家庭教育三分教七分等

第一篇：家庭教育三分教七分等

教育：三分教诲，七分等待

江苏省淮安市淮阴区凌桥小学

宋德祥

晚上下班回到家，孩子正在做作业，我注意到孩子拿钢笔的姿势已经很正确了，不再象一周以前那样：手一直握到钢笔尖，不好写字不说，还一做作业手就带“彩”，字没写多少，满手都是钢笔水，握笔姿势正确了，写出的字也整齐、漂亮了许多，我适时的表扬了他，小家伙高兴得很，埋头写字认真劲就更足了。

同样一个问题，对门的小王就不是这么处理的，他的儿子用钢笔写字姿势和我的孩子犯一个毛病。他呢，前天说过，第二天看到孩子还那样，第三天还是依然如故，上去就把孩子揍了一顿，听到孩子歇斯底里的喊叫声，我的心也是一阵阵地揪紧。古语云：十年树木，百年树人，可见，育人是长远的事情，是百年大计，要经得住等待，切不可急功近利。

其实类似的事情，在我们生活中也普遍存在，我们儿时在乡下劳动，父亲发现冬小麦叶子泛黄了，说是缺少肥料营养，于是，就会在雨天时提上一袋磷肥，到田地洒一遍，可是第二天，小麦并不没有返青，我就说这肥料失效了，没有发生作用，父亲呵呵一笑说：“孩子，肥料刚施下去，还没有融化、分解，小麦还没有吸收到营养呢，怎么就能够立竿见影显效了呢?要学会等待，种田是这样，生活也是这样。”果然，过了一周时间，小麦全部返青，碧绿的麦苗好像脱胎换骨一样。

一位资深的教育专家有一句名言就是：教育，三分教诲，七分等待，

说的教育过程和我父亲的种田理论有异曲同工之处，孩子也是一棵庄稼，一棵小树，每一次教诲，就是一次施肥，他总要有一个分解、吸收的过程，在这个过程中，作为我们老师、家长和社会就要学会等待，等待孩子们吸收真、善、美的营养，然后进行分解、吸收，把身上的陋习一一改正，让智慧花一一盛开，走向完美和成功。

每一个孩子都是一件独一无二的作品，对于孩子，我们不能要求象我们生产流水线上的产品，同一个加工工序，一刀下去之后就能变成一件合格产品，内在因素的千差万别，需要我们因势利导，因材施教，不断雕刻，在雕刻过程中，更要学会等待，雕刻中的精益求精是给雕者——教育者一个去粗取精，不断美化作品的思考过程，也是给教育对象——孩子们一个接受、分解、吸收、成长、抛弃丑和劣的过程，开出真、善、美之花的孕育过程。

教育：三分教诲，七分等待，告诉我们老师、家长和社会，耐心一些，再耐心一些，灿烂夺目的美丽之花一定开放。

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第二篇：三分大学七分生活

在电影《史密斯夫妇》中， 布拉德皮特曾说过：”what happens in the end„ you start to miss the beginning.” 一晃四年，光阴荏苒，当我厚着脸皮忝居Vassar学长、自己已然卷铺盖滚蛋却又看着一波新生正在接近之际，不禁想起刚入学还是小弟的时候，和当时大四学长一起吃的一顿饭。学长仙风道骨，当时已经手握大把Top 10 研究生院的offer，看着我这只初来乍到的菜鸟，悠悠地来了一句：“我一直觉得，你从大学之中得到什么，不取决于大学能够给你什么，而取决于你自己想从中获得什么。”

学长抛下这句话，飘然去了哈佛，留下我在大学四年间细细回味，如今想来，堪称我在大学期间得到的最受用的建议之一。Vassar算是典型的文理学院

(liberal arts college)，在普通学校、文艺学校和二B学校之中介乎于文艺与二B之间。学什么学科的都有，尤以英语文学为盛，唯独理工科不怎么受待见。虽然受此影响我在历史、哲学、经济等学科打了一圈酱油，但最终还是决定学数学。两年后无论是申研究生院还是找工作，面试我的人前五句话中必然有一句：“你丫干嘛跑到Vassar学数学?”其 实我们数学系反而粥多僧少，每年不到二十个学生能够享受所有的资源。即便去了一所数学教育质量更高的大学校，我个人所能分摊到的资源(比如教授的个人指 导)却未必能比得上。每条路有每条路的走法，所以我在这所山村学校数学系的走法就是我与导师和教授的关系都还不错，借着他们的人脉认识了我这个领域的大牛 教授，在她的指导下写了些东西，凭此去参加了一些学术会议，写了些论文„„你能想象的节奏。好的机会和成就不会主动来找你，还是要自己一步步去实现。Vassar众学科中当属表演系(drama)最强，全国驰名，而我对此一窍不通也不感兴趣。倘若当年手滑选择了大学能给我最多资源的表演系，只怕今天依然泯然众人，找不到人生方向。 再比如我大三半年去了牛津大学交流，这个看似高端大气的项目其实很水很轻松，每周规定上课时间2个 小时，其它随意，期末成绩竟然还不计入大学四年总成绩。那么我们这些交流生这半年得到什么，显然就不取决于牛津能给我们什么，而是看我们自己想获得什么 了。我有同学花了很多时间找实习找工作，各种准备、四处面试;也有同学游山玩水，游遍欧洲列国，增长一番见识。我则主要做了两件事：第一是利用牛津丰富的 图书馆资源看了不少数学文献，借机写了篇论文，之后拿去参加学术会议，在通往PhD的不归路上一去不回头。第二则是狂练体能，每天绕着风景还不错的校园跑步，左三圈右三圈。刚回到瓦村那会儿隔天和校篮球队的人打两个小时的全场，满场飞奔毫无压力。同样是去牛津的交流生，我们各得其所，走了全然不同的路。

不 过生活不像人民日报，处处顺心如意心想事成。满场飞奔打球的代价，就是我在大四第一学期结束的时候得了跟腱炎。这再次体现了一个让人略感不安的事实：岁月 无情。如果你不是神童提前入学，大学毕业大概二十二三岁，和十七八岁的时候的体质已然大不相同。如果落下什么慢性伤病，那以后多半会一直与之相伴;反之如 果养成健身的习惯，心肝脾肺肾全面达标，那么也大有可能为祖国健康工作五十年。

我在大学四年间最受用的第二条建议，是读到John Dryden曾经说过的一句话：“起先是我们造成习惯，后来是习惯造成我们 (We first make our habits, then our habits make us)。” 很多人好奇我是如何在大学四年间几乎天天去

健身房的，其实真没什么秘诀，只是习惯使然，去多了之后每天到了4点都觉得骨头痒。如果你想成为一个积极上进的好少年，每天学术、读新闻、定期读书、健康饮食、外加合理锻炼，其实都在于你坚持这么做的前三五个月，之后就都是惯性的作用，想停都停不下来，到时候吃垃圾食品觉得腻，不读书觉得闷。 不 过双刃剑也有另一面，我朋友也好奇我左肩的伤为何迟迟不能痊愈，总拿来做笑柄嘲笑我右手锻炼得太好，同时没有刘翔的命而跟腱却得了刘翔的病，这也只能说是 拜习惯所赐，每天不去健身房总会浑身不自在，所以有点慢性伤病也很难养好。我有一哥们进大学时候也算是个文青，后来谈了场恋爱，女朋友算是话多的人，于是 他每天陪女朋友扯淡聊天。现在和女朋友已经分手了，却发现自己成了话痨，每天不找人唠嗑不舒服斯基。面具戴久了，就再也摘不下来。 比 这些生活习惯更重要的是，大学四年也是逐渐形成思维定势的黄金时间。大一大二时候的我对于大多数学科当真是来者不拒，也曾一个学期上五门不同学科的课。选 了数学专业之后，思维定势逐渐成型。到了大四第二学期，我悍然选了一门宗教课，想要了解一下穆斯林、基督徒们是怎么看待这个世界的。结果直接被虐成了狗， 论文甚至被打回重写，因为我和教授的思维方式几乎是完全相反的。学了很长时间的自然科学，似乎就很难去以宗教的角度思考了。在

Prison Break中，T-Bag曾有一句良言：We are captives of our own identity, living in the prison of our own creation. 三 观形成和思维方式定型会帮助你沉着应对生活中的潮起潮落，却也有可能让你自己禁锢自己。所谓破山中贼易，破心中贼难。我们都是习惯的产物，最难打破的往往 是自己给自己戴上的枷锁。大学四年是塑造自己精神和肉体的黄金时段，与其到后来积重难返，不如从一开始好好选择自己的习惯，选择自己认同的思维方式。

说到选择——大到选专业选职业，小到选课选社团——只 怕是我辈中人最头大的问题。无数前辈告诉我们说要遵循自己的内心，做自己喜欢做的事。这特喵的简直就是一句废话。我要是知道自己那么想做医生或者做律师， 早就在通往医学院或者法学院的道路上撒丫子狂奔了。更现实的情况是，我们对自己感兴趣的领域一知半解，浑然不知这条路走下去会意味着什么，所以也不知道自 己对这个领域的兴趣到底有多深。对此我也没有一劳永逸的万灵药，但去研究生院看学校的时候，那里系主任给的建议倒是称得上金玉良言：“做决定的时候，要考虑每个选择背后更多的选择。”她说：“你们以为你们知道读PhD会是什么样的，但是呵呵，读PhD的生活和你们想象的肯定是不一样的。你们其中有人会喜欢，也有人会不适应。在那个时候，你就要看到你的其它选择余地。”然后她接着就开始兜售自己学校，说如果这里各路神仙都有，氛围也很自由，你完全可以转行尝试新的机会，找到自己的真爱。言下之意，做选择的时候不要只盯着眼前的一亩三分地，更要看到未来的可能性。

后来，我在一份工作和一所学校之间摇摆不定，向我的一个教授征询意见。他建议我去那个学校，理由是那个PhD项 目向来以学风严谨、把关严格著称，相对而言我会在那里获得真才实学，亲炙学术大师。倘若真的能学到一招半式，出来找份工作应该是妥妥的。果然英雄所见略 同，我这个教授所说的正合那位系主任所言，开拓格局，着眼未来。若非后来我申请到了延期一年入学而侥幸得以两全，我也准备言听计从，直接去那个PhD项目蜕层皮。

为免文章拖沓，中间略去很多技术性细节不提，比如申学校和找工作有什么血泪史等等。若有兴趣，不妨私下交流，就不啰嗦了。尤其是瓦村的朋友，我这沙滩前浪也大概更为适用。这些经验“贬值”的速度很快，三五年后再来问我，就算我还勉强记得，只怕也未必适用于到时候的情况了。四年虚度，思来想去也就只有这三条值得一说，再要第四条就说不出什么了。不过三分大学，七分还是生活，在哪儿过日子不是过呢。跟GPA掰命，和朋友鬼混扯淡到深夜，为前途迷茫纠结，总都是必经之路。三五年后回头看，不也就一笑而过，云淡风轻。不管当下欢喜也好忧心也罢，早点洗洗睡了就好。因为，还有明天。

第三篇：《三分能力七分责任》读后感

六月份，有幸拜读了《三分能力七分责任》一书，这本书着重从忠诚与能力的关系，忠诚、方法、绩效等多个方面进行展开论述，全面揭示了“三分能力，七分忠诚”这一重要工作理念。看完这本《三分能力七分责任》后，让我感触最深且认同的观点是：责任胜于能力，责任提升能力。 细细想来，我们有些工作表面看来很平凡很一般，甚至微不足道还索然无味，但如果你深入其中，你就会认识其非同凡响的意义，小事情蕴涵大责任。主要体会有以下几点：

1、责任是一种与生俱来的使命。切实履行责任，尽职尽责地对待自己的工作，才能完美展现自身的能力与价值。

2、对待自己的工作，千万不要因为99.9%的成功而沾沾自喜，只要你还有0.1%的错误和不足，你的成功就不是完美的。

3、做得越多的人，总是成长得越快;相反，不肯负责的人，常常止步不前。

4、人生的价值，不是以“得到”来计算，而是以“付出”来计算的。

5、履行职责就是最大的忠诚，一旦养成对工作高度的责任感和忠诚，我们便能在逆境中不屈不饶，从容面对各种诱惑。

6、强调忠诚不意味着可以忽视能力，空有忠诚与责任，但是缺乏能力，同样不能创造出应有的价值，反而会成为别人的包袱与累赘。

在今后的工作和生活中，我要努力加强自己的理论知识水平和实践能力的提高，避免理论与实际脱节。认真培养自己的责任感：

1、端正自己的工作态度，每天多一些努力，落实到行动上。真正做到这一点，其实并非难事，只需要将上报时间提早一些，利用这点时间把一天的工作安排妥当，主动地对待工作。

2、要有远大的人生目标。目标就像一盏灯，它指引着正确航向，要制定适当的远期和近期的工作目标。

3、要始终牢记自己的责任。

4、要热爱自己的单位、同事还有自己的工作，以身为海事人而骄傲，时刻维护海事形象。

5、时刻牢记“不是工作需要人，而是任何一个人都需要工作”。

6、积极挑战自己，以共产党员的标准要求自己，在工作上，争先创优，做年轻人的榜样，做工作上的“巨人”。

责任就是一种能力，但有时又会胜于能力，在个人责任感的驱使下，有提升了能力。

责任是能力的承载者，责任使能力发挥到极致。在我们

的日常工作中，多一份责任感，就必然会多一份回报。我们在高度负责的过程中，个人能力势必会得到充分的锻炼，久而久之，必然会得到不自觉地提升。

责任就是自己所负使命的忠诚和信念，责任就是对自己工作出色的完成，责任就是自我的坚守，责任就是人生的升华，我们作为一名员工，当我们怀着执着的信念和强烈的责任感和使命感去对待我们所做的每一件事，我们一定能感受到责任带给我们的巨大力量。

责任是对工作的完成，是对职位的坚守，是对人性的升华;责任意味着付出，责任以为着奉献。

让我们每个人都做一个有责任感的人吧!

郎咸超

2011年6月25日

第四篇：三分能力七分责任读后感

一.汇报(学到的观点)

暑假七月份看了龙小语编著的《三分能力七分责任》一书，让我感触最深且认同的观点是：责任胜于能力，责任提升能力。我们有些工作表面看来很平凡很一般，甚至微不足道还索然无味，但如果你深入其中，你就会认识其非同凡响的意义，小事情蕴涵大责任。

马克曾是美国阿穆尔肥料厂的一名速记员，尽管他的上司和同事均养成了偷懒的恶习，但马克仍保持认真做事、高度负责的良好习惯，他重视每一项工作，丝毫不敢玩忽职守。一天，上司指派马克编一本阿穆尔前往欧洲需要的密码电报书。马克并没有立即着手，因为他不想随便地编几张纸完事。经过一番思考，他别出心裁编成一本小巧的书，用电脑很清楚地打出来，然后耐心地装订好。做好之后，上司便交给阿穆尔先生。

“这大概不是你做的吧?”阿穆尔先生问。

“呃——不……是……”上司战战兢兢地回答，阿穆尔先生沉默了好一会儿。

几天以后，马克代替了以前上司的职位。

二.反映(观点的正确性及理由)

马克的能力没有比同事高啊，但他的责任意识比他们强!马克的提升告诉我们千万别忽视自己所做的每一项工作，当老板交给你一项极其平凡地工作时，千万不要自怨自艾、牢骚满腹，你可以试着从工作本身的高度去理解它、审视它、看待它。当你从它的平凡表象中洞悉其中不平凡的本质后，你就会从消沉怠惰的情况中解脱出来，不再有劳碌辛苦的感觉，厌恶的感觉也就烟消云散。一旦你圆满完成这些“平凡低微”的工作，你自然就超越了其他同事，也就向成功更迈进了一步。只有对工作的认识达到这一高度，，你就会投入足够的注意力和十二万分的热情，成功才会尾随而至，而你也会成为老板重点培养的对象。

三.联系(联系在学校工作中的应用)

联系我们在学校的教育教学管理工作中，有很多琐碎的繁杂工作需要我们首先要有一颗很强责任心，能力水平有高低，但更主要的是要有责任意识，有没有责任心结果完全不一样。事实上机械科的老师们的责任意识还很需要培养和加强啊。有些琐碎工作如下寝管理体验不能停留在形式表面，不能应付一刷了事。晚自修纪律老师在于不在一个样，学生的自律才算好，也体现了老师的用心管理水平，责任心决定了工作的结果。还有学生实训课也只停留在课堂纪律管理和灌输教学上，没有从教书育人的高度来充分认识，如果把学生当成自己的孩子。有了教育好的责任心，我想老师的水平哪怕低点，也是能教好的，中级考证的通过率也会提高。实习巡查更是如此，需要我们的责任心。吴校长曾教育老师们：责任心使我们工作更加出类拔萃。有了责任，我们工作的绩效才会提高、工作才会注重细节、教育方法才会因材施教、对学校对社会才会忠诚，无愧于心。

四.思考(思考自己的不足)

联系自己教学管理工作中，自己有些工作还不尽如人意如：备课为了检查，下寝管理还停留在表面形式上，有应付之嫌。实训课也只停留在课堂纪律管理和灌输教学上，没有因材施教注重个体差异，没有从教书育人的高度来充分认识，今后要以项目教学为主，每堂课要有成果。责任意识还有待加强，要把工作做细做精做到位不留后患。学生总是要犯错误的，不能简单粗暴的处理，更不能违反学校校规，应该润物细无声，适时关注介入，预防为主，教育为辅，惩罚为下。强调责任并不意味着可以忽视能力，空有忠诚与责任，缺乏专业的知识与业务能力，自己的水平不高，同样不能给社会给学校创造价值，反而会成为社会、学校的包袱与累赘，误人子弟。一个员工的责任感只有在自身能力的展示中才会得到淋漓尽致的体现。责任与能力并存的员工才是企业真正需要的人才，自己今后工作也要先有责任，然后不断更新知识结构，提高动手能力，提高教育教学管理水平，提高驾驭学生的能力，特别是掌控学生的能力。

五.重构(今后怎么做)

承担责任，是一种付出，一种责任，过后必定会获得丰厚的回报。做得越多的人，总是成长得越快，不肯负责的人，常常止步不前。所以我要严格秉承爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的师德。在教育教学管理工作负责地多做事，工作就意味着责任，把工作当成自己的事，强化责任和结果意识，优化工作方式，一切用结果来说话。勇于负责，不惧困难，顾全大局，心中常存使命感。积极挑战自己，全力以赴，负责到底。不在工作上被人看不起。培养尽职尽则的做事风格，关注今天，活在今天，自己不足的地方坚决改过自新。面对困难坚持不懈，面对成功依然冷静，面对绝境毫不放弃，不推诿责任，自觉的去承担责任，做一个有责任意识敢于承担责任的人。

第五篇：班主任工作总结,三分爱七分管

三分爱七分管

出自农业术语：三分种七分管

教育界术语：三分教七分管 1.对学生好点

2.课堂管理。

我国学者皮连生所说：“教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始至终对课堂进行有效的课堂管理。”

什么使课堂管理?

我认为课堂管理是指“在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。”

误区：

认为班级管理是班主任自己的事。班级管理是个苦活细活，更多的科任老师希望班主任能解决全部的问题，自己十分的教，0分管。但这是不现实的，也是不符合咱们学校的学情。因为当你站在这个教室中时，你就应该是这个教室的主人，这节课的引领者，课堂规则的制定者，监督者，执行者;你的作用是无可替代的，班主任最多也就是协助你。 【案例】

上课开始了，某老师走进教室，但教室里的学生仍在躁动，老师环视了一下教室并示意学生安静下来。学生还未完全安静，老师让学生呼了“起立”，为了更好地利用好课堂的每一分钟，老师便立即开始按照预先准备好的教学设计授课了。从老师的讲授中我们能够充分地感受到：老师做了充分的课前准备，构思新颖、讲解清晰。然而，学生似乎对老师精彩的讲解并不在意。不久，教室里学生说话的声音越来越大了。老师开始提高说话的分贝和用一些肢体语言来暗示学生遵守课堂秩序、认真听讲，可是学生却全然不睬。老师不得不停下来讲纪律、讲要求，一会儿，大部分学生安静下来了。老师又按照自己的设计方式继续上课，没过几分钟，学生却又开始干自己的事情了，说的说，笑的笑，玩的玩。老师也许怕不能完成教学任务，没再进行纪律管理，一堂课就在这种纷乱的氛围中延续到了下课的时候。 从上述案例中我们不难发现，教师为完成教学任务所付出的劳动和精力是很充分的，但教学的结果确实是低效或无效的。这并不是因为该教师不具备足够的学科知识，也不是因为他缺乏充分的教学准备，而是该教师缺乏有效的对课堂管理的能力。如果一个教师缺乏必要的威信，再缺乏切实可行的班级行为准则，学生的课堂行为没有约束，放任自流，则教师费了力而教学效益流失。因此，我们始终认为有效的课堂管理是教学活动中至关重要的一环，是实施有效教学的关键。

二、 实施有效课堂管理的方法

教师在实施教学的过程中，精心地设计教学内容、教学方法和科学地选择教学手段应该不是最难的事情;况且，很多学校都采用了集体备课的方式，教师对教学目标、课程标准的把握都应该是有效的。如何有效地进行课堂管理，许多老师却存在着许多的困惑，有的老师有时甚至会束手无策。因此，我认为要做到以下几方面： 1. 规则——实施有效管理的前提。

所谓的规则，就是制定一套学生接受的课堂常规。俗话说：国有国法，家有家规，校有校纪，自然地班有班规，没有规矩，不成方圆。班级教学活动的正常维持，也是如此，缺乏了规则就缺乏了对学习活动应有的约束力。 【案例】

有这样一个班级，班主任非常尊重学生的个性，课堂上学生可以随意发问，可以随时展开自由讨论，可以采取自己所喜欢的任何一种方式去学习自己感兴趣的内容，因此，课堂上学生可以随意离开座位，甚至可以坐在教室的地板上写作业等。然而，课任老师却觉得这种课堂难以控制，影响了教学的情绪和对课堂的驾驭，于是对学生提出一些规范性的要求。学生觉得班主任对他们都没有那么“苛刻”，最终导致了学生与课任老师之间的对立。课任老师多次与班主任交换意见，但在对学生的课堂管理问题上都未能达成共识，最后，学生在各科课堂上的问题行为不断滋长，课任老师一提到该班的课就觉得头疼。

上述案例中的班主任管理，表面上呈现的是一种现代的教育理念，而实质上是一种放任式的管理，导致学生在课堂上随心所欲，影响了课堂教学的正常进行。

课堂需要民主、良好的学习的氛围，但绝对不能杀鸡取卵。课堂也需要规则，规则意识的培养是有效管理极其重要的组成部分。教师每天面对几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高管理效率，避免秩序混乱，而且在学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。对教师的认同感。

2. 威信——有效管理的必要条件。

威信是教师的形象，是一种无声的管理权威。同样的教学，其效果往往随教师威信的高低而变化，教师威信越高，效果就会越好。教师有威信，教学就成功了一半。教学管理，从确立威信开始。

赞科夫说：“如果教师没有威信，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”威信就是教师的形象，是一种无声的管理权威。有威信的教师，可以轻轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来;威信不高的教师，即使大声训斥也不能使学生信服和听从。

一日为师终身为父的时代过去了，学生信服你，你是他老师，学生不信服你，表面上和你说老师好，背后偷偷骂你。

结合自身，无威有信。用知识征服学生。建立信任。

有威信的教师在学生心目中是积极的;有威信的教师所讲授的课，学生往往会认真学习，对他的教诲，往往言听计从。有威信的教师往往能使学生把教师的要求转变为自己的主观需要，学生对有威信教师的表扬和批评，往往能引起深刻的情绪体验。有威信教师的表扬，引起学生愉快自豪的情绪，促使学生进一步要求自己表现得更好，没有被教师表扬的学生也会积极争取得到表扬;有威信教师的轻轻批评也能触动学生。而无威信的教师，即使表扬也不起鼓舞作用，学生对他的批评也往往口服心不服。可见，同样的教学，其效果往往随教师威信的高低而变化，教师威信越高，效果就会越好。教师有威信，教学就成功了一半。教学管理，从确立威信开始。 3. 协调——有效管理的生产力。

“亲其师才能信其道。”融洽的师生关系是民主课堂管理的人际基础。美国著名教育心理学家皮尔逊说：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。”课堂中良好的人际关系具有十分重要的教学功能，正所谓“亲其师，信其道”。课堂人际关系直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响课堂教学效果。

课堂管理实际上也就是对课堂人际关系的管理。课堂是学校中最基本的教学单位，是一种有组织的群体教学活动场所。在课堂内主要有两种角色，即教师与学生，课堂中的人际关系也就是“师——生”关系与“生——生”关系。只有妥善处理课堂中的各种人际关系，才能实现教师、学生与课堂情境的协调，有效地促成教学目标的实现。只有在课堂教学活动中营造一种和谐融洽的课堂氛围，才能促使学生好学、乐学，使教学双边活动能够积极、有效地开展。我们必须清醒地认识到：要创建一种和谐愉悦的课堂人际关系，首要条件是教师必须转变观念，改除“师道尊严”的陈旧观念，建立一种尊重、关心、信任的师生关系。其次，必须从关注少数出色的学生，转换到对每一个学生的关爱。在课堂教学中，师生之间和学生之间的交往应该是多渠道的，围绕教学任务，教师要在多方面调动多种手段来调整来融洽课堂人际关系。

另外，在实施有效管理的过程中我们需要注意几个问题：一是规则必须具体，切实可行;二是对课堂问题行为的处理必须分清轻重缓急;三是注意学生座位的合理布置;四是班主任是有效管理的中心;五是教师的威信是在教育教学活动中逐步形成的;六是教师应当从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色。

总之，在课堂中，管理不是压制，不是将教师的意志强加于学生，关键在于引导学生积极主动地参与课堂，让课堂成为充满温暖，师生之间彼此熟悉、相互接纳、安全轻松的学习场所，这是我们课堂管理的目标，也是对新课程改革关于新型师生关系的呼唤的最好回应。同时，我们每一位教师应该深刻地认识到：课堂管理在有效教学中占有重要位置，是不可忽略的一个教学环节。