主义方面(1)是否存在理想信念动摇，奉行及时行乐的人生哲学，过一天享受一天，不愿吃苦受累的问题;(2)是否存在安于现状思想，满足于现有学识和见解，陶醉于已经取得的成绩，目标方向缺失的问题;(3)是否存在玩物丧志倾向，借工作之机休闲娱乐，公款消费的问题;(4)在幼儿园各项软硬件建设方面，是否存在讲排场比阔气，追求物质享受、造成浪费的问题。

四、奢靡之风方面(1)在后勤服务、公务接待、物资采购等方面，是否存在铺张浪费严重，不惜公款装修豪华的办公和接待场所，挥霍无度的问题;(2)是否存在借各种庆典和会议活动之机大吃大喝，滥发钱物的问题;(3)是否存在违反上级有关规定，热衷享受，追求高档消费，超标准配车、住房、收受会员卡和商务消费卡的问题;(4)是否存在以权谋私、权钱交易、人情招生的问题;是否存在道德观念低下，生活作风不检点，腐化堕落的问题。

五、在“四风”方面及违反中央八项规定和自治区十项规定方面，还存在哪些问题。

第四篇：个别化教育计划(IEP)的应用案例

自1975年“个别化教育计划”(Individualized Education Program,简称IEP)问世以来，至今已有二十几年，现在它的重要性已可说是与特殊教育画上等号。人类历史上西元1760年成立第一所特殊来，两百多年来人权的扩张，要求特殊教育的专业化及普及化的声浪越来越高，但由于特殊学生的个别差异大，在教学上无法像普通班一样，用一样的教材与全班一起评量学生的学习效果，因此极需有一套方式来回以规划与管理特殊教育的课程教学，并随时供行政人员来评估教学效果与教学绩效，此时“个别化教育计划”便担任了此一重要角色。

IEP的作用之一就好像医院里的病历一样，每一位病人都有一份属于自己的病历，以方便医生对症正药;IEP也好像是个人的生涯计划表一样，为达到表上所列的目标，个人就在学业上、工作上来努力，朝着所设定的目标努力，并定时根据自己的表现及大环境的变化来修正所定的目标。

一、IEP的认识

一般人可能根据自己的能力、社会价值观等等因素来拟定自己的生涯规划，但普遍来说，特殊儿童对自己的能力、潜力、未来前途等缺乏自知之明，因此要靠别人的协助来为其规划，通常教师就要担负起此一角色，也就是说特教根据所调查的资料，为自己班上的特殊儿童设计及拟写IEP，此时否有学生拟出一份实用的IEP，就显得十分重要了。

1、IEP的重要性

IEP在特殊教育教学设计中的地位，就如同一部汽车(IEP)，正朝向山顶的目标迈进，这部装备齐全的汽车(IEP)，必须经过数个站(短期目标)，再经过

数个检查站的定期检验(形成性评量)，才能到达山顶(长期目标)。汽车往山顶的路程(课程)主要是靠汽油(教学活动)，汽油不足(教学专业不足)或用错汽油种类(教学不当)，就达到目的地。

由此看来，IEP是否能落实，要依赖于课程和教材的搭配，但特教班通常并无统一的课程和教材，教师必须依照学生的能力、需求和兴趣，并参考课程纲要学科规定等因素来发展适合学生的教学活动。

2、IEP的流程

(1)建立起点行为

通过家庭访问、观察、谈话、测验等方式来了解学生的程度，以便制定长、短期目标，这是IEP流程的第一阶段。就我所执教的重度智障的孩子举例，对于这样的孩子，智力测验的结果大多数都可能是“无法施测”这四个字，此时如不另起炉灶，就很找出孩子的起点行为。就是说我无法从重度智障学生本身的智力测验得到资料，就从学生所处的环境下手，方式是透过家庭访问、观察等方式，把学生在家庭、学校和社区中的主要环境、次要环境、进行的活动内容找出来，并记录学生在这些环境中，进行活动的能力怎么样，如此一来便能找出学生的起点行为了。

(2)设计IEP

IEP的设计理想上以一个团队来进行，并根据孩子起点行为之资料召开一个IEP会议来决定：学生成就水准的陈述，目标及短期目标等方面。我院康复中心对启智班、机灵班、学前班、培智班、小教班进行IEP计划，在设计学生IEP计划时，通常经常要召开会议进行讨论研究，必须出席的人员有：主管(主持会议)、社工(提供资源服务)、班主任老师、任课教师，由于家长

无法正常出席商讨会议，我们经常与学生家长保持联系，争求家长对其孩子IEP计划的义与建议，整合众人的意见，对学生作出最终的具体IEP计划。

(3)执行教学

当IEP拟出来后，就要根据IEP的目标并搭配在功课表上来执行教学，为了达成教学目标，此时教学单元的设计和各式各样教学法的利用则要考验教学功力了。我们院康复中心的教学内空是参考特殊教育六大领域为范围设计的，重度、智力障碍儿童、脑瘫、自闭症儿童、唐氏综合症的孩子将来能独立生活是重点，因此我们以功能性课程为主，同时也十分强调孩子的个别差异并相应进行调整。

二、IEP教学计划设计示例

认知、语言、沟通、休闲、生活自理、社交、粗大动作精细动作七个方面制定学生的长短期目标，比如：学前班班上共八个学生，根据每一个学生在这七个方面各自具体的特点进行目标确立。(有小马讲)

长短期目标进行举例。(此学生为重度智障儿童)

2002——2003第二学期教育目标(智亦呈)

领域 长期目标 短期目标

(如大三班孩子、大四班的IEP)从孩子的最基本的生活自理入手。比如(举实例)

认知 语文

1、在未来半年内学习与八个主题内容相关的词语，能说出所学各物品名称

2、学会独立回答简单问题，能看图说

一、两句话

3、能独立完成有关看图游戏

4、能认读所教名词字卡

5、能流利背诵儿歌 在9月份学会基本礼貌用语，说出学习用品名称，认读各用品字卡，学会看图说话“我是好宝宝”、“宝

宝有礼貌”，完成看图游戏“上学带什么”，能流得背诵儿歌《我是好宝宝》;在10月份学习基本合作用语及做客礼貌用语，会看图说话“我的学校真美丽”，能流利背诵儿歌《我们都是好朋友》;在11月份学说部分植物、动作名称及厨房用具名称，认读各动物字卡，学会看图说“动物园真热闹”、“谢谢某某老师”，能流利背诵儿歌《小花猫》、《教师真正好》、《阿姨忙又忙》、《吃饭》《爱清洁》，完成看图游戏《我们爱清洁》;在12月学说三种几何图形名称，认识这三种图形及字卡，能看图说“我来给花浇水”、“这是圆(三角、方)形”、“我们过新年”，学会看图游戏“送圆形(方、三角)回家”、“给玩具贴上形状”、“过年有什么”，能流利背诵儿歌《爱刷牙》、《花儿好看我不摘》、》《月亮》、《大一岁了》;在2003年1月学说新年祝贺语，认识冬天衣物名称，看图说“祝大家新年快乐”、“天冷我不怕”、“我们一起堆雪人”，完成看图游戏《冬天的衣服》，学会儿歌《冬天到》、《炼身体》。 数学

1、能学会按不同种类、颜色给两

(三)种物体分类;

2、会区分两

(三)种物体大小，并能按由大到小的顺序排列;

3、感知“1”和许多;

4、建立初步的方向感;

5、认识简单的几何图形，并了解其基本的特征。 在9月份能辨清两种实物，按要求放在不同地方，分清两种颜色，按不同颜色分类，在此基础上，学会给三种物体分类。在10月份能基本区分两种实物大小，会跟说“大”与“小”，并能给实物按大小顺序排列;能初步理解一一对应，在许多物品中能找出不属于同一类的物体;在11月份能认识方向上下，能分清左右、前后，知道1和许多的区别;在12月份认识图形圆形、三角形、正方形，并了解图形的特征;在2003年1月能了解多与少的概念，知道什么是一样多。

第五篇：关于个别化教育实施情况的汇报

自8月x日扬州市教育局开展个别化教育计划推广会议以来，我市迅速部署个别化教育工作，积极落实会议精神，现将我市实施个别化教育工作的有关情况汇报如下：

这次扬州市个别化教育工作会议，是在贯彻落实国家和省、市中长期教育改革和发展规划纲要精神，努力践行教育公平，为有特殊需要学生的提供适合的优质教育的背景下召开的，影响十分深远，意义十分重大。许明局长、邵正祥副局长高度重视这项工作，先后批示召开专题会议进行布置落实。 此前，我市已于2009年依托市荷花塘特殊教育学校成立了由邵正祥副局长任主任，赵家定科长、刘春生校长任副主任的高邮市特殊教育康复指导中心，承担对全市随班就读工作的具体指导工作。同时，积极利用高邮特殊教育网和《盂城特教》刊物做好特殊教育相关理论和政策的宣传工作。

8月x日，我市召开推广个别化教育计划专题会议，全市各市直及乡镇中心小学校长参加了会议。会上，由小教科赵家定科长就实施个别化教育计划的意义做了进一步的学习和强调，市荷花塘特殊教育学校刘春生校长做了业务辅导报告，对个别化教育计划的实施及表册填写等具体事项进行了专门指导。 目前，各学校已经按照会议要求积极报送了相关材料，个别化教育计划正在积极地推进当中。据初步汇总统计，我市?所小学?个班级，共有五类特殊需要儿童?人，其中相对“超常”儿童?人，听障儿童?人，视障儿童?人，智障儿童?人，生活和社会适应障碍儿童?人。 从材料报送和现场的有关情况了解来看，我市推进个别化教育计划的措施是得力的，进展是迅速的，基本达到了预期目的。但在组织实施个别化教育的过程中，也还有一些不尽如人意的地方。比如，有的基层学校对个别化教育意义的认识还有模糊之处，对个别化教育计划的操作和实施还不能自上而下地一以贯之，个别化教育计划的有些措施还不够落到实处。这些问题的存在，影响了个别化教育的实施效果，造成此项工作一定程度上的虚置。 分析造成有些工作较为滞后的原因，我们认为主要有以下几个方面：

一是部分基层学校确实存在着思想不到位的现象。一些学校虽然也明白优质教育应该普惠于每一个儿童的道理，应该给这些残疾儿童更多的支持与关爱，但囿于现实中片面追求分数、追求拔尖的精英教育思维影响，造成对这些特殊需要儿童特别是残疾儿童有意无意的忽视。再加上一些学校班额过大，完成普通教育就要耗费巨大的精力，对特殊需要儿童的个别化教育就只能将就着做做了。一些学校未能按照通知要求做到班班有落实，还是按照惯性思维只统计了原有的“三类”残疾儿童部分，对超常儿童未予统计，等等。

二是基层普通学校普遍缺乏特殊教育的相关知识和物质条件。个别化教育计划涉及到超常、残疾儿童，这些儿童的教育属于特殊教育的范畴，必须要具备相当的专业知识和条件，才能有的放矢，收到实效。在个别化教育计划的创始国美国，个别化教育计划被写入《所有残障儿童教育法》，从计划的制定、实施到评估都有一套科学的流程和专业的方法。但普通学校的师资大多没有特殊教育的专业背景，又缺乏相关的培训途径。此外，从学校来说，也缺乏相应的特殊教育设施设备和专业书刊。教师开展特殊教育仅凭老经验，老方法，效果受到一定的影响。

三是对个别化教育的相关支持机制还不完善。实施个别化教育是一件好事，善事，但是如果仅有良好的初衷，而没有相应的保障措施作保障的话，美好的理念也会变成一场空。目前急需解决的，有以下几个问题：一是特殊需要对象的筛选确定。现在的筛选认定工作较为混乱，上级虽有一定的要求，但远远不够具体明确，这样一层层的信息传递下来，跑冒滴漏现象严重，造成下面操作的无所适从。比如，有的学校标准掌握不清，甚至有将考试九十多分、八十多分的孩子确认为智障儿童。二是现有的考核机制尚未将个别化教育工作完全纳入。我市有的个别化教育做得好的学校，在相关的教师考核中，已经将个别化教育的要求予以体现，如第一小学。但多数学校，包括教育局对乡镇、学校的考核、督导机制中，还没有关于随班就读工作的相关体现。比如，对随班就读教师的工作量怎么计算，对个别化教育的绩效如何考核，如何评优等等，都没有明确的规定，这也造成了部分乡镇、学校对此项工作的忽视。三是对于个别化教育对象的相关待遇未予明确。个别化教育对象中，“三残”儿童特别是智障残疾儿童是个特殊的群体，对他们是否要参与学校的统分，是否享受规定的福利待遇，各地学校做法不一，这也造成了一定程度上此项工作的无序。

针对以上问题，我们将在以下几个方面加强工作，努力使个别化教育工作得到更快的推进，取得更好的效果：

一是充分发挥市特殊教育康复指导中心作用。要按照特殊教育学校成为全市特殊教育的“三中心”的要求进一步加强特殊教育学校建设。强化对全市个别化教育的工作指导，在师资队伍上、业务开展上、研究服务上，加强对全市随班就读的辐射工作。适当安排一定的专项经费，以保证指导工作的顺利开展。

二是完善对个别化教育工作的管理和考核。进一步研究制定我市的《特殊需要学生随班就读管理办法》，对特殊教育对象的确定、安置途径、保障措施等提出相应解决办法，加强统一指导，减少盲目行动。进一步提高基层学校领导对随班就读和个别化教育工作意义和重要性的认识，修订完善对乡镇、学校的有关考核指标，将随班就读的个别化教育工作列入考核内容，进一步强化绩效评估，促进工作开展。同时，也要要求乡镇、学校将个别化教育纳入学校正常的管理，同步计划、同步检查、同步考核。

三是进一步完善基层学校实施个别化教育条件。要求基层学校尽可能配备必要的特殊教育设施设备和专业刊物、读物，依托高邮市特殊教育康复指导中心，进一步办好高邮特殊教育网和《盂城特教》。在此基础上，创办《随读资讯》专门刊物，进一步宣传普及特殊教育及个别化教育的理论和知识，指导业务开展。

此外，我们也建议市局进一步完善个别化教育的有关配套机制，以便更好地落实措施，推进个别化教育的有效开展。

二是进一步加大对特殊教育学校和普通学校的专业支持力度。个别化教育的实施有赖于特殊教育学校中心作用的发挥，也有赖于基层学校的专业环境的改善。特殊教育学校要开展师资培训、巡回辅导、研究服务等工作，需要人力、财力、物力上的有力保证，应加大投入，帮助其改善条件，使其能够承担其这样的责任。必要的情况下，要组织全省、全市随班就读师资的培训班。对一般的基层学校，同样也需要给予一定的物质和经费方面的支持。

三是对特殊需要儿童给予政策的扶持，并落实有关待遇。残疾儿童是特殊需要学生中的弱势群体，他们最需要得到相应的政策关心和待遇扶持。如对残疾儿童在生活补助、对帮扶残疾儿童的政策鼓励方面要向残疾儿童倾斜，以进一步改善残疾儿童的学习、生活状况，提升他们的生命尊严。

四是完善个别化教育的全过程管理。一份完整的个别化教育计划的执行过程，应包括计划的制定、过程的组织、效果的评估等环节。目前的个别化教育计划实际上只有计划的制定一块，过程的组织、效果的评估如何体现，均只有略微涉及，也无相应的资料整理要求。这样，就有可能会造成基层学校重书面、轻实践，重计划、轻执行和评估的倾向。如若对个别化教育计划的制定及对应的佐证资料作出进一步的明确规定，并辅以相应的检查、管理措施，那么个别化教育的实施及档案建立就可能更加真实、完整、有效。